Honours program Theorie Dr Peter Sonderen ArtEZ Hogeschool voor de kunsten Arnhem, Enschede, Zwolle
De kunst van het excelleren, honoursprogramma voor dubbeltalenten
 
<ul><li>Wat is ArtEZ? </li></ul><ul><li>A rnhem,  E nschede,  Z wolle en  ART  als verbinding. </li></ul><ul><li>ArtEZ hog...
<ul><li>De hogeschool heeft ruim 3000 studenten, 850 docenten en andere medewerkers (totaal 409 fte). 23% van de studenten...
<ul><li>Wie is Peter Sonderen? </li></ul><ul><li>2008- Lector Theorie in de kunsten bij ArtEZ Hogeschool voor de kunsten <...
<ul><li>Waarom een honours program? </li></ul><ul><li>Aanleiding </li></ul><ul><li>Doelgroep </li></ul>
<ul><li>Opzet  </li></ul><ul><li>Theorie en onderzoek </li></ul><ul><li>Aansluiten op werkwijze van de kunststudent </li><...
<ul><li>Inhoudelijke uitgangspunten: </li></ul><ul><li>Onderzoek in de kunsten centraal, ter versterking van de artistieke...
<ul><li>Didactische uitgangspunten:  </li></ul><ul><li>Studenten werken vanuit de eigen fascinatie </li></ul><ul><li>Veel ...
 
 
<ul><li>Uitkomst: meer dan excellente studenten </li></ul>
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Peter Sonderen Artez

1,303 views
1,181 views

Published on

Presentatie Peter Sonderen (Artez) 3 november 2009 Talentmaximalisatie

Published in: Education, Design
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,303
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Titelblad aanvraag subsidie
  • Subsidiegever/ bemiddelaar
  • Aanleiding De belangrijkste reden om een hp te beginnen: Verzoek van studenten, al jarenlang, om meer theorie. Niet bij iedereen maar wel een significante groep: bv. VWO’ers. …. Het aantal uren theorie in vergelijk tot de praktijklessen (fulltime!!!) is vrij gering. Bestrijding theorievijandigheid in Nederland… De praktische aanleiding om het nu te doen is dat er subsidiemogelijkheden waren. Maar de belangrijkste reden naast die van de studenten is dat de kunstwereld zelf grote veranderingen ondergaat icm de invoering van de bachelor master structuur. Uitleg internationale situatie: onderzoek aan academies; artistic research, intern. discussie, veel hogescholen ondergebracht bij universiteiten; moeten er dus iets mee; instelling van de lectoraten Kunstenaarsbeeld aan het veranderen. Zijn steeds meer maatschappelijk bezig. Art and public space. Het lijkt er op dat het kunstenaarschap aan het veranderen is. Plek van de kunst onduidelijker. Geen kritische distantie meer maar infiltratie, maar zover dat het niet meer herkenbaar is. Doelgroep Dubbeltalenten studenten van alle bacheloropleidingen. De opzet is interdisciplinair, een eigenschap die we vanuit ArtEZ steeds meer willen profileren. Het gebruik maken van kennis op verschillende locaties en opleidingen. Samenwerking niet alleen intern ook extern. Out of the box denken
  • Dubbeltalenten worden dubbel bediend. We hebben een verdeling gemaakt tussen theoretische ontwikkeling en het leren doen van onderzoek. Dit laatste kan twee kanten uitgaan: artistiek onderzoek en wetenschappelijk onderzoek. Hoe werken ze nu en wat willen we bereiken? Het gaat in al onze kunstopleidingen naast ‘objectief overdraagbare’ vakkennis vooral om de manier waarop een student zijn eigen kennis construeert in een subjectief en persoonlijk ontwikkelings- en leerproces. Een kunstenaar geeft met zijn beelden, muziek, dans et cetera continu nieuwe betekenis, vorm en inhoud aan de wereld . Dit creëren van nieuwe kennisinhouden is een proces dat structureel in het kunstenaarschap verankerd ligt, hoewel dit per kunstvorm kan verschillen. Dit proces willen we op een hoger en vooral bewuster niveau brengen: Een reguliere modeontwerper bv. heeft weinig of geen ervaring in het doen van onderzoek naar bijvoorbeeld de ontwikkeling van textiel, van nieuwe stoffen, van strategieën in de mode, of van het functioneren van mode op globaal niveau et cetera. Kennis hiervan heeft een rechtstreeks verrijkend effect op het vak ontwerpen. Studenten theater en dans doen tijdens hun studie nauwelijks of geen onderzoek naar de rol van het lichaam in de manier waarop ervaring en betekenis tot stand komen. Dergelijke vragen spelen een belangrijke rol in hedendaags theater en dans maar staan ook in de belangstelling in onder andere kritische theorie, cognitiewetenschappen, film- en mediastudies en filosofie. Autonome beeldende kunst studenten krijgen nu nauwelijks te maken met het doen van onderzoek naar de aard van de diverse media die ze gebruiken (of verwerpen) of bijvoorbeeld het functioneren van de publieke ruimte waarvoor op dit moment veel belangstelling is bij verschillende gebruikers (met name de overheid). Onderzoek naar semiotiek en beeldtaal e.d. ontbreken nog vaak. Onderzoek naar beeldstrategieën en naar het gebruik van materialen (bv. smart materials, maar ook naar heel bekende materialen die daardoor een andere context krijgen) leidt tot verkenningen die het gebruik van beeld en materialen in de kunst kunnen verbreden. Muziekstudenten doen in Nederland nauwelijks of geen onderzoek naar bv. de historische muziekpraktijk (vgl. Gustav Leonhardt, Ton Koopman, Frans Brüggen). Onderzoek daarnaar leidt tot een verrijking van de uitvoeringspraktijk. Ook kan er bv. onderzoek gedaan worden naar de relatie mediakunst en media music, waarbij er tegelijkertijd gewerkt kan worden aan een concretisering van die relatie.
  • Dus 2 wijzen waarop we het onderwijs in elkaar zetten. Een theoretisch programma, met veel kennisoverdracht; lezen van belangrijke teksten; Inhoudelijke uitgangspunten: Onderzoek in de kunsten centraal, ter versterking van de artistieke excellentie Aandacht voor verschil tussen artistiek en wetenschappelijk onderzoek Theoretische verdieping (geschiedenis, cultuur, economie en kunst in de samenleving) als basis voor onderzoek en artistieke excellentie Kritisch leren omgaan met theorie Reflectie op de eigen ontwikkeling Reflectie op relatie kunst, economie en maatschappij Multi- en interdisciplinaire aanpak (brede oriëntatie maakt het eigen artistieke gebied en de daarin genomen standpunten helderder en sterker)
  • Didactische uitgangspunten: Studenten werken vanuit de eigen fascinatie Veel mogelijkheden voor maatwerk vanuit de eigen fascinatie &amp; voor het leggen van relaties met het werk in de eigen bacheloropleiding (bijv. stages, opdrachten, producties, afstudeerwerk) Uitdagende opdrachten en werkvormen De kaders voor het programma staan vast (eindtermen, inhoudelijk kader, studielast, contactmomenten), maar de exacte vorm van het onderwijs wordt voor een groot deel bepaald door studenten in samenspraak met de begeleiders. Deze vrijheid sluit goed aan bij de uitdaging die studenten zoeken, hun eigen fascinatie en intrinsieke motivatie en de wens om studenten te leren de juiste aanpak te bepalen bij een onderzoeksvraag. Ook kan de vorm op deze manier aangepast worden aan de samenstelling en omvang van de groep studenten en hun leerstijl. Voorbeelden van werkvormen: Presentaties door (buitenlandse) onderzoekers vanuit de wetenschappelijke of de artistieke wereld Hoorcolleges Uitvoeren van opdrachten, individueel of in groepjes Uitvoeren van onderzoek, individueel of in groepjes Debat Presentaties door studenten over eigen werk, met feedback door studenten, begeleiders, niet aan het honoursprogramma deelnemende studenten van ArtEZ (bachelor en master) en externe gasten Excursies Literatuuronderzoek Veel aandacht voor het leerproces en reflectie op de eigen ontwikkeling via intervisie en individuele coaching
  • 1. Programma eerste jaar   Theoretische verdieping I: het begin Studenten krijgen in de vorm van werkcolleges onderwijs op de volgende gebieden (toetsing: paper en tentamen): geschiedenis en theorie van de kunsten; filosofie en esthetica; cultuurgeschiedenis en sociologie van de kunst. Artistiek onderzoek I: verkenning De colleges van Theoretische verdieping I: het begin worden omzoomd door een gezamenlijke werkgroep waarin studenten basisvaardigheden leren op het gebied van onderzoek. Hierbij wordt inzicht gegeven in het doen van wetenschappelijk onderzoek en in dat van artistiek onderzoek en in de verschillen in doel, reikwijdte en uitvoering. Uitgangspunt is de vraag op welke wijze kunstwerken bijdragen aan of een representatie zijn van kennis. In het eerste jaar wordt vooral aandacht besteed aan de wetenschappelijke kant van onderzoek, zodat helder is welke tradities er in de wetenschap gelden. Als worden beoordeeld op de uitvoering van een (zelf geformuleerde) onderzoeksopdracht.
  • Theoretische verdieping II: ontplooiing Dit blok biedt studenten de ruimte voor theoretische verdieping van de thematiek waarmee in het eerste jaar een start gemaakt is, in nauwe aansluiting bij het onderzoek dat ze zelf gaan uitvoeren. Doel is ook studenten handvatten te leveren waarmee ze na hun studie zich verder kunnen blijven ontwikkelen. De relatie tussen theorie en praktijk blijft daarbij een belangrijk aandachtspunt. Aan het eind van het eerste jaar wordt een inventarisatie gemaakt van de thema’s waar men nadrukkelijk meer aandacht aan wil besteden in het tweede jaar. Artistiek onderzoek II: realisatie De doorgaande theoretische verdieping vormt de achtergrond van dit onderdeel. In de meeste gevallen zullen studenten onderzoek doen naar de onderwerpen waar ze in het artistieke werk (van de bachelor) mee bezig zijn. Zij kunnen hun onderzoek ook koppelen aan opdrachten (producties, stages) waar ze in hun bacheloropleiding aan werken. Uitgangspunt is dat de vorm niet vooraf vaststaat, maar door het onderzoek zelf bepaald wordt. Intensieve begeleiding door coaches garandeert dat studenten zich bewust blijven van hun oorspronkelijke uitgangspunt.   De betrokken lectoren begeleiden de studenten bij de opzet en uitvoering van het onderzoek. Studenten worden beoordeeld op de uitvoering van hun onderzoek, waarbij studenten moeten laten zien hoe ze de theorie toegepast hebben.
  • Peter Sonderen Artez

    1. 1. Honours program Theorie Dr Peter Sonderen ArtEZ Hogeschool voor de kunsten Arnhem, Enschede, Zwolle
    2. 2. De kunst van het excelleren, honoursprogramma voor dubbeltalenten
    3. 4. <ul><li>Wat is ArtEZ? </li></ul><ul><li>A rnhem, E nschede, Z wolle en ART als verbinding. </li></ul><ul><li>ArtEZ hogeschool voor de kunsten behoort tot de grote kunsthogescholen in Nederland. ArtEZ verzorgt tien bacheloropleidingen (met onderafdelingen) en acht masteropleidingen op het gebied van beeldende kunst, mode, vormgeving, bouwkunst, muziek, dans en theater. ArtEZ verzorgt één Associate Degree-programma op het gebied van interieurvormgeving. Daarnaast worden er diverse vooropleidingen aangeboden. Het onderwijs wordt verzorgd in Arnhem, Zwolle en Enschede. Het College van Bestuur en de ondersteunende diensten zijn geconcentreerd in Arnhem. </li></ul>
    4. 5. <ul><li>De hogeschool heeft ruim 3000 studenten, 850 docenten en andere medewerkers (totaal 409 fte). 23% van de studenten komt uit het buitenland. Zij zijn afkomstig uit circa dertig verschillende landen, variërend van Armenië, Irak, Rusland en Azerbeidzjan, tot Vietnam, Korea, Israël, China, IJsland en de grootste ‘toeleverancier’ Duitsland. </li></ul>
    5. 6. <ul><li>Wie is Peter Sonderen? </li></ul><ul><li>2008- Lector Theorie in de kunsten bij ArtEZ Hogeschool voor de kunsten </li></ul><ul><li>Van 2003-2008 directeur AKI, ArtEZ academie voor beeldende kunsten Enschede </li></ul>
    6. 7. <ul><li>Waarom een honours program? </li></ul><ul><li>Aanleiding </li></ul><ul><li>Doelgroep </li></ul>
    7. 8. <ul><li>Opzet </li></ul><ul><li>Theorie en onderzoek </li></ul><ul><li>Aansluiten op werkwijze van de kunststudent </li></ul>
    8. 9. <ul><li>Inhoudelijke uitgangspunten: </li></ul><ul><li>Onderzoek in de kunsten centraal, ter versterking van de artistieke excellentie </li></ul><ul><li>Aandacht voor verschil tussen artistiek en wetenschappelijk onderzoek </li></ul><ul><li>Theoretische verdieping (geschiedenis, cultuur, economie en kunst in de samenleving) als basis voor onderzoek en artistieke excellentie </li></ul><ul><li>Kritisch leren omgaan met theorie </li></ul><ul><li>Reflectie op de eigen ontwikkeling </li></ul><ul><li>Reflectie op relatie kunst, economie en maatschappij </li></ul><ul><li>Multi- en interdisciplinaire aanpak (brede oriëntatie maakt het eigen artistieke gebied en de daarin genomen standpunten helderder en sterker) </li></ul>
    9. 10. <ul><li>Didactische uitgangspunten: </li></ul><ul><li>Studenten werken vanuit de eigen fascinatie </li></ul><ul><li>Veel mogelijkheden voor maatwerk vanuit de eigen fascinatie & voor het leggen van relaties met het werk in de eigen bacheloropleiding (bijv. stages, opdrachten, producties, afstudeerwerk) </li></ul><ul><li>Uitdagende opdrachten en werkvormen </li></ul><ul><li>De kaders voor het programma staan vast (eindtermen, inhoudelijk kader, studielast, contactmomenten), maar de exacte vorm van het onderwijs wordt voor een groot deel bepaald door studenten in samenspraak met de begeleiders. Deze vrijheid sluit goed aan bij de uitdaging die studenten zoeken, hun eigen fascinatie en intrinsieke motivatie en de wens om studenten te leren de juiste aanpak te bepalen bij een onderzoeksvraag. Ook kan de vorm op deze manier aangepast worden aan de samenstelling en omvang van de groep studenten en hun leerstijl. </li></ul><ul><li>Voorbeelden van werkvormen: </li></ul><ul><ul><li>Presentaties door (buitenlandse) onderzoekers vanuit de wetenschappelijke of de artistieke wereld </li></ul></ul><ul><ul><li>Hoorcolleges </li></ul></ul><ul><ul><li>Uitvoeren van opdrachten, individueel of in groepjes </li></ul></ul><ul><ul><li>Uitvoeren van onderzoek, individueel of in groepjes </li></ul></ul><ul><ul><li>Debat </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentaties door studenten over eigen werk, met feedback door studenten, begeleiders, niet aan het honoursprogramma deelnemende studenten van ArtEZ (bachelor en master) en externe gasten </li></ul></ul><ul><ul><li>Excursies </li></ul></ul><ul><ul><li>Literatuuronderzoek </li></ul></ul><ul><li>Veel aandacht voor het leerproces en reflectie op de eigen ontwikkeling via intervisie en individuele coaching </li></ul>
    10. 13. <ul><li>Uitkomst: meer dan excellente studenten </li></ul>

    ×