Your SlideShare is downloading. ×
Proyecto aulico (nticx)2010
Proyecto aulico (nticx)2010
Proyecto aulico (nticx)2010
Proyecto aulico (nticx)2010
Proyecto aulico (nticx)2010
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Proyecto aulico (nticx)2010

5,060

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
5,060
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
106
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Proyecto ÁulicoRegión 3 – La MatanzaÁrea de Inspección: Media.Escuela: E.E.M. Nº 1 Año: 1º División: 6ª Turno: vespertino Ciclo lectivo: 2010.Espacio Curricular/área: Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).Nº de clases estimadas: 78 clases.Departamento: Técnico Profesional.Profesor: Bensi VivianaJefe de departamento: Raquel Elizabeth Díaz.Fundamentación: Para la utilización del laboratorio de informática en clases teórico-prácticas con ejercicios reales y/oideales, comparto la postura de Gay Fenstermacher: …“la enseñanza es una actividad, un hacer, una práctica[…] establece el concepto genérico de enseñanza como una actividad en la que debe haber por lo menos dos personas, una de las cuales posee el conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera. […] Fenstermacher sostiene que en esta relación el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendizaje en lo ontológico (es decir, en su ser) y no en lo causal. La enseñanza guía, facilita y controla el aprendizaje… ” Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza , Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 133. Y que: “… el aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo…” Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza , Cáp.: 5. Editorial Aique, Buenos Aires, 2000. pág.: 117. Desde este punto de vista, considero que la enseñanza es un sostén, un “andamiaje” comoplantean los autores Gvirtz y Palamidessi, para favorecer el aprendizaje de los alumnos;además, las experiencias de laboratorio constituyen una herramienta importante para que sede un aprendizaje estable y duradero. “Un aprendizaje eficaz es aquel que produce cambios duraderos y transferibles en quien aprende, es decir, que lo que se aprende es bastante estable y resistente al olvido y además se puede utilizar en nuevos contextos[…].” Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Pozo, Juan Ignacio y Gómez Crespo, Miguel Ángel. Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . Cáp. III. Buenos Aires, 1997. pág.: 74. David Perkins define a las imágenes mentales como un mapa mental que tenemos sobre lascosas. Poseemos un modelo virtual de cada objeto. “Las actividades de laboratorio proporcionan la oportunidad para introducir y dar significado a conceptos científicos, permiten verificar, o cuestionar, las ideas del alumnado, ofrecen la posibilidad de manipular, construir una imagen mental 1 de procesos naturales, fomentar el conocimiento de la naturaleza del trabajo científico o desarrollar habilidades cognitivas como el análisis y la aplicación[…]” Perkins, David. La escuela inteligente . Cáp. 4. Editorial Gedisa, Barcelona, 1995. pág. 85. Actualmente las prácticas se pueden dividir en tres modelos:  Experiencias dirigidas a mostrar hechos y fenómenos científicos, a aplicar leyes y teorías, a motivar. Página 1 de 5
  • 2.  Ejercicios prácticos dirigidos especialmente al aprendizaje de técnicas y a la utilización de material de laboratorio, instrumentos de medición, comprensión y seguimiento de instrucciones.  Investigaciones dirigidas al aprendizaje de metodología del trabajo científico, y aproximar con ello a los alumnos al proceso de elaboración de la ciencia.” Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Caballer, María Jesús y Oñorbe, Ana. Cuadernos de formación del profesorado. Educación secundaria . .Buenos Aires, 1997. pág.: 124. Así mismo el trabajo de laboratorio de informática como recurso estratégico pedagógico hademostrado mejorar:  La flexibilidad metodológica de la enseñanza.  El interés y la motivación de los alumnos por el espacio curricular.  La disciplina y el orden en el aula.  La adaptación a las necesidades de los alumnos.  Las relaciones alumno-profesor y los alumno entre si.  El ambiente de trabajo en el aula.Destinatarios: Alumnos de 1º año.Expectativas de Logros:• Combinar diferentes discursos expresivos (orales y escritos), en producciones de investigación con razonable fluidez y corrección, valorando el proceso de globalización de la comunicación a través de las redes informáticas.• Tener un dominio conceptual e instrumental del uso y del funcionamiento de las principales herramientas informáticas, así como de sus propiedades y sus formas de clasificación, que les permita evaluarlas y seleccionarlas, a fin de establecer la mejor forma de utilizarlas con propósitos específicos y cuidarlas, conforme a los requerimientos de diseño y construcción de las mismas para una mejor calidad de vida.• Resolver sencillos problemas o situaciones reales y/o ideales, generando y/o seleccionando para ello estrategias que requieran de la aplicación de recursos informáticos (documentos con formato elaborado, imágenes y múltiples objetos digitales, planillas de cálculo con formatos, formulas y funciones lógicas, gráficos de valores, presentaciones de diapositivas, página web, etc.)• Juzgar la validez de los razonamientos y comunicar sus argumentos utilizando el vocabulario apropiado en la presentación de actividades individuales y grupales.Contenidos Conceptuales:EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMATICA.Conceptos de Técnica, Tecnología e Innovación. Conceptos de: datos, información, computación,informática, telemática, ofimática, burótica, domótica, orgware, nanotecnología. Hardware. Software(clasificación). Malware. Infoware. Sistema Informático. Proceso Computacional (entrada -procesamiento y salida de información). Características de una computadora.EJE TEMATICO: ALFABETIZACION DE REDES.Concepto de Red Informática. Tipos de Información: Analógica y Digital.EJE TEMATICO: ARQUITECTURA DE LAS REDES DE INFORMACIÓN.Redes: LAN, MAN, WAN, PAN. Redes: de datos, telefónica y satelital.EJE TEMATICO: ALFABETIZACION INFORMACIONAL.WWW. Lenguaje HTML, Protocolo http. Hipertexto. Hipermedia. Hipervínculo. Mass Media. NavegadoresWeb. Correo electrónico.EJE TEMATICO: ALFABETIZACION VISUAL.La imagen como mensaje. La abstracción visual como instrumento de descubrimiento de significados.Concepto de publicidad.EJE TEMATICO: CIUDADANIA DIGITAL.Análisis de los principales conceptos de una ciudadanía digital: Educación (e-learning, b-learning, m-learning), Comercio (e-commerce), Negocios (e-business), Gobierno (e-government), Voto electrónico,Netiquette: Reglas de comportamiento.Tiempo: 2 Módulos por semana, durante 39 semanas.Recursos: Textos. Enciclopedias. Apuntes dictados en clase y aportados por el profesor. Pizarrón. Tizas dediferentes colores. PCs. Office MS. Pizarrón de vinilo. Marcadores. Borrador. Página 2 de 5
  • 3. Evaluación: Criterios para el desarrollo personal:  Desarrollar una “cultura de calidad” y la responsabilidad personal frente al trabajo.  Manifestar un sentido reflexivo y crítico sobre lo producido.  Generar estrategias personales para la resolución de sencillos problemas teóricos reales y/o ideales. Criterios para el desarrollo del conocimiento científico-tecnológico:  Manifestar una actitud critica respecto a los nuevos productos tecnológicos.  Practicar el espíritu creativo e investigativo en las diversas producciones. Criterios para el desarrollo de la expresión y la comunicación:  Valorar las distintas formas de representación de la comunicación, a través del desarrollo y uso de diversos productos tecnológicos históricos de la humanidad. Instrumentos:  Diagnóstico inicial de cada alumno.  Evaluaciones escritas.  Informes escritos y exposiciones orales en paneles grupales.  Planilla de evaluación individual por desempeño en clase.  Resolución de problemas teóricos de casos reales e ideales.  Discusión dirigida (individual y grupal).  Planilla de informe de ejercicios, teóricos simples y prácticos, resueltos en el laboratorio de informática (para fijar conceptos básicos, distinguir las diferentes situaciones problemáticas reales que se pueden plantear y verificar si la aplicación de los criterios adoptados fueron racionalmente correctos).Bibliografía orientativa para el Alumno: APUNTES del espacio curricular tomados en clase. Dirección General de Cultura y Educación - TECNOLOGIA de la Información y la Comunicación – Cuaderno de Trabajo Nº 8, Gobierno de la Provincia de Bs. As. DICCIONARIO ENCICLOPEDICO ILUSTRADO CLARIN – Argentina. Editorial: CLARIN. HECTOR CERSOSIMO – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires, Argentina. Editorial: KAPELUSZ, Biblioteca del Polimodal. PARODI y VACA – TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: A & L. NICOLAS PEDREGAL y FABIO G. TARASOW - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: STELLA. PEDRO PABLO VALSECCHI, MARCELA J. DE ECHAIDE y DANIEL PADIN - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial: EDITEX. CLAUDIO F. FREIJEDO y ALICIA B. CORTAGERENA - TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LAS COMUNICACIONES – Buenos Aires. Argentina. Editorial: MACCHI. SILVINA G. CARABALLO, ROSA A. CICALA, BIBIANA H. DIAZ, WILSON R. SANTURIO – INFORMATICA – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Santillana S.A. BIBIANA H. DIAZ y WILSON R. SANTURIO – INFORMATICA II – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Santillana S.A. GUIA PRÁCTICA PARA INTERNET Y NUEVAS TECNOLOGIAS – Buenos Aires. Argentina. Editorial: LA NACION. PETER PARKER – APRENDA INTERNET MUY FÁCIL – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Quark books. ANTONIO VAQUERO SANCHEZ – EL CAMINO FÁCIL A INTERNET – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Mc Graw Hill, Serie: ENTER.Bibliografía del Profesor: APUNTES de la especialización docente. Página 3 de 5
  • 4.  BISSO PATRICIA – PROYECTOS Y METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION – Buenos Aires. Argentina. Editorial: Sainte Claire S.R.L., 2000. DENNIS R. HERSCHBACH – LA TECNOLOGIA COMO CONOCIMIENTO: IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACION, Volumen 7 Nº1– Viginia University, Washington D.C., Journal of Technology Education,1995. MARIO CASALLA, CLAUDIA HERNANDO – LA TECNOLOGIA, SUS IMPACTOS EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA – Buenos Aires. Argentina Editorial Plus Ultra. 1996. BRUNO JACOMY – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires, Argentina. Editorial Losada S. A. 1992. PIERRE DUCASSE – HISTORIA DE LAS TECNICAS – Buenos Aires. Argentina. Editorial Universitaria de Buenos Aires. 1979. NICOLAS PEDREGAL Y FABIO G. TARASOW – TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – Buenos Aires. Argentina. Editorial STELLA. 2005. T. K. DERRY, TREVOR WILLIAMS – HISTORIA DE LA TECNOLOGIA DESDE 1750 HASTA 1900 (II) – Madrid. España. Editorial Siglo Veintiuno S. A. 2000. MARCELA ZANGARO Y JUAN GRIGERA – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION – Argentina. Editorial: AULA del TALLER. GASTON C. HILLAR – ESTRUCTURA INTERNA DE LA PC –. Argentina. Ed.: HASA MARIO CARLOS GINZBURG – OPERACIÓN-PROGRAMACION DE MICROS, MINIS Y GRANDES COMPUTADORAS – Argentina. Editorial: Serie Didáctica. ED BOTT and RON PERSON – EDICIÓN ESPECIAL WINDOWS 98 – Editorial: PRENTICE HALL HORACIO C. REGGINI – LOS CAMINOS DE LA PALABRA – Buenos Aires. Argentina. Ediciones Galápago. 1996.Observaciones:El orden correlativo de los temas y las prácticas previstas a desarrollar en el laboratorio de informática,puede verse alterado, debido a múltiples factores: Desde la Institución: Cambios del paradigma pedagógico (“por razones epistemológicas: evolución de las ideas sobre la naturaleza del conocimiento y su elaboración, por razones sociales y culturales: que hacen necesario concebir de otra forma la actividad de enseñar y aprender y por razones pedagógicas o didácticas: la nueva forma de concebir el aprendizaje y la enseñanza por los teóricos y los investigadores” 1), plausible de proponerse por el personal directivo, para optimizar la didáctica áulica. requerimientos del laboratorio de informática por otros espacios curriculares y por los talleres itinerantes previstos para el presente año lectivo. Otros………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Desde la función docente: Por consenso acordado entre los actores involucrados. Eventualidades imprevistas (corte de energía eléctrica, paro de transporte y/o docentes, enfermedad, etc.). Otros….………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………… Página 4 de 5
  • 5. 1. ENSAYOS Y EXPERIENCIAS, Colección Psicológica y Educación – Concepciones y prácticas en el aprendizaje y laenseñanza – Ediciones: NOVEDADES EDUCATIVAS. Sumario: 33. Junio 2000. Buenos Aires, Argentina. Desde el alumnado: Dificultades para procesar toda la información por deficiencia en diversos procesos cognitivos (motivación, atención, memoria, etc.). Relativa aceptación de pautas de trabajo. Casos puntuales de rebeldía y reticencia a las normas de convivencia. Limitada argumentación conceptual en la expresión oral y escrita. Limitado vocabulario técnico y conocimientos previos. Poca capacidad de estudio independiente. Falta de compromiso, preponderando la asistencia por sobre el aprendizaje. Casos puntuales de falta de motivación y voluntad para la participación en clase y realizar las actividades escolares. Dificultades en la selección de estrategias adecuadas para resolver ejercicios individuales. Falta de interés generalizado del alumnado para superar sus propias deficiencias escolares. Incumplimiento de las actividades (lectura del material bibliográfico, resolución de ejercicios, producción de trabajos de investigación, etc.) solicitadas con anticipación en anteriores encuentros. Dificultades en la comprensión de las consignas y del razonamiento analítico para resolver planteos reales y/o ideales de situaciones problemáticas. Dificultades en la realización de operaciones matemáticas simples (por ejemplo: pasaje de unidad, aplicación de porcentajes, etc.). Dificultades para mantener la atención, generalizada dispersión. Casos puntuales de falta de autoestima y de timidez. Otros:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Prof. Bensi Viviana Página 5 de 5

×