La metacognicion y las teorias del aprendizaje

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CURSO VIRTUAL AULA EL SAGRARIO INTEGRANTES: FANNY LUCIO
EUNICE AYALA
MÓNICA MORILLO
VERÓNICA JÁCOME

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La metacognicion y las teorias del aprendizaje

  1. 1. METACOGNICIONTEORÍAS DEL APRENDIZAJE<br />INTEGRANTES:<br /><ul><li>Ayala Eunice
  2. 2. Jácome Verónica
  3. 3. Lucio Fanny
  4. 4. Morillo Mónica</li></li></ul><li>OBJETIVOS DEL TRABAJO<br />AFIANZAR<br />CONCEPTOS,<br />TEORÍAS DE L APRENDIZAJE Y EJEMPLOS PRÁCTICOS<br />ACLARAR<br />CONOCER<br />
  5. 5. La educación no solo significa socializar individuos, sino también actuar en ellos sembrando inquietudes, preguntas, espíritu crítico y creatividad, para desarrollar sus talentos, sus capacidades innovadoras y su potencialidad como personas.<br />
  6. 6. METACOGNICION<br />Control consciente y deliberado de las actividades cognoscitivas.<br />A la metacognición, se la puede definir como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual aprendemos.<br />La metacognición comprende dos conjuntos de habilidades relacionadas:<br />Segundo:<br />Saber cómo<br /> y cuándo servirse<br /> de las habilidades<br />Detalladas en el primer<br /> grupo<br />Primero:<br />Comprende:<br />Qué habilidades, <br />estrategias y recursos<br /> requiere cada tarea<br />
  7. 7. PROCESOS DE LA METACOGNICION<br />Metaatencion: Habilidades y Estrategias que ayudan a aprender y recordar información de su entorno.<br />Metamemoria: Discernimiento que una persona realiza entre sus experiencias previas y nuevas, permite al individuo reconocer sus limitaciones lo que le permitirá analizar nuevos problemas y crear estrategias para resolverlos.<br />
  8. 8. METACOGNICION Y APRENDIZAJE<br /> Mejoran el desempeño de los estudiantes, por lo que es muy importante enseñar a los alumnos a emplearlas, pues van desde las que se aplican al aprendizaje en general, hasta las que se atañen a situaciones particulares.<br />Aspecto qué del aprendizaje es importante, también lo son el cuándo, el dónde y el por qué del uso de estrategias, lo cual les puede llevar a comprender por qué tienen un alto o bajo rendimiento.<br />
  9. 9. <ul><li>Elimina el memorismo, dando paso al razonamiento.
  10. 10. Son procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información.
  11. 11. Dirigen nuestra atención hacia la información clave.
  12. 12. Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria.
  13. 13. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando.
  14. 14. Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas.
  15. 15. Podemos realizar asociaciones, organizar material.</li></ul>ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS<br />
  16. 16. Ejemplo:<br />Un maestro que trabaja con sus estudiantes comprensión oral, puede incluir situaciones relacionadas con las ciencias sociales. <br />Puede proyectar un video sobre la guerra del Cenepa, y pedirles a los estudiantes que realicen las siguientes tareas:<br /><ul><li>Preguntarles que saben sobre la guerra del Cenepa.
  17. 17. Durante el video razonar por qué se produjo ésta guerra, cuáles fueron los actores principales de ésta guerra y qué papel desempañaron.
  18. 18. Pedir la opinión a los estudiantes sobre las acciones de los protagonistas de este hecho bélico.
  19. 19. Solicitar posibles estrategias que pudieron haberse realizado para evitar la guerra.
  20. 20. Realizar un mapa mental sobre todo el proceso de la guerra del Cenepa.</li></li></ul><li><ul><li>Se puede concluir que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas esenciales, que nos permiten aprender a aprender ya que nos llevan comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas con las cuales aprendemos cosas nuevas; y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.</li></li></ul><li> TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />“EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE APRENDER ALGO QUE NO SABÍA, SINO HACER DE ÉL ALGUIEN QUE NO EXISTÍA “ John Ruskin”<br />
  21. 21. TEORIAS DEL APRENDIZAJE<br />CONFORMAN UN VARIADO CONJUNTO DE MARCOS TEÓRICOS DE DIFERENTES VERITENTES, QUE NOS AYUDAN A COMPRENDER, PREDECIR Y CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y TRATAN DE EXPLICA COMO LOS SUJETOS ACCEDEN AL CONOCIMIENTO.<br />SU OBJETO DE ESTUDIO SE CENTRA EN LA ADQUISICIÓN DE DESTREZAS Y HABILIDADES EN EL RAZONAMIENTO Y EN LA ADQUISICÓN DE CONCEPTOS.<br />
  22. 22. DAVID AUSUBEL<br />(1963)<br />PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES<br />SIGNIFICATIVIDAD<br />APRENDIZAJE =<br />COMPRENDER<br />RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO<br />TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA ESTUDIANTE YA SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEÑAR<br />CONDICIONES DE APRENDIZAJE<br />ACTITUD FAVORABLE<br /> ESTRUCTURA PREVIA<br /> MATERIAL SIGNIFICATIVO<br />TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />
  23. 23. Un estudiante aficionado al fútbol, aprende más fácilmente un artículo con ilustraciones sobre las reglas de este deporte que otro sobre procedimientos contables.<br />Al ocurrir esto, se puede concluir que:<br />Algunos temas son más fáciles de aprender que otros.<br />Depende como esté redactado el material para que se produzca un mejor aprendizaje.<br />Si el material se relaciona con el contexto del estudiante se vuelve significativo y fácil de aprender.<br />El material con gráficos permite un mejor aprendizaje.<br />
  24. 24. CONDUCTISMO<br />Aprendizaje es <br /> un cambio de <br />comportamiento de<br />una persona<br />Adecuada estimulación y refuerzo.<br />de manera simple, un alumno aprende, <br />cuando se ha logrado<br /> instaurar en él una conducta<br /> (motora, intelectual o afectiva)<br /> e inmediatamente, <br />proporcionarle un refuerzo<br /> (recompensa o castigo). <br /> El organismo aprende<br /> las respuestas que han sido<br /> recompensadas.<br />En base<br />
  25. 25. Condicionamiento Clásico<br />Parte del clásico condicionamiento Estímulo – Respuesta (E – S)<br />Teoría actualizada de Skinner: Estímulo–Organismo–Respuesta (E – O – R): ambas derivadas de experimentos con animales. <br />No se interesa en la mente de quienes aprenden. Lo que acontece en el cerebro de las personas no es observable, ni medible.<br /> Su interés está centrado en lo entra (estímulo) y lo que sale (respuesta), porque estos hechos son visibles y susceptibles de ser medidos. <br />
  26. 26. Ejemplo:<br />Los profesores de Inglés, suele pedir a sus alumnos que memoricen el pasado de los verbos irregulares, y al siguiente día, pide que reciten de memoria.<br />
  27. 27. Conexionismo<br />En este enfoque es conveniente, citar la Ley de Efecto de Thorndike que sostiene que, cuando las respuestas que da el organismo conducen al éxito, la conexión entre esta situación y la respuesta se refuerza; si ocurre lo contrario la conexión se debilita.<br />Thorndike enuncia la ley de la siguiente manera : “Las situaciones que se dominan con éxito son las que mejor se retienen y ofrecen el mayor estímulo para el aprendizaje.”<br />
  28. 28. Condicionamiento Operante<br />Se presenta un refuerzo para una respuesta emitida en presencia de un estímulo, con el fin de incrementar la frecuencia o la probabilidad de que ésta ocurra.<br />
  29. 29. Ejemplo:<br />El consejero de enseñanza media que trabaja con un alumno para mejorar su conducta, puede pedir a otros profesores que califiquen “si” o “no” todos los días (aceptable o no aceptable). Por cada sí el estudiante recibe un minuto para jugar en las computadoras, así puede evitar una nota por mala conducta a su casa. (así el alumno sabe que llevar la nota a sus padres es un refuerzo negativo).<br />
  30. 30. Condicionamiento por Contiguidad<br />Gurtrie decía que si una persona realiza cierta conducta en una situación, tiende a repetirla la próxima vez que se encuentre en esa situación.<br />El organismo confronta muchos estímulos, y, como no es posible formar asociaciones con todos, elige un pequeño número de ellos y establece asociaciones con sus respuestas.<br />
  31. 31. CONDUCTISMO<br />Concepción aprendizaje<br />Estímulos Cambio de conducta<br />Relación Maestro/Alumno Programador/ Ejecutor Técnico<br />Meta<br />Moldear la conducta<br />Técnico-productiva del individuo<br />Evaluación<br />Sumativa<br />Currículo centrado en cumplir objetivos<br />Metodología<br />Expositiva<br />
  32. 32. Si el conductismo plantea que aprendizaje es el cambio o adquisición de nuevas conductas hacia una actividad técnico productiva.<br />En qué actividad consideraría que existió aprendizaje<br />Realiza correctamente varios ejercicios de suma de enteros<br />Determina los procesos para resolver un problema de adición<br />Plantea y describe los elementos de un problema aritmético<br />Encuentra diferentes formas de resolver un problema<br />
  33. 33. Una profesora de segundo año de básica, realiza un trabajo de ensartado de mullos con sus alumnos; cada que Luis, un alumno del grado, se demora o no puede hacer la tarea, para que no se quede atrás del grupo, le da realizando la tarea<br />De acuerdo a la teoría del refuerzo, que debe hacer la maestra para ayudar a Luis<br />Llamar la atención cuando Luis realiza la tarea a tiempo<br />Ignorar a Luis para que se esfuerce en completar la tarea<br />Llamar la atención cuando no realiza la tarea<br />Elogiar la actividad de Luis por pequeña que esta sea.<br />
  34. 34. Teoría Cognoscitiva<br />El modelo cognoscitivo o cognitivo explica el aprendizaje en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y de la forma como ésta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo.<br />
  35. 35. PIAGET<br />sostiene<br />APRENDIZAJE<br />Se realiza en dos fases<br />ASIMILACIÓN Interiorización<br /> o internalización de un objeto<br /> o evento a una estructura <br />de comportamiento y<br /> cognitiva preestablecida.<br />Por ejemplo, el niño utiliza <br />un objeto para efectuar <br />una actividad que<br /> preexiste en su repertorio motriz o <br />para decodificar un<br /> nuevo evento basándose en<br /> experiencias<br />que ya le eran conocidos<br />AcomodaciónConsiste en la modificación <br />de la estructura cognitiva <br />o del esquema de comportamiento<br /> para acoger nuevos objetos<br /> y eventos que hasta el momento<br /> eran desconocidos para el individuo<br /> (en el caso ya dado como<br />ejemplo, si el objeto<br />es difícil de aferrar, el bebe<br />deberá, por ejemplo,<br />modificar los modos de aprehensión<br />
  36. 36. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio para intentar el control del mundo externo. Cuando una nueva información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas preexistentes<br />
  37. 37. Aprendizaje por Descubrimiento<br />El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.<br />En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.<br />
  38. 38. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.<br />El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.<br />PRINCIPIOS<br />
  39. 39. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.<br />La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. <br />PRINCIPIOS<br />
  40. 40. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<br />El aprendizaje significativo, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. Comprende la adquisición de nuevos significados. Para Ausubel la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es muy significativo para él. <br />
  41. 41. GAGNE<br />aprendizaje<br />Gagné considera:<br />Información verbal<br />Habilidad intelectual<br />Estrategia cognitiva<br />Actitud<br />Habilidades motoras<br />es<br />Proceso <br />modificación<br />interna<br />con<br />Cambios <br />cualitativos y <br />cuantitativos<br />Resultado de<br />entre<br />Proceso <br />interactivo<br />Información<br />del medio<br />sujetoactivo<br />y<br />
  42. 42. Gagné sostiene que:<br />Los objetivos deben ser relacionados con el desempeño.<br />Considera el dominio de las capacidades de aptitud e inteligencia como prerrequisitos que determinan un mejor pronóstico del aprendizaje.<br />Muestra que la utilización de incentivos adecuados de refuerzo aprobación o desaprobación y la oportunidad que se da al estudiante para que el mismo juzgue su éxito o fracaso.<br />
  43. 43. Los recursos didácticos debe estar acorde a los diferentes niveles de aprendizaje partiendo de una realidad individual.<br />Según Gagné para que haya aprendizaje es necesario dos condiciones:<br />Sucesos internos: atención, motivación, grado de desarrollo intelectual.<br />Sucesos externos: procesos de enseñanza, estímulos, guía del docente, uso de recursos.<br />
  44. 44. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />Howard Gardner define la inteligencia como: “LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O  ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS”.<br />
  45. 45. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />Lingüística: Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje<br />Lógico Matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas numérico o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas<br />
  46. 46. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />Espacial: Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido<br />Corporal – kinestésica: Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza<br />
  47. 47. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />Interpesonal: Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas<br />Intrapersonal: Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones íntimas, conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.<br />
  48. 48. Musical: Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciación de las formas de expresión musical<br />Naturalista: Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.<br /> Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.<br />
  49. 49. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />MAESTRO<br />AUTOR<br />CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE<br />GUÍA<br />DESCUBRIMIENTO<br />BRUNER<br />CATEGORÍAS<br />ESTUDIANTE<br />ACTIVO Y CONSTRUCTIVO<br />EÓNICA,<br />VIVENCIAL ENACTIVO<br />APRENDA A APRENDER<br />ACCIONES<br />CONCRETAS<br />IMÁGENES<br />GRAFICOS<br />ICÓNICA<br />SIGNOS<br />PROPOSICIONES<br />SIMBÓLICA<br />
  50. 50. La maestra en su clase de ciencias naturales, presenta un cartel con el dibujo de la estructura de un árbol, invita a observar , identificar y marcar signos en las partes que va solicitando<br />Qué categoría de aprendizaje está desarrollando según Bruner?<br />Aprendizaje icónico porque es una actividad vivencial<br />Aprendizaje eónico porque realiza una acción concreta al pintar las partes en el dibujo<br />Aprendizaje simbólico porque el árbol no está presente pero utiliza palabras que son abstracciones<br />Aprendizaje icónico por utilizar gráficos que representan la realidad<br />
  51. 51. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA<br />EL CONSTURCTIVISMO ES UNA POSICIÓN COMPARTIDA POR DIFERENTES TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA. ENTRE ELLAS SE ENCUENTRAN LAS TEORÍAS DE PIAGET, VIGOSTKY, AUSUBEL, BRUNER, Y AUN CUANDO NINGUNO DE ELLOS SE DENOMINÓ COMO CONSTRUCTIVISTA, SUS IDEAS Y PROPUESTAS CLARAMENTE ILUSTRAN LAS IDEAS DE ESTA CORRIENTE. <br />
  52. 52. TEORIA DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA<br />EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO PLANTEA QUE EL VERDADERO APRENDIZAJE HUMANO ES UNA CONSTRUCCIÓN DE CADA ESTUDIANTE QUE LOGRA MODIFICAR SU ESTRUCTURA MENTAL, Y ALCANZAR UN MAYOR NIVEL DE DIVERSIDAD, DE COMPLEJIDAD Y DE INTEGRACIÓN, ES DECIR EL VERDADERO APRENDIZAJE ES AQUEL QUE CONTRIBUYE AL <br /> DESARROLLO DE LA PERSONA.<br />
  53. 53. CONSIDERA QUE EL APRENDIZAJE HUMANO ES UNA CONSTRUCCIÓN MENTAL GENERADA POR LA INTERACCIÓN ENTRE SUJETO Y OBJETO, MODIFICA SU ESTRUCTURA MENTAL<br />COGNITIVO COSTRUCTIVISTA<br />CARACTEÍSTICAS<br />INFLUENCIA<br />EVALUACIÓN<br />ESTUDIANTE CONSTRUCTOR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO.<br />2. EL ESTUDIANTE ACCEDE A UN NIVEL SUPERIOR DE DESARROLLO INTELECTUAL: PENSAR, REFLEXIONAR, INVESTIGAR.<br />MAESTRO FACILITADOR, MEDIADOR.<br />4. ENSEÑAR ES LOGRAR APRENDIZAJES PRODUCTIVOS.<br />5. APRENDER ES DESARROLLAR ESTRUCTURAS, ESQUEMAS Y OPERACIONES MENTALES.<br />SE EVALÚA PROCESOS Y PRODUCTOS.<br />2. EVALUACIÓN CONTINUA, CUALITATIVA<br />1. AUTOEVALUACIÓN.<br />2. COEVALUACIÓN.<br />3. HETEROEVALUACIÓN<br />4. EVALUACIÓN DE IDA <br /> Y VUELTA<br />
  54. 54. CICLO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA<br />CONCEPTUALIZACIÓN<br />CONCEPTOS TEORÍAS Y LEYES<br />RECONSTRUCTIVISMO <br />APRENDIZAJE DEDUCTIVO<br />CONSTRUCTIVISMO <br />APRENDIZAJE<br />REPRESENTACION <br />IMÁGENES MENTALES<br />PERCEPCIÓN <br />HECHOS, EJEMPLOS Y EXPERIENCIAS<br />INDUCTIVO<br />POR DESCUBRIMIENTO<br />
  55. 55. MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA<br />PERMITIR AL ALUMNO ACTUAR Y PENSAR. GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD Y AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZA EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES<br />TIENE UN CARÁCTER AXIOLÓGICOM. JUICIO DE VALOR POR COMPRENSIÓN. SE CONSIDERA LA AUTOEVALUACIÓN DE CAPACIDADES<br />INTEGRADOS EN TORNO A EJES GLOBALIZADORES, CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES<br />PROPÓSITOS<br />EVALUACIÓN<br />CONTENIDOS<br />EL CURRÍCULO<br />RECURSOS<br />SECUENCIA<br />METOLOGÍA<br />LOS CONTENIDOS DEBEN ORGANIZARSE PARTIENDO DE LO SIMPLE Y CONCRETO A LO ABSTRACTO Y COMPLEJO. PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS<br />ENSEÑANZA EXPOSITIVA POR DESCUBRIMIENTO, EXPERIMENTACIÓN, E INMERSION EN LA REALIDAD<br />FACILITAN LA MANIPULACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. EDUCAN LOS SENTIDOS<br />
  56. 56. LA PEDAGOGÍA ACTIVA<br />FILOSÓFICO<br />PSICOLÓGICO<br />TODO CONOCIMIENTO ES RELATIVO.<br />EL CAMBIO ES LA ESENCIA DE LA VIDA.<br />LA LIBERTAD YGUALDA Y CONFRATERNIDAD SON SUS PRINCIPIOS<br />SE FUNDAMENTA EN TEORÍAS DEL ACTIVISMO EXPERIMENTAL, SEGÚN LA CUAL EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE DESARROLLO. LOS FACTORES PSICOLÓGICOS INTERVIENEN EN LA PERSONALIDAD <br />TEORÍA CONSTRUCTIVISTA<br />SOCIOLÓGICO<br />ANTROPOLÓGICO<br />SOLO EN UN CONTEXTO SOCIAL SE LOGRA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.<br />BÚSQUEDA DE MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE.<br />NUEVOS ROLES DEL INDIVIDUO<br />EDUCAR PARA LA VIDA<br />EL CONCEPTO DE CULTURA ESTA EN CONTINUO CAMBIO<br />
  57. 57. RECOMENDACIONES PARA QUE EL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA INICIE SU PRÁCTICAEJRCICIOS PRÁCTICOS<br />Reciba sugerencias, déjese enseñar por los estudiantes, deles esa oportunidad.<br /><ul><li>Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarles el pescado a los estudiantes.
  58. 58. Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.
  59. 59. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los estudiantes para dar con una solución razonable al problema.
  60. 60. Recuerde que cada lección es única, sumérjase en ella y nunca se cansará de ser docente.</li></ul>EJERCICIOS PRACTICOS:<br /><ul><li>Comente sobre las ventajas y limitaciones de la aplicación de la pedagogía construccionista en su aula.
  61. 61. Elabore un listado de actividades con las que podría iniciar la práctica de esta alternativa pedagógica.</li></li></ul><li>CONSTRUCTIVISMO<br />Relación Maestro/Alumno<br />Facilitador -Protagonista del Aprendizaje<br />Concepción de<br /> Desarrollo<br />Progresivo y secuencial <br />Meta<br />Desarrollo de estructuras cognitivas superiores y construcción de conocimientos<br />Currículo centrado en habilidades mentales<br />conceptos<br />Evaluación<br />formativa-sumativa<br />Metodología<br />Variada, centrada en el aprendizaje<br />
  62. 62. Cual de los siguientes enunciados se relaciona más con lo que plantea el constructivismo.<br />El conocimiento es la construcción del individuo al enfrentarse con el medio<br />El aprendizaje se logra con la repetición consciente de y reflexiva de los conocimientos construidos<br />El aprendizaje es producto de la experiencia concreta relacionada con el tema de estudio, partiendo de sus saberes previos.<br />El alumno construye el aprendizaje cuando el profesor brinda un conocimiento de una manera clara y entendible<br />
  63. 63. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE<br />ECLECTICAS<br />
  64. 64. LA EVOLUCIÓN PSÍQUICA DE LA PERSONALIDAD HUMANA Y LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS SE DESARROLLAN MEDIANTE LA INTERACCIÓN ENTRE EL INCONSCIENTE BIOLÓGICO Y EL INCONSCIENTE SOCIAL<br />EL APRENDIZAJE SE PUEDE PRODUCRI DE MANERA INMEDIATA.<br />LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA INSTRUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN SON FUNDAMENTOS PARA LOS PROCESOSO EDUCATIVOS<br />TEORIAS DEL APRENDIZAJE ECLECTICAS<br />CONCLUSIONES<br /><ul><li>INICIAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DE QUE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA ESTÁN INTIMAMENTE VINCULADAS.
  65. 65. - EL APOYO DE LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO CONSIDERANDO EL ENFOQUE COGNITIVO CREA EL AMBIENTE PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE ESTE PARADIGMA EN LA PRÉCTICA EDUCATIVA.
  66. 66. SE INCORPORÁ ALGUNOS ASPECTOS DE ESTA TEORÍA POR CONSIDERAR QUE SON MÁS FLEXIBLES QUE EL CONDUCTISMO</li></ul>SE ENCUENTRA ORGANIZADA Y HA SIDO CONSIDERADA COMO ÚNICA TEORÍA VERDADERAMENTE SISTEMÁTICA. EXISTE UNA UNIÓN IMPORTANTE DE CONCEPTOS Y VARIABLES CONDUCTISTAS Y COGNOSCITIVISTAS. <br />
  67. 67. ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJEPROCESOS DEL APRENDIZAJE (PRIMERA PARTE)<br />EL APRENDIZAJE MEDIANTE EL PROCESO DE LA INFORMACIÓN MANTIENE PRINCIPIOS CONDUCTISTAS CUANDO PREVÉ PROGRAMAS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA CONSECUCIÓN DE PASOS:<br />SE GRABAN Y ALMACENAN LAS IMPRESIONES SENSORIALES.<br />SE UTILIZAN LA IMPRESIONES SENSORIALES PARA RESOLVER PROBLEMAS.<br />SE SELECCIONAN, CODIFICAN Y RECUPERAN LAS IMPRESIONES SENSORIALES.<br />EL REFUERZO ES UNA DE LAS FORMAS MAS PODEROSAS EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE<br />NOTA: La memoria a corto plazo se convierte en una pieza fundamental de todo el sistema de procesamiento de la información. La memoria a largo plazo constituyen un gran almacén donde se deposita todo el conocimiento del sujeto sobre el mundo <br />
  68. 68. ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJERESULTADOS DEL APRENDIAJE (SEGUNDA PARTE)<br />LAS FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑANZA SON: LA EXPOSICIÓN; LA NARRACIÓN; LAMOSTRACIÓN; LA INVESTIGACIÓN-DESCUBRIMIENTO; EL INTERROGATORIO Y POR ÚLTIMO LA ACCIÓN-VIVENCIA.<br />LAS DESTREZAS INTELECTUALES, CAPACITAN A TRAVÉS DE PRÁCTICAS REFORZADAS JUGAR AJEDREZ <br />LA INFORMACIÓN VERBAL, EL APRENDIZAJE DEBE SUMINISTRARSE A TRAVÉS DE UN AMPLIO CONTEXTO SIGNIFICATIVO, SE DIRÍA QUE EL GESTO Y EL HABLA FORMAN UN SISTEMA INTEGRADO QUE NOS AYUDA EN LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE.<br />
  69. 69. ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJERESULTADOS DEL APRENDIAJE (SEGUNDA PARTE)<br />ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS, VAN DESDE LAS SIMPLES HABILIDADES DE ESTUDIO HASTA LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO COMPLEJO. SON INSTRUMENTOS CON LOS QUE EL ESTUDIANTE CUENTA PARA INVESTIGAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, SON IMPORTANTES PARA MANEJAR EN EL PROCESO DE ATENDER, APRENDER Y  PENSAR, NO SOLAMENTE EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS SINO TAMBIÉN DE PROCESOS. <br />LAS DESTREZAS MOTRICES.- EL MOVIMIENTO ES LA PRINCIPAL CAPACIDAD Y CARACTERÍSTICA DE LOS SERES VIVOS. SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LA CONDUCTA MOTRIZ Y GRACIAS AL MISMO PODEMOS INTERACTUAR CON LAS DEMÁS PERSONAS, OBJETOS Y COSAS.<br />
  70. 70. ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJERESULTADOS DEL APRENDIAJE (SEGUNDA PARTE)<br /><ul><li>LAS ACTITUDES, LA ACTITUD ES MÁS BIEN UNA MOTIVACIÓN SOCIAL,DERIVADA DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y DE FACTORES ESPECIALES DEBEN SER ADQUIRIDAS Y REFORZADAS</li></li></ul><li>ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJECONDICIONES DEL APRENDIZAJE(TERCERA PARTE)<br />Condiciones externas, a la situación de aprendizaje. Se identifican cuatro variables iniciales en una situación de aprendizaje:<br /><ul><li>Aprendiz o estudiante.
  71. 71. Situación de estimulación bajo la cual se hará el aprendizaje.
  72. 72. Lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
  73. 73. La conducta final que se espera del estudiante. </li></li></ul><li>ENFOQUE TEORICO DEL APRENDIZAJEAPLICACIONES DE LA TEORIA (CUARTA PARTE)EJERCICIOS PRACTICOS <br />LOS/LAS ESTUDIANTES EN BASE A SU PROPIA EXPERIENCIA ELABOREN SU PROPIO TEXTO DE APRENDIZAJE, CON UNA BASE CIENTÍFICA, HARÁ LO QUE LEGUSTA Y CÓMO LE GUSTA CON UNA REAL IMAGEN DE LA VIDA Y A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN Y AUTOCUESTIONAMIENTO.<br />LA FUNCIÓN DEL DOCENTE NO ES SOLO INSTRUÍR CON UNA DIDÁCTICA DE OPRESIÓN SINO FUNDAMENTALMENTE EDUCAR CON UNA DIDÁCTICA CRÍTICA, PARA QUE LOS ESTUDIANTES ADQUIERAN HÁBITOS, APTITUDES, COMPRTAMIENTOS COMPATIBLES CON REGLAS DE LA MORAL Y PUEDAN CONDUCIRSE NORMALMENTE EN EL MEDIO SOCIAL EN EL QUE VIVEN.<br />ELABORAR UN GLOSARIO CON EL SIGNIFICADO DE LOS<br /> TÉRMINOS EMPLEADOS POR LAS TEORÍAS ELCÉCTICAS.<br />
  74. 74. Teoría del aprendizaje del Cambio Conceptual.<br />DEFINICIÓN:<br />Es una corriente del constructivismo en la que se considera que el conocimiento es una intervención entre la nueva información y lo que ya se sabe. <br />
  75. 75. Procesos de construcción del Conocimiento:<br />Asimilación: La nueva información se asimila a los estudiantes de conocimientos ya existentes.<br />Acomodación: Los conocimientos previos cambian y se da una reestructuración de los conocimientos anteriores.<br />
  76. 76. CASOS DE LA ACOMODACIÓN<br />Debe existir insatisfacción en las concepciones existentes. –no hay posibilidad de resolver problemas-<br />Una nueva concepción debe ser mínimamente inteligible - no es clara- <br />Una nueva concepción debe parecer verosímil inicialmente. - Los conocimientos deben ser superficiales-<br />Un nuevo concepto debe sugerir la posibilidad de un programa de investigación fructifera. –solucionar problemas-<br />INSATISFACCIÓN – INTELIGIBILIDAD – VEROSIMILITAD Y PROVECHO.<br />
  77. 77. IMPLICACIONES EDUCATIVAS<br />EL DOCENTE DEBE:<br />Enfatizar en la asimilación y acomodación antes que en los contenidos.<br />Enseñar a observar para que ellos detecten o identifiquen otras anomalías.<br />Usar metáforas, comparaciones y analogías para que el aprendizaje sea verosímil.<br />Utilizar estrategias didácticas como demostraciones, problemas, experimentos para crear conflictos cognitivos.<br />Diagnosticar errores y aplicar estrategias para erradicarlos.<br />Desarrollar técnicas de evaluación para medir los procesos de cambio.<br />
  78. 78. CONCLUSIONES<br />Esta teoría busca identificar procesos mentales.<br />Partiendo de los procesos mentales aplicar métodos que coadyuven a una instrucción más eficaz.<br />El cambio conceptual significa que atañe tan al resultado como al proceso de transformación de las concepciones de los estudiantes que es el objeto de las actividades de aprendizaje.<br />

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