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  • 1. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAINDICE 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO 2. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA 2.1. FUNDAMENTACIÓN 2.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ARTETERAPIA 2.1.2. ANTECEDENTES DEL ARTETERAPIA 2.1.3. ETAPAS DEL ARTETERAPIA 2.2. JUSTIFICACIÓN3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES 3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE 3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL 3.5. INSERCIÓN LABORAL 3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA 2
  • 2. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 5.1. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 5.1.1. ASOCIACIÓN DOWN EXTREMADURA 5.1.2. SEDE DE MÉRIDA 5.1.3. DENTRO DE CADA ÁREA 5.2. EL ALUMNADO 5.2.1. EL GRUPO 1: ATENCIÓN TEMPRANA 5.2.2. EL GRUPO 2: SINDROME DE DOWN 5.3. FINALIDADES E IDEARIO DEL CENTRO 5.4. VALORACIÓN6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS TRANSVERSALES 6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD 6.2. TEMAS TRANVERSALES 6.3. EDUCACIÓN EN VALORES7. OBJETIVOS 7.1. OBJETIVOS GENERALES 7.1.1. EDUCACIÓN INCLUSIVA 7.1.2. OBJETIVOS DEL ALUMNADO CON N.E.E. 7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE MATERIA 7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3
  • 3. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA8. CONTENIDOS 8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES 8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES 8.4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 8.5. MAPA CONCEPTUAL9. MÍNIMOS EXIGÍBLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS.10. METODOLOGÍA 10.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 10.1.1. EL MÉTODO PSICOANALISTA 10.1.2. EL MÉTODO HUMANISTA 10.1.3. EL MÉTODO PSICODEDUCTIVO 10.1.4. ENFOQUE METODOLÓGICO MULTIMODAL 10.2. ACTIVIDADES ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 10.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10.4. ESTILOS DE ENSEÑANZA 10.5. AGRUPAMIENTOS 10.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10.7. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO11. TEMPORARIZACIÓN12. EVALUACIÓN 4
  • 4. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 12.1. QUÉ EVALUAR 12.2. CUÁNDO EVALUAR 12.3. CÓMO EVALUAR13. DIARIO DE LA EXPERIENCIA14. CONCLUSION15. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN16. ANEXOS 16.1. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL 16.2. INDICE DE IMÁGENES 16.3. SOLICITUDES DE PETICIONES VARIAS Imagen 11. ESTRUCTURA DEL TRABAJO El contenido de la presente experiencia en Down Extremadura se estructura enforma de unidad didáctica. Se trata de una innovación educativa en la que se intenta tratar a un alumnado deuna manera diferente y que puede servir de ejemplo para futuras tutorías de profesoresen centros ordinarios o en centros especiales. 5
  • 5. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En su introducción se introduce unos conocimientos básicos sobre la disciplinadel Arteterapia, sus antecedentes y etapas. Se continúa con la estructura de Unidad Didáctica y al final se añade un diariode la experiencia, acabando con la Bibliografía consultada durante la realización de estaexperiencia y un apartado de Anexos que contiene…. 3. INTRODUCCIÓN Y ORIGEN DEL TEMA: “El arte usado como terapia. Una experiencia en Down Extremadura” es un trabajorealizado como Fin de Master de formación de profesorado de enseñanza secundariaobligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas. La elección de este tema, el arte unido a personas que necesitan una atenciónespecial, surge por el interés que despierta en mí unos dibujos que un niño, de unos seisaños, me regala: 6
  • 6. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 2 7
  • 7. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Estos dibujos son realizados por este chico en una noche a altas horas de lamadrugada, en un local en el que estaba con sus padres y mientras la gente estabacelebrando la fiesta el niño permanecía un poco aislado a la situación, concentrado enlos dibujos. Me senté junto a él y le observé mientras le iba preguntando. El niño comentaba que esos dibujos se los estaba inventando (al parecer algunoseran copias o tenían relación con unos dibujos animados), también decía que losdibujaba tan rápido porque los había dibujado muchas veces, añadía que le gustabamucho dibujar. Los dibujaba en un cuaderno pequeño de notas, cuando terminaba el dibujoarrancaba la hoja con bastante furia y seguía dibujando en otra hoja con bastanterapidez. Las caras de los dibujos eran todas de enfado y en uno de ellos había como unobjeto atravesando el cuello. Cuando se fueron para su casa, el padre le preguntó al hijo que si me los queríaregalar a lo que este respondió ofreciéndomelos con una sonrisa y saliendo a correr. Le comenté a su prima, que se encontraba allí, que parecía que le gustababastante dibujar y que tenía mucha imaginación, y afirmó que se entretenía bastantedibujando, que era muy inteligente, añadió “y muy rarito, los profesores están hablandosiempre con sus padres”. A esta conversación se unió una amiga que apoyaba lo que contaba esta, puesconocía al niño por haber dado unas prácticas en su colegio. Explicó que para tener laedad que tenía, era demasiado inteligente, que destacaba mucho entre los demás y quetenía una hermana que también lo era pero que aunque era muy inteligente había vecesque cometía bastantes fallos. Durante esa noche yo estuve observando bastante los dibujos y pensé que eldibujo para este niño podría ser un modo de desahogarse, pues parecía que no estabamuy conforme por asistir a esa fiesta en la que los padres no le estaban prestandodemasiada atención, y veía que la expresión de su cara era como de enfado al igual que 8
  • 8. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAlas caras de sus dibujos y la fuerza con la que presionaba el bolígrafo y arrancaba lashojas. No he tenido oportunidad de saber más de este niño, de conocer más dibujossuyos, de ver otros dibujos que dibujara en un ambiente más relajado o en su colegio.Pero surgió mi interés por conocer el dibujo de otros chicos que también tuvieran lasmismas ganas de expresarse y que por cualquier motivo no pudieran hacerloverbalmente. Entonces estudié y me documenté de otros antecedentes, de personas queanteriormente hubieran tratado el Arteterapia como Marián López Fernández Cao,Noemí Martínez Díez, Francisco Jesús Coll Espinosa, José María Barragán…entreotros. Empecé a ponerme en contacto con varias asociaciones y centros de educaciónespecial para realizar un “Taller de Arteterapia”, tarea complicada, pues no todas lasasociaciones se mostraban dispuestas a colaborar, cosa que todavía no comprendo.Hasta que al final, en el Centro Down Extremadura de Mérida se ofrecieron sin ponerpegas y con bastante gratitud, pues vieron en este trabajo una buena idea parabeneficiarnos mutuamente, tanto yo con la información obtenida por esta experiencia,como el alumnado que participó y pudo valerse del Arteterapia para expresarseinteriormente, conocerse mejor y fomentar su autoestima.2.1. FUNDAMENTACIÓN La sociedad parece como si hubiera perdido la fe en el sistema educativo y esque no se acaba de romper el modelo en el que ancestralmente la escuela se habíafundamentado. La mayoría de familiares, profesorado, alumnos/as… coincidimos que ya es horade cambiar el pensamiento, y empezar a formar a personas y a educar en valores paraevitar la exclusión y la marginación. 9
  • 9. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Debemos de intentar atender a cada alumno/a como se merece y necesita, de noser así fomentamos la discriminación, impidiendo a algunos disfrutar de sus derechoshumanos y de las libertades fundamentales. Nos conviene quedar claro que vivimos en una sociedad múltiple y heterogénea,en la que cada individuo tiene su particular característica, las cuales, hacen a cadapersona única e interesante, y a su vez, complicada de entender. El arte unido a la terapia puede ser una herramienta de las cuales nos podríamosservir en muchos centros educativos para atender a la diversidad y conocer al alumnadopara poder atender a su singularidad, de manera que se valore como una riqueza que seofrece a toda la comunidad educativa. El propósito de este trabajo es que a través del arte pueda atender a lasnecesidades especiales que tienen cierto alumnado en forma de terapia y recoger miexperiencia. Intentando indagar de una manera distinta dentro del currículum de laeducación artística. Acercando el arte a personas con capacidades diversas, utilizándolopara combatir con el escudo que forman las enfermedades que hacen que no seancapaces de actuar como quisieran, de afrontar algunas situaciones o expresarseinteriormente y es que “No hay ninguna lengua completa que pueda expresar todasnuestras ideas y todas nuestras sensaciones; sus matices son demasiado imperceptibles ydemasiado numerosos” (Voltaire, citado Ullmann, 1868, p. 272) Pero las obras plásticas podrían completar o ayudar a expresar estas ideas, ideasque surgen en nuestro interior en forma de imágenes, sueños, fantasías o emociones, yque a veces no encontramos palabras para definirlas. Con las obras de estas personas con necesidades especiales deseo conocer suspreocupaciones, con el fin de ayudar a fomentar su autoestima, su autoconcepto y susrelaciones sociales. El arte en la educación nos aporta una serie de aspectos verdaderamentevaliosos. De ahí el surgimiento del Arteterapia, disciplina que utiliza el arte como mediode comunicación, para brindarle a cualquier persona otros canales expresivos y 10
  • 10. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAcreativos que fortalezcan su desarrollo personal y social, además de facilidades para larelación mutua, de forma que se puedan enriquecer personalmente estableciendointercambios positivos y resuelvan conflictos básicos dentro de su grupo de referenciacon cada vez mayor autonomía. El alumno/a o individuo tiene la ocasión de crear una imagen u objeto sensoriala través de una expresión espontánea y una exploración del material. “El arte puede ser como una extensión del sí mismo y como un doble psicólogocon la propiedad para reflejar ese sí mismo. El Arteterapeuta necesita tenerconocimientos de que este reflejo no es un estado estático del mundo interior delpaciente, sino que él o ella, de forma no intrusiva, puede llevar al paciente a usar sutrabajo como un proceso continuado para introducir el concepto de tiempo y espaciocontinuamente y así desarrollar y mejorar su trabajo” (Levens, 1990, pp. 283-284) En una sesión de Arteterapia, el individuo o paciente se adentra en la creación desu obra, pierde la noción del tiempo-espacio, se adentra en su dibujo, se les pasan lashoras, se dibuja en un mundo irreal que en esos momentos pasa a ser real y luego salepara verlo desde fuera como espectador, se plantea cambios, situaciones, problemas ysoluciones que luego les sirven para aplicarlos en la vida real. Se suelen adentrar tantoen sus obras que en el caso de las obras plásticas y visuales, mientras están dibujandoestán hablando, expresando cosas o sentimientos verbalmente o adoptando posturas ygestos que el arteterapeuta analiza. “Las obras nos liberan de lo literal; nos permiten ponernos en el lugar de otraspersonas y experimentar de una manera indirecta lo que hemos experimentadodirectamente” (Eisner, 2004, p.28) Se establece una conexión entre el individuo y su obra y se suma el arteterapeutaque analiza. Es una relación triangular que gira en torno a los medios artísticos y alproceso creativo. El individuo está experimentando sus conocimientos con distintosmateriales, improvisando mientras habla o simplemente actúa, el arteterapeuta le prestaatención y observa su obra, luego analiza y saca conclusiones. 11
  • 11. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Coincido con Marian L. F. Cao en que: El Arteterapia trabaja con lo que desalud queda en la persona, con lo positivo, con las capacidades creativas; desbloquea lacreatividad proporcionando diferentes técnicas para que el paciente se enfrente con suscapacidades, no con sus incapacidades. (Año y página) Existe un 10 % de la población mundial susceptible a tener alguna necesidadespecial en su desarrollo físico, intelectual o sensorial, a todas estas personas el arte lesayuda a expresar lo que interiormente sienten. Para algunas personas es complicado pensar que el Arteterapia pueda tenerresultados porque parece un “mero juego”. Yo en cambio pienso que si que elArteterapia tiene mucho que ver con el juego, pero para mí no es un mero juego, puesyo al juego le doy bastante importancia ya que mis mayores recuerdos y conocimientoslos tengo gracias al juego. He aprendido jugando y viendo como jugaban. Entonces por qué no jugar, si el juego facilita el crecimiento, las relaciones engrupo y es una forma de comunicación.2.1.1. Conceptualización del Arteterapia Para comenzar este trabajo de innovación educativa, tenemos que tener unconcepto bastante claro de lo que es Arteterapia y cuales han sido sus antecedentes. Desde la antigüedad el arte ha tenido distintas caras, pasando por ocio,entretenimiento, modo de expresión… hasta culminar casi recientemente con elArteterapia, aunque ya en la prehistoria el arte se usara como modo de comunicación ycomo lucha ante la enfermedad y la muerte. Existe un gran dilema a la hora de definir ARTETERAPIA, pues se le atribuyendistintas definiciones. Es un término bastante enrevesado debido a la unión de dos conceptos arte –terapia bastantes multidisciplinares. Esto contribuye a que se pueda emplear esta“profesión” a múltiples ámbitos. Como podrían ser: 12
  • 12. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - en ámbitos psicoterapéuticos; - en colegios para ayudar al alumnado con dificultades. A este trabajo estarían encargados los profesores de educación plástica y visual, los psicopedagogos o los maestros; - talleres de tipo ocupacional con educadores, monitores o terapeutas. - También se podrían valer del Arteterapia los profesionales de las Bellas Artes para tener una visión catártica del proceso creativo. Además hay decir que según dónde y para quienes esté destinado el Arteterapiavariará los objetivos perseguidos. Lo que sí debe quedar claro, que el Arteterapia, ya emplee como modo de expresiónla plástica-visual, musical, corporal o dramática, todos son medios plásticos que ayudanal individuo a realizar una creación artística en la que se persigue: - un proceso creador en el cual el individuo crea sin la finalidad de obtener un resultado verdaderamente estético, sino que manipula, improvisa, altera y experimenta; - una relación triangular entre obra individuo, paciente o alumno/a y arteterapeuta; - un espacio de juego, donde el paciente experimenta y juega sin miedos; - una experiencia no verbal, en la que lo que no se es capaz de expresar verbalmente, puede hacerlo mediante imágenes o cualquier método artístico. En España el Arteterapia no se considera aún un trabajo institucionalizado a niveloficial a diferencia de los países en los que está más avanzada la profesión comoInglaterra o EE.UU.2.1.2. Antecedentes del Arteterapia. Dentro de las materias o fenómenos que más han influido en la configuración delArteterapia se podría decir que están la Psicología, la Psiquiatría, la Educación Artísticay la Historia del Arte. En tanto que avanzamos en la historia se aprecia cómo los 13
  • 13. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAaspectos expresivos y creativos de las actividades artísticas irán formando suinauguración. Los ritos mágicos de la prehistoria que se realizaban con fines curativos, parapropiciar la caza, la fertilidad de la tierra y de las mujeres, etc. Todas estasmanifestaciones suponen las primeras manifestaciones artísticas que desde entonces nosacompañan. Imagen 3 Cuevas de Altamira. Santillana del Mar En antiguas civilizaciones, como en Egipto, existen pruebas que demuestran quese utilizaban actividades artísticas como recurso terapéutico en personas conalteraciones mentales, existían templos especializados en organizar actividades creativasen torno a la pintura, el dibujo y la danza o aromaterapia para personas conenfermedades psíquicas de modo que entraran en armonía cuerpo y mente para luegoreinsertarse en la sociedad. En la cultura grecolatina, los griegos y romanos apostaron también portratamientos para las personas con trastornos psicológicos donde las artes visuales y lamúsica estaban presentes. Por ejemplo Platón, en su diálogo Timeo (hacia el 360 a. C.),muestra la acción mediadora de la música; Aristóteles, en Poética (entre 335-323 a. C.),nos enseña el poder catártico de la tragedia y Celso (s. I d. C.) aplicaba musicoterapiacomo tratamiento de la locura. En el periodo medieval se da un retroceso debido al trato inhumano que les dabaa personas que padecían locura, no existía compasión, ni tampoco se buscaba cura, eranbastante supersticiosos y directamente los torturaban y quemaban. 14
  • 14. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En el Renacimiento se dan avances en el campo médico. A finales del sigloXVIII, el médico Philippe Pinel, psiquiatra conocido como “el liberador de los locos”,recomienda, en los periodos de lucidez, algún empleo laborioso o de cualquier otro tipo,destinado a mantener los pensamientos y la atención ocupada de estas personas. En el siglo XIX, empieza a destacar el interés hacia las actividades artísticascomo posibles remedios de las enfermedades mentales. Con la aparición de la terapia ocupacional, se empiezan a emplear distintosmedios artísticos como medios para sacar a los enfermos de su marginación y de sumundo interior de delirios. A finales del s. XIX y principios del s. XX, la figura de Sigmund Freud descubrela vida anímica del inconsciente con la aplicación del psicoanálisis. En sus ensayossobre el cuadro La Virgen con el Niño y Santa Ana, titulado Un recuerdo infantil deLeonardo da Vinci (1910) y el Moisés de Miguel Ángel (1913), intenta descubrir larelación existente entre la obra plástica y los conflictos internos del artista. Jung en cambio pensaba que era más terapéutico que el paciente elaborara elsignificado de un sueño que la interpretación del analista. Recomendaba a sus pacientesdibujar o pintar sus imágenes y sueños para dar forma a lo que no podían expresarverbalmente y servirles para organizar su caos interior. Consideraba la creatividad comofunción estructurante del pensamiento. Esta creencia ha potenciado una serie decorrientes del Arteterapia en nuestros días. Cabe decir que la influencia psicoanalítica vinculó a los artistas de vanguardiascon las producciones de los enfermos mentales, encontrando en ellas nuevos discursosen sus intentos por separarse de todo academicismo. 15
  • 15. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 4 El Grito de E. Munch (una angustia) . Imagen 5 El gran masturbador. Dalí. (Una fantasía) 16
  • 16. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 6 El gran espejo. Duchamp (un juego, una provocación al orden) En el s. XX, nace el Art Brut (arte bruto), obras realizadas por personas aisladasde la realidad en hospitales psiquiátricos, prisiones… tenían bastante que ver con lasobras de artistas expresionistas como Ernest, Kandinsky, Mondrian… 17
  • 17. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Imagen 7 Las obras de arte, hoy día, se convierten en un medio proyectivo donde el artistapuede mostrar su psiquismo y, al mismo tiempo, convertirse en una vía de escape yalivio, una forma de comunicación emocional que llegará a convertirse en unaherramienta indispensable en los procesos arteterapéuticos. Aparte de la medicina, y del arte a lo largo de toda la historia, también haintervenido en la unión del arte con la terapia la educación artística. El progreso y la filosofía romántica trasforma de manera radical a la sociedadque comienza a demandar una educación para todos los ciudadanos. No basta con saber leer y escribir, poco a poco se demanda una enseñanzaartística que en un principio sólo va destinada a artistas y artesanos y después avanza atoda la población. Los principios de Rousseau se fundamentaban en conseguir que el ser humanobueno por naturaleza gracias a la educación no acabara degradado por su entornosocial. Pestalozzi fue de los primeros pedagogos en poner en práctica las ideas de 18
  • 18. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURARousseau, eliminando las copias de láminas para dejar al niño/a experimentar y trabajarlas facultades artísticas a partir de la naturaleza y la libertad expresiva. Favoreciendo así una tarea creadora y llena de libertad, como un juego. “El juego es el producto más puro y espiritual del hombre, al mismo tiempo queel modelo y la imagen de la vida humana entera, de la íntima y secreta vida natural delhombre y de todas las cosas. Por eso genera júbilo, libertad y satisfacción, reposo en sí yfuera de sí, paz con el universo. En él residen y de él brotan las fuentes de todo bien”(Fröebel citado en Abbagnano y Visalberghi, 1964, p.484) A medida que el niño juega y crece, va evolucionando hasta llegar al sercivilizado. Los educadores Spencer y James afirman la importancia de las actividadesplásticas para desarrollar las capacidades mentales del niño/a desde su infancia, parapoder adaptarse mejor inclusión social. (Eisner, 1995) La psicología del siglo XX, en la primera etapa del dibujo infantil, da prioridadal estudio de estos dibujos para entender el funcionamiento mental de los niños, másque al perfeccionamiento y al desarrollo de habilidades, cosa lógica debido a laheterogeneidad de los centros educativos. Autores como Ricci, Levinstain,Kerchensteiner, Rouma, etc. empiezan a estudiar la evolución del dibujo desde el primercontacto con las artes plásticas para comparar la evolución del dibujo con el desarrollode su mente. (Anexo etapas del dibujo infantil) Actualmente se le da bastante importancia a que el niño pueda expresar suindividualidad mediante el arte y la creatividad. El arte unido al juego favorecíaexplorar la imaginación y ofrecer al niño/a modos de comunicación diferentes a losverbales.2.1.3. Etapas del Arteterapia El Arteterapia ha pasado por varios procesos hasta su afianzamiento. 19
  • 19. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El inicio del Arteterapia se consolidó aproximadamente en la década de lostreinta en EE.UU. y el Reino Unido. Tuvo una etapa inicial que duró aproximadamentetres décadas, en medio de este periodo el Arteterapia va adquiriendo forma y autonomíaal despegarse de la educación artística, de la terapia ocupacional y de su uso endiagnósticos psicoterapéuticos. Por estas fechas se realizan exposiciones públicas detrabajos sobre esta materia en congresos científicos, en conferencias y, por tanto, secrean publicaciones de estudios e investigaciones sobre Arteterapia. En lasUniversidades se establecen los primeros cursos. Ya en la década de los sesenta y a finales de los setenta, esta materia se expande,se da más aún a conocer, gracias a la importancia que en estos momentos se le da a lapsicología, a las terapias grupales, a las nuevas corrientes psicoterapéuticas y gracias ala aparición de Colectivos de vocación PSI, en Estados Unidos, y el movimiento de laAntipsiquiatría, en Inglaterra. En estos mismos momento se fomenta la realización delas actividades artísticas para desarrollar la creatividad, la motivación, la comprensiónde conceptos y emociones, etc., y aplicarlas a la introspección personal con finesterapéuticos. Además los nuevos discursos en el arte como: la primacía conceptual, lapoética postmoderna, etc., aportarán al Arteterapia nuevas metodologías ampliando susperspectivas. Todo esto unido crea una difusión profesional y el nacimiento de las primerasasociaciones de Arteterapia: BAAT, (1964) en Inglaterra; y AATA (1969), en EstadosUnidos, las cuales implantarán una serie de objetivos para concentrar criterios en elreconocimiento disciplinar y profesional favoreciendo la expansión internacional deasociaciones, la proliferación de cursos de formación y el incremento de la laborcientífica sobre la materia en numerosos países. Es ya a partir de la década de los ochenta y noventa, cuando el campoarteterapéutico se afianza en EE.UU. y Reino Unido. Las asociaciones reivindican losderechos y el reconocimiento y control profesional y académico. En España en cambio el Arteterapia surge como disciplina a finales de los 90con la implantación de los cursos universitarios de postgrado, a diferencia de otrospaíses en los que se origina a partir de la práctica profesional. En cuanto a su 20
  • 20. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAinstitucionalización se está siguiendo el mismo camino que países más avanzados en lamateria formando asociaciones.2. 2. JUSTIFICACIÓN La realización del proyecto “El arte usado como terapia. Una experiencia enDown Extremadura”, tiene el objetivo de atender a las necesidades que este centrodemanda, como son el Síndrome de Down, o alumnos en atención temprana pormotivos de nacimiento prematuro, retraso del habla, retraso del lenguaje, retraso deldesarrollo, trastorno general del desarrollo, Cromosomopatía del par 22 y Síndrome deDown. Teniendo en cuenta la diversidad de alumnado dentro de este centro (diversidadtambién existente, de una forma u otra, en todos los demás centros) y adaptando, comobien es sabido, los curriculums a las necesidades de cada alumno y alumna. Este trabajo se hace prestando sincera atención a lo que se le enseña a cada niño/a, exigiendo lo verdaderamente importante. Realizando una recogida de información ydatos de cada paso que da el alumnado, para luego ser transferidos a los familiares o alos demás profesionales del centro, si así lo consideran, y les sirva de gran ayuda en sutrabajo con este alumnado. Este trabajo es de gran importancia en este centro y en otros centros educativosde la zona, ya que poco se ha tratado este tema en esta zona de Extremadura dondeexiste una escasez de información sobre Arteterapia. Trata de afrontar un problema dado en muchos centros (da igual el tipo decentro) donde es complicada la inclusión y la inserción de alumnos con necesidadeseducativas especiales. Hoy día, los centros escolares al ser bastantes plurales, necesitan cambiosconstantes para responder a los problemas que esto le plantea. Estos cambios necesarios se han ido fomentando poco a poco en leyes como lasestablecidas en la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de las personascon diversidad funcional que adoptó la Asamblea General de la ONU publicada el 13 dediciembre de 2006. 21
  • 21. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Y así hasta nuestros días, se está haciendo todo lo posible para la integración delas personas con distintas capacidades en el ámbito educativo y en consecuencia en lasociedad. Dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo curricular, existendos grupos. Aquellos que sus necesidades están asociadas a capacidades personales yaquellos que sus necesidades se asocian al déficit social. Es decir, cuando hablamos del grupo de las capacidades personales nosreferimos a alumnos con altas capacidades, alumnos con capacidades diversas (ya sea,intelectual, auditiva, visual, en el lenguaje, trastornos de desarrollo, alteraciones decomportamientos, etc.) y alumnos con dificultades de aprendizaje, con problemasneurológicos, déficit cognoscitivo, hiperactividad, inteligencia límite, y trastornosemocionales. Y cuando hablamos del grupo asociado a déficit social, nos referimos a alumnoscon desventajas socioculturales y alumnos con déficit socio-familiar. En esta trabajo recurro al Arteterapia como posible solución que se podría llevara cabo en las distintas programaciones didácticas que se plantean los tutores, (ya seancentros ordinarios o centros especiales) para conocer y atender a las necesidades de susalumnados, ya que el arte estimula el desarrollo de la parte creativa del cerebro, yestamos acostumbrados a que las programaciones didácticas sean más informativas, loque hace que desarrollemos más el hemisferio izquierdo del cerebro. Esta actividad para el alumnado supone una escritura de su interior, unmanifiesto de lo que siente y para el tutor que haría de arteterapeuta una lectura de sualumno o alumna. En cambio, el arte al ser una disciplina formativa, estimula la creatividad de laspersonas, lo que hace que se las personas se sientan mejor y mejoren su autoestima. Existen personas incapaces de expresar sus sentimientos, su mundo interior através de palabras, pero en cambio, si son capaces de expresarlo a través de imágenes.Pueden expresar impulsividad, agresividad, ansiedad, depresión, aislamiento, etc. cosaque verbalmente algunas personas no son capaces o no se atreven. 22
  • 22. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Si se trabajan las dos partes del cerebro, estaremos contribuyendo a la mejorformación de la persona. Por ello, el Arteterapia es idóneo para el tratamiento de: • Deficiencias predominantemente fisiológicas: sensoriales, visuales, auditivas, motrices, físicas. • Deficiencias predominantemente psicológicas: síndrome de Down, retraso escolar, autismo, neurosis, psicosis, trastornos de conducta, de alimentación, ansiedad, divorcio de los padres, maltrato… • Deficiencias predominantemente sociales: pobreza, incultura, marginación… En Arteterapia, no hay que dar importancia al producto creado, sino al desahogode poder expresarse a través del arte, es decir que lo importante es el proceso creador ysu relación con los procesos psicológicos de la persona, no el resultado estético final,lo que supone perder el miedo de hacerlo bien o mal, de tener un buen resultado y porconsiguiente, se posibilita una mayor seguridad de sí mismo y un desarrollo del autoconcepto. Todas las personas que realizan arte al igual que las que están bajo terapiacoinciden en que ponen a prueba su valor, su voluntad, su perseverancia y toleranciaante la duda o angustia. Por todo esto, el Arteterapia se está convirtiendo en una disciplina bastanteutilizada.3. MARCO LEGAL PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES:3.1. ESCOLARIZACIÓN. HABILIDADES Las modalidades de escolarización de los alumnos con necesidades educativasespeciales pueden ser: a) Centros ordinarios donde se les adapta el currículo a cada alumno o asisten a aulas especializadas para cada discapacidad, con un número máximo de cinco 23
  • 23. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA alumnos, un orientador y el maestro de educación especial. b) Centros específicos, se diferencia del centro ordinario en que disponen de especialistas para cada discapacidad. c) Combinación de estos dos centros, es decir, el alumno asiste unos días al centro ordinario con los demás alumnos y otros días al centro específico con los alumnos con sus mismas necesidades. Según el grado de discapacidad asistirán a uno u otro, teniendo en cuenta laopinión de la familia y profesores, habiéndose dado una detección y estudio de lasnecesidades que presente, haciendo el psicopedagogo una evaluación. Profesores especialistas y padres deben de hacer un seguimiento del progreso delalumno.3.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ALUMNADO CON NEE La educación es un derecho para todos los alumnos sean cual sean susnecesidades, especiales o no. En 1995 se dio un gran cambio de mentalidad, debido a la ley del Real Decreto696/1995 de 28 Abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidadeseducativas especiales (BOE de 2 de junio) que recogía que todos los alumnos connecesidades educativas especiales podían integrarse en colegios ordinarios si así seestimaba. Debiendo ofrecer una adaptación curricular incluida dentro del proyectocurricular del centro. La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, hace referencia en sutítulo II al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) comoaquel alumnado que requiera unas necesidades educativas especiales, unos apoyos oatenciones que en su escolarización centro, profesores y familiares están obligados aofrecérsela. No sólo se trata de atender a un alumnado específico con unas necesidadesespeciales sino que todos los alumnos/as necesitan una educación individualizada y elcentro debe de ofrecer esta respuesta educativa. 24
  • 24. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La acción tutorial del alumnado con necesidades educativas especiales serácompartida entre el tutor del aula ordinaria y el maestro de PT (decreto de ROC) comotoda acción tutorial hay que plantearla a tres niveles: • Con el propio alumno/a, grupo y en la dinámica escolar. Conociendo la situación de cada alumno/a dentro del grupo, del centro y dentro de su familia, además de las relaciones que establece con los que le rodean. Haciendo un seguimiento global para poder detectar las dificultades y necesidades de cada uno. Ofreciendo apoyo, refuerzo educativo, adaptaciones o diversificaciones curriculares que se adopten y en el caso que fuera necesario ofreciendo apoyo por parte de personal especializado. El tutor además coordinará la acción educativa de todos los profesores que trabajan con su alumnado. Intentará fomentar un clima adecuado en sus clases, promoviendo el respeto mutuo, la comunicación y la cooperación con el aula y centro, hábitos básicos de convivencia, solidaridad, tolerancia y aprendizaje. • Con el resto del equipo educacional, relacionar y ajustar las distintas programaciones, o adaptaciones curriculares, tanto al grupo-clase como individualmente y coordinar el proceso de evaluación. Es la persona indicada para regularizar toda la información relativa a sus alumnos, manejándola con la máxima confidencialidad posible y desempeñando acciones ligadas con los demás tutores. • Con las familias, deberá establecer relaciones fluidas para transmitir confianza y emitirle que en todo momento, escuela y familia, forman un equipo, para que se impliquen verdaderamente en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos, e informarles y formarles sobre aquellos asuntos relacionados con una mejor educación de los mismos e intentan que no se culpen por lo que les pasas a su hijo/a. 25
  • 25. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Todo esto convendrá ser reforzado desde la acción tutorial con la programaciónde actividades de sensibilización del entorno educativo para que muestren actitudes derespeto, comprensión y aceptación de las personas y sectores de población degradados(bien sea de carácter social, económico o cultural) y hacia los alumnos con necesidadeseducativas especiales donde no siempre se encuentran la tolerancia y la cooperaciónnecesarias. Este es un proceso escalonado, que empieza en el seno de la familia y continúa alo largo de la vida. Como tutores y de un modo planeado, nos tendremos que proponer lossiguientes objetivos para una mejor integración en el centro y/o aula de los alumnos connecesidades educativas especiales: - Incrementar el desarrollo de la aceptación, la tolerancia y el respeto hacia la personas con necesidades educativas especiales. - Desarrollar la cooperación entre todos los alumnos y alumnas a todos los niveles. - Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando las capacidades y posibilidades de esas personas. No se trata de dejar para el día Europeo e Internacional de la personas con discapacidad (3 de diciembre) esta tarea, sino que había que trabajarlos durante toda la escolaridad. 3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Según el artículo 24 de Educación de la Convención de Naciones Unidas sobrelos derechos de las personas con diversidad funcional que adoptó la Asamblea Generalde la ONU, 2006: 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la 26
  • 26. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a: a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana; b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas; c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que: a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión. f) Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la 27
  • 27. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas: g) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares; h) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas; i) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordo ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.3. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.4. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. La evaluación psicopedagoga está regulada por la orden de 19 de septiembre de2002. Es la evaluación que se realiza al inicio de la escolarización para saber que le 28
  • 28. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ocurre al alumno y así llevar a cabo los recursos necesarios. Esta evaluación la realiza el departamento de orientación y después se hace un propósito de adaptación e intervención y un seguimiento por parte de padres, orientador, servicio médico… Al final del curso, se realizará un informe por parte del coordinador de la evaluación, donde se recojan datos personales, motivo por el que se hace, valoración del curso, orientaciones, asesoramiento a profesores y familia. La finalidad del dictamen de escolarización determina la modalidad de escolarización adecuada (centro ordinario o especializado). El dictamen se realizará cuando un alumno/a solicite su admisión en un centro de educación especial o infantil o educación primaria, sostenido con fondos públicos o cuando promociona a niveles de ESO.Y según la LOE, Título II, Capítulo I. ACNEAE. Artículo 74, de 2006: 1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. 2.La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. • Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la 29
  • 29. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración. • Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. • Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.ARTÍCULO 77.Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normaspara flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para losalumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.ARTÍCULO 78. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. • Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. • Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. 30
  • 30. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA3.4. VIDA AFECTIVO SEXUAL Las personas con diversidad funcional también tienen las mismas necesidadesafectivo-sexuales que nosotros, tienen derecho a una educación que englobe todas lasfacetas de su personalidad, incluida afectiva y sexual. Pero existe un gran dilema ennuestra sociedad sobre la sexualidad de estas personas en torno a sus relaciones depareja y la anticoncepción. Es conveniente no quedarnos estancados a la hora de ofrecer una educaciónsexual y una autonomía en sus relaciones afectivo-sexuales si de verdad queremos queexista para estas personas una integración y normalización en la sociedad, pues no bastacon dar unos conocimientos para su integración en un entorno laboral y en la sociedad. El que no existan unas pautas o un guión para abordar este tema hacen que estatarea resulte complicada, pues la forma de abordarlo dependerá de cada individuo y desu situación, su nivel de desarrollo, sus posibilidades y sus limitaciones. Además de los obstáculos que se les presentan al desarrollar sus relacionesafectivo-sexuales y la necesidad de afrontar estos problemas para asumirlos y aceptarayudas, (como por ejemplo, personas con dicacidad física que dicha discapacidad lesdificultan las relaciones afectivos sexuales y personas con discapacidad intelectual, quetienen problemas para detectar y controlar sus sentimientos y emociones, así como paradiferenciar lo público y lo privado) en ocasiones se les presentan otros obstáculos acausa de las actitudes paternalistas o de la falta de comprensión del hecho sexualhumano. Debemos de entender que el ser humano es un ser sexuado con necesidadesafectivas y sexuales. Todos demandamos una adecuada preparación para desarrollarnuestra intimidad, amistad y afectividad, pero más aún estos chicos y chicas a causa desu marginación en este terreno. Es necesaria una actuación formativa dentro de las familias y profesionales deeste espacio y no tratarlo como un tema tabú. A la hora de tratar este tema ha habido a lo largo de un tiempo numerososcambios importantes pero también necesarios, ha sido un cambio lento pero gradual: 31
  • 31. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Antes se pensaba que estas personas no estaban posibilitadas para casarse nitener hijos, se les negaba la posibilidad de resolver sus necesidades afectivas y sexuales,y se hacia todo lo posible por no despertar su necesidad sexual, lo que hacía que se lenegara una educación para no despertar esa necesidad. Una de las primeras obras que se editaron sobre la sexualidad de las personascon discapacidad intelectual También ellos crecen fue en 1973 (Sandre, F., Raute, J.) En 1975 la OMS define la salud sexual como un derecho básico de todos losseres humanos. En 1980 se dan ocho reuniones científicas internacionales para tratar asuntosrelacionados con la sexualidad en personas con necesidades especiales. WAS: (2000) publica la Declaración Universal de Derechos Sexuales: “losderechos sexuales son derechos humanos universales basados en la libertad, dignidad eigualdad para todos los seres humanos. La OMS en 2002 vuelve a publicar que la Salud Sexual es un estado de bienestarfísico, emocional, mental y social relacionado con la sexualidad. Requiere unacercamiento positivo y respetuoso hacia las relaciones sexuales, así como laposibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de discriminación,coacción y violencia. Y en 2010, se crea la Ley Orgánica de Salud Sexual y Reproductiva con el fin demejorar la calidad de vida de la población. Todos estos cambios han sido posibles gracias a familiares, profesionales yvoluntariado que han trabajado y siguen trabajando con una gran motivación parasolucionar problemas que todavía persisten como por ejemplo: - La sociedad no nos fijamos en sus posibilidades y nos centramos sólo en lo que no son capaces. A penas nos paramos a pensar que es lo que necesitan cada uno, pues existe una diversidad entre las minusvalías psíquicas y físicas y no todos necesitan la misma ayuda. - los familiares sobreprotectores, no se dan cuenta que están ante personas en pleno desarrollo y no ante niños o niños y niñas permanentes, tienen miedo a darles libertad para que actúen con autonomía y así no arriesgarlos a cometer 32
  • 32. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA fallos o riesgos que inevitablemente son necesarios. Riesgos que todos cometemos cuando empezamos a no depender de nuestros padres y de no ser así estamos desfavoreciendo la confianza en sí mismos/as. - Estos padres y madres no les dan información por miedo a que despierten en ellos las necesidades sexuales. - Otros en cambio no tratan el tema porque ven que todavía la sociedad no garantiza unas condiciones adecuadas para un cambio de actitud específico. No siempre se están dando unos conocimientos mínimos de habilidades socio- sexuales pues a veces no se reconoce el derecho a la educación sexual y el derecho a desarrollar las capacidades afectivo-sexuales. - por parte de los profesionales, en ocasiones se tiene miedo a abordar este tema por las posibles reacciones de algunos progenitores. - Algunos profesionales no ofrecen información porque carecen de ella o no se ven capacitados. Aún así ha de quedar claro que aunque es un cambio lento, es creciente. Existeun mayor interés por la educación sexual a medida que avanzamos en el tiempo. Losfamiliares de los chicos de menor edad son los que más concienciados están, lo que haceque exista una mayor evolución, puesto que cuanto más demanda más avance. Es decir, que para solucionar este problema, y como sugerencia final a tener encuenta entre familiares y profesionales, es necesaria una información y un conocimientodel tema entre nosotros. Además debemos de dar información y poner en práctica contenidos necesariosen materia sexual y afectiva a estos chicos/as. Centrarnos más en sus capacidades que en sus incapacidades. No estaría mal hacer más investigaciones específicas en esta cuestión, diseñar yproducir materiales didácticos de educación sexual para personas con necesidadeseducativas especiales. Favorecer el aprendizaje de hábitos de higiene y cuidado personal y genital delos chicos y chicas. 33
  • 33. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Tratar temas como el de la menstruación o eyaculación antes de que lleguen ytemas de problemas de transmisiones sexuales. Sólo de esta manera y si cabe insistiendo aún más, lograremos una mayorintegración y normalización de las personas con capacidades diversas en la sociedad.3.5. INSERCCIÓN LABORAL Ya hemos hablado en el punto anterior que para la integración y la normalizaciónde las personas con necesidades especiales es ineludible una educación afectivo-sexual.En este punto añadiremos que también es necesario para que estas personas convivancon normalidad en la sociedad un puesto de trabajo y unos conocimientos básicos paraadquirir destrezas en algún trabajo. Para asegurar esto, la LOE establece en su art. 75. (ACNEAE) establece: - Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educación obligatoria, las Administraciones públicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas. - Las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad. 34
  • 34. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Nos ha de quedar claro que son personas adultas y al igual que todos nosotros la mayoría se plantean las dudas de dónde trabajar y dónde vivir, digo la mayoría porque no todos se planten esta cuestión debido a que algunos viven en un ambiente demasiado sobreprotector y les inculcan desde pequeños que son personas dependientes de sus familiares, todavía niños. Pero para aquellas personas que sí se plantean entrar en el mundo laboral existen varias ayudas o soluciones:• Programas de preparación para la vida adulta, para alumnos de 16/18 años a 21 en IES (PCPI) o en Centros Específicos.• Acceso a puestos de trabajo en plazas de reserva en puestos administrativos en empresas de más de 100 trabajadores.• Trabajo subvencionado y con apoyo y seguimientos…• Taller ocupacional.• Centros de día, asistenciales.• Las actuaciones que se deriven de la ley de dependencia, pisos tutelados, con su familia o en residencias. 3.6. ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La orden de atención a la diversidad, del 25 de julio de 2005, se tendrá en cuenta tanto en primaria como en secundaria. Plantea una educación común y de atención a la diversidad, a través de medidas organizativas y curriculares. Con el fin de conseguir el máximo desarrollo, de objetivos y capacidades y garantizar el derecho de una educación para todos. Se utilizarán mecanismos y medidas para detectar DA y Altas Capacidades, lo antes posible. Combinando inclusión escolar y social, sin discriminar, dándose un enfoque multidisciplinar. 35
  • 35. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Se les dará autonomía en los centros para organizar los recursos humanos y materiales. La atención al “acneae” se realizará ordinariamente dentro del grupo, si es necesario en espacio y tiempo diferente sin discriminación. Actitudes de carácter general.• Agrupamientos flexibles se organiza al alumnado en grupos flexibles temporales, no discriminatorios, para las materias instrumentales, con el fin de favorecer la integración de estos alumnos.• Desdoblamiento de grupos en instrumentales, se parte el grupo para reforzar la enseñanza de las materias instrumentales.• Apoyo en sus grupos ordinarios mediante un segundo profesor.• Modelo de horario flexible semanal. Quitando horas a algunas asignaturas y añadiéndoselas a otras. Medidas específicas de Secundaria obligatoria.a) de refuerzo para alumnos repetidores o con problemas de aprendizaje. • Para áreas o materias instrumentales, como lengua castellana, literatura, lengua extranjera y matemáticas. El grupo no superará quince alumnos. Se darán en horas de libre disposición u optativas. • Para la recuperación de aprendizajes no adquirido con programas bajo responsabilidad del tutor o especialista. • Planes específicos para el alumnado que no promocione, repita sólo con las materias suspensas. • Programa de acompañamiento, como profesores particulares por las tardes. • Programas de respiro familiar, para familias con alumnos con necesidades educativas especiales. 36
  • 36. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAb) programas de adaptación curricular. Modificación del currículo con n.e.e., incorporación tardía, alumnos con dificultades graves de aprendizaje, compensación educativa, altas capacidades. Existen tres formas de adaptación curricular: • No significativa (DA grave, incorporación tardía, social, trastornos de conducta) • Significativas (alumnos con necesidades especiales) • Altas capacidades intelectuales (alumnos sobredorados) c) Programas de diversificación curricular. Destinado a alumnos que no alcancen los objetivos y conceptos básicos del currículo establecido. Desde el tercer curso de la ESO o segundo curso en casos excepcionales. Permanecerán en diversificación durante dos años y tres también en casos excepcionales. Asistirán a las asignaturas comunes con el grupo ordinario y las de ámbito en el grupo específico. Tendrán dos horas de tutorías y su evaluación se realizará según objetivos y capacidades básicas.d) Programas de cualificación profesional inicial destinado a (PCPI) alumnos sin el graduado en eso, menores de 21/22 años, para ampliar sus competencias básicas y dar la posibilidad de que este alumnado tenga una inserción laboral. 3.7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Qué evaluamos, ¿aprendizajes o competencias?, ¿adiestramiento o destrezas? El mejor plan de Atención a la diversidad es aquel que no hay que hacer porque el Proyecto Educativo del centro ya lo es. Según la orden del 10 de agosto de 2007. Articulo 7. Tanto en primaria como en secundaria los alumnos con “n.e.a.e” se les aplicarán adaptaciones curriculares, esto será competencia del tutor/a y el equipo de orientación educativa y su evaluación serán 37
  • 37. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAel referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competenciasbásicas. También se habla de los alumnos de incorporación tardía o inmigrantes que parasu evaluación se tendrá en cuenta al profesorado especializado en dicha atención. Laincorporación de los alumnos se hará en grupos de su misma edad, siempre que seincorporen antes del segundo trimestre. El alumno con n.e.e. podrá permanecer, de forma extraordinaria, un año más enel ciclo, siempre que suponga un avance en la consecución de los objetivos o sudesarrollo y socialización. Esta organización se centra básicamente en:Título I: “Las enseñanzas y su ordenación”Título II: “Equidad en la educación” (conceptualización del término alumnos connecesidades educativas especiales)Se establecen cinco tipos de alumnos con necesidades especiales de apoyo: • Altas capacidades intelectuales • Dificultades de aprendizaje • Condiciones personales e historia escolar • Incorporación tardía al sistema educativo • Trastornos graves de conducta.Compensación de las desigualdades en educación: • asegurando que todos reciban una educación básica y un progreso en los niveles posteriores, • adoptando mediadas singulares en centros escolares o zonas geográficas, • teniendo en cuenta el carácter particular de la escuela rural, • favoreciendo becas y ayudas a los más desfavorecidos socio-económicamente, 38
  • 38. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • escolarización de centros públicos y privados. (Distribución adecuada y equilibrada entre centros para los a.n.e.e., y ofrecerán recursos personales y económicos)4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Esta experiencia se enmarca dentro de un contexto, como bien he mencionado enla introducción de este trabajo, de interdisciplinariedad que recoge el Arteterapia. Esta terapia es bien empleada en Centros de Educación Especial, pero aún no esaplicada en los curriculum de los colegios ordinarios. En los centros escolares existe la asignatura de Educación Plástica y Visual, queaunque ya no es como antes, que se basaba más en la copia de imágenes y se está dandomás libertad a la creatividad y la expresión de los alumnos, no llega a los objetivos queel Arteterapia plantea. Hoy día, existen muchas formas de terapia y normalmente los psicopedagogosde los colegios las emplean, pero no lo hacen grupalmente en las aulas ordinarias. El Arteterapia sería acogida por un gran interés en el alumnado y el profesoradoy ayudaría a muchos alumnos y alumnas en distintas situaciones. En el “Down Extremadura” de Mérida nunca se había realizado esta actividad,aunque sí los alumnos habían trabajado las artes plásticas como una forma de terapiaocupacional. Este taller, por así llamarlo, no resulta de gran complejidad para el alumnado,pues la mayoría habían experimentado con las artes plásticas. Para aquellos que nuncahabían practicado o simplemente no les atraía, descubrieron una nueva forma deexpresarse menos estricta y más placentera. 5. EL CENTRO DOWN EXTREMADURA DE MÉRIDA 39
  • 39. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA DOWN Extremadura es una organización no gubernamental (ONG), que nació como iniciativa de un grupo de padres, con el fin de optimizar, tanto el desarrollo socio-escolar y laboral de las personas con síndrome de Down, como alcanzar la máxima proyección del movimiento asociativo Down Imagen 8 Es una Asociación joven en expansión, que se caracteriza por una estructuraamplia de intercambio y de trabajo en red, centrada en la coordinación y el trabajo enequipo de los 64 profesionales que desempeñan su labor en ella, y por llevar a cabo unadistribución equitativa territorial de sus recursos, descentralizando la gestión y losservicios, permitiendo que las decisiones se adopten en el nivel más cercano a lasfamilias garantizando la proximidad e inmediatez de la atención. En los últimos años y con el esfuerzo de padres, profesionales y distintascolaboraciones: Instituciones, Organismos, Entidades y Empresas, se ha conseguidoestablecer un “Modelo Extremeño” de Asociación, a través de los centros comarcales deAtención e Intervención a personas con síndrome de Down: Badajoz, Cáceres, Mérida,Plasencia, Don Benito-Villanueva y Zafra. Todos ellos enlazados en un programacomún de actuación, coordinado por los Servicios Centrales y respaldado por sus másde 600 asociados.5.1. ORGANIZACIÓN5.1.1. Asociación Down Extremadura: • PRESIDENTE: LUIS Mª GONZÁLEZ MÉNDEZ • VICEPRESIDENTA: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO • SECRETARIA: CARMEN GÓMEZ GALÁN • TESORERO: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ 40
  • 40. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • VOCAL Y RESPONSABLE ATENCIÓN TEMPRANA Y HABILITACION FUNCIONAL: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ. • VOCAL Y RESPONSABLE DE FORMACIÓNPROFESIONAL: MARIO RODILLO CORDERO. • VOCAL Y RESPONSABLE DE VIDA INDEPENDIENTE: TERESA PÉREZ MARTÍN. • VOCAL Y RESPONSABLE DE OCIO Y MOVIMIENTO ASOCIATIVO: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ. • VOCALES: - FRANCISCA MURILLO VÁZQUEZ - PIEDAD GIRÓN GARCÍA - JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ GONZÁLEZ - JOSÉ GONZÁLEZ PAJUELO - RAFAEL SANTIAGO LAVADO5.1.2. Sede de Mérida: • DIRECTORA: MARÍA MORALES CUSTÓDIO • COORDINADOR: BERNARDO SANCHEZ LÓPEZ • VICECOORDINADOR: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ • RESPONSABLE PEDAGÓGICO: ROSABEL CABANELLAS CALVO5.1.3. Dentro de cada área: • Área Formación Laboral: - Coordinador: MARIO RODILLO CORDERO - Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO 41
  • 41. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA • Área de Inserción Laboral: - Coordinador: LUIS MARÍA GONZÁLEZ MÉNDEZ - Responsable Técnico: MARÍA MORALES CUSTODIO • Área Atención Temprana y Habilitación Funcional: - Coordinador: JESÚS QUIJADA HERNÁNDEZ - Responsable Técnico: Mª ANTONIA PUGA RODRÍGUEZ • Área Ocio, Familias, Vida Independiente y Comunicación: - Coordinadores: ANTONIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ TERESA PÉREZ MARTÍN - Responsable Técnico: MANUEL MARTÍN COBOS. • Área de Infraestructuras: - Coordinador: BERNARDO SÁNCHEZ LÓPEZ - Responsable Técnico: ANDRÉS TALAVERO BLANCO • Área de Proyectos: - Coordinadora: ADELA DOMÍNGUEZ LUCERO5.2.EL ALUMNADOEl alumnado de este centro es bastante heterogéneo. A este centro acuden alumnos yalumnas de Mérida y de distintas poblaciones de alrededor.Las edades de los chicos y chicas pertenecientes a esta sede son muy diversas, vandesde los 3 años hasta los 43 por lo que las necesidades que demandan también varíanmucho. 42
  • 42. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAExisten diversos trastornos o patologías dentro del alumnado. Todas estasheterogeneidades hacen que al trabajar con ellos sea necesario hacer dos grupos, parapoder atender mejor a sus necesidades:5.2.1. Grupo 1: (ATENCIÓN TEMPRANA)La Atención Temprana es el conjunto de mediaciones destinadas a la población infantilde 0 a 6 años, a sus familias y al entorno, con el fin de dar respuesta lo más prontoposible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños/as contrastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos.Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño/a, son proyectadas porun equipo de profesionales de orientación interdisciplinar.A través de estas actuaciones se facilitará a las familias estrategias y herramientasnecesarias para garantizar una intervención más eficaz.Este grupo está formado por: CLAUDIA. 4 años. Prematura. Nació con 5 meses. MARÍA. 4 años. Retraso en el desarrollo. HUGO. 3 años. Retraso del habla (Va con su hermana Sheila mayor que él) RAFA. 6 años. Cromosomopatía del par 22. (Sólo vino un día a la asociación pues debido a la situación laboral de los padres han tenido que llevarle a una guardería en la que está más horas) GONZALO. 4 años. Retraso en el desarrollo general. ANGEL. 5 años. Retraso en el lenguaje y problemas de interacción con los demás (Va con su hermano mellizo, se llama Gonzalo B.) SAMUEL. 5 años. Trastorno general del desarrollo (Es más problemático que el retraso en el desarrollo) MARIO. 5 años. Retraso del lenguaje además tiene una fisura en el paladar. 43
  • 43. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ALEJANDRO. 5 años. Síndrome de Down. JOSE CARLOS. 4 años. Retraso del lenguaje. RUBEN5.2.2. El Grupo 2: Síndrome de Down El Síndrome de Down es uno de los trastornos más comunes, es un trastorno cromosómico causado por la presencia de material genético extra del cromosoma 21 (Los cromosomas son las estructuras celulares que contienen los genes) normalmente cada persona tiene 23 pares de cromosomas, pero en ocasiones un óvulo o espermatozoide en desarrollo puede dividirse de manera incorrecta y producir un óvulo o espermatozoide con un cromosoma 21 de más, lo que da resultado a un embrión con 47 cromosomas en vez de 46. Este trastorno involucra en el individuo, una serie de características defectos congénitas, entre ellas, cierto grado de discapacidad intelectual, facciones características y, a veces defectos cardíacos y otros problemas de salud. La variedad varía en cada persona y esta variedad puede cambiar o ser mejorada gracias a la educación. El grupo 2 es bastante reducido, y hay bastante diferencia de edad entre ellos, partiendo desde los 16 años hasta los 43, pero todos tienen en común Síndrome de Down y además están o han pasado la adolescencia por lo que el tema de la sexualidad es bastante importante para ellos/as. Está formado por: LIZETH. 16 años. Síndrome de Down CALIXTO. 19 años. Síndrome de Down. ESTRELLA. 42 años. Síndrome de Down. 44
  • 44. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA FRANCIS (QUICO). 43 años. Síndrome de Down. (No habla nada, sus padres no viven, vive con su hermano, este le acompaño unos días a las sesiones. Según su hermano, solamente ha dicho papa, mama y poco más. Ya no habla)5.3.FINALIDADES E IDEARIO El proceso educativo del centro de la Asociación Down Extremadura se orienta a lassiguientes finalidades: • Alcanzar la máxima proyección del movimiento asociativo Down • Optimizar, tanto el desarrollo socio-escolar y laboral de las personas con síndrome de Down, y para ello es necesario: - Mejorar la calidad de vida de las personas dependientes y sus familias. - Satisfacer las necesidades que presentan las familias de las personas con síndrome de Down, a través de acciones informativas, formativas, orientativas, de apoyo y asesoramiento. - Ser un punto de referencia permanente y establecer una estrecha colaboración con organismos y profesionales de distintos ámbitos: medicina, psicología, pedagogía..., intercambiando información y experiencia. - Complementar, apoyar, y potenciar la atención que recibe el alumnado con síndrome de Down en los distintos centros educativos. - Elaborar y/o adecuar los recursos necesarios que garanticen cualitativa y cuantitativamente una atención completa a las personas con Síndrome de Down. - Promover campañas de información y mentalización que difundan el conocimiento sobre el síndrome de Down y su realidad. - Apoyar a la investigación y a la implantación de nuevas tecnologías. 45
  • 45. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - Trabajar en consecución y mantenimiento de la Integración socio-laboral de las personas con síndrome de Down. - Ofrecer a las personas con síndrome de Down y otras discapacidades psíquicas-intelectuales alternativas formativas-laborales acordes a sus capacidades y habilidades adquiridas, en función de sus potenciales de adquisición de nuevos conocimientos y conductas y atendiendo a su nivel de capacidad de modelación, con el objetivo de conseguir y mantener la inserción laboral de estas personas en distintos puestos de trabajo.5.4.VALORACIÓN Down España es una ONG de centros asociados de educación especial, y dentrode esta asociación está Down Extremadura y el Centro Down de Mérida. Es un centro bastante joven con unas expectativas bastante positivas. Intenta,estar “a la última” en cuanto a tecnologías y necesidades de hoy día. Cuenta con programas de Atención Temprana, deHabilitación Funcional, programas de Ocio, Cultura yDeportes; Autonomía y Vida Independiente; FormaciónLaboral; Inserción Laboral; Transición a la Vida Adulta yAtención a Familias. Para su progreso aparte de trabajar con buenosprofesionales, cuenta con la ayuda de voluntariados,empresas patrocinadoras y webs amigas. Imagen6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y CON LOS TEMAS TRANSVERSALES6.1. INTERDISCIPLINARIEDAD 46
  • 46. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Como ya he mencionado en los primeros puntos la técnica del Arteterapia unevarias disciplinas que a su vez pueden darse multitud de enfoque. Las principalesdisciplinas que enraízan al Arteterapia son: - La psicoterapia necesaria para analizar las obras de los alumnos y alumnas. - La educación social y especial para atender a necesidades que alumnos con problemas sociales o con capacidades diversas necesitan. - La terapia ocupacional. En Arteterapia también se utilizan las actividades para redirigir a las personas con disfunciones físicas o psicosociales para valorar su conducta y prevenir la incapacidad. - Las Bellas Artes y sus diferentes medios plásticos usados como medios de expresión.6.2. TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales en un taller o asignatura de Arteterapia son un pococaracterísticos, pues para otras unidades didácticas serían temas conceptuales. Perocomo aquí en Arteterapia lo que cobra mayor importancia es el desarrollo personal ysocial del alumnado, los siguientes conceptos quedarían como temas transversales: - La teoría del color. Los colores primarios y complementarios. - Técnicas grafico plásticas, para poder tener distintas posibilidades de expresión. - Conocimiento de los distintos gustos musicales de cada alumno/a - Y sexualidad, que no tiene que ver con el arte pero sí y mucho con los adolescentes y adultos.6.3. EDUCACIÓN EN VALORESLa educación en valores ha de tenerse en cuenta en todas las programaciones y unidadesdidácticas. 47
  • 47. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAEl Arteterapia en concreto es una actividad que está continuamente en contacto con laeducación en valores de las personas tratadas. De hecho sus temas principales estánrelacionados con los temas tratados en la educación en valores dejando conceptos dearte y educación plástica y visual y otros conceptos en temas transversales, porque de noser así no sería una asignatura o taller de Arteterapia sino de Educación Artística.En todo momento, en la realización de este taller se establece el respeto a todas laspersonas que lo forman, y el respeto a los derechos humanos, y de las libertadesfundamentales como por ejemplo la libertad de expresión, que es el objetivo principalde este taller, el poder favorecer la expresión de cada una de las personas.El Arteterapia es una buena táctica para desarrollar temas de autoestima y auto-concepto, sentimientos, deseos, frustraciones, fantasías, relaciones con los demás oconsumismo y educación de salud a personas afectadas o no por esta problemática.7. OBJETIVOSLos objetivos apuntan las capacidades que esperamos que desarrolle el alumnado comoconsecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje.Cumplen dos funciones básicas: servir de guía al proceso y proporcionar criterios parasu control.7.1. OBJETIVOS GENERALES7.1.1 Educación inclusivaLos objetivos generales que se intentan establecer cuando estamos ante un alumnadocon unas necesidades específicas es principalmente avanzar hacia una educación másinclusiva, esto se ha convertido hasta hoy día en un proceso lento y una tareainterminable. 48
  • 48. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAA pesar de que los gobiernos han firmado muchas convenciones y que aparentementeapoyan pautas internacionales en torno a los niños y niñas con necesidades especiales,los prejuicios y la exclusión todavía es existente a día de hoy.La UNESCO desde su creación ha estado preocupada por esta problemática. En 1992creó el Programa para la Educación de Niños Necesitados para ofrecer un futuro a losniños vulnerables por medio de la educación.Pero según Gerardo Echeita el documento más importante elaborado por la comunidadinternacional en el ámbito de las necesidades especiales es la Declaración deSalamanca, que recomendaba que: “Los niños y jóvenes con necesidades educativasespeciales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberíanincluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con capacidad para darrespuesta a sus necesidades” (Declaración de Salamanca, UNESCO, 1994, citado enGerardo Echeita, 2006, p.11)En el movimiento hacia la inclusión social la “Convención de las naciones Unidas sobrelos Derechos de los niños” (texto legal más ampliamente ratificado, 187 países, de laAsamblea General de Naciones Unidas) establece en su Artículo 28:El desarrollo de cualquier niño/a a la educación escolar y que esta fuera proporcionadasobre la base de la igualdad de condiciones y oportunidades.Independientemente de su discapacidad todos tienen derecho a una educación inclusiva(artículos 2, 3 y 23 y artículos 28 y 29)Esto también lo propone las Reglas Uniformes para la Equiparación de las Personas conDiscapacidad (UN, 1993) aunque esta no tenga la misma fuerza legal que laConvención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los niños.Dicho todo esto la interminable inclusión tiene como propósito: - Buscar nuevas estrategias para responder a la diversidad del alumnado. Aprender a convivir con la diferencia y aprender como adquirir conocimientos desde la diferencia. 49
  • 49. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA - Identificar y remover barrearas. Para ello es necesario recopilar, ordenar y evaluar información de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas. - Fomentar la participación, la presencia y el rendimiento de todos los alumnos y alumnas, para ello debe existir una flexibilidad en los centros para que exista la presencia, una aceptación de opiniones e ideas para que sean participativos y un resultado positivo en el aprendizaje. - Prestar verdadera atención en los grupos de alumnos que puede sufrir un riesgo de marginación, exclusión o fracaso escolar. 7.1.2. Objetivos del alumnado con N.E.E. En cuanto al alumnado que necesita una educación especial tenderá a la consecución de los siguientes objetivos:A) La superación de las deficiencias y de las consecuencias o secuelas derivadas de aquellas.B) La adquisición de conocimientos y hábitos que le doten de la mayor autonomía posible.C) La promoción de todas las capacidades del minusválido para el desarrollo armónico de su personalidad.D) La incorporación a la vida social y a un sistema de trabajo que permita a los minusválidos servirse y realizarse a sí mismos. Estos objetivos también aparecen enmarcados en el Capítulo I. Título II de la LOE 7.2. OBJETIVOS PROPIOS DE LA MATERIA Los estados anímicos patológicos del individuo son el objetivo más directo de las terapias que favorecen la creatividad que, incuestionablemente, habita en todo ser humano, y que con frecuencia permanece apelmazada por los síntomas. 50
  • 50. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:• Fomentar la libertad de expresión.• Indagar y descubrir aquellos aspectos emocionales que les resulten más complejos o confusos y que no siempre pueden ser formulados verbalmente y ayudarse de las posibilidades comunicativas y expresivas del arte para la resolución de estos conflictos emocionales o psicológicos.• Usar los recursos y materiales necesarios para fomentar la autoestima y el autoconcepto.• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas.• Experimentar y disfrutar con la realización de los ejercicios. 7.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Conocerse a uno mismo y valorarse positivamente. • Mostrarse activo y participativo a la hora de trabajar y colaborar con los compañeros. • Mejorar la socialización, compartir vivencias con los compañeros y respetar a los demás • Investigar sobre las distintas maneras de expresarse y mostrar su interior. 8. CONTENIDOS 8.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES La elección de los contenidos debe hacerse en función de los materiales y espacio del que se disponga, debiendo tener en cuenta así mismo, las características y conocimientos básicos de técnicas plásticas, que tiene el alumnado. 51
  • 51. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Al tratarse de Arteterapia los siguientes contenidos están enfocados adesarrollar la personalidad de cada alumno y a fomentar su expresión y surelación social, más que a adquirir conocimientos sobre el arte. Estos conocimientossobre arte se tomarán más como temas transversales (punto 6.2.) Debido a esta singularidad, los consecuentes núcleos temáticos se dan a modo deorientación y no pretenden ser exhaustivos:- TEMA 1. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA- TEMA 2. RELACIONES INTERPERSONALES- TEMA 3. EXPRESIÓN DE SUEÑOS, INQUIETUDES Y DESEOS8.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Pensar y comprender cuáles son las virtudes y defectos de cada uno. Siendo realistas pero a la vez favoreciendo una autoestima positiva. • Indagar en nuestro interior. • Experimentar las distintas posibilidades de expresión plástica.8.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES • Reflexionar sobre la importancia de los derechos humanos. • Aceptar la importancia y utilidad del Arteterapia como posible solución a muchos de sus problemas. • Interesarse en conocer nuevas formas de expresión a través de la creación artística. 52
  • 52. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA8.4. DESARROLLO DE CONTENIDOS “TALLER DE ARTETERAPIA “Antes de empezar” 53
  • 53. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El Arteterapia es una disciplinaque usa distintos medios de expresiónplástica y visual con el fin de expresarvisualmente lo que a veces parececomplicado expresarlo verbalmente. La obra realizada en Arteterapiaes interesante no por la finalidadartística sino por el medio de expresiónque insta al respeto por el producto, lacreatividad del otro, es decir, respetuosa con la diversidad.Tema 1. Autoconcepto y autoestima En este tema se trabajará ejercicios relacionados con el Auto-concepto y laAutoestima. El auto-concepto es la percepción de sí mismo que tiene cada persona. Estárelacionado con la autoestima aunque no es lo mismo, es decir, es la definición que nosdamos a nosotros mismos, mientras que la autoestima es el valor que se le da, la auto-eficacia de cada uno Esta definición se forma a través de la imagen personal, lasexperiencias vitales los datos objetivos y las expectativas. La autovaloración o autoestima implica las emociones, los afectos, los valores yla conducta. Una autovaloración negativa o auto rechazo, incita a la persona a conductasdestructivas para sí misma y para los demás. Una autoestima adecuada es la base para evitar el fracaso escolar y social. Losalumnos y alumnas rinden más en la escuela, están más motivados, desarrollan supersonalidad y las relaciones sociales. En el desarrollo del auto-concepto existen tres etapas: La primera va desde el nacimiento hasta los dos años y se llama la del síprimitivo. El niño o niña conoce e inspecciona su cuerpo. 54
  • 54. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La segunda fase parte desde los dos años hasta los doce aproximadamente. Es laetapa del sí mismo exterior. Esta etapa es bastante importante en cuanto a la percepciónde la imagen personal, se ven influenciados por los padres, educadores, etc. que sonimágenes a seguir. Al comienzo de esta etapa, el niño/a se define a sí mismo y se diferencia de losdemás por sus rasgos físicos. Entre los ocho y nueve años emprende la definiciónpersonal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes lossentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo (están dentro de la época dela pubertad). El auto sentimiento que se obtiene en esta etapa es complicado cambiarloposteriormente. Al final de esta etapa hay un aumento de la autoconciencia: Los niños/as tienenun mayor reconocimiento de sí mismos y una mayor conciencia de cómo son vistos porlos demás. Y por último, la tercera fase o etapa del auto-concepto es la del sí mismointerior, desde los doce años en adelante. En esta etapa el adolescente busca describirsea sí mismo en cuanto a identidad y esta definición se va haciendo cada vez másdiferenciada y menos global. En esta tercera etapa el alumno es muy frágil en autoestima, es bastante sensible,tanto por la propia autovaloración, como por la influencia de las críticas de los que lerodean En el tema 1 se intenta trabajar con ejercicios para desarrollar la autoestima y elauto-concepto, como son:Actividad 1: “¿Cómo soy yo?”. Esta actividad consiste en realizar un dibujo de símismo en el contexto o situación que prefieran. De esta manera el alumnado reflexionasobre cuáles son sus rasgos físicos y nos lo muestra visualmente, dependiendo delcontexto o situación en la que se dibuje conoceremos sus gustos, intereses, o persona deimportancia para él/ella. A partir de estos dibujos salen conversaciones entre ellos ycon el profesorado donde empiezan a pensar y desarrollar su auto-concepto.Actividad 2. “mi casa” aunque parezca que este ejercicio solamente nos muestra elaspecto de la casa de cada uno, a veces no consiste en eso, sino que el alumno dibuja la 55
  • 55. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAimagen de una casa que él mismo tiene o ha creado en su imaginación. El dibujo de lascasas es muy significativo, se puede ver mucho en este tipo de dibujos, si nos fijamos ensi incorpora naturaleza, si tiene muchas puertas y ventanas, si es grande, pequeña, etcActividad 3. “el ser humano” (para los más pequeños) conocimiento de las partes delcuerpo en un dibujo. A modo de juego se van completando las extremidades, ojos,orejas, dedos, etc. de un dibujo incompleto de un niño o niñaActividad 4. “como veo a mi compañero” Esta actividad consiste en retratar a uno detus compañeros y así ver cómo te ven los demás.Actividad 5. “árbol bueno y árbol malo” Esta actividad está destinada a los mayorescon el fin de hacer una crítica personal y con ayuda de los compañeros para poder vercosas que mejorar y cosas positivas de uno mismo. Debido al poco tiempo estaactividad se modificó en “mi árbol personal” en la que solamente se dibujaría un árbol,debido a la escasez de tiempo, con los aspectos positivos de cada persona, siendoayudados por los compañeros, así trataríamos el siguiente tema: las relacionesinterpersonales.Actividad 6. “Mi reflejo” Está más indicada para los mayores porque consiste enrealizar un autorretrato en un espejo y aunque nuestro reflejo estará de fondo siempreinfluirá nuestra autoestima y nuestro autoconocimiento.Actividad 7. “la pulsera de la suerte” Es una actividad que se suele hacer al finalizar eltaller, a modo de despedida, se hace una pulsera para subir la autoestima del alumnado,para que tengan fe en ellos mismos y se sientan capaces de hacer y conseguir las cosas.La actividad consiste en hacer bolitas y luego pintarlas en grupo, mezclando las bolas deunos y otros así tendremos un recuerdo de cada uno de los compañeros y compañerasdel taller, para los más pequeños esta actividad afina la motricidad de las manos ymuñecas.Además de estas actividades el profesor/a debería actuar en cada sesión: - Siendo cariñoso a la vez que claro a la hora de reconocer lo que hacen bien los chicos y chicas. Y en el caso que no comprendan algo o que no cumplan con lo 56
  • 56. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA que se espera dar una nueva oportunidad explicando lo que se espera de cad uno de ellos. - Generar un clima emocional cálido, participativo, interactivo. Fomentando el trabajo en grupo. - Mostrar los aciertos obtenidos por cada alumno/a al grupo. - Dar confianza a los alumnos. - Motivarlos para buscar soluciones no en términos de ganar o perder. - Poner metas razonables. - Incitar a los alumnos a asumir responsabilidades que puedan realizar - Evitar utilizar un lenguaje peyorativo. - Encontrar en cada alumno las cualidades positivas.Tema 2. Relaciones interpersonales. El tema 2, las Relaciones interpersonales está muy relacionado con la autoestimay la confianza en uno mismo, cuando una persona se siente a gusto con uno mismoempieza a sentirse a gusto con los demás. Una buena relación con las personas que nosrodean se fundamentan en el respeto a los demás y a uno mismo, en la confianza y elsaber compartir. Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o máspersonas. Se trata de relaciones sociales reguladas por las leyes e instituciones de lainteracción social. En toda relación intervienen la comunicación, por lo que en este tema setrabajarán ejercicios que capaciten al alumnado a compartir información de ellosmismos con los demás y esta información sea respetada por los demás. Todos los seres humanos necesitamos relacionarnos con los demás, pues el serhumano es un ser social, sólo que a algunas personas les cuesta más que a otras, perotodos necesitamos tener contacto con los demás. En este tema intentaremos facilitar actitudes positivas ante la vida, que permitanel desarrollo de habilidades sociales, estimulen la empatía y favorezcan actitudes paraafrontar conflictos, fracasos y frustraciones. Con actividades como: 57
  • 57. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAActividad 1 ”un lugar a dónde ir” con este ejercicio sabremos cómo se ve el alumno oalumna a sí mismo/por lo que estaríamos tratando el tema 1 además de ver en quiénconfía o quién es importante para ellos, de esta mostrará y hablará de sus relacionesfamiliares de sus amigos.Actividad 2 “los colores de Ratatouille” Esta actividad para los más pequeños, es engrupo, existen dos murales de una escena de la película de “Ratatouille” en la queaparecen alimentos y frutas y ellos deben de colorear, de esta manera veremos si hacencoincidir los colores con los de la realidad o le ponen imaginación. Al ser en grupoestamos fomentando las relaciones personales entre los compañeros de una manerapositiva, compartiendo espacio, materiales e ideas.Actividad 3 “dibujar al compañero” Esta actividad puede estar destinada a todo tipo dealumnado, mayores o más pequeños, consiste en elegir un compañero/a para retratarlode esta forma obtendremos un dibujo de la visión que tienen unos de otros. Informaciónque es compartida y respetada por los demás, también está relacionada con el auto-concepto ya que ayuda a ver la visión que tienen los demás hacia nosotros.Actividad 4 “body paint” Este ejercicio es bastante importante para las relaciones conlos compañeros pues se establece un contacto físico. La actividad consiste en formarparejas para que unos a otros se pinten cara, brazos y manos. Es una actividad bastanterelajante, de fondo se pone una música tranquila. Se intenta unir a los chicos y chicasmás extrovertidos con los más introvertidos para que se complementen. Se acabaconsiguiendo un ambiente muy positivo y divertido.Actividad 5 “juego de los colores complementarios” esta actividad estaba destinada alos mayores pero al ser pocos los integrantes del grupo no se pudo desarrollar. Hubiera 58
  • 58. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAsido una actividad bastante completa, pues se darían unos conocimientos sobre quécolores primarios hay que mezclar para obtener los secundarios.Se desarrollaría de forma que se formaran dos grupos y en cada grupo debería de haberpor lo menos 3 personas que hicieran cada una de ellas de un color primario, estaríancubiertas con bolsas de basuras y manchadas con el color, y para obtener el colorsecundario deberían de tener contacto físico para hacer las mezclas, con esta mezcla sepintaría el mural, el grupo que terminara de pintar el mural antes ganaría la prueba.Actividad 6 “los colores de tu familia y amigos” individualmente y luegocompartiéndolo al grupo se mostrarían cuales son los colores con los que relacionarían ocolorearían a cada uno de sus familiares o amigos y porqué. De esta maneraconoceremos que les transmite a cada uno de ellos/ellas cada color y como ven a susamistades y familiares.Actividad 7. Pintar una camiseta. Aunque parece una actividad desarrollada como meroentretenimiento, es un ejercicio que aunque cada alumno/a dispone de su propiacamiseta, el dibujo de ella está realizado principalmente por cada uno pero con ayuda yaportaciones de los compañeros, se establece una dinámica de juego, se desarrolla lacapacidad de compartir materiales e ideas y se genera la satisfacción de haber creadoalgo útil que usarán para vestirse.Actividad 8. “¿cómo me siento hoy, con qué cara vengo? A veces es complicadoexplicarle a tu compañero/a o alguien que te rodea porqué estas actuando de una manerau otra, o cómo te sientes ese día y por qué. Por ello, esta actividad además de serplásticamente atractiva y que entretiene, es útil para manifestar sentimientos, paracomunicar los estados de ánimo a los demás, esto ayuda a una mejor relación ycomunicación con las personas que nos rodean. La actividad consiste en dibujaremoticonos con distintos estados de ánimos, recortarlos y hacer chapas para luegoponerlas en nuestra ropa cada día. 59
  • 59. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURATema 3. Expresión de sueños, inquietudes y deseos. En este tema se desarrollaran las expresiones de los sueños pues los sueños sondeseos que el individuo en cuestión tiene y a veces a causa de las consecuencias uopiniones de la sociedad no son expresados y son reprimidos. Según Freud, “se dividen en tres clases: en primer lugar, aquellos que muestranfrancamente un deseo no reprimido. En segundo, los que exteriorizan disfrazadamenteun deseo reprimido; esto es, la mayoría de los que necesitan del análisis. Y en tercerlugar, aquellos otros que, si bien representan un deseo reprimido, lo hacen sin disfrazalguno o con un disfraz insuficiente” (Freud, citado en Quintana-Osorio, 2003,p. 279) La expresión de sueños y pesadillas, nos sirve para comprender lo que nos aterrao nos alegra y compartirlo con los demás, para crear un debate, viendo las similitudes odiferencias con los demás y ayudarnos mutuamente dándonos apoyo. Las inquietudes o preocupaciones que tenemos parecen menores cuando lasexpresamos, en este alumnado existen normalmente inquietudes en torno a la inserciónlaboral a las relaciones con los demás, la inserción social, etc. A veces estas inquietudes las padecemos interiormente. Es bueno que estealumnado exprese cuáles son sus preocupaciones y así evitan malestar personal,enfados, agobios, etc. Aunque parezca complicado, las inquietudes pueden pasarse de unaconversación negativa interior a una conversación positiva exterior, se pueden expresarlas preocupaciones a los demás y entre todos llegar a una solución, verlas como unasmetas o nuevas posibilidades a alcanzar. Para desarrollar este tema podemos aplicar actividades como:Actividad 1: “¿Quién quiero ser de mayor? Aparte de ser una actividad en la que sedesarrolla el auto-concepto y se muestra la autoestima del alumnado, es una actividad enla que él alumno se empieza a preocupar en la posibilidad de la inserción laboral. Enforma de collage o dibujo se representan las metas o deseos que se ponen o tienen los 60
  • 60. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAalumnos y alumnas. Se abre un debate para aquellos que nunca se habían planteado eltrabajar. Se les enseña que ellos son como los demás y también pueden incorporarse almundo laboral. Los pequeños representan héroes o profesiones que ven como deseos o sueños,se sienten capaces y disfrutan fantaseando y siendo héroes.Actividad 2. “taller de caretas” Aunque esta es una actividad que podría darse encualquiera de los otros dos temas, pues desarrolla la autoestima y el auto-concepto a lavez que surge un teatro en la que interactúa todo el grupo. La incluyo en este temaporque el alumnado está ante una continua elección. Y es que tras haber elegido quécareta realizar, qué personaje y tras la realización de esta con las cartulinas y temperas,se crea un juego a modo de teatro en la que cada alumno/a puede optar a ponerse en elpapel de otra persona y representar situaciones en las que les gustarían verse osituaciones, conflictos o inquietudes que intentan resolver. Como se ven en muchassituaciones diferentes, también experimentan distintas posibilidades de resolver cadasituación sin miedo a fracasar porque es un juego. Pasan de plantearse unas dudas aexpresarlas exteriormente y con el juego buscan soluciones a las inquietudes osituaciones o simplemente juegan y se ríen de ellas.Actividad 3. Un sueño y una pesadilla o algo bueno y algo malo. Esta actividadconsiste en la realización de un dibujo, con técnica libre que exprese algo que atemoricey algo que guste, pueden ser sueños, pesadillas, gustos, deseos o inquietudes. Sirve paraconocer más a cada alumno/a y para manifestar los sentimientos a los demás yayudarnos mutuamente. Tras la realización de estos ejercicios el alumnado se sienteliberado pues acaba expresando su interior a los demás.Actividad 4. “Juego de relajación” Esta actividad se realiza con el fin de relajartensiones, de evadirse de los conflictos internos y llegar a un estado de relajación.Consiste en escuchar una música relajante con los ojos cerrados y luego realizar undibujo representado algo que hayan imaginado con la misma música de fondo. Se verási el individuo ha conseguido evadirse o le está preocupando algo realmente. 61
  • 61. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAActividad 5. Ejercicio libre con barro. Esta actividad es completamente libre, es puroentretenimiento y relajación, consiste en sentir el barro y su textura con las manos ydedos y jugar con él8.5. MAPA CONCEPTUAL 62
  • 62. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA TALLER DE ARTETERAPIA CREATIVIDAD E IMAGINACIÓNAUTO-CONCEPTO Y SUEÑOS, RELACIONES AUTOESTIMA INQUIETUDES Y INTERPERSONALES DESEOS ¿Quién soy? Basadas en: Su expresión mejora el auto-concepto y la ¿Cómo soy? Respeto y confianza autoestima y las en el otro ¿Cómo me veo y relaciones como me ven? Comunicación y interpersonales. expresión de Además de un¿Qué valor me doy? sentimientos sentimiento de Superación del bienestar y Ayuda mutua miedo a sentirse liberación de juzgado Cohesión grupal preocupaciones. Tolerancia y aceptación de las diferencias como algo positivo 63
  • 63. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA9. MÍNIMOS EXIGIBLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS En la actualidad, la introducción de la Competencias Básicas en el currículo haceimprescindible la necesidad de conocer, investigar y profundizar en ellas para poderaplicarlas en el día a día de la escuela y, en concreto, con el alumnado con unasnecesidades específicas para su educación, con el objetivo de que sea competente en suvida diaria y alcance, dentro de sus posibilidades, la autodeterminación. En el centro hay dos grupos, el grupo formado por niños y niñas de atencióntemprana y otro con alumnado adulto con Síndrome de Down. Uno de los adultos y lamayoría del grupo infantil no saben o les cuesta expresarse verbalmente. Aún así soncapaces de desarrollar bastantes capacidades básicas. Los criterios que han de tener las competencias básicas son:1. Deben estar al alcance de la mayoría,2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida3. Ayudan a seguir aprendiendo En el siguiente cuadro se muestras las competencias establecidas por la LOE yde qué manera están aplicadas en las sesiones de Arteterapia. (Las competencias básicasestablecidas por la LOE en la comunidad de Extremadura son las mismas que enAndalucía.COMPETENCIA EN LA SESIÓN DE ARTETERAPIA Comunicación Expresión y compresión de sentimientos, emociones o lingüística ideas que se reflejan en sus obras. Razonamiento Conocer y manejar elementos matemáticos, como las Matemático edades de cada uno, calcular quien es el mayor y el más pequeño, el precio de las obras que realizan, el uso 64
  • 64. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA razonable de recursos materiales. Conocimiento e Se trabajan inculcan en todas las sesiones actitudes interacción con el responsables y de respeto.medio físico y natural Tratamiento de la Emplear diferentes técnicas y estrategias artísticas para información y expresar una idea, organización del trabajo. En todo momento se les da la oportunidad de expresarse a través competencia digital. de diferentes técnicas artísticas.Social y ciudadanía Resolver conflictos con una actitud constructiva, evitando enfados, conocer las habilidades de uno mismo y de sus compañeros. Esta competencia se refleja en la actividad del árbol. Se potencia el autoconcepto y la autoestima.Cultural y artística En todo momento en Arteterapia se está desarrollando la imaginación. Se habla de gustos musicales y artísticos. Se intercambia información sobre los distintos gustos musicales, cada día trae uno una música distinta.Aprender a aprender Se señala y se premia por los logros obtenidos, se ponen las obras realizadas en la pared, se firman para darles más importancia. Se plantean dificultades y errores que se aprenden a solucionarAutonomía e iniciativa Se trabaja en equipo, se activa el compañerismo, sepersonal gratifican las ideas aportadas En las sesiones de Arteterapia con alumnos con necesidades especiales esnecesario comprender que los alumnos se encuentran en una situación en las que elnivel de las competencias básicas es menor, es decir, se exige lo justo y lo necesario quenecesitan para desenvolverse en la sociedad y poco a poco, como es normal, se vaavanzando en sus exigencias. 65
  • 65. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA10. METODOLOGÍA Mi método empleado en esta experiencia es un poco multimodal, mezclando unpoco de cada orientación metodológica (mirar el siguiente punto). La intervención seráde psicoterapia y terapia ocupacional dentro de un taller creativo. En primer lugar se buscará un conocimiento sobre ellos mismos y sobre susgustos e intereses. Luego se dirán las reglas del juego, siendo clara, firme y abierta a posibilidadese ideas que propongan. Siendo esta una intervención semi-directiva, dando unas pautaspero dando libertad. Debido a que estaba trabajando con un alumnado con unas necesidadeseducativas específicas, cada ejercicio está adaptado a cada alumno/a. No se le dará importancia al resultado final artístico sino al proceso y el alcancede los objetivos planteados. Durante la primera sesión se explicará al alumnado en qué consiste cadaejercicio, mientras que ellos adquieren familiaridad con los materiales. Mientras la realización de los ejercicios se les aportará información sobre lasdistintas posibilidades creativas, medios, soportes, etc. Las siguientes sesiones serán explicadas el día anterior, para pedir que traiganmaterial si fuera necesario, como periódicos, ropa que se pueda manchar, etc. Durante cada ejercicio se recogerá información del proceso y al final se harádejará un tiempo para conocer las opiniones de los ejercicios u observar en qué quierenemplear ese descanso.10.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS “Cualquier enfoque teórico de la terapia artística debe tener en cuenta la nociónde creatividad vinculada con todos los procesos artísticos” (Dalley, 1987, p. 19) A diferencia de otras terapias creativas como la musicoterapia, en la prácticaarteterapéutica no existen métodos consensuados a nivel internacional que no apunten alas prácticas psicoterapéuticas, ni tampoco a los métodos más extendidos en su ámbito 66
  • 66. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA de aplicación. Esto crea un amplio abanico de posibilidades donde la flexibilidad se convierte en su característica principal. Las principales orientaciones teórico-metodológicas más conocidas entre los profesionales del Arteterapia son:- la psicoanalista- la humanista- la psicoeducativa- la multimodal 10.1.1. El método psicoanalista Está influenciado por los psicoterapeutas Freud, Klein, Lacan y Winnicott. En este enfoque el paciente hace sus propias interpretaciones del arte y encuentra sus significados propios. Las teorías de Freud se basan en ayudar al paciente a relacionar sus síntomas actuales con aquellos conflictos inconscientes a través de la mediación plástica. “El arteterapeuta no trata de resolver los conflictos intrapsiquiecos, sino que los pone en escena dentro de la propia trama narrativa, lo que permite iniciar la superación de las contrariedades” (Klein, 2006, p. 33) La persona se expresa mediante mensajes visuales, tonos de voz, lenguaje corporal y contenido verbal. El paciente comparte su expresión con imágenes, y el terapeuta ayuda al paciente con su expresión a través de la verbalización o uso de otros materiales. Freud descubre que los sueños pueden abrir una puerta en el inconsciente de la mente del paciente y la expresión plástica puede facilitar la comprensión de este contenido ya que utiliza el mismo lenguaje visual y simbólico. 67
  • 67. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA “El arteterapia es una herramienta ideal para desarmar las defensas queobstaculizan el proceso de subjetivación y la relación entre el individuo, sus grupos y supertenencia a la sociedad” (López Fernández y Martínez Díez, 2004, p. 9) pues con elarte podemos plasmar los impulsos, los recuerdos, deseos… afrontar situaciones de lavida real convirtiéndolas en metáforas cuando las plasmamos en el papel. Así el niño/apuede representar sus conflictos y situaciones a modo de teatro a través del juego. Melanie Klein nos habla de una técnica “play therapy” que se basa en relacionesobjetales, es decir, ofrecer al individuo muchos objetos o juguetes para que los usesimbólicamente representando situaciones, fantasías, conflictos o temores. Otra perspectiva sobre la capacidad simbólica de los objetos la ofrece DonaldWinnicott, con su “objeto transicional”, objeto que representa para el bebe el pechomaterno o el primer objeto con el que se relaciona. Facilita la separación de la madre. “Cuando se emplea el simbolismo, el niño ya distingue con claridad entre lafantasía y los hechos, entre los objetos internos y los externos, entre la creatividadprimaria y la percepción. (Winnicott, 1971, p. 23) El simbolismo establece un diálogo entre lo subjetivo y lo objetivo, entre lafantasía y la realidad. La teoría analítica de Jung, se valora la relación entre el creador y la imagenmediante la estimulación de preguntas y diálogo. Los conocimientos se obtienen a partirde las concepciones sobre el inconsciente de la persona, el inconsciente colectivo, losarquetipos y el proceso de individuación. La relación terapéutica no se basa en la confrontación sino que se establecenmediante el arte que actúa como un filtro o barrera. En esta situación el arte actúa comomediador entre el cliente y el terapeuta. Las investigaciones parten de las relacionesestablecidas entre el propio autoanálisis, la observación de los pacientes y lasrepresentaciones simbólicas colectivas. 68
  • 68. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La imagen se trata como una extensión del cliente. Las imágenes se vinculan conel pasado mediante sucesos actuales de la vida del cliente y con el presente y el futuromediante los arquetipos. Jung introdujo el concepto de mándala en la terapia analítica, tras la observaciónde sus propias experiencias pictóricas y las expresiones plásticas espontáneas en todassus manifestaciones culturales. Se podía utilizar como herramienta para el crecimientopersonal.10.1.2. Método Humanista. Basado en influencias psicoterapéuticas como las filosofías orientales del yoga,la meditación, Zen y Tao; la terapia Gestalt; el Psicodrama; las tendenciasfenomenológicas; psicoterapias de mediación corporal… El arteterapeuta humanista intenta desarrollar un ambiente positivo y saludablepara conseguir un estado de plenitud a través de la mediación artística, expresandosentimientos, pensamientos e ideas de una forma creativa. Evita todo tipo de situaciones que juzgan o sugieren algo bueno, malo, fuerte,débil, que aman u odian. Las diferentes modalidades de terapias expresivas hanreemplazado las más tradicionales que se basaban en curar la enfermedad, el estrés, laansiedad, trastornos psicóticos y neuróticos y se concentran en el potencial creativo yexpresivo de la persona para buscar estilos de vida significativos, para fomentar uncrecimiento personal y autorrealización. Dentro de esta línea encontramos arteterapeutas como Natalie Rogers, Allen,Knill, Levine, entre otros.10.1.3. Método Psicoeducativo En este enfoque metodológico la actuación del arteterapeuta es más activa queen otras modalidades, pues está bastante estructurado. 69
  • 69. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Los métodos empleados facilitan la medición de los resultados, esto resultabastante atractivo para aquellos profesionales que buscan soluciones cuantitativas. Con este método se suele trabajar con personas que sufren alguna discapacidadfísica o psíquica, por la efectividad obtenida en estas modalidades de tratamientos.Aunque se podría utilizar con cualquier tipo de persona. A pesar de sus múltiples cualidades, la Orientación Psicopedagógica no ha sidosuficientemente explorada dentro del ámbito arteterapéutico, algunas de las influenciaspsicoterapeuticas son la psicoterapia conductual, la Cognitivo-Conductual y la orientadaal Desarrollo Cognitivo. Destacan psicoterapeutas como Paulow, Skinner, Watson o Wolf. Arteterapeutas como Barret, DeFrancisco o Whitman usan los materiales y lastécnicas plástico-visuales como agentes estimuladores motivadores y de refuerzo en elcambio de conductas.10.1.4. Enfoque metodológico multimodal. El carácter interdisciplinar del Arteterapia hace que los arteterapeutas aunquetengan o se decanten por una metodología, hagan variaciones y cojan conceptos dediversas disciplinas con la finalidad de adaptarse a la personalidad o síntomas que elalumnado o paciente tiene. Por ejemplo, John Ford (2000) arteterapeuta de enfermos mentales externos,combina psicoterapia gestalt, análisis transaccional de grupo, el psicodrama, elArteterapia, la musicoterapia y técnicas de relajación. Entre otros arteterapeutas que usan este métodos se encuentran Henley, Petersony Files, etc.10.2. ACTIVIDADES ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 70
  • 70. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA INICIACIÓN DESARROLLO APLICACIÓN Y EVALUACIÓN CONSOLIDACIÓNEXPOSICIÓN DEL ACTIVIDADES IDEAS Y DEBATES Y TEMA DE RELACIONES BOCETOS AUTOEVALUACIÓ CON LOS DEMÁS NCONOCIMIENTODE MATERIALES ACTIVIDADES EN TORNO Y AL DE EXPRESIÓN FINAL DE LA PRESENTACIÓN DE SUEÑOS, CLASE DE LOS INQUIETUDES Y ALUMNOS. DESEOSACTIVIDADES DEAUTOCONCEPTO10.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las posibles actividades extraescolares que se hubieran podido realizar de habertenido más tiempo serían:- Visitar el museo de Mérida- Visitar un taller de cerámica donde también trabajan unos chicos con Down.- Pintar en la calle en un lugar permitido unos grafitis.10.4. ESTILOS DE ENSEÑANZA 71
  • 71. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Mi atención mostrada a los alumnos para su enseñanza fue:- Individualizada, prestando atención a cada alumno/a, a su manera de trabajar, alresultado de los ejercicios y a sus narraciones. Atendiendo a sus particularidades yofreciendo la ayuda necesaria a cada uno de ellos.- Motivadora, ya que en algunos casos, en el grupo de los mayores, sobre todo, existíael miedo de no hacerlo bien. Se sentían incapaces porque nunca habían trabajado conestos materiales o no se les daba muy bien, Por mi parte les daba ánimos recalcándoles que era un juego, un entretenimientoy que cada uno dibujaba lo que tenía en su imaginación. Lo importante era que sesintieran bien trabajando y experimentaran sin miedo a cometer errores pues en lasactividades no se les iba a evaluar el resultado pictórico final. Algunos alumnos tuvieron la posibilidad de realizar otros ejercicios ya que seencontraban todavía en la etapa del garabateo. Además se les ponía música de fondo para que estuvieran más animados y secolgaban sus dibujos y pidiéndoles que firmaran los que supieran porque eran trabajosmuy importantes.10.5. AGRUPAMIENTOS Los agrupamientos en Arteterapia no se suelen hacer con el fin dehomogeneizar. En Arteterapia se fomentar la inclusión. Criterios de inclusión en cuanto a patologías y el nivel sociocultural, el nivelcognoscitivo, el estado de salud, el género y la edad. En cambio, a veces es necesario formar grupos y hacer separaciones ynormalmente el criterio que más se suele usar y el que yo he tenido en cuenta es agrupardependiendo de las edades. 72
  • 72. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La elección de este criterio se basa fundamentalmente porque al tratar con chicosy chicas que van desde los 3 años hasta los 43, los gustos, intereses, dudas, temores yproblemáticas varían bastante. Un ejemplo claro es el tema relacionado con la sexualidad, en las sesiones conalumnos y alumnas en plena adolescencia y adultos, surgirán debates en torno a estasituación.10.6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como ya dice la ley 25 julio de 2008, los centros deben de contar con recursos oapoyos para una mejor atención a estos alumnos, con unos recursos personales y conunos recursos técnicos según el alumnado que tengan. Recursos personales como, orientadores en IES, pedagogos terapéuticos,profesores de audición y lenguaje, educadores sociales, profesores de apoyo… Y recursos técnicos o materiales como por ejemplo para ayudar a un alumno conproblemas auditivos, FM, aro magnético, ordenador con tarjeta VISHA, adaptación delcentro para alumnos con deficiencia motriz, con ascensores, rampas, orugas, pupitres,etc. Otro apoyo significativo son los profesores de psicopedagogía terapéutica (PT),su trabajo consiste en: • Apoyo al centro, con la elaboración de proyectos educativos, programas de atención a la diversidad; crean, organizan y gestiona los recursos del centro… • Apoyo al tutor del aula, ayudándolos e informándolos sobre los alumnos n.e.e; ayudándolos a la elaboración de la programación del aula, adaptaciones curriculares, aconsejándole en la metodología y en la evaluación. • Apoyo a los alumnos, haciendo un seguimiento de sus progresos junto con el tutor, les ayuda a identificar sus necesidades, e intermediar con la familia y centro. 73
  • 73. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAProgramas de compensación educativa. Se dedican a compensar al alumnodesaventajado, por ejemplo: • programas para el alumnado con desventaja social, como son los de compensación educativa, acompañamiento de un aula a OTR, programas de apoyo y refuerzo, etc. • programas de absentismo escolar • programas de atención al alumnado enfermo, con aulas hospitalarias y atención domiciliaria • programa de educación infantil en el mundo rural • programa de cualificación profesional inicial para ayuntamientos y asociaciones • programas de atención educativa al alumnado inmigrantes, ATAL, extraescolares, etc. El centro Down Extremadura – Mérida cuenta con: Materiales artístico- plásticos para desarrollar la actividad de Arteterapia: - Ceras - Pintura de dedos - Pegamento - Tijeras - Pinceles - Etc. Los materiales que no se encontraban en el centro eran aportados por mí, como por ejemplo, las telas de lienzo, pintura corporal, acrílicos, dibujos para colorear, etc. 74
  • 74. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Los programas del centro - Atención temprana - Habilitación Funcional - Ocio, Cultura y Deportes - Autonomía y Vida Independiente - Formación Laboral - Inserción Laboral - Transición a la Vida Adulta - Atención a Familias10.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO El aula destinada al taller de Arteterapia era amplia y bastante luminosa, debidoa que en un lado estaba lleno de ventanas. Este espacio permitió dividir la clase en dos,una parte era para trabajar en las mesas organizadas en grupo, formando un corro y asítodos nos veíamos las caras y lo que estábamos trabajando, yo me sentaba entre ellos.La otra zona era para trabajar en el suelo y pintar en grupo los murales o las camisetas.11. TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo de esta experiencia tuve la oportunidad de utilizar tres sesionespor semana durante el mes de Julio. Para el grupo de Atención Temprana utilicé una sola sesión de dos horas, mientrasque para los mayores de edad dediqué dos sesiones y cada una de una hora, la cual sesolía alargar hasta la hora y media. En realidad fueron pocas sesiones para desarrollar todo lo estimado, por lo quetuve que realizar los ejercicios que creía que eran los más necesarios. De manera que el 75
  • 75. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAdesarrollo quedó de esta forma: (las demás actividades y más información sobre lasexpuestas aparece en el punto 8.4. y 13 de este trabajo)GRUPO 1. Atención Temprana SESIONES DESARROLLO Los primeros 10-15 minutos los usamos para presentarnos y conocer nuestros nombres. 08/07/2011 Continuamos con la exposición del tema, propuesta de ejercicios y dudas sobre los ejercicios. Realización de los ejercicios: Actividad 1, tema 2:“un lugar a donde ir” y actividad 2, tema 2:“los colores de Ratatouille”. En la actividad 1.Tema 2 se incluye la actividad 1. Tema 1. Cada uno lleva un nivel, algunos terminan con el primer ejercicio y se ponen con el segundo que es grupal pero no todos empiezan a la vez. Un tiempo para debatir sobre gustos, sobre los ejercicios y jugar con los juguetes. Exposición del tema, propuesta de ejercicios y dudas sobre los ejercicios. Realización del ejercicio “la casa donde vivo” Cada 15/07/2011 alumno dibuja su ejercicio mientras comenta anécdotas. Pulsera de la suerte, hacemos bolas con masa para modelar y le hacemos los agujeros, las dejamos secar para pintarlas y hacer pulseras para repartirlas el último día. Jugamos con el barro, no existe un ejercicio determinado, solamente la libertad de jugar y experimentar con el barro, sintiendo su textura en nuestras manos. La primera parte de la clase se utiliza para la explicación del tema, explicar qué es el compañerismo y que los siguientes ejercicios 76
  • 76. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 22/07/2011 servirán para relacionarnos y ofrecer ideas unos a otros. Se explica la actividad 7, del tema 2: “pintar una camiseta” y se comienza el ejercicio. Algunos que no vinieron el día anterior no tienen camisetas y se ponen a hacer bolitas con masilla para realizar una pulsera de la suerte. En la segunda mitad de la clase se explica la práctica del segundo ejercicio “body paint” con música relajante (Actividad 4 del tema 2) formando parejas, intentando quedar un chico/a extrovertido/a con uno introvertido/a. Nos colocamos en círculo en el suelo. Al ser el último día muchos están de vacaciones y el grupo es más reducido. 29/07/2011 Comentamos como nos sentimos, tristes o contentos y el porqué. Primer ejercicio: Dibujar a nuestro compañero. (Actividad 4. Tema 1) Segundo ejercicio: Comentamos que queremos ser de mayor y lo dibujamos. (Actividad 1. Tema 3) Tercer ejercicio: ¿qué nos da miedo? (Actividad 3. Tema 3) Cuarto ejercicio: Completar al ser humano. Quien acierte recibe una chuchería. (Actividad 3. Tema 1) En los últimos minutos de la sesión repartimos las pulseras de la suerte que hicimos en otras sesiones, jugamos y nos despedimos. (Actividad 7. Tema 1)GRUPO 2. Mayores de 16 años. SESIONES DESARROLLO 77
  • 77. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Los primeros 10 minutos los usamos para presentarnos y conocernos.11/07/2011 Continuamos haciendo una explicación de los principales objetivos del Arteterapia. Explicación y realización del 1º ejercicio del día: “Mi árbol personal” (Actividad 5. Tema 1) Se abre un debate en torno a la música. Vamos conociendo aspectos de cada uno. 2º ejercicio del día: “Mi reflejo” (Actividad 6. Tema 1) Cada alumno trabaja a un nivel y ritmo de trabajo diferente. A uno de ellos se le hacen adaptaciones, pues continúa en la fase del garabateo.(fase del garabateo: mirar anexo) En este día surge el primer contratiempo, uno de los chicos se enfada y tira los colores y materiales que se encuentran en la mesa. Este chico (Quico) está acompañado durante la clase por su hermano. A partir de este día de clase cada alumno trae un CD de música que le guste y trabajamos con ella de fondo.13/07/2011 Continuamos los ejercicios de la sesión anterior. Se explica el ejercicio: “la casa donde vivo” para conocer más al alumnado y que hablen de sí mismo mientras dibujan. (Actividad 2. Tema 1) Quico continúa tirando las ceras y enfadándose. Se muestra poco participativo. Se cansa de colorear. Cada alumno trabaja a su ritmo. Para los que ya han terminado se explica la siguiente actividad “¿Cómo me siento hoy y con qué 78
  • 78. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA18/07/2011 cara vengo? (Actividad 8. Tema 2) Calixto recibe un dibujo de “Águila roja” que me pidió y se lo prometí si se portaba bien. Continúa con los ejercicios anteriores. En este día Quico avanza coloreando, además le hago los dibujos de los emoticonos para que los colore y él también pueda participar en esta actividad. La actividad del día de hoy continúa siendo “¿Cómo me siento hoy y con qué cara vengo?”20/07/2011 A Calixto se le explica en qué consiste la actividad. A Quico se le muestra sus dibujos que están puestos en la pared, continúa con este ejercicio al igual que Lizeth. Se incorpora al taller Estrella, y se le explica la actividad del árbol. Quico trabaja sin su hermano y recibe su premio. Surgen temas de sexualidad y relaciones con los demás con el emoticono de enamorado.25/07/2011 Se explican las dos siguiente actividades y se toman su tiempo para hacerlas Ejercicio: “algo bueno y algo malo” o “sueños y pesadillas” (Actividad 3. Tema 3) se dio a elegir pues había poco tiempo y los dos ejercicios eran importantes para conocer sus deseos o gustos y sus preocupaciones o temores Ejercicio: “en qué me gustaría trabajar” (Actividad 1. Tema 3) Se crea un debate sobre la inserción laboral. Se proponen ideas. En esta sesión participa un chico nuevo, Antonio José, que vendrá solamente este día. Hicimos un descanso y en ese tiempo podrían hacer lo que 79
  • 79. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA quisieran. Las chicas decidieron bailar y los chicos colorear. Antonio José se fue y los demás se quedaron un rato más hasta que les vinieron a avisar para las siguientes clases. Al marcharnos comento que el próximo día será el último y tienen que traer ropa que puedan manchar. 27/07/2011 En este día el primero en llegar fue Calisto, que venía acompañado de su amigo Carlos que no participaba en el taller pero le gustaba pasarse y dibujar antes de irse a las otras clases pues le gustaba dibujar y hacer comics. En este día Calisto comentó un sueño y de nuevo surgió el tema de la sexualidad. Su amigo Carlos también participo en este debate. Este día les propuse que podían elegir qué hacer en la primera mitad de la clase y que luego pintaríamos un mural en el suelo, las El primero en llegar es Calixto junto a un amigo, y surge un debate en torno a la sexualidad y a las fantasías y sueños. Este día en la primera mitad de la clase hicimos ejercicios libres, podían dibujar o colorear lo que quisieran y en la segunda mitad pintaríamos un mural en grupo de temática libre también. (Actividad relacionada con el tema 2, Relaciones interpersonales). Todos trabajamos en este mural excepto Calixto que se encontraba mal tras explicar su sueño, yo le animaba a participar pero prefería colorear. Al final repartimos las chucherías y nos despedimos. Tras varias sesiones, comprendí que el tiempo ideal para desarrollar cada sesiónera de hora y media, pues los pequeños se veían cansado algunas veces, por lo que alfinal de las sesiones se hacia un descanso para jugar y limpiar los materiales. Para los 80
  • 80. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAmayores la hora y media era perfecta, pues la mayoría se evadían del tiempo y a vecesles tenía que obligar a que fueran recogiendo pues les esperaban en otras actividades. Laduración el taller fue bastante reducido por lo que no se pudieron practicar todas lasactividades.12. EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Conocerse a uno mismo - AUTOCONCEPTO Y -Superación de los y valorarse AUTOESTIMA miedos positivamente. - RELACIONES CON - Avance y grado de - Desarrollar su LOS DEMÁS superación personalidad no COMPAÑEROS - Intervención en clase y pensando tanto en las con sus compañeros - EXPRESIÓN DE incapacidades. SUEÑOS - Expresión de - Mejorar la sentimientos, vivencias, - INQUIETUDES Y - socialización, compartir deseos… DESEOS vivencias con los - Actitud positiva compañeros y respetar a - Dominio de diferentes los demás técnicas pictóricas - Mostrarse activo y participativo a la hora de trabajar y colaborar con los compañeros. E) - Investigar sobre las distintas maneras de expresarse y mostrar su 81
  • 81. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA interior. F) - Adquirir conocimientos para que le den la máxima autonomía posible.12.1. QUÉ EVALUAR En centros con alumnos con necesidades educativas específicas qué evaluamos,¿aprendizajes o competencias?, ¿adiestramiento o destrezas? Según las órdenes, la evaluación será continua en el proceso de enseñanza yaprendizaje, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los ejercicios de clase, y elgrado de interés y participación del alumnado. Pero en las sesiones de Arteterapia es complicado hacer una valoración numéricade cada ejercicio, pues se supone que no hay que obligar al alumno a seguir unasdirectrices sino darle libertad de expresión para conseguir los objetivos planteados. De manera que en vez de hacer una evaluación numérica de los ejercicios, seharán valoraciones positivas o negativas del proceso y del grado de avance en cuanto aobjetivos obtenidos, por ejemplo: - Se valorará la facilidad y el avance con la que el alumno interviene en clase y con sus compañeros; con ello se quiere conseguir una mayor socialización y relación con el grupo. - Se tendrá en cuenta la capacidad que el alumno o alumna adquiere a la hora de expresar los sentimientos e ideas en sus ejercicios. - avance en el comportamiento, actitud positiva - utilización de las técnicas pictóricas, etc.12.2. CUANDO EVALUAR 82
  • 82. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes. Durante toda la sesión el alumno estará sometido a una evaluación y observacióny al final de cada sesión se comentará los logros obtenidos y los no obtenidos de unamanera sutil para hacerles sentir capaces de avanzar.12.3. CÓMO EVALUAR No existirá una evaluación exhaustiva en la que se recojan datos numéricos sinoque en cada sesión se realizarán ejercicios que se le pedirá al alumnado que a modo dedebate comparta experiencias y opiniones. Por mi parte se hará un seguimiento del alumno/a en un portafolio individual yse anotarán cual ha sido su avance y el grado de dificultad partiendo de losconocimientos y actitudes del comienzo, es decir, será una evaluación en la que seapunte el grado de avance e interés. Si tendrá un carácter cuantitativo (un 50%) a la hora de cuantificar los logrosobtenidos, bloqueos y miedos superados; y cualitativo (un 50%), Dentro de laevaluación cualitativa, estará la evaluación formativa basada en el seguimiento delalumno a través del portafolio, ejercicios, reuniones con él… Finalmente, ha de quedar claro que no se evalúa el resultado final plástico-pictórico de cada ejercicio, sino el proceso y el logro de la finalidad del ejercicio.12. DIARIO DE LA EXPERIENCIAEsta experiencia se desarrolló en el mes de Julio de 2011, pero antes empezaron loscontactos con la asociación y con los familiares para llegar a un acuerdo a la hora deestablecer unos horarios y unos grupos.A esta actividad estaban interesados en participar más alumnos de los que al finalparticiparon, pero no pudieron asistir debido a que no todos permanecían en el centro elmes de Julio. 83
  • 83. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURAA mediados de Junio se realizó una charla de carácter informativo a los padres, en laque se resolvieron dudas en cuanto al Arteterapia y se repartió un pequeño folleto coninformación: TALLER DE ARTETERAPIAIMPARTIDO POR: SANDRA LÓPEZ FERNÁNDEZ. LICENCIADA EN BELLAS ARTES. Universidad de Sevilla. MASTER UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN DE PROFESORADO. Universidad de Granada ¿Qué es el arteterapia? veces acalladas por los límites verbales para el arte- Es una disciplina terapeuta. Les permite relativamente nueva en la que establecer relaciones se utilizan distintos medios de interpersonales con el grupo y expresión plástica y visual. desarrollan su auto-concepto En este caso utilizaremos el y autoestima. dibujo y la pintura, estando abiertos a otras posibilidades. La obra artística realizada en arte-terapia es interesante no La relación con estos medios por su resultado estético final, plásticos permite a las sino por los resultados personas poder expresar obtenidos en cuanto a sentimientos e inquietudes expresión, durante el proceso. que les preocupan, muchas 84
  • 84. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Este taller se realizará con el fin de colaborar en un Trabajo Fin de Máster personal para la Universidad de Granada. Con el fin de recoger la ¿Qué hacemos los experiencia del taller de educadores? Arteterapia en el centro - Conocer las educativo Down Extremadura discapacidades de y servir de ejemplo para distintos tipos, así futuras realizaciones de como los trastornos talleres de Arteterapia dentro sociales y del ámbito educativo. psicológicos para su Y con los objetivos de: tratamiento en el arte. - Que el alumnado - Analizar diferentes realice diferentes producciones ejercicios para poner artísticas infantiles, en práctica el libre realizadas por fluir de su niños y niñas con imaginación. diferentes grados de - Expresar los discapacidad física o sentimientos a través psíquica. del arte, que a veces - Recoger en una nos vemos incapaces carpeta toda la de trasmitir información y avance verbalmente. de los alumnos para - Conocer y poder aportar comprender lo que información a otros los alumnos intentan compañeros transmitir en sus educadores. obras analizándolos - Dotar al alumnado de con una cierta estímulos, materiales distancia. y oportunidades, - Dotar al alumno de la además de motivarles para que disfruten de mayor autonomía forma lúdica con las posible. distintas posibilidades - El desarrollo artísticas. armónico de su ¿Cuál es el fin de este persona taller? 85
  • 85. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Se acordaron dos grupos formados por un grupo infantil con alumnado de atención temprana y los demás que eran a partir de 16 años en otro grupos, debido a su disponibilidad, el grupo de atención temprana asistiría dos horas los viernes y el grupo de mayores de 16 años los lunes y miércoles una hora cada día. 8 JULIO DE 2011 ACTIVIDAD 1. TEMA 2: “UN LUGAR DONDE IR” Descripción: El ejercicio consistió en dibujarse a sí mismo junto a un ser querido dentro de un contexto. Para ello, se utilizaron lápices de colores para los mayores y ceras para los más pequeños. Sirve para estudiar los colores que emplean, la imaginación y la creatividad que tiene, si es más libre a la hora de dibujar o es más fiel a la realidad. En todo momento se advertirá que el ejercicio es individual y único, por lo que no habrá una valoración negativa, con el objetivo de que pierdan el miedo a ser juzgados. ACTIVIDAD 2. TEMA 2: “LOS COLORES DE RATATOUILLE” Descripción: Esta actividad consistió en un juego, formado por dos grupos que competirían para ver cuál de ellos consigue hacer coincidir los colores del dibujo con los de la realidad. Lo que resultó de esta actividad fue que como unos dedicaron más tiempo que otros en el primer ejercicio, se empezó a colorear 86
  • 86. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA libremente sin formar grupos, se iban cambiando de un mural a otro. Por lo que al final todos se ayudaron entre sí para terminar los dos murales. El principal objetivo del juego era la diversión y el trabajo en grupo. Además con esta actividad se observó que la mayoría de los alumnos conocían los colores de los objetos cotidianos, de las frutas, etc. y aunque algunos usaban la imaginación y empleaban colores no reales, cuando al final del ejercicio, pregunté los colores de las frutas y algunos elementos que aparecían en los dibujos lo sabían perfectamente. 87
  • 87. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El primer día de clase fue el día 8 de Julio de 2011 y fue con el grupo 1, de atención temprana. Por ser el primer día los primeros 15 o 20 minutos se utilizarán para conocer nuestros nombres y que es lo que más le gusta a cada uno. El grupo 1 está formado por alumnos de hasta 7 años, en atención temprana, en total son 14. El primer día fueron 8 pues los demás se encontraban enfermos ese día o no podían asistir por otros motivos. Al final de los ejercicios, el tiempo restante se utilizó para reflexionar sobre lo que habíamos hecho y valorar lo que nos ha gustado más o menos, se dio un tiempo para jugar con los juguetes y algunos decidieron que yo les dibujara los juguetes que elegían. Terminamos recogiendo el material y lavándonos las manos. La sesión duró dos horas, a las 10:00 comenzaron a llegar los chicos, no llegaron todos a la vez, por lo que, nos íbamos presentando poco a poco. Al principio no hablaban, pues no me conocían, les costaba decirme su nombre, eran muy tímidos pero cuando comenzamos a dibujar yo les decía que me tenían que decir sus nombres para escribirlo en el dibujo y a medida que iban dibujando me iban contando cosas. 88
  • 88. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El último chico que llego era RAFA, no se comunicaba verbalmente, se comunicaba por chillidos, si estaba contento se reía y si no le gustaba lo que estaba haciendo o estaba enfadado, chillaba y tiraba cosas. Nada más llegar se fijo en las gafas de Mario y se acercó a su cara, le miraba fijamente las gafas y se las tocaba. En seguida cogió las ceras y se puso a dar golpes riéndose, le dejé un folio y se puso a rayar, yo le acercaba el dibujo para que lo viera mejor, luego en una bandeja le puse pintura de dedos y le mojé las manos y luego continuó él, de vez en cuando paraba para observar a sus compañeros, les miraba y se reía cuando les escuchaba hablar y luego continuaba mojándose los dedos. El dibujo de Rafa, se clasificaría en el primer paso o etapa por la que pasa el dibujo infantil, pues muestra un garabateo descontrolado, sus trazos no tienen sentidos. El hecho de garabatear le resulta agradable, no intenta representar nada es más un ejercicio físico y psicológico. Los colores son escogidos al azar. 89
  • 89. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA MARIO cuando llegó, me dijo como se llamaba y me preguntaba qué íbamos a hacer, luego preguntaba por qué Rafa estaba así, Rafa era la primera vez que estaba con sus compañeros, le traía agarrado la chica logopeda, y Mario le preguntaba a la logopeda qué le pasaba a Rafa, esta le contestó que estaba allí para enseñarle a hablar al igual como también le enseñó a él. Este se quedo más tranquilo, pero decía que le daba miedo porque se acercaba mucho. Le convencimos que era un amigo nuevo que era muy bueno y que sólo quería ver las gafas que eran de color azul como las suyas. Su primer ejercicio se podría clasificar en la fase media de los dibujos pre- esquemáticos, pues se ha dibujado y coloreado de rojo con unas gafas grandes los dedos los ha puesto sobre los brazos y su tronco cuadrado, no ha dibujado piernas. Ha empleado colores para elementos naturales como es el césped y el agua. Ha dibujado una piscina grande con el agua azul, el árbol no lo ha llegado a colorear y el césped en una parte solamente como si representara la línea del suelo. Iba comentando lo que iba haciendo. 90
  • 90. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Decía que él se dibujaba sólo, digo yo, que no es porque quisiera estar sólo en el dibujo, sino, porque un compañero terminó antes que él y se puso a pintar con los dedos en un mural (el siguiente ejercicio) y él también quería. CLAUDIA Estaba cortada al principio, pero cuando vio las cajas de lápices y ceras, con tantos colores abrió la boca como haciéndole mucha ilusión, le pregunté que si le gustaban los colores, enseguida se sentó y se puso a colorear con el amarillo sin haberle explicado que debía de hacer. Llama la atención cómo ha utilizado la parte derecha del folio dejando la izquierda limpia. Según Rocío Pascual en el número 23 de la Revista Digital de Investigación y Educación cuando el dibujo se ajusta a la derecha está relacionado con algo futuro y su forma de verlo, podría ser ya que Claudia decía que iría a la piscina por la tarde. Está en la fase inicial del dibujo pre-esquemático ya que se ha dibujado a sí misma, en forma de renacuajo, de color rojo ha dibujado un bulto que hacía de cuerpo y luego ha 91
  • 91. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA puesto 5 rayas alrededor que hacía de extremidades, en el cuerpo ha dibujado una especie de W que podría representar alguna parte de la cara, como podría ser la boca o quizás alguna ropa o unos pechos. Ha mezclado garabatos con nombres, uno de ellos de color azul era la piscina, y un sol perfectamente identificable, luego ha seguido haciendo garabatos con el color negro. A pesar de haberle hecho mucha ilusión ver tantos colores al llegar, sólo ha usado colores fuertes, rojo, negro, azul y amarillo. Haciendo mucha fuerza al dibujar. SAMUEL No se mostró tímido, enseguida comprendió el ejercicio y se puso a dibujar, hablando mucho. Dibujó todo con la cera de color amarillo, menos el árbol que dibujó el tronco con la cera marrón y la copa con la cera verde, no rellenó o coloreó el dibujo, sólo rellenó su cara de un color verde. 92
  • 92. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Insistía mucho en que estaba dibujando la primavera, (la pizarra estaba decorada con fotos y dibujos de la primavera). Me repetía mucho: “¿me oyes?, ¿me escuchas?” aunque estuviera al lado escuchándole y prestándole atención. Dibujó varias nubes, decía que dibujaba nubes y tormenta (Aunque decía que estaba dibujando la primavera, además no dibujó ningún sol) Se dibujó con extremidades y con pies y manos, sonriendo junto a su perro que nos decía cómo se llamaba pero no le entendíamos, decía que dibujaba muchas flores porque era primavera. JOSE CARLOS Sólo él y Mario escribieron sus nombres en el papel, pero éste lo escribió totalmente al revés como si fuera el reflejo de un espejo, pero además empezando desde la derecha. Sólo puso al derecho una S y una E. Las nubes también las dibujó en vertical. Dijo que dibujaba el campo, que le gustaba mucho y para ello dibujó un árbol con frutas, usando la cera marrón y verde, sin llegarlo a colorear, un sol de color amarillo que si lo coloreó y las nubes de color lila. 93
  • 93. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Se dibujo junto a su hermano. El dibujo de ellos, era de forma esquemática, incluyendo las manos y los zapatos, además del pelo las orejas, boca y ojos. Los dos los dibujó sonriendo. Él con líneas rojas y su hermano de amarillo, solo rellena de color la cara suya. Al final de la clase se puso a jugar con un camión y pidió que se lo dibujara, con el color verde, luego lo coloreó y dijo que lo continuaría en casa. 94
  • 94. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA MARÍA Tímida, apenas hablaba y si lo hacía era muy bajito. Le ayudé a dibujarse de color naranja, pero no veía bien el color, ha cambiado al color azul, para dibujar según ella decía la playa que iría con su padre. Ha dibujado garabatos, con bastante fuerza, luego ha cambiado de color al rojo. En el siguiente ejercicio que consistía en rellenar de color un mural con los dedos o con brochas, para ver si hacían coincidir los colores con los de la realidad, María volvió a coger el color azul rellenando las dos caras de las personas de color azul, levantaba los brazos y los movía lentamente, como si bailara, miraba el pincel fijándose como caían las gotas de pintura. Al cambiarle el pincel por las ceras volvió a coger el color azul, le pregunté qué color era su favorito y me contestó que el azul. Cuando terminamos los ejercicios y les dije que como se habían portado muy bien que me dijeran que querían que les dibujara y con qué color. María me dijo que quería un coche y de color azul. 95
  • 95. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA PABLO C. Se ha dibujado él a la derecha y a su hermano pequeño a la izquierda, decía que pintaba a su hermano Ernesto porque siempre le deja los “Gormitis” que le gusta mucho. Comentaba que tenía otro hermano pero que quería pintar a su hermano Ernesto en la playa. Cuidaba todos los detalles, quería que saliera perfecto el dibujo, pedía la goma para corregir los fallos según él. Decía que no pintaba mascotas porque él no tenía perros, que tenía dos tortugas pero una se murió y la otra no la pintaba porque las tortugas no van a la playa, yo le dije que era un dibujo y que él podía pintar lo que el más deseara que no hacía falta que fuera real y que habían tortugas marinas que estaban en el mar, pero el insistía que no era posible. Me demostró que era muy perfeccionista, pues cuidaba todos los detalles, se dibujó con ropa, zapatos, las manos tenían dedos, los dos hermanos aparecían en el dibujo sonriendo, Ernesto con los ojos más grandes o gafas y más pequeño que él. 96
  • 96. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La arena de la playa la pintó marrón y el agua azul. Mientras comentaba a sus compañeros que estaban pintando el mural, los colores con los que debían de pintar las frutas. El no participó, pues decía que quería terminar su dibujo y que quedara muy bien. Me preguntó una vez la hora y le dije: “queda una hora”, a lo que él me respondió 60 minutos, entonces. ALEJANDRO Le di un papel y le acerqué las ceras, pero se mostró pasivo, se frotaba los ojos continuamente y se desperezaba. Miraba a sus compañeros y sin nadie decirle nada cogió de la caja de colores el color naranja y se puso a dibujar un garabato en forma de círculos. Observaba a los compañeros que estaban a su lado. Llamó mi atención para decirme que quería un pincel, no decía pincel, solo “ce” “ce” repetidas veces y me daba la mano para llevarme a los pinceles. 97
  • 97. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Estuvo pintando con el pincel como si ya lo hubiera usado en otra ocasión, no frotaba el pincel, sino que lo utilizaba cuidadosamente deslizándolo, haciendo puntos de color magenta y blanco y luego los mezclaba en el mismo papel. Iba muy lento se pensaba donde tenía que dar cada pincelada, ya no miraba a sus compañeros, se veía que estaba relajado y en su mundo, me pidió que le limpiara el pincel y seguir pintando con el azul, siguió haciendo puntos y tachando poco a poco su nombre que estaba escrito en el papel. Estuvo así concentrado, hasta que paramos para recoger y jugar. GONZALO Ha pintado una piscina con un árbol o dos. También se ha dibujado a él, ha usado colores vivos, azul para la piscina y el árbol con dos copas de color verde y marrón. El se ha pintado de muchos colores. No se ha pintado los brazos. 98
  • 98. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Ha ocupado muy poco espacio, es bastante tímido, al principio no me decía como se llamaba, pero luego le pedía que me lo dijera al oído para que no se enterara nadie y me lo decía pero muy bajito. Le costaba mucho llamarme la atención cuando quería preguntarme algo, se quedaba detrás de mí esperando a que yo le dijera lo que debía hacer. AUTOEVALUACIÓN Fui poco a poco preguntando a cada uno que les había gustado, todos coincidían en que les había gustado pintar. Pablo Campos decía que lo que más le había gustado es dibujarse con los lápices porque pintar con los dedos no le había dado tiempo. Rafa por la expresión y las risas que tuvo deduzco que estuvo contento pintando y más aún observando cómo actuaban sus compañeros. A Alejandro le pregunté si le había gustado pintar y si vendría otro día a lo que el respondió afirmativamente, moviendo la cabeza. 99
  • 99. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Llegamos a la conclusión de que la mayoría prefirieron pintar con los dedos en el suelo. 11 DE JULIO DE 2011 Este día es el primero para el grupo de los mayores, los alumnos y alumnas iban llegando poco a poco sin tardar mucho. A esta sesión solo asistieron dos chicos y una chica: Quico, Calixto y Lizeth. Al ser bastante reducido tardaron poco en coger confianza. Me preguntaban sobre lo que íbamos a hacer. Les expliqué las actividades: ACTIVIDAD 5. TEMA 1: “Mi árbol personal” esta actividad (collage) consistía en dibujar un árbol con frutos, cada fruto representaban los aspectos positivos de cada persona, los apuntábamos ayudándonos unos a otros. En un principio la actividad consistía en dibujar dos árboles pero iba a ser muy poco tiempo, pues disponíamos de una hora y ya llevábamos unos 20 minutos entre que llegábamos y no, y la presentación. ACTIVIDAD 6. TEMA 1. “Mi reflejo” esta actividad consistía en dibujarse a sí mismo/a en un espejo mientras se reflejaba la imagen. De esta manera el alumnado se ve realmente como es aunque a la hora de dibujarse lo hagan, de la manera en que se ven interiormente. FRANCIS (QUICO) de 43 años venía acompañado con su hermano debido a que no se comunicaba verbalmente, 100
  • 100. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA solamente con gestos y a veces estos gestos podían ser un poco agresivos en el sentido de tirar cosas y enfadarse. Cuando llegó se sentó en seguida en una silla y me miraba de vez en cuando, yo le hablaba y su hermano me comentaba que no hablaba pero sí me comprendía perfectamente, me estuvo comentando un poco su situación. En toda su vida había dicho un par de palabras, como papá o mamá, pero ya no las empleaba. Observé que no le gustaba dibujar o por lo menos le cansaba la situación de estar rayando en una hoja, aunque su hermano aseguraba que si había coloreado o rellenado figuras anteriormente. Le ayudé a hacer un árbol y luego lo coloreó, fuimos pegando poco a poco frutas al árbol, los pegaba rápidamente y bajaba los brazos debajo de la mesa. Rayaba el papel pero no lo observaba, miraba a su alrededor, paraba y cuando su hermano le animaba volvía a colorear. Yo no le quería meter mucha presión pues no quería que acabara disgustándole el dibujar, pues yo quería que lo viera más como una relajación no como una tarea. Acabó cansándose y tirando los materiales que había en la mesa y lo hizo repetidas veces, tirando las ceras hacia el fondo de la clase. En ningún momento nos tiraba las ceras a nosotros, no nos quería hacer daño, sólo quería comunicar que eso no le gustaba. 101
  • 101. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA LIZETH. De 16 años comentaba con este ejercicio que le gustaba bailar y le entretenía mucho dibujar. Se veía que era la que más facilidad tenía a la hora de dibujar, tenía bastante imaginación. 102
  • 102. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Le costaba mucho decir cosas buenas de ellas, no las sabía o le daba vergüenza, yo le comenté que podíamos quedar el árbol y conforme pasaran los días y nos conociéramos mejor le íbamos escribiendo cosas. Luego continuó con la segunda actividad del día en la que su resultado fue bastante interesante ya que se pintó de cuerpo entero, resaltando pechos, vello del pubis, un piercing en el ombligo y eccemas que tenía en la barbilla. Yo al principio pensé que se estaba dibujando disfrazada o como una tribu. Pero le iba preguntando una vez que me entregó el ejercicio y ella me lo iba describiendo en voz bajita porque le daba vergüenza. Yo le decía que estaba muy guapa y que me había gustado mucho su dibujo. Se puso más contenta aún cuando vio que tomé unas fotos de los ejercicios que realizó, les comenté que tomaba las fotos porque me gustaban muchos sus dibujos, y pedí que los firmaran porque eran algo importante que habían hecho. 103
  • 103. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 104
  • 104. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Calixto añadió que era muy buena y guapa a lo que ella se puso muy avergonzada, ella continuaba buscando en la revista hojas con colores para hacer frutos y pegarlos. CALIXTO. 19 años. Era el más hablador, nos contó que le encantaba “águila roja”, que era su fan número uno. Hizo un árbol bastante torcido, quiso corregirlo y volvió a dibujarlo igual, yo le dije que estaba bien que hay árboles de muchas maneras, el me comento que era el árbol de “águila roja” que lo colorearía de rojo. Yo le sonreí y le dije que podía hacer lo que quisiera a lo que me contestó que con “águila roja” no me metiera, que era su ídolo, yo le expliqué que no lo estaba haciendo y que me contara que era lo que hacía “águila roja”, casi toda la conversación con él giraba en torno a este tema, hasta que hablamos de la música que le gustaba. Luego empezó a decir que Lizeth y yo éramos guapas y que éramos sus novias. 105
  • 105. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 106
  • 106. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 13 DE JULIO DE 2011 Es el segundo día con el grupo de los mayores, cada uno trabaja a su ritmo, Lizeth es la que más rápido trabaja, en cambio Calixto trabaja más lento, habla mucho lo que permite conocerle mejor, le gusta sentirse útil, y él es el que busca el aparato de música para poner el CD que el hermano de Quico le regaló. Pone una y otra vez la canción del “hombre lobo en Paris” y la canta al compás, se adentra en la música e imagina que él está en Paris y nos lo va comentando. Él continúa con el ejercicio del árbol. A Quico le traigo unos dibujos de líneas con figuras simples, cuadrados, círculos, etc. para que él las colore y empiece a controlar su garabateo. En este día sólo se enfada dos veces, yo le pido que esté tranquilo y cuando se canse que haga un descanso, le pregunto al hermano que tipo de música le gusta, me comenta que la música negra y yo la busco en internet y se la pongo, parece que así se toma la actividad con más relajación. Le empiezo a hablar y a hacerle preguntas, sobre si baila en su casa y le va cambiando la cara. Le digo que como se está portando mejor va a ir al bar y me mira sonriendo, poco a poco vamos logrando el contacto con él y va empezando a sentirse bien en las sesiones. 107
  • 107. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Además probamos con el collage en este día : LIZETH: se le explica el siguiente ejercicio, ACTIVIDAD 2. TEMA 1: “La casa donde vivo” En este día hablamos sobre los gustos musicales de cada uno y propongo a Lizeth que se traiga un disco de “los canta-juegos” o “el patito feo” para el próximo día. 108
  • 108. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 15 DE JULIO DE 2011 GRUPO ATENCIÓN TEMPRANA: En este día se realiza la ACTIVIDAD 2. TEMA 1: “La casa donde vivo” El alumnado individualmente dibuja la casa donde vive u otra casa, mientras cuentan sus anécdotas y observo que elementos aparecen en sus dibujos para analizarlos. 109
  • 109. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Tras terminar esta actividad, hacemos bolitas con masa para modelar, para realizar unas pulseras de la suerte. Esta actividad además de relajación y de entrar en contacto con el barro, sirve para afinar la motricidad de las manos y las muñecas. El tiempo que sobra lo destinamos para colorear unos dibujos que les llevé para entretuvieran en el tiempo que dejamos para descansar y hablar al final de cada sesión. SHEILA (acompaña a Hugo) En el dibujo se ve como está en la última fase del dibujo infantil, acorde a su edad, sus formas son reconocibles con la realidad al igual que los colores empleados. 110
  • 110. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA JOSE CARLOS: realizó un dibujo bastante colorido, también dibujó a su hermano y un perro, dibujó el sol y gotas de lluvia, el cielo lo pintó de negro. 111
  • 111. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Esta vez puso bien su nombre, aunque tuvo que deformarlo porque no le cabía, en cambio en la cara de uno de los personajes puso los ojos debajo de la boca. Dibujó cesped, estrellas y elementos naturales, la casa es alargada con tres ventanas, una puerta y un balcón. Llama la atención como en uno de los personajes insiste más en dibujarle las manos, las orejas y boca, en el otro sólo dibuja dos ojos y un elemento que sale de la cabeza. SAMUEL: Juega con las acuarelas y experimenta con los colores, los colores de la casa son llamativos, no sé si lo hace por querer usar distintos colores de acuarela, la casa es bastante simple, ocupando el centro del papel y con una chimenea con humo en la derecha, con una puerta y dos ventanas. Es la típica casa pero parece curioso que no añade ningún jardín, ni elementos naturales ni animales, tampoco pinta el fondo. GONZALO: En sus dibujos se aprecia perfectamente su personalidad, es muy tímido y callado, le cuesta mucho 112
  • 112. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA trabajo llamar la atención, yo le propuse que intentara hacerme el dibujo que ocupara toda la hoja para yo verlo bien e hizo todo lo que pudo. Cuando me quería llamar la atención seguía yendo detrás de mí y cuando yo le hablaba me agachaba la cabeza y miraba hacia arriba, como yo le hablaba cerquita y le intentaba dar cariño él juntaba la cabeza hacia mí frotándola, yo interpretaba que necesitaba que le atendiera y que le diera cariño y se lo daba pero también le decía que si quería que yo le hiciera caso que me llamara a gritos o aunque sea dándome golpecitos, pero le costaba mucho trabajo llamarme la atención. En el dibujo, hace una casa simple con una puerta y al parecer una ventana pequeña, tampoco añade ningún elemento natural ni animales, pero se pinta a él mismo, de color amarillo también en forma de renacuajo. 113
  • 113. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA MARÍA: en este ejercicio hace todo lo posible por imitar a sus compañeros, observa como hacen lineas rectas e intenta copiarlas, ya no es un garabateo descontrolado sino que se esfuerza por copiar la realidad e intenta dominar el garabateo. Le cuesta mucho trabajo ver las lineas y se acerca de vez en cuando al dibujo para observarlo de cerca. En este día María está menos cohibida, y me coge de la mano para llevarme de un sitio a otro y me habla pero muy bajito. Me llama la atención para que le permita pintar con los pinceles, pues es lo que a ella de verdad le gusta, se siente más relajada y observa como poco a poco va rompiendo el papel. Debe de sentir una sensación de placer pues siempre actúa igual, moja los pinceles y va garabateando hasta que consigue 114
  • 114. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ver la mesa o el suelo, yo pensé en la sesión anterior que rompió el papel del mural sin darse cuenta, pero en esta sesión volvió a repetir lo mismo, además insistía para lograrlo. CLAUDIA: Aún no domina el garabateo, ella le pone nombre a ese garabateo, dice que es una casa. En cambio a la hora de 115
  • 115. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA colorear si intenta dominar ese garabateo para rellenar las figuras. HUGO: es el más pequeño de atención temprana, viene acompañado por su hermana a la que le gusta dibujar. Es bastante travieso, cuenta que le gusta los dibujos de “los cars” El no quiere dibujar, lo que quiere es colorear y le doy un dibujo de coches para que lo coloree, no deja de jugar con Alejandro en el teclado del ordenador, se encuentra distraido y grita con mucha facilidad, apenas se le entiende pero discute con los compañeros. 116
  • 116. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA JUEGO CON EL BARRO: Las fotos están tomadas por Alejandro, que le entretiene bastante lo que es la tecnología (ordenador, videojuegos del movil y cámara de fotos) Los chicos juegan con el barro, comentan que están haciendo comida, churros, tortitas y empanadas, cada uno se le va ocurriendo una comida distinta y la va diciendo en voz alta. 117
  • 117. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 118
  • 118. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 18 DE JULIO DE 2011: (Con los mayores) La actividad para este día es: ACTIVIDAD 8. TEMA 2, ¿Cómo me siento hoy y con qué cara vengo? que consiste en buscar una nueva forma de expresar el estado de ánimo que el alumnadao siente cada día. Para ello realizaresmos en unas cartulinas círculos ayudándonos de una plantilla, los plantilla coloreamos y les ponemos caras y estados de ánimo, luego los recortamos y le ponemos un imperdible que servirá para ponerlos en nuestra ropa. LIZETH viene hoy triste, apenas quiere hablar, le pregunto que le pasa y al explicarle la actividad le pongo el ejemplo de la cara triste, le pregunto que como viene ella, y entonces se derrumba y nos explica que puede ser que tenga que irse del país, todos escuchamos su conversación y le damos ánimos. Le propongo dejar la actividad para hacer un amuleto de la suerte con barro, para que lo cuelgue en la habitación y esté siempre contenta. Decide hacer un payaso. Al comentarle al día siguiente a una de las pedagogas si vendría Lizeth y le digo lo que sucedió, me respondió que no lo sabía de cierto pero que de todas formas Lizeth exageraba las cosas y algunas cosas no eran verdad. Lizeth asistió a clase todos los días y todos los días contaba lo mismo. 119
  • 119. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA CALIXTO en este día terminó la actividad de la casa, nos advirtió que sería una casa de París como la de la canción, al final nos cuenta que es su casa del campo, a la cual nos invitaría un día. Dijo que tenía un perro igual como el que yo tenía en mi movil. Y que el se iba todas las tardes. En el dibujo pinta dos casas unidas, un sol y humo negro que sale de la chimenea, árboles, un perro, un coche y una valla. Usa muy pocos colores. 120
  • 120. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Cuando terminó el ejercicio, le regalé un dibujo que le prometí el día anterior, un dibujo de “águila roja”, se puso muy contento y me pidio por favor que le hiciera otro a su amigo Carlos. QUICO: colorea unos dibujos que le traigo y una casa que le ayudo a dibujar para que vea que está haciendo lo mismo que sus compañeros. Los dibujos que le traigo de casa son dibujos relacionados con cosas que le gusta, como por ejemplo, un yogurt, una radio, 121
  • 121. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA etc. y a la vez que se lo muestro le voy hablando sobre esas cosas que seguro que hará cuando llegue a casa y así animarle. 122
  • 122. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 123
  • 123. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Mientras coloreaba y yo le ayudaba, le enseñaba el siguiente ejercicio “¿cómo me siento hoy y con qué cara vengo? (chapas de emoticonos hechas con cartulinas e imperdibles) de las chapas, le explico que como estaba trabajando bien yo me ponía como el dibujo del emoticono que aparecía riendose, pero que cuando el se portaba mal yo me ponía triste, y le enseñaba el otro dibujo con la expresión de tristeza. Cuando termina continuamos con la actividad de las chapas y apenas se cansa y sonríe, solo se enfada en una ocasión al principio a lo que se le responde que así no consigue nada, que yo me ponía triste (le vuelvo a enseñar la cara de tristeza) y que si se portaba bien el próximo día recibiría un premio. 20 DE JULIO DE 2011 (grupo de los mayores) En este día Lizeth, Calixto y Quico están con la actividad de las chapas. Vino Estrella por primera vez, se puso a hacer la actividad del árbol, se mostró muy cariñosa y se levantaba de vez en cuando para darnos besos a todos y abrazarnos. Cuando yo le decía que me gustaba mucho su diadema me daba las gracias y me abrazaba, me contó que iba a ir a una boda y que ya había estado en una. Que se iba a poner muy guapa. También me contó que estaba en bailes regionales y que actuaba en el teatro Romano de Mérida. 124
  • 124. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En este día Quico llega el primero, y se fija que sus dibujos (los emoticonos del día anterior) están colgados en la pared, además le enseño el premio que le prometí el día de antes (un yogurt líquido, que le encanta) Le explico a Calixto de qué va la actividad, y comienza a ponerse manos a la obra con este ejercicio. Todos parecen prestar atención, y cuando les comento que cuando un día salgan tristes o contentos de casa o de otra manera se pueden poner la chapa y así la gente cuando les vea le preguntará por qué está de una manera u otra y entonces ellos se empiezan a reir cuando le pongo el ejemplo de Lizeth saliendo de casa con la chapa de enamorada. Como el día anterior Quico avanzó mucho, su hermano prueba a salirse fuera del aula. El avance es increíble, se porta bien sonríe y nos mira a toda la gente a la cara. Acaba con todos los emoticonos puesto en la camiseta y se los muestra a su hermano sonriendo. A partir de este día Quico trabaja sin la compañía de su hermano y disfrutando de lo que hace. 125
  • 125. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Calixto nos habla de que está enamorado de una persona, entonces sacamos a debatir temas de relaciones con la pareja. Calixto comenta que se quiere casar conmigo y que quiere vivir conmigo, al ver que yo le digo que antes me tiene que preguntar que si no tengo novio, dice que se casará con Lizeth que es muy guapa, pero esta dice que tiene un novio en su país y que ya estaba casada. Dibujo de Quico: Esta actividad para Quico fue significativa. Este día no quería dejar de colorear, vino su hermano a recogerlo y el permanecía sentado todavía. Se acabó yendo muy contento, no sé si fue porque este día trabajó sin la compañía de su hermano, o porque Estrella se sentó a su lado y le daba mucho cariño y ánimos, porque vio que recibiría un premio, porque le gustó la actividad o por todas las cosas juntas. 126
  • 126. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA La verdad es que sería complicado saber por qué cambió de opinión pues no podía expresárnoslo. Lo que sí sé es que a partir de la actividad del día anterior (colorear cosas que las relaciona con su realidad más próxima) y en esta, que cada vez que le explicaba cómo me sentía o me podía sentir le iba enseñando las expresiones, observé como ya coloreaba mirando sus trazos. 22 DE JULIO DE 2011 (Atención Temprana) Este día los chicos y chicas llegaron más animados, a causa de que les hablé el día anterior que pintaríamos unas camisetas, todos preguntaban lo qué íbamos a hacer. La actividad 7, del tema 2 aparte de mostrarse participativos, por la novedad y aunque pareciera que el fin es solamente entretenerlos, hay que decir que con esta actividad el alumnado se siente útil, está modificando una prenda de vestir necesaria y poniéndola a su gusto. A principio permanecen quietos, no saben que pintar en ellas, no quieren cometer fallos, yo les animo a que experimenten, y les ofrezco mi ayuda. Se crea un juego en el que comparten ideas, se mojan las manos y los dedos y las marcan unos a otros en las camisetas. , los hermanos que eran mellizos separados para que se relacionaran con los demás. (Las siguientes fotos de las camisetas del ejercicio están tomadas por Alejandro, que aprendió a usar la cámara de fotos) 127
  • 127. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 128
  • 128. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA El segundo ejercicio de este día fue “body paint” los chicos y chicas se sentaron en pareja intentando quedar los más extrovertidos con los mas introvertidos, los hermanos que eran mellizos los puse separado, pues si no tendrían la tarea resuelta, pues el objetivo de esta actividad era que se relacionaran todos con todos y dejaran a un lado el amigo/a con el/la que siempre están. En este ejercicio me llamó mucho la atención la actuación de Gonzalo, que era bastante tímido y miraba por encima de sus gafas a Samuel con la cabeza agachada sin querer pintarle en la cara. Cuando me acerqué a ellos le dije a Gonzalo que pintara a Samuel que quería ver qué le pintaba, Samuel quería que le dibujara en su rostro una cara de tigre, a lo que este respondió riéndose. Le ayudé a acercar su mano a la cara de Samuel y luego cogió confianza y estuvo todo el día riéndose, de vez en cuando me llamaba la atención para que le mirara. Este día Gonzalo estaba más animado. Alejandro en cambio le daba asco tocar la pintura y cuando le pintaban la cara se reía y se quitaba, cuando veía que nos reíamos lo hacía peor, luego se lavó las manos y la cara y continuó pintando la camiseta. 25 DE JULIO DE 2011 (Grupo de los mayores) Al comienzo de la clase se comentan las dos actividades a realizar: “algo bueno y algo malo” o “sueños y pesadillas” (Actividad 3. Tema 3) y “en qué me gustaría trabajar” ESTRELLA. En este día le expliqué la actividad de “mi reflejo” y se puso a hacerla, al principio no sabía que dibujar , se reía y me preguntaba que por qué iba a dibujar en el espejo, parecía como confusa, como si fuera una cosa que no se podía 129
  • 129. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA hacer, yo dibujé en él para que supiera que no pasaba nada, luego se puso a hacer cuadrículas en el dibujo, y a rellenarlas de cuadros, triángulos y círculos, yo la observaba y le dejé porque se le veía que estaba entretenida. Luego le expliqué que ese ejercicio ya estaba terminado y que había quedado muy bonito y que ahora se dibujaría a sí misma. Entonces borró unos cuadros del centro y se dibujó con todas las extremidades, sin muchos detalles, con dedos en las manos y entreteniéndose bastante en hacer el pelo. Se quedó rodeada de la cuadrícula que había hecho anteriormente. 130
  • 130. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Cuando terminó me preguntó que si podía colorear un dibujo que me había visto en la carpeta y se lo di. Este dibujo lo coloreó con muchos colores y debajo dibujó más cuadrados, triángulos, etc. Tras esta actividad surgen entre ellos dudas sobre donde trabajar, algunos ni se habían planteado la inserción laboral. Por mi parte les comento que sí que pueden trabajar, que seguro que hay cosas que les gusta hacer al igual que uno de sus compañeros que tiene un trabajo. La clase fue interrumpida por un chico nuevo, Antonio José, le pregunté si se pondría a dibujar con nosotros y me responde que él tiene que estudiar, pero al rato llegó la madre y le dijo 131
  • 131. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA que él estaba allí para participar en el taller, entonces se puso a dibujar con nosotros. Le pedí que se dibujara a sí mismo. El chico nuevo permanecía concentrado en la tarea, los demás propusieron ideas como: Trabajar en un circo de payaso, bailando en el Teatro Romano danza extremeña, ayudar a hacer fotocopias, de “águila roja”… el chico nuevo sonreía con las ideas de sus compañeros y se dibujó a él trabajando en la Asamblea de Extremadura, explicó que era su trabajo actual y que por eso tenía que estudiar mucho y entre todos me explicaron en qué consistía su trabajo porque todos lo sabían. Al final de la clase dejé un tiempo libre para que hicieran lo que quisieran, las chicas estuvieron bailando. Estrella nos enseñó como bailaba en sus actuaciones de bailes extremeños y Lizeth nos bailaba los canta-juegos. Antonio José se fue y los demás se quedaron un tiempo más. Calixto y Quico siguieron coloreando unos escudos para regalárselo al hermano de Quico. 132
  • 132. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Dibujos de Quico LIZETH dijo que no quería pintar cosas malas, que sólo quería pintar caras sonriendo, no quería pintar sus pesadillas. 133
  • 133. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 134
  • 134. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA En el otro ejercicio, se pintó a ella misma trabajando de payaso, quiso utilizar la misma plantilla que usamos para hacer los emoticonos del día anterior. Al irnos avisé que el próximo día sería el último que traería unas chucherías y que debían de traer ropa que se pudieran manchar. Todos se pusieron muy contentos. 27 DE JULIO DE 2011 (Grupo de los mayores) Este es el último día de clase, y el primero en llegar es Calixto y llega con su amigo Carlos, que no participa en el taller pero siempre que puede viene a visitarnos. Su amigo dice que no ha venido con la chica que tiene en esos momentos a la clase y me pregunta si se puede quedar porque a él le gustan muchos los comics. En este día Calixto está muy callado, me advirtió que estaba triste, le pregunté que le pasaba pero no me lo quería contar porque me iba a enfadar con él, porque me había hecho daño, no dejaba de repetirlo, hasta que le dije que yo no me 135
  • 135. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA enfadaría con él y que él no me había dado motivos para enfadarme. A lo que él me responde, que había tenido un sueño, y de nuevo surgió el tema de la sexualidad, en el que me hacía daño porque practicaba el sexo conmigo. Yo le anime diciendo que eso no era malo, que era un sueño y que los sueños no se controlan, que esos sueños los tenemos todas las personas a lo que él respondió que su amigo también tenía sueños de esos. Yo le respondí que tenían una edad en la que solía ocurrir esas cosas que a mí y a todos los chicos que estamos en la adolescencia, que era como se le llamaba, nos pasaba lo mismo. En este día propuse que en la primera mitad de la clase haríamos un ejercicio libre y en la segunda mitad dibujaríamos en grupo un mural y haríamos una pausa para repartir las chucherías. Esta actividad fue escogida con bastante entusiasmo incluso por Quico que se tumbó en el suelo muy eufórico para pintar, 136
  • 136. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA cambiándose de un lado a otro y experimentando con los dedos. Calixto en cambio no quiso participar en esta actividad porque seguía pensando que había hecho mal por soñar eso. Se empezó a sentir mejor cuando hable con él y le dije que ni yo ni nadie nos podíamos enfadar por sus sueños y que tenía chucherías para él y los demás compañeros. Le dije que me ayudara a repartir las chucherías a los demás compañeros y se animó. Al final de la clase nos despedimos y hablamos de las vacaciones que tendrían y lo que harían en el mes de agosto. 29 DE JULIO DE 2011 (Atención Temprana) Este era el último día para el grupo de los más pequeños/as, en este día faltaron unos cuantos, lo que resultó una sesión 137
  • 137. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA bastante más tranquila y avanzamos más, además pude estar más atenta a todos. Nada más llegar les tenía colocados en el suelo en forma de círculo, folios, y les pedí que se colocaran detrás de ellos. Mientras tanto les pregunté cómo se encontraban, si estaban tristes o contentos, todos decían que estaban contentos porque se irían de vacaciones, otros decían que ya se habían ido. Gonzalo en cambio dijo que estaba triste, le pregunté que le pasaba y no me contestaba. Le volví a hacer la pregunta cambiando el orden, le pregunté ¿estás triste o contento? Y me contestó que contento, luego le empecé a hacer cosquillas y a decirle que allí se iba a poner contento porque íbamos a jugar y le cambió la cara. Explique los ejercicios uno a uno y cuando los explicaba lo realizábamos. El primer ejercicio “Dibujar a nuestro compañero” (Actividad 4. Tema 1). Consistía en elegir a uno de nuestro compañero o compañera y dibujarlo. Esta actividad serviría para que cada uno apreciara la visión que tenían de él/ella sus compañeros, además de para soltar unas risas cuando se sentían observados por sus compañeros o compañera. Segundo ejercicio: Comentamos que queremos ser de mayor y lo dibujamos. (Actividad 1. Tema 3). En esta actividad se aprecia cómo la mayoría responde rápido, parece que todos saben que serán de mayores, en cambio en el grupo de los mayores les costaba más trabajo pensar e imaginarse donde podrían trabajar. Tercer ejercicio: ¿qué nos da miedo? (Actividad 3. Tema 3) Existe una gran variedad entre las cosas a las que temen, hablan de lobos, monstruos, leones, policías municipales, etc. 138
  • 138. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Cuando estos temores salen a la luz, el grupo intenta ayudarse unos a otros diciendo por qué no debe dar miedo. Cuarto ejercicio: Completar al ser humano. Quien acierte recibe una chuchería. (Actividad 3. Tema 1) Esta actividad se desarrolla en grupo y por ser la última se va repartiendo chucherías a cada alumno que acierte, todos quieren participar, la mayoría se esfuerzan por pensar en nuevas partes del cuerpo, Alejandro raya el dibujo y se vuelve a colocar en la fila para coger otra chuchería. En los últimos minutos de la sesión repartimos las pulseras de la suerte que hicimos en otras sesiones, jugamos y nos despedimos. (Actividad 7. Tema 1) 139
  • 139. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA LAS DEMÁS ACTIVIDADES: SAMUEL: Dibuja a su amigo Alejandro, en el siguiente ejercicio dibuja unos dibujos de unos monstruos, estos dibujos son bastantes expresivos, luego dice que se va a dibujar a él mismo por las noches, me explica que se dibuja con un ojo abierto y otro cerrado porque así ve si vienen los monstruos por la noche. Al preguntarle qué es lo que quiere ser de mayor me contesta que un abuelito, y en el siguiente dibujo dibuja a sus abuelos y me explica que los abuelitos se mueren. Es curioso pues dibuja a sus abuelos al lado de una puerta cerrada como si estuvieran esperando para irse o acabaran de llegar. 140
  • 140. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 141
  • 141. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Le pido que cómo está trabajando este día muy bien que me dibuje algo bonito y dibuja a su hermano y a sus padres junto con un corazón. 142
  • 142. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA GONZALO 143
  • 143. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 144
  • 144. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Dice que le dan miedo los municipales, yo le explico que los municipales no hacen nada que son buenos que ponen multas a los niños y niñas que son malos y como él es bueno no le harán nada. MARÍA: A María le pregunto que a quien ha dibujado de sus compañeros y esta me contesta que se ha dibujado a ella misma, que es María. Dice que le dan miedo los lobos. 145
  • 145. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ANGEL HERMANO DE GONZALO B.: Dibuja a su compañero Samuel. Y en el dibujo del lobo feroz aparece junto a Samuel. De mayor quiere ser piloto de carreras y se pinta en un coche de carreras. 146
  • 146. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 147
  • 147. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA GONZALO B. (hermano de Samuel) Dibuja un mapa de Lusiberia (parque de atracciones) porque le gusta mucho ir allí. De mayor al igual que su hermano también quiere ser piloto de carreras, junto a su dibujo dibuja un garabato que me explica que es el recorrido que el piloto debe de hacer. Al igual que su hermano también dibuja a su amigo Samuel. Le da miedo los leones. 148
  • 148. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 149
  • 149. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ALEJANDRO: Alejandro mientras que sus compañeros pintan y hablan, él los observa y los imita, garabatea y se levanta del suelo para enseñarme como va su dibujo al igual que sus 150
  • 150. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA compañeros. Cuando termina sus dibujos, le dejo la cámara como todos los días para que haga él las fotos, de esta manera se siente útil y ve como sus compañeros le piden que les enseñe las fotos que hace. Las fotos que hace Alejandro las hace él sólo, se pasea por la clase y lo que le va llamando la atención lo fotografía, yo a veces le ayudo a poner el dedo en el botón cuando se equivoca. Estas son algunas de las fotos que realiza: 151
  • 151. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 152
  • 152. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA 153
  • 153. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Al final de la clase repartimos las pulseras de la suerte mezclando unas bolas de unos y otras de manera que todos tendremos bolas hechas por nuestros compañeros y compañeras. 13. CONCLUSIÓN Para concluir, quiero dar mi opinión sobre este trabajo. Piense Fundamentalmente quiero reseñar lo que me ha aportado esta experiencia. Ha sido un trabajo realmente útil para mi futuro profesional, han sido unas segundas prácticas para mí y he afrontado nuevos retos. Debo decir que debido a las vacaciones de verano que se tomaron en el centro en el mes de Agosto, la experiencia no pudo ser más larga pero no dejó de tener intensidad aunque no más intensa. Aunque no pude desarrollar todos los 154
  • 154. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ejercicios que me planteé, si pude conocer con los pocos que practiqué un pedacito del interior de cada alumno y alumna. En el poco tiempo que estuve me gané su confianza y acabaron aceptando como cómplice para contarme anécdotas, problemas, gustos, etc. Descubrí también en mi trabajos algunos fallos que me servirán para la próxima experiencia en un centro de estas características y es que, para poder atender mejor al alumnado los grupos deben ser cuanto más reducidos mejor, esto lo comprobé en el grupo de los mayores, que eran muchos menos que el grupo de Atención Temprana y el último día de clase, en el que el grupo de los pequeños fue más reducido a causa de la falta de asistencia del alumnado. En estas dos situaciones pude trabajar más cómodamente y observar mejor al alumnado. Otra cosa para anotar es la duración de las sesiones, descubrí que el tiempo adecuado era de hora y media dependiendo del alumnado, para aquellos que se cansaban antes es recomendable hacer descansos y para aquellos interesados y adentrados en su tarea en el momento de acabar la sesión era oportuno alargarla un poco más. Además tuve problemas a la hora de afrontar temas sobre la sexualidad, pues no sabía cómo podían actuar algunos padres que fueran demasiado sobreprotectores, por ello hubiera sido oportuno conocer antes a los padres o haber coincidido con ellos para ver realmente como eran. Me pareció buena idea la integración de los hermanos/as de algunos de los alumnos/as en el taller, pues si queremos una futura integración y aceptar la diversidad también debemos aceptarla en estas situaciones, además se podía sacar aspectos 155
  • 155. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA positivos, a la hora de ayudarme a mí o a sus compañeros. Servían de ejemplo para mucho de los alumnos/as. Algunas de las actividades de las que estoy orgullosa y se consiguieron con gran facilidad los objetivos propuestos fueron la actividad de “Body Paint” y la de la realización de chapas con los emoticonos (“¿Cómo me siento hoy y con qué cara vengo”?) Son unas actividades que recomiendo utilizar en sesiones con alumnos con necesidades educativas especiales. Es una pena no poder haber estado más tiempo, pues se hubieran podido tratar otros temas como la fotografía o el dibujo por ordenador de bastante interés para algunos alumnos. O temas como el de la sexualidad, bastante importante para alumnos adolescentes y adultos. Después de esta experiencia mi sensación es de agrado y satisfacción de haber conseguido subir un escalón más, pues me servirá de gran ayuda para mi desarrollo además de ser una experiencia inolvidable. Es una experiencia que recomiendo, una actividad bastante gustosa que recomiendo realizar en centros especiales con alumnado con necesidades educativas especiales, o en centros ordinarios en las clases de tutoría. Además se podría destinar un tiempo en las programaciones de Educación Plástica y Visual de los centros a hacer unos ejercicios de arteterapia, y usar el arte no sólo con el fin de la realización de una obra de arte sino para desarrollar el crecimiento de las personas. Tengo que decir que yo no soy psicóloga, por eso me he abstenido de hacer algunas interpretaciones de algunos dibujos ya que pienso que el mayor psicólogo de uno es él mismo, que de alguna forma u otra sabe cuáles son sus problemas, sólo que a veces tenemos una venda en los ojos que no nos deja 156
  • 156. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA ver, pero el Arteterapia ayuda a que indaguemos y escarbemos hacia esos problemas y nos las quitemos. Para terminar sólo decir que esta experiencia pueda ser útil a otros compañeros que intenten ver la educación artística de otro modo y quieran ayudar a personas que de verdad lo necesiten. 15. BIBLIOGRAFÍA ABBAGNANO/ VISALBERGHI (1964). Historia de la Pedagogía. Madrid. Fondo de Cultura Económica. ALLEN, Pat, B. (1997) Arte Terapia: Guía de autodescubrimiento a través del arte y la creatividad. Madrid: Gaia Ediciones BARRAGAN, JOSE Mª /HERNÁNDEZ, F. /LÓPEZ BARGADOS, A. (1997). Encuentros del arte con la antropología. La psicología y la pedagogía. Barcelona. Angle. COLL ESPINOSA, F. (2006) Arteterapia: Dinámicas entre creación y procesos terapéuticos. Murcia. Universidad de Murcia. DALLEY, T. (1987). El arte como terapia. Barcelona. Herder. ECHEITA, GERARDO (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, Narcea. EISNER (1995) Educar la visión artístical Barcelona. Paidós. EISNER (2004) El arte y la creación de la mente. Barcelona. Paidós. 157
  • 157. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA FORD, JOHN (2000) Self-image in the work of a client at the psychotherapy day unit. En Liebmann, M. F. (Ed.) Art Therapy in Practice, (pp. 20-40) Londres: Jessica Kingsley. GARCÍA GÓMEZ A. (1991): Experiencia sobre mejora del autoconcepto en el aula. Dirección General de Renovación Pedagógica. MEC GUTIERREZ, E. (1999). Arte Terapia con orientación Gestáltica (Tesis doctoral), Editorial Universidad Complutense de Madrid. JENNINGS, S. y cols. (1979). Terapia creativa. Buenos Aires, Kapelusz. KLEIN, J. (2006) Arteterpaia: Una introducción. Barcelona. Octaedro. LEVENS, (1990) Borderline aspects in eating disorders: Art therapy`s contribution. Group Analysis 23 (3), pp. 277-284. LÓPEZ FERNÁNDEZ CAO, M. /MARTINEZ DIEZ, N (2004) LÓPEZ FERNÁNDEZ CAO, M. /MARTINEZ DIEZ, N (2005) Arteterapia y Educación. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. LOPEZ FERNANDEZ CAO, M /MARTINEZ DIEZ, N (2006). Arteterapia. Conocimiento interior a través de la expresión artística. Madrid. Ediciones Tutor S.A. MANCHARGO J.S. (1991): El profesor y el autoconcepto en el aula. Ed. Escuela Española. MARTÍNEZ VÁZQUEZ, V. (2000). Aproximaciones al Arteterapia. Una experiencia en Granada. Arte, Individuo y Sociedad, 12, pp. 335-340 158
  • 158. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA QUINTANA-OSORIO (PAG WEB) SUEÑOS INQUIETUDES PAIN, S. y JARREAU, G. (1995). Una psicoterapia por el arte. Buenos Aires. Nueva Visión. RODULFO, MARISA (2006) El niño del dibujo. Estudio psicoanalítico del grafismo y sus funciones en la construcción temprana del cuerpo. STEVENS, J. (1976). El darse cuenta. Santiago de Chile, Cuatro Vientos. SANDRE, F. /RAUTE, J. (1973) También ellos crecen. Barcelona. Herder SCHUSTER, M/ BEISL, H. (1982). Psicología del arte. Cómo influyen las obras de arte. Barcelona. Blume. ULLMANN, S. (1868) Lenguaje y estilo. Madrid. Aguilar. WINNICOTT, W. (1871) Realidad y juego. Barcelona. Gedisa. WOOD, M. (1987). El niño y la terapia artística: punto de vista psicodinámico. En: Dalley, T (1987), El Arte como Terapia, (pp. 115-140) Barcelona. Herder. PÁGINAS WEB CONSULTADAS DEBES ESPECIFICAR EL ÚLTIMO DÍA DE CONSULTA DE CADA UNA DE LAS PÁGINAS VISITADAS¡¡¡ http://www.a360grados.net/revista.asp?id=81 http://www.touchdrawing.com 159
  • 159. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA http://www.metamorfozy.wshe.lodz.pl/wieslaw_pol.htm http://www.innatia.com/s/c-motivacion-personal/a-arteterapia- creaciones.html http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/downloads/l oe.pdf http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/educ_sexual/disca p_prop_trab.htm http://www.down21.org/educ_psc/sexualidad/sexualidad.htm http://fegadi.org/adjuntos/Sexualidad%20discapacitados.pdf http://nacersano.org/centro/9388_9974.asp http://crecimiento_personal_innatia.com http://definición.de/relaciones-interpersonales/ http://cprbadajoz.juntaestremadura.net/información/506 EL ANEXO DEL DIBUJO INFANTIL ELIMÍNALO, ES DEMASIADO SIMPLE Y POCO CONTRASTADO CON TODOS LOS ESTUDIOS QUE HAY SOBRE ELLO, VALE? 16. ANEXOS 16.1. ETAPAS DEL DIBUJO INFANTIL En la etapa infantil, el dibujo es una actividad relajada, de juego y que surge de forma espontáneo. El dibujo evoluciona al compás de los niños/as, al principio con formas en garabato y a medida que van evolucionando ellos también lo hacen los dibujos, siendo más complejos y elaborados. 160
  • 160. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA Con el dibujo podemos obtener muchas ventajas en el desarrollo total de la persona. Una de las clasificaciones que se le puede dar a las etapas por las que pasa el dibujo infantil puede ser: 1. Garabateo descontrolado. Aparentemente los primeros trazos no tienen sentido, a veces el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos. En esta etapa los garabatos no son intentos de representar algo sino que tienen como base el desarrollo físico y psicológico. 2. Garabateo controlado. Llega un momento en el que el niño se da cuenta que hay una vinculación entre sus movimientos y los trazos que realiza. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, pues coordinan su desarrollo visual y motor, lo que hace que prueben a cambiar de movimientos para variar lo que están viendo. 3. Garabateo con nombre. Empiezan a dar nombre a sus garabatos ( “ Este soy yo” “ este es mi perro”) aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Conecta sus pensamientos con los movimientos para poder crear algo. Cambio de pensamiento quinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo (da sentido a sus dibujos). 4. Dibujos Pre-esquemáticos. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles. Normalmente el primer símbolo conseguido es el dibujo de la persona. Generalmente comienzan dibujando a la figura humana con una forma de círculo que representa la cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Poco 161
  • 161. EL ARTE USADO COMO TERAPIA. UNA EXPERIENCIA EN DOWN 2011 EXTREMADURA a poco van avanzando en su complejidad añadiéndole partes del cuerpo y más elementos. - Primera fase: Inicial: En el dibujo se reconocen representaciones de objetos o cosas del entorno junto a garabatos. La figura humana se representa en forma de renacuajo. El color tiene un interés secundario. - Segunda fase: Media: (También se puede encontrar como un pasaje entre las etapas pre-esquemática y esquemática) Aparece la línea del suelo o la franja del cielo. Se interesa por representar la forma de los objetos, va cambiando sus formas y probando con nuevas. El color se empieza a valorar solamente en elementos d la naturaleza. - Tercera fase: Plenitud: En esta fase toma gran importancia el color. Adquiere una forma de representar cada objeto, como un patrón. Representa la figura humana por formas geométricas. Continúan alteraciones formales por causas emocionales o expresivas. 16.2. INDICE DE IMÁGENES 16.3. SOLICITUDES VARIAS (INSTANCIA) 162

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