La fuente Psicopedagógica del Currículo
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La fuente Psicopedagógica del Currículo La fuente Psicopedagógica del Currículo Presentation Transcript

  • Universidad del ZuliaFacultad de Humanidades y Educación División de Estudios para GraduadosEspecialización en Educación Superior Cátedra: Currículo Integrantes: Alejandrina Echeverría Indira Núñez Jhureima Romero Víctor García
  • La Fuente del Currículo La Fuente del Currículo Para que enseñar/Aprender Finalidad Educativa Qué Enseñar Aprender Cómo ? Cuándo Enseñar/AprenderEnseñar/Aprender Currículum Qué, Cómo, Cuándo Evaluar Jhureima Romero
  • Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero yy Víctor García Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero Víctor García
  • (Barberá, 1995 p.22) Jhureima Romero
  • Que es AprendizajeProcesos mediante el cual se adquiere conocimientos, sentimientos, valores y habilidades a través de la incorporación de nuevosconocimientos, de nuevas maneras de pensar, de sentir y de abordar las situaciones internas. EL Aspecto Psicológico Procesos de desarrollo Proceso evolutivo del de aprendizaje. desarrollo humano. Jhureima Romero
  • El aspecto psicológicoresponde a: ¿Que se Aprende? Procesos de Enseñanza–Aprendizaje Procesos de Desarrollo Procesos de Desarrollo En Procesos de Aprendizaje Procesos de Aprendizaje Área Especifica de Conocimiento Características de los Sujetos Área Especifica de Conocimiento Para ¿Cuando se Aprende?Adecuarse aala Etapa Evolutiva del Niño Físico Adecuarse la Etapa Evolutiva del Adolescente Aprendizaje Aprendizaje A nivel Emociona Adulto l Cognitivo Responde ¿Como enseñar aa ¿Como enseñar aprender ?? aprender  Estrategias de Enseñanza Jhureima Romero  Actividades del Aprendizaje
  • Conocimient os AbordaAprendizaj r el Sentimiento YYla Relación la Relación e mundo s con los otros con los otros interno Actitudes Valores Habilidades Principales representantes Principales representantes Teorías mas relevantes son Teorías mas relevantes son Estimulo Respuesta Asocianista de condicionamiento Asocianista de condicionamiento Dos Corrientes a) a) Condicionamiento Condicionamiento Clásico Clásico Pavlov, Watson, Guthrier Pavlov, Watson, Guthrier b) b) Condicionamiento Condicionamiento Hull, Thordike, Skinner Hull, Thordike, Skinner Operante Operante Indira Núñez Indira Núñez
  • Teorías Mediacionales Teorías Mediacionales a) Aprendizaje Social, Bondura, Lorenz, Tumbergen Bondura, Lorenz, Tumbergen a) Aprendizaje Social,Condicionamiento por imitación de Condicionamiento por imitación de Rosenthal. Rosenthal. modelos modelos Teorías Cognitivas yydentro de Teorías Cognitivas dentro de estas existen varias corrientes estas existen varias corrientes Kofka, Kohler, Maslow, Rogers Teoría de Gestalt . . Kofka, Kohler, Maslow, Rogers Teoría de Gestalt PsicologíaFenomenológica Psicología Fenomenológica Piaget, Brunner, Piaget, Brunner,Psicología Genética Cognitiva Psicología Genética Cognitiva Ausubel, Inhelde Ausubel, Inhelde Vigosky, Luria, Leontiev,Psicología Genética Dialectica Rubinstein Wallon. Gagne, Newell, Simón, Mager, Gagne, Newell, Simón, Mager,La teoría del Procesamiento de la La teoría del Procesamiento de la Pascual Leone. información Pascual Leone. información Indira Núñez Indira Núñez
  • TEORIAS MEDICIONALES Importancia de los Importancia de los Como procesar yyorganizar la Como procesar organizar laprocesos cognitivos de procesos cognitivos de información información los aprendizajes los aprendizajes Influencia Valores Valores doEl Alumno es mediador en Ideas Ideas Por función de su perfil Propósito Propósito Factores cognitivo y emocional e Familia Familia Sociales historia personal Clase social Clase social Culturales Factor Factor Y Sistema generacional generacional Social Indira Núñez, Indira Núñez,
  • Niveles de la Enseñanza
  • Para Ustedes: ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?
  • ¿Qué es la Es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversosenseñanza? contenidos (científicos, técnicos y axiológicos), de acuerdo con determinados fines, que de una manera explícita e implícita son valorados por la institución educativa y por el medio social También se concibe como una práctica social sustentada en ideas, posiciones, conocimientos, sentimientos, pensamientos y creencias de los maestros, como en la cultura a la que estos pertenecen y que se reflejan en la práctica de la docencia
  • Suministra información sobrecomo aprenden los alumnos, y,concretamente como construyen los conocimientos científicos. Las Fuentes del Currículo, Capitulo III Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • Principios para el Diseño Curricular: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno 2. Construir aprendizajes significativos Evitar aprendizajes repetitivos3. Proceso Personal de Adquisición del contenido Curricular APRENDER-APRENDER Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • 4. Selección y Estructura de los contenidos Nivel del Contenidos Aprendiz Estructura Formulación formal de la Del Problema asignatura Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • 5. Motivación 6. Explicitar los esquemas previos 7. Fomentar la zona de desarrollo potencial8. Promover la funcionalidad del aprendizaje Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • Principios para el Diseño Curricular: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno 2. Construir aprendizajes significativos Evitar aprendizajes repetitivos 3. Proceso Personal de Adquisición del contenido Curricular APRENDER-APRENDER Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • Proyecto 2000+ (Unesco, 1993)<< No hay ninguna esenciaÚnicapara el contenido deciencia y tecnología que seaadecuada para todos lospaíses .>> Alejandrina Alejandrina Echeverría Echeverría
  • Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero yy Víctor García Alejandrina Echeverría, Indira Núñez, Jhureima Romero Víctor García