PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA UNIDADE CURRICULAR       AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOCENTE: TEORIAS E MODELOS                      ...
Trabalho exigido como na disciplina de Avaliação deDesempenho Docente: Teorias e Métodos, sob orientaçãoda Prof. Dra. Ana ...
SUMÁRIO   Introdução   Avaliação do Desempenho Docente   Dispositivo de Avaliação da Profissionalidade Docente   Refle...
INTRODUÇÃO       A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia, estamos a todo tempo sendoavaliados, analisados em nossas...
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE       A avaliação de professores ainda está longe de um modelo perfeito e para acompreensã...
É importante que a avaliação de professores passe a ser pensada além de umarotina burocrática e administrativa com pouca o...
Nos modelos de processo da avaliação de professores o desenvolvimentoprofissional está relacionado com a reflexão, com o o...
DISPOSITIVO DE AVALIAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE       A avaliação deve ser um processo democrático, com a participaç...
da “rede de ensino” e membros da equipe de profissionais designados para implementar odispositivo de avaliação.       6. O...
   O professor mantém um nível de ordem e de atenção para facilitar a aprendizagem;   As normas da turma enfatizam a res...
1 – Quando se observa pouca prova de dedicação em matéria de ensino e favorece aaprendizagem e o rendimento dos alunos.2 –...
4.1 Provas/Evidências:   O professor recorre a situações do dia a dia dos alunos para exemplificar os conceitosabordados ...
 O professor demonstra conhecer os conteúdos da sua área disciplinar e nível de ensino(plano de aula e de ensino); O pro...
6.2 Escala de valoração0 – Quando não conhece uma variedade de métodos eficazes de ensino e de avaliação.1 – Quando se obs...
4 – Quando se observa que conhece uma variedade de estratégias eficazes sobre gestãode sala de aula, com grande qualidade....
9.1 Provas/Evidências:   O professor estabelece relação entre os tópicos da aula e os tópicos das aulasanteriores e poste...
10.1 Provas/Evidências: O professor expressa-se bem, tanto oralmente como por escrito; O professor ouve, analisa e respo...
2 – Quando se observa que algumas vezes efetua uma avaliação contínua do percurso dosalunos, avalia o seu rendimento e com...
3 – Quando se observa com variável grau de qualidade a adaptação e o aperfeiçoamentodos métodos de ensino, por meio da ref...
14. Competência: participam nas atividades de aperfeiçoamento profissional contínuo paramelhorar o seu ensino.14.1 Provas/...
REFLEXÃO FINAL       As reflexões sobre as concepções de um sistema de avaliação do desempenhodocente proporcionaram a opo...
Referência BibliográficaBAPTISTA, Isabel. Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Cadernos doCCAP-3. Conselh...
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  1. 1. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA UNIDADE CURRICULAR AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOCENTE: TEORIAS E MODELOS Viviane da Rocha 2011
  2. 2. Trabalho exigido como na disciplina de Avaliação deDesempenho Docente: Teorias e Métodos, sob orientaçãoda Prof. Dra. Ana Paula Silva no curso de Pós – Graduaçãoem Supervisão Pedagógica e Formação de Formadorescom acesso ao Mestrado Europeu em Ciências daEducação.
  3. 3. SUMÁRIO Introdução Avaliação do Desempenho Docente Dispositivo de Avaliação da Profissionalidade Docente Reflexão Final
  4. 4. INTRODUÇÃO A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia, estamos a todo tempo sendoavaliados, analisados em nossas ações, procedimento e atitudes. A avaliação é inerente acondição humana. Cresce cada vez mais a importância dada aos modelos de avaliação do desempenhodocente, compreendendo a avaliação como um instrumento importante na melhoria everificação da qualidade de ensino. Na maioria dos modelos de avaliação do desempenho docente, apresenta-se umadificuldade em se definir a avaliação do professor somente por critérios e aspectos técnicos,assim a grande problemática da avaliação está nas representações sociais acerca do que éeste “bom professor”. Este se torna um dos objetos centrais da reflexão sobre avaliação, que está longe deum modelo perfeito, mas precisa ser pensado como um processo de interação eparticipação de todos os envolvidos, com o fator mais importante de converter os resultadosda avaliação em melhoria na qualidade de ensino.
  5. 5. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOCENTE A avaliação de professores ainda está longe de um modelo perfeito e para acompreensão de um sistema de avaliação é necessário se conhecer as questões teóricasque o fundamentam e as diferentes abordagens de uma avaliação. Desta forma, a avaliação do desempenho docente não pode ser reduzida a umaquestão meramente técnica, pois é uma construção social, que precisa da compreensão dasquestões teóricas que a fundamentam. Ao se pensar no tema da avaliação é fundamental a compreensão de todas asquestões teóricas, concepções, visões de mundo, da escola, da aprendizagem e do ensino,assim como dos valores, da ética e da política, por se tratar de uma prática social, queacima de tudo, serve para melhorar a vida profissional dos professores. Este é o cenáriogeral que deve ser considerado ao se falar em sistemas de avaliação que tenham sentidoreal e significado para todos os envolvidos no processo. A avaliação é uma prática social, cada vez mais, utilizada para compreender,demonstrar e melhorar diversos problemas que atualmente afetam as sociedades. Um dosgrandes desafios à avaliação em geral é o de contribuir com a verificação, discussão,reconhecimento e busca entre diferentes abordagens para uma reflexão crítica e nãoapenas uma visão técnica ou formal dos propósitos avaliados. Os propósitos de uma avaliação podem ser variados, no caso da avaliação deprofessores podemos citar a melhoria no desempenho, responsabilidade com apresentaçãode contas, progressão na carreira e com a profissionalização ou até com o próprio acesso aprofissão. A avaliação de professores é um processo difícil de conceber e de se por em prática.Não se trata somente de um processo burocrático para verificar o cumprimento de normas eprocedimentos. Trata-se de uma complexa construção social, onde fazem parte do processodiferentes visões de ensino, de escola, de educação e sociedade. É muito mais do que umaquestão técnica. Segundo Fernandes (2006): [...] a avaliação de professores (...) poderá ser um meio importante de regulação, de amadurecimento, de credibilidade e de reconhecimento de uma classe profissional que, evidentemente, está perante um dos dilemas mais desafiadores com que se viu confrontada nos últimos 30 anos. (FERNANDES, 2006, p. 21).
  6. 6. É importante que a avaliação de professores passe a ser pensada além de umarotina burocrática e administrativa com pouca ou nenhuma influência no desempenho dosprofessores, para ser concebida como um eficiente instrumento na melhoria da qualidade deensino e desenvolvimento profissional dos professores. Os modelos de avaliação podem estar focados em avaliar: a qualidade dosprofessores, ou seja, a sua competência enquanto a um sistema de saberes diversificados eespecíficos que o professor domina. Pode estar interessado em avaliar a qualidade doensino, analisando o desempenho dos professores, ou seja, àquilo que o professor fazefetivamente em seu trabalho. Pode também estar mais voltado para avaliar a eficácia dosprofessores, tudo aquilo que o professor faz sobre os alunos. Outro fator importante no que se refere a um sistema de avaliação são asconcepções de ensino consideradas, assim para cada concepção de ensino teremos umaconcepção de avaliação. No ensino como trabalho temos uma visão racionalista e burocrática da tarefa deensinar. O papel do professor é a aplicação de orientações metodológicas e de naturezaprática. Nesse caso a avaliação é realizada com a análise dos resultados dos alunos,observação direta do trabalho do professor e o seu desempenho nas aulas. No ensino como oficio há um conjunto de regras e técnicas que podem seraprendidos e desenvolvidos pelos professores. Ensinar se baseia em utilizar e aplicar essasregras e técnicas. A avaliação é para verificar se os professores possuem as competênciasexigidas. No ensino como profissão os professores se desenvolvem com mais autonomia emcooperação e colaboração com seus pares, ensinam com grande conhecimento científico,pedagógico e prática profissional. Neste caso predomina a autoavaliação e a avaliaçãopelos pares. No ensino como arte as práticas dificilmente são orientadas por regras, consistemem dramatizações, improvisações e na criatividade. A avaliação valoriza a pessoa que oprofessor é, o que pensa e o que sente sobre sua profissão. Partindo dessas quatro concepções de ensino temos os modelos de avaliação deproduto e de processo na avaliação de professores. Nos modelos de produto da avaliaçãosão recolhidas e analisadas informações sobre a competência, desempenho e eficácia doprofessor. Sua preocupação é garantir que sejam mínimas as diferenças entre o currículooficial, o currículo ensinado pelos professores e o currículo aprendido pelos alunos. Estemodelo apresenta-se mais próximo as concepções de ensino como trabalho e ensino comoofício.
  7. 7. Nos modelos de processo da avaliação de professores o desenvolvimentoprofissional está relacionado com a reflexão, com o objetivo principal de melhoria naqualidade do ensino. As informações recolhidas durante o processo de avaliação sãoutilizadas como estímulo e incentivo no desenvolvimento profissional dos professores. Estemodelo aproxima-se mais das concepções de ensino como profissão e de ensino como arte. É importante também aqui ressaltar que esses dois modelos de avaliação sãolegítimos e coexistem nos sistemas educativos. São complementares e apresentamdiferentes visões de um processo. Ainda dentro desta linha de discussão temos três paradigmas de avaliação dodesempenho do professor: o racionalismo burocrático, onde a avaliação é hierárquica, comuma relação autoritária, fiscalizadora e controladora. O personalismo individualista onde aavaliação privilegia a liberdade e a responsabilidade individual do professor. No paradigmasócio-crítico a avaliação é vista como um processo de desenvolvimento individual e coletivo. As escolas precisam pensar na avaliação como um processo que só terá um realsignificado se todos os envolvidos estiverem participando e interessados em analisar eavaliar o trabalho que fazem, buscando-se ao contrário do clima de ameaça, que muitasvezes é cercado o processo de avaliação, que seja possível se desenvolver a idéia decolaboração, apoio e melhoria. A avaliação feita pelos pares apresenta-se como uma proposta de grande potencialcom o seu sucesso, entre outros fatores, relacionado com o maior nível de participação eenvolvimento de todos os interessados. Não está livre de críticas, mas apresenta-se comuma alternativa de qualidade para todo esse processo. Considerando todos os fatores que permeiam um processo de avaliação conclui-seque alguns elementos apresentam-se como fundamentais para um processo de avaliação. Atransparência com a definição de critérios claros e simples, construídos e debatidos portodos; o objetivo com a melhoria na qualidade do ensino; os avaliadores que devem serpessoas respeitadas e de confiança; a simplicidade avaliando-se o que é realmenteimportante; a credibilidade baseada em critérios claros para a coleta das informações quedevem ser diversificadas; a utilidade que permitirá a melhora no desempenho e naqualidade do ensino; a participação de todos os interessados no processo e a ética para umprocesso onde todos se sintam bem com os resultados da avaliação.
  8. 8. DISPOSITIVO DE AVALIAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE A avaliação deve ser um processo democrático, com a participação de todos osenvolvidos, realizado com colaboração e transparecia na coleta das informações relativa aoensino, as aprendizagens e todo o processo educativo. É um processo que pode contribuir para a compreensão e reflexão dos problemasque afetam o sistema educativo e, de algum modo, contribuir para a superação dessesproblemas. Um dispositivo de avaliação da profissionalidade docente pode proporcionar umaavaliação com o objetivo de contribuir com as melhorias necessárias, reconhecimento evalorizando o trabalho e a profissão do professor.FINALIDADE O presente dispositivo busca explicitar uma definição clara e coerente de uma práticapedagógica exemplar com a função de garantir uma educação de qualidade e a promoçãodo aprendizado profissional.ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO 1. Estabelecer a lista de competências profissionais a serem avaliadas, contandocom a participação dos docentes, funcionários e equipe especializada, da fase deplanejamento, organização do processo à sua implementação; 2. Capacitação dos participantes do processo antes do seu início formal, sobreconceitos, métodos e técnica de avaliação adotada; 3. O profissional avaliador, devidamente capacitado e participante do processo deconstrução do dispositivo de avaliação, realizará o devido registro da avaliação de acordocom os critérios estipulados e validados ao longo de seu processo de construção, sem ainclusão de novos critérios ou exclusões de construção, sem a inclusão de novos critérios ouexclusões de algum critério contido no dispositivo; 4. Num determinado período do ano letivo (um mês) deverá ser promovido àdiscussão coletiva e democrática a nível de unidade escolar sobre quais as competênciasprofissionais explicitam uma prática pedagógica exemplar para esta determinada rede deensino. 5. Após este processo inicial a unidade escolar elegerá um representante parasocializar a síntese das discussões com os representantes das demais unidades escolares
  9. 9. da “rede de ensino” e membros da equipe de profissionais designados para implementar odispositivo de avaliação. 6. O produto final deste processo preparatório resultará na definição dascompetências a serem avaliadas, segundo a numérica descritiva e o instrumento de coleta eregistro de evidências. 7. O avaliador deverá: a) Conversar com o avaliado, esclarecendo quais os “pontos” ou competências estarão sendo observados; b) Ouvir o que o avaliado tem a dizer sobre o seu trabalho; c) Conversar com os alunos do avaliado; d) Ouvir o que os pares do avaliado tem a dizer; e) Ouvir o que o superior imediato do avaliado tem a dizer; f) Observar a atuação em sala de aula; g) Ter acesso aos registros do avaliado como: plano de aula, plano de ensino e portfólio dos alunos. 8. Após a finalização do processo de avaliação do docente, o avaliador deverá dar ofeedback ao avaliado.INSTRUMENTO DE REGISTRO AVALIATIVO Os domínios e competências utilizados neste instrumento advêm do referencial decompetências para os professores das escolas primárias e secundárias de Ontário.1I Domínio: Envolvimento com os alunos e as suas aprendizagens1. Competência: Preocupam-se com o bem-estar e o desenvolvimento de todos os alunos.1.1 Provas/Evidências: A disposição organizacional das carteiras (em filas ou semicírculos) favorecendo ainteração entre o professor e seus alunos;1 Informações referentes aos domínios e competências foram adaptadas a partir de Guided’évaluation Du rendement Du nouveau personnel ensignant (Minitère de l’Éducation de l’Ontário,2009). Estes dados estão, igualmente, disponíveis no endereço URL seguinte:http//www.edu.gov.on.ca/fre/teacher/induction.html.
  10. 10.  O professor mantém um nível de ordem e de atenção para facilitar a aprendizagem; As normas da turma enfatizam a responsabilidade individual e coletiva; O professor reconhece as participações excepcionais e cria oportunidades para osalunos ultrapassarem as metas definidas.1.2 Escala de valoração0 – Quando não se observa evidências que explicite a preocupação com o bem-estar e odesenvolvimento de todos os alunos.1 – Quando se observa que há poucas evidências que explicite a preocupação com o bem-estar e o desenvolvimento de todos os alunos.2 – Quando se observa que há evidências que explicite a preocupação com o bem-estar e odesenvolvimento de todos os alunos, algumas vezes.3 – Quando se observa que há evidências que explicite a preocupação com o bem-estar e odesenvolvimento de todos os alunos, mas com variável grau de qualidade.4 – Quando se observa que sempre há evidências que explicite a preocupação com o bem-estar e o desenvolvimento de todos os alunos com grande qualidade.2. Competência: Fazem prova de dedicação em matéria de ensino e favorecem aaprendizagem e o rendimento dos alunos.2.1 Provas/Evidências: O professor evidencia um bom nível de conhecimento do conteúdo que está a ensinar(plano de aula e execução); A planificação feita pelo professor pretende constituir um desafio para todos os alunos; A aula é iniciada e concluída de forma adequada; As atividades e as estratégias educativas são concebidas de forma a proporcionarem acompreensão dos conceitos.2.2 Escala de valoração0 – Quando não faz prova de dedicação em matéria de ensino e favorece a aprendizagem eo rendimento dos alunos.
  11. 11. 1 – Quando se observa pouca prova de dedicação em matéria de ensino e favorece aaprendizagem e o rendimento dos alunos.2 – Quando se observa que algumas vezes faz prova de dedicação em matéria de ensino efavorece a aprendizagem e o rendimento dos alunos.3 - Quando se observa que faz prova de dedicação em matéria de ensino e favorece aaprendizagem e o rendimento dos alunos com variável grau de qualidade.4 – Quando se observa que sempre faz prova de dedicação em matéria de ensino efavorece a aprendizagem e o rendimento dos alunos com grande qualidade.3. Competência: Tratam os alunos equitativamente com respeito.3.1 Provas/Evidências: É disponibilizado feedback construtivo e específico aos alunos, reforçando certoscomportamentos e ajudando-os a perceber como melhorar e progredir; O professor estimula a participação e o pensamento de todos os alunos por meio deinterpelações e diálogo; Todos os alunos recebem o mesmo tempo de atenção do professor; O professor responde de forma apropriada às questões dos alunos.3.2 Escala de valoração0 – Quando não trata os alunos equitativamente com respeito.1 – Quando se observa que poucas vezes trata os alunos equitativamente com respeito.2 – Quando se observa que algumas vezes trata os alunos equitativamente com respeito.3 – Quando se observa que trata os alunos equitativamente com respeito, mas com variávelgrau de qualidade.4 – Quando se observa que sempre trata os alunos equitativamente com respeito comgrande qualidade.4. Competência: Asseguram um meio de aprendizagem que encoraja os alunos a resolverproblemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender ao longo da vida e a tornar-semembro ativo da sociedade em evolução.
  12. 12. 4.1 Provas/Evidências: O professor recorre a situações do dia a dia dos alunos para exemplificar os conceitosabordados na aula; O professor evidencia a relevância das aprendizagens ocorridas na aula para a vidacotidiana dos alunos; São utilizadas formas de comunicação e atividades de aprendizagem adequadas àsnecessidades individuais dos alunos; Os alunos estão conscientes e informados acerca do que se espera deles.4.2 Escala de valoração0 – Quando não assegura um meio de aprendizagem que encoraja os alunos a resolverproblemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender ao longo da vida e a tornar-semembro ativo da sociedade em evolução.1 – Quando se observa que pouco assegura um meio de aprendizagem que encoraja osalunos a resolver problemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender ao longo da vida ea tornar-se membro ativo da sociedade em evolução.2 – Quando se observa que algumas vezes assegura um meio de aprendizagem queencoraja os alunos a resolver problemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender aolongo da vida e a tornar-se membro ativo da sociedade em evolução.3 – Quando se observa que assegura um meio de aprendizagem que encoraja os alunos aresolver problemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender ao longo da vida e a tornar-se membro ativo da sociedade em evolução, mas com variável grau de qualidade.4 – Quando se observa que sempre assegura um meio de aprendizagem que encoraja osalunos a resolver problemas, a tomar decisões, a ser capaz de aprender ao longo da vida ea tornar-se membro ativo da sociedade em evolução, com grande qualidade.II Domínio: Conhecimentos Profissionais5. Competência: Conhecem a matéria, o curriculum da rede de ensino e a legislação sobre aeducação;5.1 Provas/Evidências: Os objetivos das atividades propostas correspondem aos objetivos curriculares e as metasde aprendizagem definidas para a disciplina e nível de ensino (plano de aula e ensino);
  13. 13.  O professor demonstra conhecer os conteúdos da sua área disciplinar e nível de ensino(plano de aula e de ensino); O professor partilha os objetivos de aprendizagem com os alunos, visando à autonomia ecidadania dos mesmos; Conhecem a matéria, o curriculum de Ontário e a legislação sobre a educação; O professor evidência conhecer a aplicabilidade da legislação em seu cotidiano escolar(ata de conselho escolar e ano/série).5.2 Escala de valoração0 – Quando não conhece a matéria, o curriculum da rede de ensino e a legislação sobre aeducação.1 – Quando se observa que há pouco conhecimento sobre a matéria, o currículo da rede deensino e a legislação.2 – Quando se observa que algumas vezes demonstra conhecer a matéria, o curriculum darede de ensino e a legislação sobre a educação.3 – Quando se observa que há conhecimento sobre o conhecimento sobre a matéria, ocurriculum da rede de ensino e a legislação sobre a educação, com variável grau dequalidade.4 – Quando se observa que sempre há conhecimento sobre a matéria, o curriculum da redede ensino e a legislação sobre a educação, com grande qualidade.6. Competência: conhecem uma variedade de métodos eficazes de ensino e de avaliação;6.1 Provas/Evidências: Os recursos de aprendizagem são utilizados de forma eficaz, estimulando aaprendizagem de acordo com as culturas e as competências dos alunos; As formas de avaliação são variadas e adequadas à avaliação de conhecimento,capacidades e atitudes; A avaliação é sistemática de forma a permitir que o professor possa acompanhar oprogresso dos alunos e ajustar o ensino; Os critérios pré definidos e conhecidos pelos alunos são utilizados para avaliar aqualidade do desempenho dos alunos.
  14. 14. 6.2 Escala de valoração0 – Quando não conhece uma variedade de métodos eficazes de ensino e de avaliação.1 – Quando se observa que há pouco conhecimento sobre a variedade de métodos eficazesde ensino e avaliação.2 – Quando se observa que conhece algumas variedades de métodos eficazes de ensino ede avaliação.3 – Quando se observa que conhece uma variedade de métodos eficazes de ensino e deavaliação, com variável grau de qualidade.4 – Quando se observa que conhece uma variedade de métodos eficazes de ensino e deavaliação, com grande qualidade.7. Competência: Conhecem uma variedade de estratégias eficazes de gestão da sala deaula;7.1 Provas/Evidências: Adéqua as estratégias de ensino aos conteúdos; Adéqua as estratégias de ensino à idade e as necessidades dos alunos; O método expositivo e as práticas construtivistas são utilizadas de acordo com osobjetivos das atividades e as diferentes necessidades educativas; Atribui aos alunos tempo adequado e oportunidade de fazer mais do que seguirinstruções: formulam as suas próprias questões, selecionam estratégias e/ou planejaminvestigações.7.2 Escala de valoração0 – Quando não conhece uma variedade de estratégias eficazes de gestão de sala de aula.1 – Quando se observa que há pouco conhecimento sobre a variedade de estratégiaseficazes sobre a gestão de sala de aula.2 – Quando se observa que conhece algumas variedades de estratégias eficazes sobre agestão de sala de aula.3 – Quando se observa que conhece uma variedade de estratégias eficazes sobre a gestãode sala de aula, com variável qualidade.
  15. 15. 4 – Quando se observa que conhece uma variedade de estratégias eficazes sobre gestãode sala de aula, com grande qualidade.8. Competência: Sabem como os alunos aprendem e os fatores que influenciam a suaaprendizagem e o seu rendimento;8.1 Provas/Evidências: O professor desvela respeito e sensibilidade pelos diferentes estilos de aprendizagem; Demonstra capacidade de adaptar tarefa, se for necessário, para orientar ou aprofundar aaprendizagem dos alunos; Proporciona oportunidades aos alunos para que apliquem os conhecimentos adquiridos; O professor disponibiliza tempo suficiente para os alunos reverem, refletirem sobre a aulae expor o aprendido (relatório e registros dos alunos).8.2 Escala de valoração0 – Quando não sabe como os alunos aprendem e os fatores que influenciam a suaaprendizagem e o seu rendimento.1 – Quando se observa que sabe pouco sobre como os alunos aprendem e os fatores queinfluenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento.2 – Quando se observa que às vezes sabe sobre como os alunos aprendem e os fatoresque influenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento.3 – Quando se observa que sabe sobre como os alunos aprendem e os fatores queinfluenciam a sua aprendizagem e o seu rendimento, com variável grau de qualidade.4 – Quando se observa que sabe sobre como os alunos aprendem e os fatores queinfluenciam sua aprendizagem e o seu rendimento, com grande qualidade.III Domínio: Prática Profissional9. Competência: Aplicam os seus conhecimentos profissionais e a sua compreensão dosalunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e das estratégias de gestão desala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dos alunos;
  16. 16. 9.1 Provas/Evidências: O professor estabelece relação entre os tópicos da aula e os tópicos das aulasanteriores e posteriores; O professor termina com as distrações dos alunos de forma construtiva; O professor capta a atenção dos alunos, evidenciando entusiasmo sincero pela aula,reagindo e adaptando-se às alterações dos alunos; O professor apresenta-se como mais um aprendente, indicando o que não sabe emostrando satisfação quando adquire um novo aprendizado.9.2 Escala de valoração0 – Quando não se aplica os seus conhecimentos profissionais e a sua compreensão dosalunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e das estratégias de gestão desala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dos alunos.1 – Quando se observa que pouco aplica os seus conhecimentos profissionais e a suacompreensão dos alunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e dasestratégias de gestão de sala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dosalunos.2 – Quando se observa que algumas vezes aplica os seus conhecimentos profissionais e asua compreensão dos alunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e dasestratégias de gestão de sala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dosalunos.3 – Quando se observa que aplica os conhecimentos profissionais e a sua compreensão dosalunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e das estratégias de gestão desala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dos alunos, com variação naqualidade;4 – Quando se observa que aplica os seus conhecimentos profissionais e a suacompreensão dos alunos, do currículo, da legislação, dos métodos de ensino e dasestratégias de gestão de sala de aula para favorecer a aprendizagem e o rendimento dosalunos, com grande qualidade.10. Competência: Comunicam eficazmente com os alunos, os pais e os colegas;
  17. 17. 10.1 Provas/Evidências: O professor expressa-se bem, tanto oralmente como por escrito; O professor ouve, analisa e responde aos alunos, aos pais e colegas; O professor fornece instruções de forma clara e concisa; O professor utiliza formas de comunicação adequada para se comunicar com os alunos,os pais e colegas.10.2 Escala de valoração0 - Quando não se comunica eficazmente com os alunos, os pais e os colegas.1 - Quando se observa que comunica com pouca eficácia com os alunos, os pais e oscolegas.2 - Quando se observa que algumas vezes comunica eficazmente com os alunos, os pais eos colegas.3 – Quando se observa que comunica eficazmente com variável grau de qualidade com osalunos, os pais e os colegas.4 - Quando se observa que comunica eficazmente com grande grau de qualidade com osalunos, os pais e os colegas.11. Competência: Efetuam uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avaliam o seurendimento e comunicam regularmente os resultados aos alunos e aos pais;11.1 Provas/Evidências: Os alunos participam da sua própria avaliação; O professor informa os alunos dos critérios de avaliação de cada atividade e apresentaos resultados obtidos aos alunos e seus pais; Os professores utilizam várias formas de avaliação, tendo em vista o processo contínuode aprendizagem e reajuste do ensino; O professor disponibiliza feedback positivo, valorizando o aprendizado alcançado eestimulando o enfrentamento de desafios.11.2 Escala de valoração0 – Quando não se efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia o seurendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais.1 – Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia oseu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais.
  18. 18. 2 – Quando se observa que algumas vezes efetua uma avaliação contínua do percurso dosalunos, avalia o seu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aospais.3 – Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia oseu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais com variávelgrau de qualidade.4– Quando se observa que efetua uma avaliação contínua do percurso dos alunos, avalia oseu rendimento e comunica regularmente os resultados aos alunos e aos pais com grandegrau de qualidade.12. Competência: Adaptam e aperfeiçoam os seus métodos de ensino, por meio da reflexãoe da aprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade de recursos;12.1 Provas/Evidências: O professor tematiza a sua prática por meio de registros reflexivos diários, tendo emvista a adaptação e aperfeiçoamento do ensino que ministra; O professor realiza a adequação das tarefas e das metodologias às necessidadesindividuais dos alunos; O professor integra os planos individuais, estabelecidos para os alunos comnecessidades educativas especiais, no decurso da aula; O professor recorre a textos já lidos, troca impressões com os pares, usa a imaginação ea criatividade em seu cotidiano escolar.12.2 Escala de valoração0 – Quando não adapta e aperfeiçoa os seus métodos de ensino, por meio da reflexão e daaprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade de recursos;1 – Quando se observa que pouco adapta e aperfeiçoa os seus métodos de ensino, pormeio da reflexão e da aprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade de recursos;2 – Quando se observa algumas vezes a adaptação e o aperfeiçoamento dos métodos deensino, por meio da reflexão e da aprendizagem contínua, recorrendo a uma variedade derecursos.
  19. 19. 3 – Quando se observa com variável grau de qualidade a adaptação e o aperfeiçoamentodos métodos de ensino, por meio da reflexão e da aprendizagem contínua, recorrendo auma variedade de recursos.4 – Quando se observa que há grande qualidade na adaptação e no aperfeiçoamento dosmétodos de ensino, por meio da reflexão e da aprendizagem contínua, recorrendo a umavariedade de recursos.13. Competência: Utilizam a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e das suasresponsabilidades profissionais conexas;13.1 Provas/Evidências: O professor realiza pesquisas colaborativas (web, CD-Rom) no âmbito do seu ensino; O professor recorre á capacidade de análise crítica da informação obtida através derecursos eletrônicos e utilizados no âmbito de ensino; O professor evidência a capacidade de distinguir fatos de opiniões e de avaliar o grau deconfiança da fonte de informação utilizada; O professor seleciona as ferramentas tecnológicas adequadas a cada tarefa.13.2 Escala de Valoração0 – Quando se observa que não utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino edas suas responsabilidades profissionais conexas.1 – Quando se observa que pouco utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino edas suas responsabilidades profissionais conexas.2 – Quando se observa que algumas vezes utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seuensino e das suas responsabilidades profissionais conexas.3 – Quando se observa que utiliza com variável grau de qualidade a tecnologia apropriadano quadro do seu ensino e das suas responsabilidades profissionais conexas.4 – Quando se observa que utiliza a tecnologia apropriada no quadro do seu ensino e dassuas responsabilidades profissionais conexas com grande qualidade.IV Domínio: Liderança nas comunidades de aprendizagem
  20. 20. 14. Competência: participam nas atividades de aperfeiçoamento profissional contínuo paramelhorar o seu ensino.14.1 Provas/Evidências: O professor participa de cursos de aperfeiçoamento oferecidos em seu horário detrabalho; O professor participa de cursos de aperfeiçoamento fora do seu horário de trabalho; O professor por iniciativa própria busca atividades de aperfeiçoamento profissional forado seu horário de trabalho; O professor repensa a própria atuação de ensino a partir das atividades deaperfeiçoamento profissional de que participa.14.2 Escala de Valoração0 – Quando se observa que não participa das atividades de aperfeiçoamento profissionalcontínuo para melhorar o seu ensino.1 – Quando se observa que pouco participa das atividades de aperfeiçoamento profissionalcontínuo para melhorar o seu ensino.2 – Quando se observa que algumas vezes participa das atividades de aperfeiçoamentoprofissional contínuo para melhorar o seu ensino.3 – Quando se observa que participa com variável grau de qualidade das atividades deaperfeiçoamento profissional contínuo para melhorar o seu ensino.4 – Quando se observa que participa com grande qualidade das atividades deaperfeiçoamento profissional contínuo para melhorar o seu ensino.
  21. 21. REFLEXÃO FINAL As reflexões sobre as concepções de um sistema de avaliação do desempenhodocente proporcionaram a oportunidade de se pensar acerca da necessidade de se refletirsobre esse processo, visando uma valorização maior do trabalho do professor com aconstrução de um sistema de avaliação mais abrangente e com reais objetivos, além dosmeramente burocráticos. Dentro dos vários módulos apresentados até aqui, o de Avaliação de DesempenhoDocente: Teorias e Métodos apresentou aspectos que explicitam a complexidade e aimportancia da avaliação do desempenho docente no Brasil e em Portugal, levantando osseus pontos históricos e os paradigmas que estão emergindo na avaliação de professores. . Os estudos e as reflexões acerca dos modelos e processos de avaliação fizeramemergir diversas dúvidas, críticas e interesse em aprofundar os estudos relacionados a estetema. A avaliação docente até então, dentro do meu percurso de formação, não havia sidoabordada com tanta propriedade e fatores, que sem dúvida, me fizeram compreende-lacomo um dos principais processos relacionados tanto com a minha prática, como com aminha formação profissional. Com os estudos realizados observa-se que mais do uma mera atribuição de nota aavaliação e um processo de autoconhecimento, de aprendizagem e intensa busca poraprimoramento profissional, onde o principal objetivo é a melhoria na qualidade de ensino. As aprendizagens e conhecimentos aqui estudados já me fazem, e com certezafarão muito mais, repensar minha prática, minha formação e o que posso melhorar emodificar em minha profissão. A qualidade do ensino e da escola passam necessariamente pelas questõesrelacionadas a avaliação e nessas reflexões busca-se encontrar modelos que permitam umamelhor organização e aperfeiçoamento da prática docente e na melhoria necessária doensino. Dentro deste modulo me empenhei para estudar, refletir, compreender e analisartodo o exposto em aula, nas leituras realizadas, no trabalho e estudo em grupo, sabendoque o caminho está só no início e tendo consciência da longa caminha a nota que meatribuo, em uma escala de 0 a 10, é a de nota 9.
  22. 22. Referência BibliográficaBAPTISTA, Isabel. Ética, Deontologia e Avaliação do Desempenho Docente. Cadernos doCCAP-3. Conselho Científico para a Avaliação de Professores. Lisboa, julho de 2011.CASASSUS, J. Uma nota crítica sobre a avaliação estandardizada: a perda de qualidade e asegmentação social. Lisboa: Sísifo, n. 8, p. 71-78, jan./abr. 2009.FERNANDES, D. Avaliação do Desempenho Docente: Desafios, Problemas eOportunidades. Lisboa: Texto Editores, 2008.DANIELSON, C. Novas tendências na avaliação do professor. Rio de Janeiro: FundaçãoCesgranrio, 2010.DIAS, R. E; LOPES, A. C. Competências na Formação de Professores no Brasil: O que(não) há de novo. Campinas: Educ. Soc; v. 24, n. 85, p. 1155-1177, dez. 2003.ESTEVES, M. Construção e desenvolvimento das competências profissionais dosprofessores. Lisboa: Sísifo, n. 8, p. 37-48, jan./abr. 2009.VIEIRA, Flávia; MOREIRA, Maria Alfredo. Supervisão e Avaliação de Desempenho Docente:Para uma abordagem de orientação transformadora. Cadernos do CCAP-1. ConselhoCientífico para a Avaliação de Professores. Lisboa, abril de 2011.REIS, Pedro. Observação de Aulas e Avaliação do Desempenho Docente. Cadernos doCCAP-2. Conselho Científico para a Avaliação de Professores. Lisboa, junho de 2011.

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