XestióN Actividades Eeesourense

Slide 1: Xestión de actividades na adaptación de materias ao EEES Innovación Docente en las Titulaciones de Informática de cara al EEES Ourense, 4 de abril 2008 José Vicente Novegil Souto Universidade de Vigo

Slide 2: Alternativa  Cómo ser un profesor EEES e non morrer no intento.

Slide 3: Roles del Alumno  Aluno Activo: Constrúe a sua aprendizaxe através do seu traballo. Traballo Total = Traballo Presencial + Traballo Autónomo  Aluno Reflexivo: Autoxestiona a sua Aprendizaxe ¿Cómo se conseguen estes roles?

Slide 4: Desde a Xestión das actividades Investigación-Innovación Tecnoloxización dos Procesos Mellora Continua da Calidade

Slide 5: Ciclo de Xestión de Actividades baseado en:  A Investigación en Innovación permite incorporar as Prácticas Educativas e Docentes Eficaces apoiadas pola A introducción de Tecnoloxía no proceso de Ensino e Aprendizaxe permite a Estandarización procesos. Mellora da Calidade a través da Investigación Baesada no Deseño Formativo

Slide 6: Investigación Tecnoloxización en Innovación dos Procesos Mellora Continua da Calidade

Slide 7: Cuestións: ¿Como plantexamos a nosa docencia para conseguir que os alunos alcancen as competencias desexadas? ¿Cómo organizamos a aprendizaxe para que sexa unha aprendizaxe significativa?

Slide 8: Cuestións: ¿Cómo organizar as actividades para a aprendizaxe? ¿Podemos utilizar o construido por uns alunos para a aprendizaxe de outros alunos? ¿Poden os alumnos avaliar a outros alunos?

Slide 9: Cuestións: ¿Poden os alunos titorizar a outros alunos? ¿Cómo conseguimos calidade (mellora continua) na aprendizaxe? ¿Qué implicacions teñen as actividades de traballo autónomo realizadas en cuanto a Avaliación e Titorización?

Slide 10: Ferramentas TIC: Materias Virtuais de apoio á docencia presencial Web 2.0: Blogs&Wikis, RSS, Marcadores Sociais, etc… O alumno constrúe a su personalidade através da aprendizaxe que necesita. E-portfolio: Meta-aprendizaje con titorización e avaliación

Slide 11: Investigación en Innovación Docente: A Investigación Baseada no Deseño Formativo permite ao profesor poñer en práctica experiencias innovadoras e avaliar o seu funcionamento sobre a base da sua Experiencia Docente Práctica. A Investigación Baseada no Deseño Formativo permite introducir actividades que poden avaliarse desde a perspectiva de Mellora Continua da Calidade.

Slide 12: Estudo de Caso: Contextualización Estatística Administrativa I Materia do 1º Cuatrimestre en 1º curso da titulación Xestión e Administración Pública. Competencias en Estatística Descritiva e Introducion á Probabilidade. 4.5 créditos Aula + 1.5 créditos Laboratorio Poucos alunos “operativos” por aula 25-30

Slide 13: Estudo de Caso: Estatística Administrativa I Introducion. Consideracions técnicas e metodolóxicas Construcion Construción de contidos polos alunos utilizando un Wiki De-construcion Construción de un repositorio de preguntas tipo test para auto avaliación Reflexion e-porfolio: Actividade de Meta-Aprendizaxe

Slide 14: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas A proposta do Deseño Instruccional se inicia co establecimiento das Competencias que o estudante debe alcanzar ao finalizar o período de aprendizaxe. ¿Que competencias desexamos que adquira o estudante? Os Obxectivos Competenciais: Conceitos, Procedimentos e Actitudes

Slide 15: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Obxectivos Competenciais: Claros e concretos Mesurables Observables

Slide 16: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Conceitos Coñecer, describer, enumerar, lembrar, relacionar, resumir, identificar, … Procedementos: Analisar, aplicar, construir, experimentar, elaborar, demostrar, utilizar,… Actitudes: Apreciar, valorar, comportarse, discriminar, preferir, respetar, tolerar,…

Slide 17: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas ¿Cómo alcanzamos os Obxectivos Competenciais? A través do Deseño Instruccional (DI) baseado en competencias Este comprende aspectos como: modelo de aprendizaxe, recursos, titorización, avaliación,… ¿Cómo organizamos o DI? As taxonomías nos permiten graduar a aprendizaxe das competencias en distintos niveis que se corresponde con obxectivos competenciais diferentes: conceitos, procedementos e actitudes.

Slide 18: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Taxonomías de Utilidade para a organización do DI: Paquette Bloom …. Gilber Paquette. “Modelisation des connaissances et de compétenceces. Presse de L’Université du Québec. ISBN 2-7605-1163-4 http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Slide 19: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Taxonomía de Bloom Revisada según Anderson and Crear Krathwohl (2001) Avaliar Analisar http://www.learningandteachin Aplicar g.info/learning/bloomtax.htm Comprender http://www.eduteka.org/ Lembrar

Slide 20: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Bloom aporta un punto de vista moi activo ao basear a sua proposta na formulación de preguntas. A pregunta é un catalizador do coñecemento. A pregunta enfrenta ao aluno ante o reto de respondera e isto facilita un Rol Activo por parte do estudante. Guía as actividades e os contidos

Slide 21: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas En Estatística Administrativa I o Deseño Instruccional está baseado en Secuencias de Aprendizaxe que organizan o estudo de: Contidos Procedementos Actitudes.

Slide 22: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Actitudes: Statistical Thinking Contidos: Statistical Literacy Procedementos: Statistical Reasoning https://app.gen.umn.edu/artist/index.html

Slide 23: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Statistical Thinking Crear-Valorar  Statistical Reasoning Aplicar-Razonar Statistical Literacy Recordar-Comprender

Slide 24: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Secuencia de Aprendizaxe (Deseño Instrucional) Documentate Responde a las preguntas. Resolve los problemas. Autoavaliarse Prácticas Propón 3 preguntas: Nivel 1, Nivel 2 e Nivel 3 Comenta tópicos o Formula Dúvidas Actividades Complementares Actualiza o teu e-portafolio http://faitic.uvigo.es/

Slide 25: Introdución: Consideracions técnicas e metodolóxicas Actividades Actividades EEES Uso da Materia Virtual? antigas Clases Documentarse Síncrona/asíncrona Presenciais: Lección Responder Preguntas Asíncrona (Construcción) Maxistral e Prácticas Resolver problemas Síncrona/asíncrona O aluno estuda, asiste a exames Autoavaliación Síncrona/asíncrona e titorias Prácticas Síncrona Propoñer Preguntas Asíncrona (De-construcción) Actividades Complementares Asíncrona E-portfolio Asíncrona (Reflexión)

Slide 26: Construcion de Contidos utilizando un Wiki En esta actividade los alunos utilizan un Wiki para construir un tema determinado. Mediante o traballo individual cada aluno aporta a resposta a diferentes preguntas do tema. ¿Cómo podemos facer que os alunos construan contidos? ¿Son de Calidade? http://faitic.uvigo.es/

Slide 27: Construcion de Contidos utilizando un Wiki Qué Metodoloxía? Unha posibilidade: Webquest “El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web” http://www.isabelperez.com/webquest/ http://faitic.uvigo.es/

Slide 28: Construcion de Contidos utilizando un Wiki Podemos flexibilizar certos aspectos da metodoloxía webquest e introducir outra base tecnológica: WIKI O resultado é un proceso construtivo do coñecemento: Conceitos e Procedementos

Slide 29: Construcion de Contidos utilizando un Wiki EXEMPLO: Construcion de conceitos básicos de un tema. Paso1. Proporcionar un Contido concreto en formato de Preguntas: Sobre conceitos básicos de un tema. …, 50, 70, 100, … preguntas Paso 2. Dispor de un Wiki onde os alunos van incorporando- xenerando as respostas ás preguntas. Paso 3. Os contidos construidos son supervisados polo docente ou por outros alunos: Titorización e Avaliación. No noso caso tense utilizado esta actividade como toma de contacto cun Tema para conceitos e definicions básicos ¿Qué é….? ¿Qué significa…?...

Slide 30: Construcion de Contidos utilizando un Wiki Exemplo de construcción de contidos nun Wiki. Asignatura Sistemas Multiagentes http://programacionjade.wikispaces.com/

Slide 31: De-Construcion de Contidos. A partir de uns contidos vamos a elaborar preguntas tipo test que serán reutilizables. Construcción de un repositorio de preguntas tipo test para auto avaliación. http://faitic.uvigo.es/

Slide 32: De-Construcion de Contidos. A partir de uns Contidos vamos a pedir aos alunos que propoñan preguntas tipo test que cubran os diferentes obxectivos competenciais. Estas preguntas deberán ser de diferente nivel cognitivo: Lembrar-Comprender Aplicar-Analisar Valorar-Crear

Slide 33: De-Construcion de Contidos. Os alunos construen preguntas poden ser avaliados segundo o produto resultante mediante rúbricas. Este produto-pregunta pode utilizarse para auto-avaliación de outros alunos (construtivismo social). ¿Qué características deben ter as preguntas? ¿Qué valor (de aprendizaxe) hai ao construir unha pregunta?

Slide 34: De-Construcion de Contidos. FORMATO ESTANDAR: TIMES NEW ROMAN, TAMAÑO 12 Pregunta (Nome do aluno/a) (EN NEGRIÑA) A. Resposta A B. Resposta B C. Resposta C (resposta correcta resaltada en outra cor) D. Resposta C.

Slide 35: De-Construcion de Contidos. Feedback: Deberá INDICARSE brevemente o POR QUÉ de cada opción correcta ou incorrecta. Feedback A Feedback B Feedback C Feedback D

Slide 36: De-Construcion de Contidos. Rúbrica ou Matriz de Valoración: Criterios explícitos indicando o grao de consecución competencial. Para tutorizar a construcción das preguntas (boas preguntas) Para avaliar ese traballo do aluno.

Slide 37: De-Construcion de Contidos. Temos experimentado con diferentes ferramentas da materia virtual podendose combinar máis de unha. Grupos. Para preguntas en traballo colaborativo de niveis cognitivos altos na taxonomía de Bloom: Valorar e Crear Ejercicios. As propostas son avaliadas con feedback individualizado ou grupal Wiki Foros. Discusión de preguntas de outros estudiantes)

Slide 38: De-Construcion de Contidos. No Entorno Virtual as preguntas poden ser:  Construidas  Discutidas  Avaliadas

Slide 39: De-Construcion de Contidos. COMIENZO En grupo o individualmente el Formato de preguntas y alumno elabora 3 preguntas: nivel Rúbricas 1, nivel 2 y nivel 2 (Tabla 2) Rúbricas El profesor evalúa las preguntas propuestas Calificación y Feedback Si ¿Preguntas No Válidas? Incorporar al Repositorio Modificar Utilización del las preguntas en algún Cuestionario FIN

Slide 40: De-Construcion de Contidos. O resultado final é a obtención dun Repositorio de preguntas tipo test organizado por competencias. Level 3: Evaluating and Creating Level 2: Applying and Analizing Level 1: Understanding and Remembering

Slide 41: De-Construcion de Contidos. Esta actividade ten os seguintes aspectos: Aprendizaxe Activa Construtivismo Social Desde o punto de vista do profesor obtemos un feedback de muito valor porque aprendemos sobre as fortalezas e debilidades dos alunos ao observar a construción significativa da aprendizaxe no xeito en como propoñen as preguntas.

Slide 42: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: E-portfolio de Aprendizaxe, Porqué? O rol activo do estudante necesita ser complementado coa reflexión. O estudante toma decisions sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Reflexionando, sabiendo onde está e cuanto lle falta para alcanzar as competencias. O docente guía, avalía, orienta este proceso de traballo autónomo e presencial incorporando toda a evidencia de traballo de aprendizaxe

Slide 43: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: Tradicionalmente o PORTFOLIO foi utilizado para presentar evidencias do mellor traballo realizado por un profesional (artistas, economistas, etc..) No proceso de Ensino e Aprendizaxe o portfolio adquire novas dimensións que xunto coa introducion da tecnoloxia facilitan unha “avaliación auténtica” (Authentic Assessment) http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/rubrics.htm ¿Qué es un portfolio de aprendizaje?

Slide 44: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: Elena Barberá e cols. (2006) “Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en red”. RUSC vol. 3-nº 2 Un portafolio de aprendizaje es una selección de trabajos del estudiante que relata de manera reflexiva el progreso y los logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un área específica. Esta selección de trabajos se centra en decisiones y reflexiones relacionadas con el aprendizaje explicitadas por parte del estudiante sobre los contenidos y documentos a presentar para su evaluación

Slide 45: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: A su vez, han de tener sus fundamentos en los referentes de la asignatura que son las competencias que se pretenden asumir y en los criterios de evaluación que guiarán el seguimiento formativo del profesor y el juicio de los méritos conseguidos por parte del estudiante

Slide 46: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: Dous son os fundamentos básicos dun e-portafolio utilizado na Formación-Avaliación. FEEDBACK para a mellora continua do proceso de ensino e aprendizaxe. REFLEXIÓN-PARTICIPACIÓN do estudante no seu proceso de aprendizaxe.

Slide 47: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: E-portfolio de Aprendizaxe. Qué debe proporcionar un portfolio? Unha visión realista do proceso de desarrollo de competencias dos estudantes. A tradución dos progresos nunha cualificación obxectiva

Slide 48: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: E-portfolio de Aprendizaxe. Tipos de portafolio Portafolio Evolutivos o de Desarrollo Portafolio Valorativos o de Evaluación Portafolio Expositivo o Representativo Híbridos.

Slide 49: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: Cómo é a Reflexión? Pedimos a nuestros alumnos una reflexión “neutra” Puntos Fortes Puntos Fracos Propostas de Mellora

Slide 50: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: Posibilidades para implementar un e-portfolio. WIKIS WORD BLOGS EXCEL FOROS Google …

Slide 51: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: E-portfolio de Aprendizaxe. Word sería posible…. EXCEL ten propiedades gráficas, cualitativas e cuantitativas. Wiki é outra alternativa moi válida polo enfoque constructivo que lle proporciona á reflexión.

Slide 52: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: FEEDBACK & AVALiACIÓN SECUENCIA DE APRENDIZAXE Creamos un ciclo de mellora continuada da aprendizaxe no que o aluno é o principal actor REFLEXIÓN

Slide 53: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: O ciclo de Mellora FEEDBACK & ASSESSMENT LEARNING PATH FEEDBACK & ASSESSMENT LEARNING PATH REFLECTION REFLECTION

Slide 54: Reflexión como actividade de Meta-aprendizaxe: O Portfolio constitue unha actividade de meta-aprendizaxe Vai-se producindo unha mellora en Actitudes. Os alunos otorgan moita valoración de entre todas as actividades que lles proporcionan Tutorización Proporciona a oportunidade de poder personalizar a aprendizaxe. Permite a mellora continua que autoxestiona o propio aluno guiado polo feedback do profesor.

Slide 55: Exemplos de e-portfolio: Ana Sara

Slide 56: MOITAS GRAZAS!! Como ser profesor EEES non morrer no intento!!!