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INTRODUCCIÓN A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
ITINERARIO FORMATIVO
PARA EL CURSO 2013-14

virgi.pla IES Serpis
miércoles, 4 de d...
I
MARCO EUROPEO

miércoles, 4 de diciembre de 13
RETO EUROPEO
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990:
superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.
INFORME...
PROYECTO DeSeCo
Las Competencias Clave en tres categorías
Valores
democráticos

Desarrollo
sostenible
1

el lenguaje, los ...
DESAFÍOS DE LA NUEVA SOCIEDAD

Los individuos necesitan competencias más complejas
que requieren un mayor dominio de ciert...
II
ÁMBITO NACIONAL

miércoles, 4 de diciembre de 13
CONTEXTO NACIONAL
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
en Real Decreto 1631/2006. LOE :
1- Competencia en comunicación lingüí...
(Enrique Noguera, 2013)
miércoles, 4 de diciembre de 13
Proyecto COMBAS

estructura y diseño
de tareas
métodos y/o modelos
de enseñanza
criterios de
evaluación
integración de otr...
III
COMUNIDAD VALENCIANA

miércoles, 4 de diciembre de 13
Normativa en C.V. relacionada con
las COMPETENCIAS BÁSICAS
Decreto 112/2007, de 20 de julio.
- Artículo 5. Competencias Bá...
Normativa en CV relacionada con las
COMPETENCIAS BÁSICAS
Orden de 19 de mayo de 2008, sobre PCPIs.
- Artículo 3. Objetivos...
IV
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

miércoles, 4 de diciembre de 13
Definiciones del término COMPETENCIA
Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de man...
Características de las Competencias Básicas
(Amparo Escamilla, 2008)

Complejidad
articulan contenidos, procedimientos,
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Tipos de COMPETENCIAS

(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera)

Competencia en comunicación lingüística.
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Las Competencias Básicas se desarrollan en
escenarios reales y relevantes:
(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique...
V
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EL CENTRO

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Contribuyen al desarrollo de
las Competencias Básicas
INSPECCIÓN EDUCATIVA
LA DIRECCIÓN
EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
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Claves para llevar a cabo la certificación
en Competencias Básicas.
Relacionar los elementos del currículum y las competenc...
Claves para llevar acabo la certificación
en Competencias Básicas.
Definir y consensuar los indicadores de evaluación
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Concreción curricular de las CC.BB.
(Enrique Noguera)

Criterios de evaluación

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Los Indicadores
(Proyecto Atlántida, 2011)

Identifican y concretan los aprendizajes
implicados en el criterio de evaluació...
El proceso

A partir de unas
áreas curriculares

Matriz con los indicadores de una
competencia en un ciclo de una etapa.

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Actuaciones prioritarias curso 2013-14
INSPECCIÓN EDUCATIVA
LA DIRECCIÓN
Supervisión de la elaboración y aplicación del Pl...
VI
PROYECTO FORMATIVO EN LA
C.V. SOBRE COMPETENCIAS
BÁSICAS

miércoles, 4 de diciembre de 13
PROYECTO FORMATIVO EN LA C.V.
BLOQUE 1. PUNTO DE PARTIDA DEL PLAN. Origen europeo de las CCBB y su
desarrollo normativo en...
Bloque I. Punto de partida.
Propuestas de reflexión sobre nuestro centro
Análisis de las señas de identidad del centro reco...
Decisiones de centro para el desarrollo
de las Competencias Básicas
Centro con mentalidad de huésped:
No se revisa el PEC ...
Decisiones de centro para el desarrollo
de las Competencias Básicas
Centro con mentalidad de residente:
Revisión del PEC y...
VII
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EL AULA

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Definición

UNIDAD
DIDÁCTICA
INTEGRADA
(Enrique Noguera)

miércoles, 4 de diciembre de 13
Estructura

(Enrique Noguera)

Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen
un producto social relevante.
miér...
Ejemplo de Unidad didáctica integrada
Elaborar un folleto para incentivar la
participación de los alumnos en las eleccione...
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Introducción al PFC sobre Competencias Básicas. Itinerario formativo 2013-14. C.V.

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Introducción al PFC sobre Competencias Básicas. Itinerario formativo 2013-14. Comunidad Valenciana. (Adaptación de la presentación de Enrique Noguera, Inspector de Educación.)

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  1. 1. INTRODUCCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ITINERARIO FORMATIVO PARA EL CURSO 2013-14 virgi.pla IES Serpis miércoles, 4 de diciembre de 13
  2. 2. I MARCO EUROPEO miércoles, 4 de diciembre de 13
  3. 3. RETO EUROPEO CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos. INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer) PROYECTO DESECO, OCDE, 1997-2003: definición y selección de competencias. FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico. PROGRAMA PISA, 2000: indicadores internacionales para la evaluación. CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: convergencia europea. EURYDICE, 2002: definición del marco europeo. ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002: para promover la dimensión europea de la educación y CCBB. miércoles, 4 de diciembre de 13
  4. 4. PROYECTO DeSeCo Las Competencias Clave en tres categorías Valores democráticos Desarrollo sostenible 1 el lenguaje, los símbolos, el texto, el conocimiento, la información, la tecnología 2 Reflexión 3 relacionarse, cooperar, manejar y resolver conflictos vivir en un contexto global, dirigir la propia vida y afirmar derechos y necesidades Las Com-Cla. involucran la movilización de destrezas prácticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivación y valores. miércoles, 4 de diciembre de 13
  5. 5. DESAFÍOS DE LA NUEVA SOCIEDAD Los individuos necesitan competencias más complejas que requieren un mayor dominio de ciertas destrezas para adaptarse a las demandas de la vida moderna y alcanzar sus metas personales. La suma de competencias individuales. miércoles, 4 de diciembre de 13 Metas colectivas.
  6. 6. II ÁMBITO NACIONAL miércoles, 4 de diciembre de 13
  7. 7. CONTEXTO NACIONAL SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS en Real Decreto 1631/2006. LOE : 1- Competencia en comunicación lingüística. II- Competencia lógico-matemática. III- Competencia de conocimiento e interacción. IV- Tratamiento de la información y competencia digital. V- Competencia social y ciudadana. VI- Competencia cultural y artística. VII- Competencia para aprender a aprender. VIII- Autonomía e iniciativa personal. (Proyecto Atlántida, 2011) Al alcance de la mayoría Relevantes para una amplia variedad de ámbitos de la vida. Contribuyen al aprendizaje a lo largo de toda la vida miércoles, 4 de diciembre de 13
  8. 8. (Enrique Noguera, 2013) miércoles, 4 de diciembre de 13
  9. 9. Proyecto COMBAS estructura y diseño de tareas métodos y/o modelos de enseñanza criterios de evaluación integración de otros factores (familias, entorno...) miércoles, 4 de diciembre de 13 Concebido como instrumento de cooperación entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas, con la intención de mejorar los resultados educativos en el aprendizaje de las competencias básicas. Marco para que en los centros educativos se creen las condiciones más favorables para generar procesos de enseñanza y de aprendizaje basados en el desarrollo de las competencias básicas. Se trata de indagar modelos de desarrollo curricular que permita integrar las competencias básicas propuestas en la LOE y recogidas de las recomendaciones europeas, en la práctica diaria del aula y los centros.
  10. 10. III COMUNIDAD VALENCIANA miércoles, 4 de diciembre de 13
  11. 11. Normativa en C.V. relacionada con las COMPETENCIAS BÁSICAS Decreto 112/2007, de 20 de julio. - Artículo 5. Competencias Básicas. - Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias. - Artículo 9. Evaluación de los aprendizajes. Orden de 14 de diciembre de 2007, sobre evaluación. - Artículo 7. Título de Graduado en ESO. - Artículo 9. Programa de diversificación. Resolución de 10 de Julio de 2013. Instrucciones 2013-14. Título de Graduado miércoles, 4 de diciembre de 13 Certificado de escolaridad
  12. 12. Normativa en CV relacionada con las COMPETENCIAS BÁSICAS Orden de 19 de mayo de 2008, sobre PCPIs. - Artículo 3. Objetivos. - Artículo 12. Estructura curricular. Orden 46/201I, sobre la transición de Primaria a Secundaria. -competencias básicas instrumentales que se deben disponer. -aspectos metodológicos, pruebas. Orden 45/201I, sobre la estructura de las programaciones didácticas. Orden 44/2011de 7 de junio, sobre promoción y práctica de la lectura. Decreto 121/2013 de 13 de septiembre, sobre las evaluaciones de diagnóstico y el plan de mejora. miércoles, 4 de diciembre de 13
  13. 13. IV ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? miércoles, 4 de diciembre de 13
  14. 14. Definiciones del término COMPETENCIA Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizantes o interdisciplinarias. (Escamilla, Lagares y García Fraile, 2006) Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y valores y desarrollado con tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. (Amparo Escamilla, 2008) Se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal y que se han de desarrollar a través del currículo. (Enrique Noguera, 2013) miércoles, 4 de diciembre de 13
  15. 15. Características de las Competencias Básicas (Amparo Escamilla, 2008) Complejidad articulan contenidos, procedimientos, emociones, voluntad, valores Creatividad / Innovación promueven la transferencia de saberes mediante un proceso de adaptación creativa CC.BB Reflexión Evolución y Educabilidad se desarrollan a lo largo de la vida Responsabilidad contribuyen al desarrollo de la personalidad; fundamentación en valores personales y sociales miércoles, 4 de diciembre de 13 apuntan al desarrollo metacognitivo sobre el hacer Adaptación al contexto combinan recursos para medios distintos en distintas situaciones Integración armonizan la interdisciplinariedad y vínculos intercompetenciales
  16. 16. Tipos de COMPETENCIAS (Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera) Competencia en comunicación lingüística. ESPECÍFICAS Competencia lógico-matemática. Competencia de conocimiento e interacción. Competencia cultural y artística. Tratamiento de la información y competencia digital. TRANSVERSALES Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. miércoles, 4 de diciembre de 13
  17. 17. Las Competencias Básicas se desarrollan en escenarios reales y relevantes: (Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera) PERSONALES Y FAMILIARES ESCOLARES Y LABORALES SOCIALES familia ocio educación no formal familia centro escolar espacios extracurriculares mundo laboral entorno social comunidad VIDA miércoles, 4 de diciembre de 13
  18. 18. V LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CENTRO miércoles, 4 de diciembre de 13
  19. 19. Contribuyen al desarrollo de las Competencias Básicas INSPECCIÓN EDUCATIVA LA DIRECCIÓN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO EL CURRÍCULO. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Decreto 112/2007: Currículo Secundaria Orden 45/2011: estructura de las Prog. Did. LAS ACTIVIDADES DOCENTES LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES LAS FORMAS DE RELACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA miércoles, 4 de diciembre de 13
  20. 20. Claves para llevar a cabo la certificación en Competencias Básicas. Relacionar los elementos del currículum y las competencias. Documento Puente Desglosar los criterios de evaluación para relacionarlos con las CCBB. Indicadores de Evaluación miércoles, 4 de diciembre de 13
  21. 21. Claves para llevar acabo la certificación en Competencias Básicas. Definir y consensuar los indicadores de evaluación de un área / materia asociados a competencias. Perfil de área Consensuar los indicadores de evaluación de las diferentes áreas asociados a una competencia. Perfil de competencia Relacionar los indicadores de evaluación de las áreas y las CCBB. Perfil de área / competencia miércoles, 4 de diciembre de 13
  22. 22. Concreción curricular de las CC.BB. (Enrique Noguera) Criterios de evaluación miércoles, 4 de diciembre de 13 Indicadores
  23. 23. Los Indicadores (Proyecto Atlántida, 2011) Identifican y concretan los aprendizajes implicados en el criterio de evaluación. Criterio de evaluación CCL.1.Par ticipar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, e s c u c h a r, m i r a r a l interlocutor, mantener el tema. miércoles, 4 de diciembre de 13 Indicadores de evaluación CCL.1. Participa en situaciones de conversación del aula. CL.1.2. Respeta las normas de intercambio lingüístico.
  24. 24. El proceso A partir de unas áreas curriculares Matriz con los indicadores de una competencia en un ciclo de una etapa. Progreso del alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria. miércoles, 4 de diciembre de 13
  25. 25. Actuaciones prioritarias curso 2013-14 INSPECCIÓN EDUCATIVA LA DIRECCIÓN Supervisión de la elaboración y aplicación del Plan de Transición. Criterios de evaluación. Supervisión de las programaciones didácticas y la enseñanza / aprendizaje por competencias. Supervisión del Plan para el fomento de la lectura. Valoración de los resultados académicos en relación con la evaluación de diagnóstico. miércoles, 4 de diciembre de 13
  26. 26. VI PROYECTO FORMATIVO EN LA C.V. SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS miércoles, 4 de diciembre de 13
  27. 27. PROYECTO FORMATIVO EN LA C.V. BLOQUE 1. PUNTO DE PARTIDA DEL PLAN. Origen europeo de las CCBB y su desarrollo normativo en España y las CCAA. Diagnóstico inicial en los centros. Presencia de las CCBB en las acciones del aula. BLOQUE 2. CURRÍCULO REAL DE LAS AULAS. ¿Trabajamos ya con las CCBB en el aula? Revisamos el día a día. La estructura de la tarea o tareas de una futura Unidad Didáctica Integrada. BLOQUE 3. CONCRECIÓN CURRICULAR: realizar la concreción curricular incluyendo las CCBB. Diseño curricular de la tarea o tareas de la futura UDI. BLOQUE 4: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI: planificar el desarrollo de la tarea y su organización en el aula para la consecución las CCBB previstas. Metodología. Recursos. BLOQUE 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA UDI: evaluar los aprendizajes del alumnado en la/s tareas propuestas, el diseño y el desarrollo de la UDI, evaluar el nivel competencial. Criterios de calificación. BLOQUE 6. LA BIOGRAFÍA DEL CENTRO A TRAVÉS DE SU PROFOLIO DE ACTIVIDADES. ¿Qué hemos aprendido durante la formación inicial? miércoles, 4 de diciembre de 13
  28. 28. Bloque I. Punto de partida. Propuestas de reflexión sobre nuestro centro Análisis de las señas de identidad del centro recogidas en el PEC. DAFO y cuestionarios de impacto. ¿Qué podemos hacer para superar las dificultades? ¿Qué dinámicas se siguen para la toma de decisiones? Diágnostico inicial: clima escolar y mínimos comunes. Análisis del nivel de suficiencia del profesorado en las competencias profesionales. Análisis del currículum real del aula y CCBB Reflexión sobre nuestro trabajo en el aula y las CCBB. Los descriptores. miércoles, 4 de diciembre de 13
  29. 29. Decisiones de centro para el desarrollo de las Competencias Básicas Centro con mentalidad de huésped: No se revisa el PEC ni las normas de funcionamiento. No se participa en proyectos. No se toman decisiones consensuadas. No se fomenta la coordinación pedagógica ni el trabajo en equipo. No se diseña plan para las nuevas incorporaciones. Predominio del libro de texto en el aula. miércoles, 4 de diciembre de 13
  30. 30. Decisiones de centro para el desarrollo de las Competencias Básicas Centro con mentalidad de residente: Revisión del PEC y de las normas. Inquietud por nuevos proyectos. Toma de decisiones consensuada en los órganos colegiados. Fomento de la coordinación pedagógica y el trabajo en equipo. Interés por nuevos materiales y recursos. Se promueve la participación del alumnado y las familias. miércoles, 4 de diciembre de 13
  31. 31. VII LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA miércoles, 4 de diciembre de 13
  32. 32. Definición UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (Enrique Noguera) miércoles, 4 de diciembre de 13
  33. 33. Estructura (Enrique Noguera) Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante. miércoles, 4 de diciembre de 13
  34. 34. Ejemplo de Unidad didáctica integrada Elaborar un folleto para incentivar la participación de los alumnos en las elecciones Tarea al Consejo Escolar. Entrevista al director o jefe de estudios para recabar información. Actividades Entrevista a delegados de Bachillerato para conocer su experiencia. Hacer un gráfico con nivel de participación de convocatorias anteriores. Redactar cuestionario para las entrevistas. Ejercicios Redactar informe Buscar en Internet imágenes para la portada. Utilizar un procesador de texto para maquetar. miércoles, 4 de diciembre de 13
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