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Aprendizajes esperados
Estándares curriculares
Niveles de habilidades del pensamiento
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básicos que todo alumno o alumna de un
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RECORDEMOS
LOS NIVELES
DE HABILIDAD
DE
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DE
BLOOM
CLASIFICACIÓN DE LA
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BLOOM
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La idea central de esta taxonomía es aquello que
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niveles el aprendizaje, facilitando la
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TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS
ACTUALIZACIONES
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HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
QUE QUIERO
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ALUMNOS
QUÉ CREES
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MOMENTO
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LOS NIVELES
DEL
PENSAMIENTO
SEGÚN
BENJAMÍN
BLOOM
PRIMER NIVEL
Conocimiento - Recordar
El sujeto es capaz de recordar
información anteriormente
aprendida. Reconoce
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Conocimiento - Recordar
Supone la evocación o recuerdo
de información concreta o de
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♠ El autor de una novela
♠ Las tablas de multiplicar
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♠ Recursos naturales de una región
♠ Los nombr...
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- Identificar fechas históricas.
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Comprensión - Comprender
En este nivel permite entender
(apropiarse, aferrar) lo que se ha
aprendido. Se dem...
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Es la habilidad para decodificar
información y entenderla sin
establecer necesariam...
Ejemplos:
• Interpretar que 5 x 6 es igual a
5 veces 6
• Explicar el ciclo hidrológico
• Clasifica figuras, formas, hechos...
Ejemplos:
A) Descripción
- Describe algún proceso o fenómeno, como el ciclo del agua,
la revolución mexicana, los sismos.
...
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Aplicación - Aplicar
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
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Aplicación - Aplicar
Es la habilidad de emplear la
información en una situación
particular, concreta y
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Ejemplos:
♫ La organización de un debate
♫ La resolución de problemas usando
los algoritmos de las operaciones
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- Resolver problemas matemáticos de su cotidianidad
con procedimientos diferentes
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Análisis - Analizar
Examinar y fragmentar la
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es decir examina la informació...
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Análisis - Analizar
Es la capacidad de desarticular el
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de manera que su...
◘ Efectos secundarios de la eliminación
de un eslabón de cadenas
alimenticias.
◘ La deducción de la escala de un
mapa.
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 Clasificar los elementos incluidos en un caso,
fenómeno o problema.
 Elegir los elementos que deben tomarse e...
QUINTO NIVEL
Síntesis - Evaluar
Compilar información, combinando
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Es la habilidad de agrupar diferentes
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♣ Fórmulas generales en ciencias.
♣ Procesos de síntesis.
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Ejemplos:
A) Producir un plan de acción en la solución de un
problema.
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SEXTO NIVEL
Evaluación - Crear
Emite a través de la apreciación
personal un juicio de valor,
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Evaluación - Crear
Implica la emisión de juicios
de valor acerca de algún
material o de los métodos
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Ejemplos:
A) Dictamen de juicios en función de evidencia interna.
- Determinar la pertinencia de un criterio empleado
para...
LLEGÓ EL MOMENTO DE UNA
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AHORA
DE ACUERDO A LOS
NIVELES DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO DE
BENJAMÍN BLOOM
UBICA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE TU
ASIGNATURA
PERO,
CÓMO LE HAGO ??????
PUES, MUY SENCILLO,
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Corresponde al segundo nivel
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Reactivo ( Español )
Que provoca reacción
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discutible, parte de un...
Resumiendo los reactivos
son los indicadores que se utilizan
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Un reactivo es un planteamiento
(estímulo) que demanda cierta tarea
del alumno.
Su propósito es evidenciar la
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Existen
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Según tipo de respuesta Características
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Tres estudiantes viven juntas y
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Retroalimentación reactivo 1.
• Correcto, has acertado
• Dicho reactivo representa el nivel de
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¿Quién fue el autor de la
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a) Oscar Wilde.
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• Este es un reactivo de conocimiento,
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La leyenda cuenta que a
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La serie de dibujos animados
llamada “Los Simpson” muestra, a
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• Correcto, has acertado
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evaluación, dado que se req...
México es un país que se
encuentra ubicado en el
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d) Europeo.
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conocimiento porque requiere
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Y QUÉ CARACTERÍSTICAS
TIENEN LO REACTIVOS
DE OPCIÓN MÚLTIPLE ....
El reactivo de opción múltiple se
define como un problema o
planteamiento que debe resolverse.
Tiene varias opciones de
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reactivos de opción múltiple
son
- La base.
- Las opciones de respuesta.
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Constituida por una pregunta,
afirmación, enunciado o gráfico
acompañado de una instrucción que
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SOBRE LA BASE
1.- Incluir una sola idea al elaborar el
reactivo, es decir, presentar sólo un
problema, cuya solución corre...
2.- Incluir los elementos estrictamente
necesarios para comprender el
sentido correcto de la base, de tal
manera que, sin ...
5.- Redactar el enunciado de manera
afirmativa. En el caso de que los
referentes de la prueba requieran
que el sustentante...
LAS OPCIONES DE RESPUESTA
Son alternativas de respuesta a la
base, de las cuales sólo una es
correcta; las restantes son
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SOBRE LAS OPCIONES DE
RESPUESTA
1.- Verificar la correspondencia
gramatical entre base y el inicio de
cada una de las opci...
4.- Deben pertenecer al mismo campo
semántico.
5.- Omitir el uso de expresiones como:
“todas las anteriores”, “ninguna de ...
8.- Redactar en el mismo nivel de
generalidad. No es conveniente incluir
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debido a que la...
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1.- De las opciones de respuesta,
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  1. 1. ¡ Bienvenidos ! ¡ Hola ! http://asesoramientoenlaescuela.blogspot.mx
  2. 2. Asesoría a Directores y profesores de grupo para la elaboración del instrumentos de evaluación.
  3. 3. "LO MEJOR Y LAS COSAS MÁS VALIOSAS EN EL MUNDO, NO SE PUEDEN VER O INCLUSO TOCAR. DEBEN SER SENTIDAS CON EL CORAZÓN." HELEN KELLER
  4. 4. Qué tanto recuerdo de: Aprendizajes esperados Estándares curriculares Niveles de habilidades del pensamiento
  5. 5. CLARO YA SABÍAMOS QUE SI SABÍAN
  6. 6. Aprendizaje esperado. Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo. Constituyen un referente obligado en la planeación y en la evaluación; permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
  7. 7. En otras palabras, son los aprendizajes básicos que todo alumno o alumna de un grado debe alcanzar al finalizar el bloque y el periodo escolar
  8. 8. PERO AHORA…. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?
  9. 9. Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles, que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer Referentes para el diseño de instrumentos de evaluación Establecen parámetros de dominio de herramientas y lenguajes
  10. 10. AHORA RECORDEMOS LOS NIVELES DE HABILIDAD DE PENSAMIENTO DE BLOOM
  11. 11. CLASIFICACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se terminó en 1956 y normalmente se le llama Taxonomía de Bloom.
  12. 12. La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluación. Cuando los maestros planean deben tener en cuenta estos niveles.
  13. 13. En su taxonomía clasifica y ordena por niveles el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los docentes.
  14. 14. TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS ACTUALIZACIONES
  15. 15. ES DECIR ME TENGO QUE FIJAR EN EL NIVEL DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE QUIERO LOGRAR EN LOS ALUMNOS
  16. 16. QUÉ CREES LLEGÓ EL MOMENTO DE OTRO RETO
  17. 17. AHORA DIME CUÁLES SON LOS NIVELES DEL PENSAMIENTO SEGÚN BENJAMÍN BLOOM
  18. 18. PRIMER NIVEL Conocimiento - Recordar El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida. Reconoce informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, términos, conceptos , esquemas, clasificaciones, etc.
  19. 19. PRIMER NIVEL Conocimiento - Recordar Supone la evocación o recuerdo de información concreta o de conocimientos específicos de forma exacta y aislada; enfatiza los procesos cognoscitivos del recuerdo y la memoria.
  20. 20. ♠ El autor de una novela ♠ Las tablas de multiplicar ♠ Partes de una planta ♠ Recursos naturales de una región ♠ Los nombres de acontecimientos, fechas y lugares ♠ Las capitales de los estados ♠ Etc, etc Ejemplos,:
  21. 21. A) Conocimientos específicos de hechos y terminología. - Identificar fechas históricas. - Reconocer definiciones de conceptos de diferentes disciplinas. B) Conocimientos acerca de formas y medios. - Referir tipos de fórmulas. - Enunciar o enlistar los diferentes pasos de un proceso. - Enunciar la obra de algún personaje. C) Conocimientos universales. - Citar teorías, leyes o principios. - Mencionar las partes de un organismo o sistema. Ejemplos:
  22. 22. SEGUNDO NIVEL Comprensión - Comprender En este nivel permite entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias, se hacen descripciones, etc.
  23. 23. SEGUNDO NIVEL Comprensión - Comprender Es la habilidad para decodificar información y entenderla sin establecer necesariamente relaciones con otros elementos de diferentes clasificaciones. Implica parafrasear información específica o identificarla en nuevos arreglos, ordenamientos o enfoques.
  24. 24. Ejemplos: • Interpretar que 5 x 6 es igual a 5 veces 6 • Explicar el ciclo hidrológico • Clasifica figuras, formas, hechos • Describe fenómenos, procesos, procedimientos • Identifica hechos, sucesos, procesos
  25. 25. Ejemplos: A) Descripción - Describe algún proceso o fenómeno, como el ciclo del agua, la revolución mexicana, los sismos. B) Interpretación. - Explicar los elementos de una imagen. - Definir alguna idea de forma no textual. C) Extrapolación. - Comprender un caso específico o situación. - Comprender casos diferentes con procedimientos. D) Clasificación. - Observar las relaciones que guardan entre si, causas y efectos. - Observar las relaciones de jerarquía, relación de columnas u ordenamiento cronológico.
  26. 26. TERCER NIVEL Aplicación - Aplicar Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, métodos, técnicas y reglas, de manera diferente ya que demanda una solución más concreta.
  27. 27. TERCER NIVEL Aplicación - Aplicar Es la habilidad de emplear la información en una situación particular, concreta y diferente al contexto en el que se aprendió. Conlleva el manejo de métodos o procedimientos para resolver un problema.
  28. 28. Ejemplos: ♫ La organización de un debate ♫ La resolución de problemas usando los algoritmos de las operaciones aritméticas. ♫ Conocer el funcionamiento del cuerpo para que cuide su salud. ♫ Aplicación de sus destrezas y habilidades para resolver problemas, situaciones, incidentes.
  29. 29. Ejemplos: - Resolver problemas matemáticos de su cotidianidad con procedimientos diferentes - La construcción de procedimientos, materiales o instrumentos con el usos de conocimientos, habilidades o destrezas - Utilizar o demostrar procesos, fenómenos, situaciones. - Aplicar procedimientos procesos para resolver situaciones, problemas o incidentes.
  30. 30. CUARTO NIVEL Análisis - Analizar Examinar y fragmentar la información en diferentes partes, es decir examina la información en sus partes mediante la identificación de causas y motivos, realizando inferencias y encontrando evidencias.
  31. 31. CUARTO NIVEL Análisis - Analizar Es la capacidad de desarticular el material en sus partes constructivas, de manera que su estructura pueda entenderse. Incluye la identificación de las partes, el estudio de la relación entre las partes y el reconocimiento de los principios de organización implicados.
  32. 32. ◘ Efectos secundarios de la eliminación de un eslabón de cadenas alimenticias. ◘ La deducción de la escala de un mapa. ◘ Causas, factores y consecuencias que posibilitan la aparición de acontecimientos o fenómenos. Ejemplos:
  33. 33. Ejemplos:  Clasificar los elementos incluidos en un caso, fenómeno o problema.  Elegir los elementos que deben tomarse en cuenta para seleccionar las variables involucradas en la aparición de un fenómeno.  Determinar las relaciones que presentan los elementos involucrados en la aparición de fenómenos o hechos.  Determinar la relación causal entre variables que inciden en la ocurrencia de un fenómeno.  Organizar los principios que orientan el análisis de los problemas, casos o situaciones.
  34. 34. QUINTO NIVEL Síntesis - Evaluar Compilar información, combinando elementos y relacionándola de diferentes maneras o proponiendo distintas alternativas de solución, como elaborar un plan de acción para mejorar la dieta de lo alumnos
  35. 35. QUINTO NIVEL Síntesis - Evaluar Es la habilidad de agrupar diferentes componentes de un material, después de haber sido analizados para formar un todo. Los resultados de aprendizaje de este nivel exploran la creatividad en la formulación de patrones nuevos o estructuras de información no evidentes hasta entonces.
  36. 36. Ejemplos: ♣ Fórmulas generales en ciencias. ♣ Procesos de síntesis. ♣ Planteamiento de teoremas. ♣ Mapas conceptuales.
  37. 37. Ejemplos: A) Producir un plan de acción en la solución de un problema. - Determinar un mejor procedimiento para solucionar un problema, en función del estudio de diferentes procedimientos presentados. - Proponer formas para comprobar las hipótesis en una investigación. B) Deducir un conjunto de relaciones abstractas. - Plantear una tesis o supuesto para explicar un caso, situación o fenómeno. - Crear generalizaciones o descubrimientos.
  38. 38. SEXTO NIVEL Evaluación - Crear Emite a través de la apreciación personal un juicio de valor, exponiendo y sustentando con opiniones o argumentos, sobre la base de criterios preestablecidos
  39. 39. SEXTO NIVEL Evaluación - Crear Implica la emisión de juicios de valor acerca de algún material o de los métodos utilizados para determinados propósitos
  40. 40. Ejemplos: A) Dictamen de juicios en función de evidencia interna. - Determinar la pertinencia de un criterio empleado para realizar una tarea a partir de documentos o situaciones. B) Dictamen de juicios en función de evidencia externa. - Comprobar las ventajas de la aplicación de cierta teoría o corriente. C) Toma de decisiones. D) Solución de casos justificando el uso de uno u otro procedimiento. - Determinar el mejor procedimiento para realizar algo en función de la revisión de los resultados obtenidos mediante diferentes procesos.
  41. 41. LLEGÓ EL MOMENTO DE UNA ACTVIDAD AHORA
  42. 42. DE ACUERDO A LOS NIVELES DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE BENJAMÍN BLOOM UBICA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE TU ASIGNATURA
  43. 43. PERO, CÓMO LE HAGO ??????
  44. 44. PUES, MUY SENCILLO, SÓLO COMPARA
  45. 45. Corresponde al segundo nivel COMPRENDER
  46. 46. Corresponde al cuarto nivel ANALIZAR
  47. 47. EXCELENTE YA VES QUÉ FÁCIL ES
  48. 48. TE PREGUNTO QUÉ ES UN REACTIVO ¡ AHORA !
  49. 49. Reactivo ( Español ) Que provoca reacción Cuestión ( Español ) Materia, objeto de discusión, punto discutible, parte de un cuestionario Pregunta ( Español ) Interrogación sobre un asunto También se les conoce como item Item ( Inglés ) Punto, artículo, párrafo, asunto, materia Item ( Latín ) Párrafo, artículo
  50. 50. Resumiendo los reactivos son los indicadores que se utilizan en una prueba para determinar el grado de dominio de algún tema en particular.
  51. 51. Un reactivo es un planteamiento (estímulo) que demanda cierta tarea del alumno. Su propósito es evidenciar la presencia o ausencia de un conocimiento, habilidad o destreza.
  52. 52. Existen varios tipos de reactivos, entre los más conocidos están
  53. 53. CLASIFICACIÓN DE REACTIVOS Según tipo de respuesta Características Abierta Ensayo Respuesta breve o complementación Canevá sin opciones Subjetivos Difícil calificación e interpretación Cerrada: Ordenamiento o jerarquización Correspondencia Opción múltiple Canevá con opciones Objetivos Mayor facilidad de calificar exento de interpretaciones
  54. 54. Quiero hacer reactivos, quiero hacer reactivos RETO LOS SIGUIENTES REACTIVOS DE QUÉ NIVEL SON
  55. 55. REACTIVO 1 Tres estudiantes viven juntas y comparten los gastos de servicios como renta, agua, luz y teléfono. Su recibo telefónico adeuda a un total de $ 198.00, del cual $ 70.00 corresponden a llamadas de Susy, $110.00 de Martha y $ 18.00 de Dinora. Por ser tan buenas clientas se les está otorgando un descuento de $ 50.00 sobre el total. Ellas han decidido que se le descontará a cada una lo que le corresponde en proporción a su consumo de teléfono por separado. Determina lo que pagará Susy: a) $ 53.34 b) $ 87.67 c) $ 52.33 d) $ 17.67 • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  56. 56. Retroalimentación reactivo 1. • Correcto, has acertado • Dicho reactivo representa el nivel de aplicación, dado que es necesario recordar y llevar a cabo el procedimiento de la regla de 3 para resolver el problema que está contextualizado en una situación particular.
  57. 57. REACTIVO 2 ¿Quién fue el autor de la obra literaria “El abanico de lady Windermere”? a) Oscar Wilde. b) William Shakespeare. c) Robert Louis Stevenson. d) Charles Dickens. • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  58. 58. Retroalimentación reactivo 2 • Correcto, has acertado. • Este es un reactivo de conocimiento, ya que para contestarlo se debe recordar el nombre del autor de la obra que se menciona tal y como se aprendió.
  59. 59. REACTIVO 3 La leyenda cuenta que a Aquiles, siendo bebé, se le sumergió en un arroyo para que éste fuera inmune a cualquier daño físico, con excepción del talón que era de donde se les estaba sosteniendo. Esta historia ha dado origen a la expresión “este es mi talón de Aquiles”, la cual utilizamos cuando hacemos referencia a las áreas _____________de nuestra persona. a) débiles. b) fuertes. c) importantes. d) descuidadas. • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  60. 60. Retroalimentación reactivo 3 • Correcto, has acertado. • Este reactivo es de comprensión, ya que se requiere que se entiendan afirmaciones no literales, en este caso, que se interprete la expresión “este es mi talón de Aquiles” como analogía de las áreas débiles de una persona; ya que este es un dato que no se aprendió de memoria, sino cuyo significado se necesita inferir.
  61. 61. REACTIVO 5 La serie de dibujos animados llamada “Los Simpson” muestra, a través de sus personajes: a) Estereotipos propios de la cultura norteamericana. b) El estilo de vida y la cultura de personas muy famosas. c) La evolución de la ciencia norteamericana del siglo XX. d) Ideas de los norteamericanos acerca de la globalización. Niveles taxonómicos • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  62. 62. Retroalimentación reactivo 5 • Correcto, has acertado. • Este reactivo es de análisis, puesto que es necesario que se revisen las características de los diferentes personajes que componen la serie de Los Simpson para descubrir las relaciones existentes entre estos y los tipos de estereotipos de la cultura norteamericana. De esta manera, se espera que se reconozcan supuestos no expresados abiertamente en la serie de dibujos animados.
  63. 63. REACTIVO 7 ¿Por qué se puede considerar como incorrecta la idea de que la práctica de sacrificios humanos en las culturas mesoamericanas tenían fines de canibalismo y tortura de prisioneros, según algunos cronistas de esa época? a) Porque los cronistas intentaron desprestigiar estas culturas para que así, los conquistadores tuvieran razones para exterminarlas. b) Porque existen numerosas evidencias en glifos y murales de que los sacrificios se realizaban con la idea de mantener el control del universo. c) Puesto que, casualmente, esos fueron los pocos rituales de sacrificio que los cronistas presenciaron, de los tantos que se practicaban. d) Dado que los mesoamericanos mintieron a los cronistas sobre los fines del sacrificio para proteger su práctica y sus conocimientos. Niveles taxonómicos • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  64. 64. Retroalimentación reactivo 7. • Correcto, has acertado • Dicho reactivo representa el nivel de evaluación, dado que se requiere conocer, analizar, concluir y precisar que gracias a los vestigios de dichas culturas, en la actualidad, se conoce que los sacrificios tenían su origen en la creencia de que por medio de la sangre ofrendada a los Dioses se prolongaría la vida y el orden en el universo.
  65. 65. México es un país que se encuentra ubicado en el continente: a) Africano b) Americano c) Asiático d) Europeo. REACTIVO 8 Niveles taxonómicos • ( ) Conocimiento • ( ) Comprensión • ( ) Aplicación • ( ) Análisis • ( ) Síntesis • ( ) Evaluación
  66. 66. Retroalimentación reactivo 8 • Correcto, has acertado. • Este reactivo es de conocimiento porque requiere localizar e identificar que México está en el continente Americano
  67. 67. Y QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LO REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE ....
  68. 68. El reactivo de opción múltiple se define como un problema o planteamiento que debe resolverse. Tiene varias opciones de respuesta, de las cuales sólo una es la correcta.
  69. 69. Los componentes de los reactivos de opción múltiple son - La base. - Las opciones de respuesta.
  70. 70. LA BASE Constituida por una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente. ¿Quién fue el autor de la obra literaria “El abanico de lady Windermere”?
  71. 71. SOBRE LA BASE 1.- Incluir una sola idea al elaborar el reactivo, es decir, presentar sólo un problema, cuya solución correcta indique que el alumno ha alcanzado un nivel de aprendizaje determinado.
  72. 72. 2.- Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la base, de tal manera que, sin leer las opciones, el sustentante entienda lo que se debe realizar. 3.- Si el reactivo requiere de una instrucción, esta debe indicarse en la base.
  73. 73. 5.- Redactar el enunciado de manera afirmativa. En el caso de que los referentes de la prueba requieran que el sustentante identifique elementos que no cumplan con alguna condición o regla, se deberá utilizar la palabra EXCEPTO. 4.- Omitir términos que den claves de la respuesta correcta.
  74. 74. LAS OPCIONES DE RESPUESTA Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales sólo una es correcta; las restantes son distractores. a) Oscar Wilde. b) William Shakespeare. c) Robert Louis Stevenson. d) Charles Dickens.
  75. 75. SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA 1.- Verificar la correspondencia gramatical entre base y el inicio de cada una de las opciones: género, número y tiempo verbal. 2.- Omitir el uso de sinónimos. 3.- Mantener similar extensión en todas las opciones.
  76. 76. 4.- Deben pertenecer al mismo campo semántico. 5.- Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C” o “no sé”. 6.- Omitir las formas negativas y las absolutas ( no, nunca, siempre, completamente ). 7.- Omitir palabras que aparezcan en la base.
  77. 77. 8.- Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es conveniente incluir opciones más generales que otras, debido a que las que son específicas pueden ser parcialmente correctas. 9.- Ordenar las opciones: las cantidades de manera ascendente y las fechas cronológicamente.
  78. 78. SOBRE LA RESPUESTA CORRECTA 1.- De las opciones de respuesta, solamente una debe ser correcta. 2.- Debe resolver el problema o planteamiento satisfactoriamente y ser incuestionable. 3.- De ser posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.
  79. 79. Cuando te propongas algo y realmente trabajes para conseguirlo, lo alcanzarás ¿ Te pregunto en qué escalón estás ubicado con respecto a tu labor docente y a la elaboración de reactivos ?
  80. 80. GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN

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