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Comparativo Summerhill vs Montessori
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Comparativo Summerhill vs Montessori

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  • 1. Alumno: Víctor Hugo Olmos Olalde Materia: Filosofía de la Educación Cuadro Comparativo Montessori - Summerhill Montessori Summerhill María Montessori Alexander Sutherland Neill Nació en Chiaravalle, Italia Nació en Forfar, Escocia 31 de agosto 1870 17 de octubre de 1883 Su primera “Casa de Bambini”, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el En 1924 (1927) crea Summerhill. origen del método educativo Montessori. La libertad es ciertamente muy importante, pero para conquistarla los niños tienen El niño tiene potencialidades plenas para que trabajar de forma independiente y amar la vida e interesarse por ella. respetuosa. El orden, el silencio y la concentración son El fin de la educación, es trabajar con la constante. alegría. En la educación no basta con el desarrollo Los maestros imparten las lecciones intelectual. La educación debe ser a la vez individualmente o en pequeños grupos intelectual y afectiva. Cada vez se abordando una amplia variedad de temas encuentra más en nuestras sociedades la de acuerdo con los intereses del alumno. separación entre el pensar y el sentir. Los ejercicios pueden repetirse infinidad La educación debe estar unida a las de veces al ser programados de manera necesidades psíquicas y las capacidades individual permitiendo la comprensión del niño. mediante la repetición. Existen reglas y límites que no pueden ser La disciplina, dogmáticamente impuesta y traspasados de ninguna manera y son los castigos producen temor y el temor explicados clara y lógicamente a los produce hostilidad. pequeños. 1-6
  • 2. La guía permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al La libertad no significa libertinaje. El niño los nuevos materiales que a él le han respeto entre los individuos debe ser interesado o que piensa le puedan recíproco. El maestro no emplea la fuerza interesar, interfiriendo en las relaciones con el niño y el niño no tiene derecho a entre los niños solamente cuando es usarla contra el maestro. absolutamente necesario. La libertad no significa libertinaje. El Existen "círculos" en donde todos los respeto entre los individuos debe ser niños juntos observan temas de interés recíproco. El maestro no emplea la fuerza general. con el niño y el niño no tiene derecho a usarla contra el maestro. El respeto es mutuo en todo momento y La sinceridad del maestro. En 40 años de no se aplican castigos sino consecuencias trabajo en Summerhill, Neill comenta que lógicas. nunca engañó a un niño. El desarrollo humano sano hace necesario que un niño corte los lazos que lo unen a su padre y su madre, y se haga Liberar el potencial de cada niño para que verdaderamente independiente. “Debe se auto desarrolle en un ambiente emplear todas sus facultades para estructurado. encontrar la unión con el mundo, no para hallar la seguridad a través de la sumisión o del dominio.” La función primordial de los sentimientos Ayudar al niño a obtener un desarrollo de culpabilidad es vincular al niño con la integral, para lograr un máximo grado en autoridad. Los sentimientos de sus capacidades intelectuales, físicas y culpabilidad son un obstáculo para la espirituales, trabajando sobre bases independencia; inician un ciclo que oscila científicas en relación con el desarrollo entre la rebelión, el arrepentimiento, la físico y psíquico del niño. sumisión y otra vez la rebelión. Su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite Está sustentada en el psicoanálisis, las conocimientos, sino un lugar donde la teorías de autorregulación, el inteligencia y la parte psíquica del niño se antiautoritarismo y el autogobierno. desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al niño de una manera sistemática, en forma que el Escuela – Taller orden se hace evidente y se ayuda al niño a analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo. Los niños absorben como “esponjas” Materias y temas que quieren tratar el todas las informaciones que requieren y alumno necesitan para su actuación en la vida 2-6
  • 3. diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea. De acuerdo con las técnicas rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban Ningún alumno es obligado a ir a clase en Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender, partía por El autogobierno es una manera de no moldear a los niños como ejercitar la libertad con responsabilidad reproducciones de los padres y profesores. “La paz mundial no depende de la "La meta de la educación debe ser cultivar matemática ni de la química: depende de el deseo natural por aprender” una actitud nueva y más amplia hacia la vida emotiva”1 Yo sostengo que el fin de la vida es encontrar la felicidad, lo cual significa encontrarle el interés; la educación debe ser una preparación para la vida. Nuestra cultura no ha tenido mucho éxito; nuestra educación, nuestra política y nuestra Se manejan varios grados en cada grupo economía conducen a la guerra; nuestras y existe diversidad de edades. Los niños medicinas no han acabando con las más grandes ayudan a los pequeños, los enfermedades; nuestra religión no ha cuales a su vez retroalimentan a los abolido la usura y el robo; nuestro mayores con conceptos ya olvidados. decantado humanitarismo permite aún que la opinión pública apruebe el bárbaro deporte de la caza; los progresos de la época son progresos mecánicos, en radio y televisión; nos amenazan nuevas guerras mundiales, porque la conciencia social del mundo todavía es primitiva. De los alumnos Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano. Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto. Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo 1 Neill del libro „Corazones 3-6
  • 4. de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para instruir, para desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo. Libertad para desarrollar el propio control. Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado. Guía al niño en su formación espiritual e intelectual. Reconoce que el niño se construye a sí mismo. Del material  Todos los materiales son motivos de actividad.  Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.  Algunos, como los materiales de sensorial y matemáticas, están graduados matemáticamente.  Tienen control del error.  Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.  Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.  Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente está aprendiendo y no solo memorizando. De los guías  Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.  Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad.  Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material que se encuentre en el espacio. 4-6
  • 5.  Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.  Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.  Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.  Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de quienes trabajan.  Deben despertar en el niño, su independencia e imaginación durante su desarrollo.  Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.  Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias. Fallece de una hemorragia cerebral el 6 Falleció en septiembre de 1973 de mayo de 1952. Algunas comparaciones entre el método Montessori y el tradicional Sistema Montessori Sistema Tradicional Énfasis en estructuras cognoscitivas y Énfasis en conocimiento memorizado y desarrollo social. desarrollo social. La maestra desempeña un papel sin La maestra desempeña un papel dominante y obstáculos en la actividad del salón. El activo en la actividad del salón. El alumno es alumno es un participante activo en el proceso un participante pasivo en el proceso enseñanza aprendizaje. enseñanza aprendizaje. El ambiente y el método Montessori alientan La maestra actúa como la fuerza principal en la autodisciplina interna. la disciplina. La enseñanza individualizada y/o en grupo y La enseñanza en grupo es de acuerdo al se adapta a cada estilo de aprendizaje según estilo de enseñanza para adultos. el alumno. Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad. Los niños son motivados a enseñar, colaborar La enseñanza la hace la maestra y la y ayudarse mutuamente. colaboración no se le motiva. La estructura curricular para el niño esta El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a hecha con poco enfoque hacia el interés del su interés y habilidad. niño. El niño formula sus propios conceptos a partir La maestra entrega los conceptos al niño del material seleccionado (autodidacta). directamente. 5-6
  • 6. El niño trabaja por el tiempo que requiera en Al niño se le da un tiempo especifico, los proyectos o materiales escogidos. limitando su trabajo. El niño marca su propio paso o velocidad para El paso de la instrucción esta usualmente aprender y hacer suya la información fijado por la mayoría del grupo o por la adquirida. profesora. El niño descubre sus propios errores a través Si el trabajo es corregido, los errores son de la retroalimentación del material. usualmente señalados por la profesora. El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente por través de la repetición de una actividad y de la el aprendizaje de memoria, repetición, misma forma el niño recibe el sentimiento del recompensa o desaliento (anotaciones al libro éxito. y/o con las notas). Material multi sensorial para la exploración Pocos materiales para el desarrollo sensorial física y enseñanza conceptual mediante la y enseñanza conceptual de forma, manipulación concreta. mayoritariamente abstracta. El niño puede trabajar donde se sienta más Al niño usualmente se le asignan sus propias confortable, puede moverse libremente y sillas, insistiendo permanentemente en que se hablar con otros, pero cuidando de no sienten quietos y oigan durante las clases. molestar a los demás compañeros. Organiza el programa para los padres en Los padres voluntarios se reúnen solamente función de que entiendan la filosofía para recaudar dinero o fondos. Y, en general, Montessori y participen en el proceso de no participan en el entendimiento del proceso aprendizaje de sus hijos. de aprendizaje. http://sinclair.blogdiario.com/i2006-02/ El misterio de Eleusis http://weblogs.madrimasd.org/pensamiento_pedagogico_radical/ Pensamiento Pedagógico Radical http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350 psicoPedagogia.com 6-6

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