Integración 1 informe delors 1996 educación inclusiva

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INTEGRACIÓN-INCLUSIÓN

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Integración 1 informe delors 1996 educación inclusiva

  1. 1. INFORME DELORS 1996 informe a la Unesco, Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI <ul><li>presenta la educación como una experiencia global que se desarrolle a lo largo de la vida de cada individuo, pero de un individuo social </li></ul><ul><li>APRENDER A CONOCER </li></ul><ul><li>APRENDER A HACER </li></ul><ul><li>APRENDER A VIVIR JUNTOS aprender a vivir con los demás </li></ul><ul><li>APRENDER A SER </li></ul>
  2. 2. DIFERENCIAS ENTRE LA INTEGRACIÓN Y LA INCLUSIÓN (PARRILLA, 2001) <ul><li>INTEGRACIÓN INCLUSIÓN </li></ul><ul><li>Competición Cooperación-solidaridad </li></ul><ul><li>Selección Respeto a las diferencias </li></ul><ul><li>Individualidad Comunidad </li></ul><ul><li>Prejuicios Valoración de las diferencias </li></ul><ul><li>Visión individualizada Mejora para todos </li></ul><ul><li>Modelo técnico-racional Investigación reflexiva </li></ul>
  3. 3. ELEMENTOS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Wilson, 1999 <ul><li>SE BASA EN LA COMUNIDAD </li></ul><ul><li>ESTÁ LIBRE DE BARRERAS </li></ul><ul><li>PROMUEVE LA COLABORACIÓN ENTRE PROFESORADO Y ALUMNADO </li></ul><ul><li>PROMUEVE LA IGUALDAD </li></ul>
  4. 4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Pilar Arnaiz, 2003 <ul><li>Aceptación de la comunidad </li></ul><ul><li>Educación Basada en los Resultados (1-claridad de enfoque, 2-expandir la oportunidad, 3-altas expectativas, 4-diseñar hacia abajo) </li></ul><ul><li>Educación Intercultural (evaluar de forma crítica las desigualdades y los ejemplos de discriminación o parcialidad e identificar las estrategias del cambio) </li></ul><ul><li>La teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner) </li></ul><ul><li>El aprendizaje constructivista </li></ul><ul><li>El currículum común y diverso </li></ul><ul><li>Enseñanzas prácticas adaptadas (aprendizaje cooperativo en grupo, con el/la compañero/a, y la basada en la experiencia) </li></ul>
  5. 5. Principios de la educación inclusiva <ul><li>La mejor evaluación-valoración sobre la actuación del alumnado. Valoraciones auténticas: </li></ul><ul><li>Los/as estudiantes deben integrar y aplicar destrezas para completar una tarea grande </li></ul><ul><li>Se enfatizan los procesos de aprendizaje, pensamiento de alto nivel o la resolución de problemas, además del producto de esas acciones </li></ul><ul><li>Las tareas de valoración deben ayudar a los/as estudiantes a hacer juicios acerca de su propia actuación. Mediante el autoelogio, los/as niños/as establecen metas para el progreso y para provocar un aprendizaje adicional </li></ul><ul><li>Los criterios para la actuación son negociados y hechos explícitos a los/as estudiantes con antelación </li></ul>
  6. 6. Principios de la educación inclusiva <ul><li>La agrupación multi-edad y flexible (comunidades heterogéneas de aprendizaje, compuestas por una serie equilibrada de alumnado, que difieren en sexo, habilidad, carácter étnico, intereses y niveles de edad) </li></ul><ul><li>El uso de la tecnología en el aula </li></ul><ul><li>Enseñando responsabilidad y a establecer la paz (el alumnado como mediador en los conflictos) </li></ul>
  7. 7. Principios de la educación inclusiva <ul><li>La formación de grupos de colaboración entre adultos y estudiantes . Según Villa y Thousand (1992), los/as educadores/as tienen una responsabilidad para modelar la colaboración, deben organizar e invitar al alumnado a que se unan a las siguientes empresas colaborativas : </li></ul><ul><li>Miembros de equipos de enseñanza y como instructores/as en el aprendizaje cooperativo y en la organización del aprendizaje entre compañeros/as </li></ul><ul><li>Funcionando como defensores/as de sí mismos/as y de los/as compañeros/as durante reuniones </li></ul><ul><li>Como mediadores/as en la resolución de conflictos </li></ul><ul><li>Proporcionando apoyo logístico y social a un/a compañero/a de aula como un miembro del círculo de amigos/as o como un/a igual </li></ul><ul><li>Preparadores/as de su profesorado, ofreciendo retroalimentación </li></ul><ul><li>Miembros de los comités de gobierno de la escuela </li></ul>
  8. 8. ESTRATEGIAS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL MODELO CURRICULAR EN EL AULA INCLUSIVA (Síntesis de Ainscow, Gimeno y Arnaiz) <ul><li>Partir de los conocimientos previos del alumnado </li></ul><ul><li>Debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser común para todos/as (personalizar en lugar de individualizar) </li></ul><ul><li>Considerar las diferencias como oportunidades para el aprendizaje </li></ul><ul><li>Analizar los procesos que conducen a la exclusión </li></ul><ul><li>Riqueza de recursos y metodologías en el aula para diversificar los procesos de enseñanza-aprendizaje </li></ul><ul><li>Poder reflexionar y comunicarse aspectos específicos de la práctica </li></ul>
  9. 9. Dos retos en la reconversión de la escuela actual ( José Vicente Merino Fernández) <ul><li>a) El reto cultural y científico-profesional que adquiere características diferentes a las tradicionales debido a la aceleración, producción y caducidad del conocimiento y de la información. El predominio de esta dependencia produce el reduccionismo de configurar una escuela funcional. Circunstancia que ha impulsado el modelo de escuela racionalista y tecnológico puramente instrumental al servicio del conocimiento y del trabajo , olvidando que conocimiento, trabajo, ciencia y cultura son instrumentos al servicio de la educación del hombre y no viceversa . </li></ul>
  10. 10. b) El reto vital-convivencial desencadenado por las dificultades para la convivencia que genera la diversidad y el acercamiento e interacción inmediata (virtual o in situ) de individuos y comunidades humanas. Este reto afronta la dimensión de la educación centrada en la vida o en los problemas existenciales que la convivencia plantea diariamente a individuos, grupos y comunidades humanas. Trata de recuperar para la escuela las dimensiones sociales de la educación no estrictamente curriculares. No olvidemos que la educación es un proceso humano integral de individualización y socialización, en el que tan importantes son el conocimiento y el trabajo, como aquellas dimensiones del desarrollo humano relacionadas directamente con la sociedad y con las relaciones de convivencia, participación e inclusión ciudadana necesarias para una buena socialización. De ahí, lo equivocado de quienes limitan el concepto de escuela inclusiva a aspectos metodológicos y organizativos.
  11. 11. ¿¿QUÉ DIFERENCIAS SON EXCLUYENTES?? <ul><li>CULTURALES? </li></ul><ul><li>ECONÓMICAS? </li></ul><ul><li>POLÍTICAS? </li></ul><ul><li>RELIGIOSAS? </li></ul><ul><li>SEXUALES? </li></ul><ul><li>DE GÉNERO? </li></ul><ul><li>OTRAS: ¿…? </li></ul>

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