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<ul><li>Información del estudiante </li></ul><ul><li>Tabla de contenidos </li></ul><ul><li>Objetivos del Estudiante </li><...
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PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL E-PORTFOLIO COLLECT DESIGN PUBLISH REFLECT
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<ul><li>El alumno pone a disposición de “terceros” el e-portfolio con objeto de que sea valorado su aprendizaje y recibir ...
<ul><li>El portfolio permite introducir una metodología basada en la evidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje. </li...
<ul><li>Barberá G. Elena (2005)  Calificar el Aprendizaje Mediante la Evaluación por Portafolios .  Perspectiva Educaciona...
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Construcción e-portfolio

  1. 1. DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Construcción de un e-portfolio José Vicente Novegil Souto Universidade de Vigo ENCUENTROS SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2008 Evaluación de los estudiantes por competencias Vigo 14-15 de julio de 2008
  2. 2. Introducción: Objetivos Competenciales del Taller <ul><li>Comprender el papel del portfolio en Diseño Instruccional de actividades orientadas a la evaluación de competencias. </li></ul><ul><li>Comprender el papel de las competencias y actividades en la evaluación mediante el portfolio. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre el significado y clases de competencias y su relación con las actividades. </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  3. 3. Introducción: Objetivos Competenciales del Taller <ul><li>Comprender el papel de las taxonomías para la relación entre competencias y actividades </li></ul><ul><li>Planificar las competencias y actividades para un caso práctico </li></ul><ul><li>Comprender el papel de las Rúbricas en la evaluación de actividades orientadas a competencias </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  4. 4. Introducción <ul><li>“ El cambio pone en el énfasis hace que la evaluación del alumno pase del conocimiento como referencia dominante (incluso la única referencia) a incluir una valoración centrada en las capacidades, destrezas y procedimientos relacionados con el trabajo y la actividad afines al desarrollo del alumno y en relación con los perfiles académicos y profesionales ya definidos, lo que también muestra una mayor variedad de estrategias de valoración. Una nueva conceptualización y práctica de la evaluación en la enseñanza universitaria, sin duda, pasa por (Bordás y Cabrera, 2001) cuatro ejes: </li></ul>
  5. 5. Introducción <ul><li>Superar la concepción de una evaluación puntual, al final de cuatrimestre o curso </li></ul><ul><li>Inclusión de la evaluación continua o formativa </li></ul><ul><li>Ampliación de los objetivos de la evaluación de los aprendizajes </li></ul><ul><li>Inclusión de la evaluación compartida </li></ul>
  6. 6. Introducción <ul><li>El llamado “portafolios” , que preferimos traducir por “carpeta de aprendizaje” , en los últimos años –desde el contexto anglosajón– se ha ido convirtiendo en una nueva ortodoxia en la evaluación del aprendizaje universitario (Lyons, 1999). A ello se une que es especialmente adecuado en la nueva perspectiva del crédito europeo (ECTS), como medio para dar cuenta (de-mostrar) credencialmente de los trabajos realizados y de las competencias </li></ul>
  7. 7. Introducción <ul><li>De modo sistemático y organizado se documenta, como una cierta antología secuencial, todo aquello que contribuya a mostrar o ejemplificar el progreso del conocimiento adquirido en un campo o materia, así como la reflexión autoevaluativa del trabajo realizado” Antonio Bolívar </li></ul><ul><li>Vicerrectorado de Innovación y Formación de la Universidade de Vigo. Ciclo de conferencias “A Docencia Universitaria. Diseñar y evaluar por competencias en la Universidad. El EEES como reto. ANTONIO BOLÍVAR Accesible on-line en: http://webs.uvigo.es/portalvicfie/arquivos/libro_bolivar_portal.pdf </li></ul>
  8. 8. Qué es el portfolio <ul><li>“ Un portafolio de aprendizaje es una selección de trabajos del estudiante que relata de manera reflexiva el progreso y los logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un área específica. </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  9. 9. Qué es el portfolio <ul><li>Esta selección de trabajos se centra en decisiones y reflexiones relacionadas con el aprendizaje explicitadas por parte del estudiante sobre los contenidos y documentos a presentar para su evaluación… </li></ul>
  10. 10. Qué es el portfolio <ul><li>… ..que, a su vez, han de tener sus fundamentos en los referentes de la asignatura que son las competencias que se pretenden asumir y en los criterios de evaluación que guiarán el seguimiento formativo del profesor y el juicio de los méritos conseguidos por parte del estudiante.” </li></ul><ul><li>(Elena Barberá) </li></ul>
  11. 11. <ul><li>PARTICIPACIÓN del estudiante en su proceso de aprendizaje = CONSTRUCCIÓN DEL ESTUDIANTE DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. </li></ul><ul><li>FEEDBACK para la mejora continuada del proceso de enseñanza y aprendizaje. DIAGNÓSTICO DE VALORACIÓN PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE </li></ul>Dos son los pilares básicos de un e-portfolio utilizado para el Aprendizaje
  12. 12. <ul><li>Una visión realista del proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>PUNTOS FUERTES, PUNTOS DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA </li></ul></ul><ul><li>La traducción de los progresos en una calificación objetiva : </li></ul><ul><ul><li>RUBRICAS DE EVALUACIÓN </li></ul></ul>¿Qué debe proporcionar o portfolio?
  13. 13. <ul><li>Portafolio Evolutivos o de Desarrollo </li></ul><ul><li>Portafolio Valorativos o de Evaluación </li></ul><ul><li>Portafolio Expositivo o Representativo </li></ul><ul><li>Híbridos. </li></ul>Tipos de portafolio
  14. 14. <ul><li>Información del estudiante </li></ul><ul><li>Tabla de contenidos </li></ul><ul><li>Objetivos del Estudiante </li></ul><ul><li>Estándares curriculares y/o criterios: utilizados para adecuar los contenidos del portafolio al currículum institucional, departamental o de curso (a menudo indicados por rúbricas o el propio programa): COMPETENCIAS </li></ul>¿Qué incluir en un e-portafolio?
  15. 15. <ul><li>Rúbricas (titulares, encabezados): pueden utilizarse para evaluar el trabajo del estudiante </li></ul><ul><li>Directrices: utilizadas para seleccionar as evidencias apropiadas para evitar que a colección crezca descuidadamente, sin rumbo </li></ul><ul><li>Evidencias: ejemplos de trabajo del estudiante </li></ul><ul><li>Retroalimentación del Instructor. Con propuesta de formación personalizada. (FEEDBACK) </li></ul><ul><li>Elementos de Auto-reflexión. Del alumno </li></ul>¿Qué incluir en un e-portafolio?
  16. 16. PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL E-PORTFOLIO COLLECT DESIGN PUBLISH REFLECT
  17. 17. <ul><li>El alumno trabaja-aprende a través de diferentes actividades de aprendizaje propuestas en el Diseño Instruccional: </li></ul><ul><ul><li>Trabajo Presencial + Trabajo Autónomo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El alumno va guardando todas las EVIDENCIAS de su Trabajo de Aprendizaje </li></ul></ul>RECOGER
  18. 18. <ul><li>El alumno valora en qué medida está aprendiendo y que necesita para completar su aprendizaje realizando en su caso actividades complementarias. </li></ul><ul><ul><li>Puntos fuertes : ¿Cuáles son mis fortalezas (de qué puedo presumir) respecto a mi aprendizaje a través de este módulo/tema? Porqué? (ver aciertos y feedback positivo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntos débiles : ¿Cuáles son mis debilidades (respecto a mi aprendizaje en este módulo/tema? ¿Porqué? (ver errores y feedback neutro o negativo) </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuestas de Mejora : ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje? ¿Estoy haciendo algo por mejorar? </li></ul></ul>REFLEXIONAR
  19. 19. <ul><li>El alumno construye el e-portfolio relativo al aprendizaje realizado estructurando las evidencias para demostrar en qué medida está alcanzando las competencias. </li></ul><ul><ul><li>Sobre un “soporte-plantilla editable” se refleja el Trabajo de Aprendizaje y la Reflexión fundamentándolo en las EVIDENCIAS. </li></ul></ul>DISEÑAR
  20. 20. <ul><li>El alumno pone a disposición de “terceros” el e-portfolio con objeto de que sea valorado su aprendizaje y recibir RETROALIMENTACIÓN. </li></ul><ul><li>El “profesor” evalúa el e-porfolio mediante RÚBRICAS proporcionando una calificación objetiva con FEEDBACK para mejora del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Otros interlocutores como la institución, futuros empleadores, compañeros de curso pueden proporcionar también feedback o simplemente visualizar el e-portfolio. </li></ul>PUBLICAR
  21. 21. <ul><li>El portfolio permite introducir una metodología basada en la evidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>El punto de partida es la formación en competencias. </li></ul><ul><li>Establecidas las competencias se proponen actividades que generan evidencias. </li></ul><ul><li>Evaluar las evidencias con la reflexión del alumno permite la mejora de la calidad en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>El alumno es responsable activo de su aprendizaje. </li></ul>Consideraciones Finales
  22. 22. <ul><li>Barberá G. Elena (2005) Calificar el Aprendizaje Mediante la Evaluación por Portafolios . Perspectiva Educacional. Instituto de Educación Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Nº 45 Primer semestre de 2005 </li></ul><ul><li>Barberá G., E; Bautista, G.; Espasa, A. y Guasch, T. (2006) Portfolio electrónico: Desarrollo de competencias profesionales en la red . RUSC Vol.3, nº 2. Accesible en: http://www.uoc.edu/rusc/ </li></ul><ul><li>Crispín, M.L. e Caudillo. L. (1988) El uso del portafolios como herramienta para mejorar la calidad de la docencia. Universidad Iberoamericana, Centro de Procesos Docentes, México. </li></ul>REFERENCIAS
  23. 23. <ul><li>http://academic.regis.edu/LAAP/eportfolio/basics_types.htm </li></ul><ul><li>http://www.osportfolio.org/ </li></ul><ul><li>https://www.e-education.psu.edu/portfolios </li></ul><ul><li>Rubio, E. (2007) E-portfolio accesible en http://blog.cicei.com/erubio/2007/11/16/sociedad-red-alza-del-rol-personal-identidad-digital-eportfolio/ </li></ul>REFERENCIAS

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