Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación oral - Sede El Recreo

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  • 1. Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación Oral Sede El Recreo En El Municipio De El Doncello - Caquetá Presentado Por: Yinouison Quitana Tique Docente Ins. Edu. La ceiba Sede El Recreo Presentado A: Lida Viviana Salazar Delegada Del Programa Computadores Para Educar Ministerio De Las Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones Programa Computadores Para Educar Fundación Universitaria Católica Del Norte 2012
  • 2. Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación Oral Sede El Recreo En El Municipio De El Doncello - CaquetáINTRODUCCION"Cuándo sentí que mi cuerpo se movía en el vientre de mi madre, tomé concienciade mi existencia; luego, vino el mundo y todas las posibilidades se habrían antemis ojos ingenuos y extrañados; solo conté con mi pequeño cuerpo para pretenderagarrar todo lo que veía al frente de mis manos, con mis brazos y con mis piernas.En este desespero ininterrumpido de coger el mundo, encontré el sosiego de mimadre, sus brazos, sus senos, mi aliento y el de mi alma. Mientras fui creciendodescubrí que por medio de mis gestos corporales era más fácil comunicarme conel mundo para poder tenerlo. Apoyé en ese lenguaje mi palabra; la fui aprendiendopor primitivos sonidos que me fueron repitiendo tras la palabra, más sonidos quese volvieron armónicos abriéndose paso en mis oídos para retumbar en micerebro. La música penetró y me estremecí y sentí que mi cuerpo respondió. Losmúsculos se convulsionaron. El cuerpo interpretó con su lenguaje aquellosdeliciosos sonidos que llenaban el espíritu. Desde mi interior sentí que explotabaun volcán que me daba movimiento. Estaba bailando."(Héctor Bonilla Estévez.)La búsqueda del hombre por el conocimiento de sí mismo comienza desde queadquiere conciencia de su existencia. El hombre nace libre, atendiendo a las leyesde la naturaleza, pero la sociedad atenta contra esa libertad y lo enmarca endeterminadas reglas y normas que coartan la autonomía e independencia queposee.Muchas de nuestras expresiones verbales tienen un doble sentido: "yo y micuerpo" y "yo soy mi cuerpo". De esta manera se evidencian dos formas en eltratamiento del cuerpo humano: nuestro cuerpo forma parte de nosotros mismos, obien, nuestro cuerpo es algo casi ajeno a nosotros mismos."El cuerpo es algo así como la casa en la que habitamos todos los días; es elvehículo o el instrumento a través del cual nos manifestamos, mediante el cualconocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es el cuerporecurso básico, nuestra mejor herramienta, al punto que podríamos afirmar que elcuerpo es "el apoyo sensorial, afectivo, cognitivo, quinestésico y espiritual paranuestra existencia"Al reflexionar sobre la práctica educativa, se percibe que al cuerpo no se le hadado la importancia que merece, es por esto que desde la pedagogía se debe verel cuerpo como fuente de salud, energía y fortaleza y también como elemento queenriquece la vida interior; es decir, como la base que nutre el aprendizaje y eldesarrollo personal, que enlaza la riqueza interior con la vida exterior. El cuerpo
  • 3. permite participar activamente en el transcurso de la vida, el cuerpo essentimiento, emoción, sensibilidad, espiritualidad, pero también razón y fuente deexperiencia, conocimiento, percepción, intuición, aprendizaje y comunicación. Detal manera que si entendemos el cuerpo como herramienta de un lenguajecorporal universal y tal vez la forma más sincera de expresión humana, no puedehaber una educación en sentido absoluto, sino se involucra la expresión corporalcomo medio de formación de todas las personas, ya que el comportamiento motordel hombre no solo es su medio de formación sino que al mismo tiempo es unresultado de ello.Se acostumbra a considerar el lenguaje en forma hablada, escrita o impresa,como el medio universal de comunicación y comprensión, lo que sin duda escierto; más no se debe olvidar que junto al lenguaje y en combinación con él, laexpresión corporal asume una función muy importante en la educación, pues conella se expresan pensamientos, deseos, sentimientos y convicciones.La Expresión Corporal se entiende como una especie de lenguaje del silencio, Yes precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayorrelevancia. De tal manera la exploración debe ser el mejor medio dereconocimiento de cada uno de los rincones existentes en nuestro ser, es decir;del cuerpo, la mente y el alma, formando un "TODO" que permitirá lacomunicación sensible y espontánea, de los mensajes que percibe desde esecosmos interior. Se puede examinar interna y externamente captando sensacionesque ayudarán con más libertad a forjar la personalidad.La necesidad de reconocer el cuerpo en todas sus dimensiones, con todos susmovimientos y posturas nos revelará un lenguaje básico que nos introducirá en eltema de la conciencia corporal, favoreciendo así el progreso de los seres humanosy la transformación del mundo.Entonces solo descubriendo todas las incógnitas del propio cuerpo, se entenderánlas nociones del mismo como son: imagen corporal, esquema corporal, concienciacorporal. Estos términos ayudan a descifrar la complejidad de la conducta humanarelacionándolos con la construcción y significación de la identidad corporal.Como bien lo decía (Bernard, 1985:11) "Vivir es para cada uno de nosotros asumirla condición carnal de un organismo cuyas estructuras, funciones y facultades nosdan acceso al mundo, nos abren a la presencia corporal de los demás""Quien quiera vivir mejor debe experimentar, por lo visto, más intensamente sucorporalidad para amoldarse mejor al mundo y a la sociedad que lo circunda, Peroesa experiencia no es precisamente unívoca: vivir el propio cuerpo no es sóloAsegurarse de su dominio o afirmar su potencia sino que también es descubrir suservidumbre, reconocer su debilidad". (Bernard, 1985:11)
  • 4. En conclusión: la construcción de un lenguaje corporal desde mi propio "yo" abrirámúltiples posibilidades de comunicación y expresión, para comprender variasrealidades, ámbitos y disciplinas que no son asequibles por ningún otro medio.Permitiendo así, el desarrollo de habilidades creadoras que nos llevarán alentendimiento pleno de nuestra existencia y la de los demás.
  • 5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAUna de las dificultades encontradas en los niños de básica primaria de lainstitución educativa la ceiba sede el recreo, es la dificultad que tienen paraexpresarse por medio del movimiento ante un público o ante los demáscompañeros de clase, ha esto también se suma la inadecuada utilización delcuerpo como elemento comunicador. La incoherencia del movimiento con losmensajes que se quieren expresar y las dificultades para desarrollar lacompetencia motriz.Por tal razón se hace necesario introducir en el aula nuevas alternativas oestrategias metodológicas que contribuyan al mejoramiento de la expresióncorporal para lograr un mejor desempeño académico y un total desarrollo integralen los niños, haciendo de ellos personas con un buen nivel expresivo ycomunicativo para desenvolverse dentro de la sociedad.Formulación de la Pregunta:¿Cómo implementar una propuesta metodológica para mejorar la expresióncorporal y la comunicación en los niños de básica primaria de la institucióneducativa la ceiba sede el recreo?Con este trabajo lo que buscamos es además de mejorar la expresividad, esmejorar el uso que le dan los niños a su cuerpo. Es decir crear una concienciacorporal en ellos. Esto hace parte de su desarrollo integral y de competenciasciudadanas.
  • 6. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar una propuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y la comunicación en los niños de básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el recreo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Investigarlos estudios o investigaciones que se han realizado para la enseñanza de la expresión corporal en la básica primaria. • Identificar el nivel de expresión corporal que tienen los niños de básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el recreo. • Desarrollar actividades propuestas para mejorar la expresión corporal en los estudiantes de la básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el recreo. • Plantear conclusiones y recomendaciones sobre el proyecto realizado, proponiendo estrategias de mejoramiento para expresión corporal y la comunicación.
  • 7. MARCO TEORICO¿Qué es la expresión corporalLa expresión corporal es un medio didáctico, una forma de aprender y enseñar,donde se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos, abriendonuevos caminos a los sentidos humanos, el cuerpo se relaja y al mismo tiempo selibera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea, los educandosnecesitan de esta practica para fomentar su atención, su habilidad de expresión ysobre todo de comunicación.La expresión corporal tiene un doble enfoque; por un lado, mejorar la competenciamotriz (es más competente no sólo quien es más ágil o fuerte, sino también aquélcuyo movimiento es más creativo y expresivo), y por otro, enriquecer la capacidadde valoración estética del movimiento (se asientan las bases para que después elalumno comprenda, valore, e incluso produzca formas culturales basadas en elmovimiento y el cuerpo tales como teatro, danza, gimnasia rítmica. Digamos queen éstos últimos conceptos se produce una interrelación y reciprocidad.La expresión corporal en la escuelaPermite a los estudiantes indagar y crear a través del lenguaje corporal. Orienta yfundamenta la toma de conciencia de las experiencias corporales vividas.Permite expresarse con el movimiento, enriquece y ejecuta su pensamientodivergente.Facilita la comunicación desde el lenguaje corporal de la danza, y nos ayuda adescubrir la expresión de signos propios.Se comprende que los lenguajes artísticos en la escuela, propician procesos deaprendizaje, con los cuales se obtienen mejores formas de pensar, hacer y sentir.La expresión corporal en la escuela, facilita que los estudiantes organicen lasestructuras de:-Cuerpo en movimiento-Cuerpo y creatividad-Cuerpo en comunicaciónA través de estas estructuras el niño desarrolla, facultades creativas genuinas,intelectuales y afectivas.Dimensiones de la expresión corporalCuando se habla de expresión corporal, cualquiera que sea el contexto, se sueleponer el énfasis fundamental en la dimensión expresiva, algo en la dimensiónrelacional y comunicativa pero se olvida la dimensión cognitiva.
  • 8. • La dimensión corporal está claramente considerada en esta disciplina, ya queabordada sus contenidos centrándose en el cuerpo, el espacio, el tiempo y laenergía; su tratamiento está planteado simultáneamente con• La dimensión cognitiva, porque se realiza permanentemente un proceso desimbolización en el que, lo que viene de lo más profundo es transformado enimágenes mentales que se traducen en movimiento expresivo; apareciendoademás, en todas las respuestas• La dimensión afectiva: ya que en este trabajo, los contenidos internos denaturaleza psíquica que caracterizan a la persona, se manifiestan en la eleccióndel movimiento o quietud, como elemento simbólico elegido para suexteriorización; esto dentro de un ámbito que entiende a• La dimensión social -fundamentalmente a través de la incentivación de lacomunicación- como uno de sus ejes, porque ésta es entendida como la relaciónmutua con los otros y hacia los oros (mundo) en la que el individuo se constituyecomo tal.EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓNEl conocimiento que los alumnos tienen sobre su propio cuerpo, no es unconocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad corporal: es unconocimiento vivenciado, global y funcional que les permite hacerse una imagende sí mismos.Por tanto, los conocimientos del esquema corporal y de su propio funcionamiento,no pueden darse desligados de su propia tarea motriz. Adquirir una imagen globalde la postura, por ejemplo, sólo es posible desde una exploración de los múltiplesgestos posturales que son capaces de realizar y que van configurando susrepresentaciones y sus esquemas, éstos, a su vez, van enriqueciéndose omodificándose a medida que los alumnos van conociendo y utilizando posturasnuevas.No es posible desvincular sobre todo en los primeros años, la educaciónperceptiva de la educación corporal y motriz. El niño percibe, y en función de ello,adopta el movimiento, reestructura la consciencia de su propio cuerpo y de susposibilidades, y construye las nociones elementales de referencia espacial ytemporal.Un conocimiento del esquema corporal deficientemente estructurado es un déficitpara el niño en relación con el mundo externo, déficit que provoca, en el planomotor, una descoordinación de movimientos o una incorrecta actitud postural; enel plano perceptivo, errores en el ajuste del espacio con relación al tiempo; en elplano de las relaciones con los otros, una inseguridad; en el plano de loscontenidos de las otras áreas, cierto fracaso escolar.
  • 9. El progreso en la elaboración de las percepciones espaciales y temporales seproduce, primero concretando el espacio inmediato en nociones topológicas(arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-derecha, lejos-cerca, antes- después yelementos rítmicos y temporales de experiencia inmediata (ritmos básicos,antes/después, secuencias simples, que pueden no estar adquiridos totalmente enlas primeras edades de la etapa, aunque se hayan trabajado a nivel de EducaciónInfantil. Después, el niño, a través de juegos de ocupación del espacio y deejercitar aspectos temporales, concreta estas estructuras y aprende a utilizar yorganizar el movimiento en relación a todos estos perímetros, y, en definitiva,aprende a tomar referente. Más adelante, combinar aspectos de espacio y tiempoen estructuras más complejas (velocidad, simultaneidad, inversión, duración,interceptación, puntería). Por último, traduce la organización de la acción conformea éstos parámetros en estrategias de acción (anticipación, colocación, defensa,ataque, obstrucción).EL CUERPO, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. La expresión es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los códigosque mejor conoce. La fuerte insistencia del código verbal y escrito en la escuela,frente a un tratamiento nuevo, sistemático del resto de posibilidades expresivas vaa limitar en el futuro la capacidad de valoración y utilización de otras formas deexpresión.De ahí que las situaciones de enseñanza y aprendizaje deban contemplarcontenidos propios de la expresión corporal, que en estas edades se dan muyrelacionados con los contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, yademás, actividades genéricas de enseñanza y aprendizaje con contenidos deexpresión y comunicación en su conjunto. Por ejemplo, tomando como elementode referencia los instrumentos básicos, se van trabajando cada uno de éstos encada tipo de expresión: la palabra, el trazo, el color, la forma, el volumen, el signo,el número, el sonido, el ritmo, la voz, el cuerpo, el gesto, la postura, el movimiento.¿QUIÉN SOY YO?La mayoría de las personas responderían su nombre, tal vez antes de empezar arelatar sus anécdotas y logros. Solo eso.Mente, cuerpo y alma, es la definición más rápida que se me ocurre. Algunaspersonas se conforman con algo más fácil de procesar aceptando que somos hijosde Dios y que debemos actuar bien para merecer un lugar en el cielo. Otros vanun poco más lejos al quedar inconformes con respuestas tan prontas como lasanteriores o muchas otras, y se convierten en buscadores, entregándose adiversas disciplinas para encontrar allí su respuesta.
  • 10. La psicología sostiene que somos un conjunto de experiencias acumuladas a lolargo de nuestra vida, a un pedagogo le podría agradar más la idea de que somosuna respuesta a nuestro entorno social. Un físico entendería y aceptaría más unarespuesta donde nos describiéramos como un conjunto de materia orgánicaocupando un lugar (o varios si se inclina hacia la física quántica) de tiempo yespacio. .DEFINICIÓN DE LOS SENTIDOSTal vez porque sólo nos damos cuenta del valor que tiene algo cuando ya no lotenemos, quiero apostar por la grandeza de los sentidos, porque simbolizan algomás, mucho más, que meros órganos fisiológicos que tenemos ahí.Los sentidos son un medio para integrarnos en el mundo y ser seres plenos. Poreso, debemos fomentarlos y cuidarlos. No nos damos cuenta de su importanciaporque están ahí, los utilizamos a diario y sin más. Y claro, disponemos de tantatecnología, tantas herramientas… que ¿para qué vamos a pensar en ellos?, poreso es importante conocerlos para ser consientes de su importancia:El sentido: cuando alguien lo pierde deja de ser, cede su identidad al absurdo o aotra persona. ¿Entonces qué nos queda sino lo tenemos? Huyamos de las drogasque nos llevan a semejante pérdida.La vista y los ojos: a través de ellos miramos la belleza y la fealdad, pero tambiénnos desnudamos ante los demás. Cuando alguien quiere ocultarse se pone gafasoscuras. Pero qué fortuna poder ver, ver a un niño que sonríe, una flor con toda subelleza, el rostro del ser amado, una obra de arte. Y mirar, mirar para sabercomprender esas cosas bellas que encierran el misterio.El oído y las orejas: percibir la música que nos relaja y nos transporta al mar, a unpájaro de colores y a la voz, la voz susurrante o cálida de alguien que quiereguiarnos.El olfato y la nariz: el olor deja un rastro imborrable en nuestra mente. Aquello quenos ha marcado desde el principio de los tiempos: la leña quemada en el hogar, elpan en el horno, el jabón en la ropa recién lavada o el perfume de aquella personaque nos sedujo alguna vez. Y la nariz, respingona, chata o contundente, un rasgode personalidad.El gusto y la boca: saborear los alimentos preparados con el cariño de una madreo la persona que nos ama. Tener buen gusto: ser elegante. Y darnos un gustazo:un placer, un capricho. ¿Y la boca? Besamos, sonreímos, nos expresamos.
  • 11. El tacto y las manos: ¿cómo podríamos crear sin ellas? Acariciamos y ofrecemos apoyo cuando alguien está a punto de caer. Si tenemos tacto somos delicados. Es el sentido de mayor cercanía. ¿Hay algo más hermoso que dar una caricia? Deberíamos de poder tocar más y desterrar esa identificación despectiva de que si a alguien le gusta acariciar, se le dice "sobón". Pero hay además dos sentidos suplementarios a los anteriores tan importantes como aquéllos: el sexto sentido y el sentido común. El sexto sentido: la intuición, la perspicacia, el saber cuándo algo importante nos acecha y poder atraparlo, fijarnos en él. Supone estar alerta, huir del ruido que nos impida utilizarlo. El sentido común, algunos le dirían lógica. Es lo evidente, el reconocer en el esfuerzo, la familia, la virtud de la palabra dada y el compromiso las señas de identidad que nos hacen ser personas íntegras y dignas de quienes nos han creado en nombre de Dios y el amor. Mi vista velada no me impide saber mirar de frente a quien se dirige a mí. Me enorgullece escuchar de alguien: "tú ves". Mi oído me hace saber cómo está anímicamente la persona que me habla e imaginar libremente cómo es. No importa que lo que yo esté imaginando no sea real, es divertido jugar especulando cómo es esa persona que se sitúa a mi lado. La boca: a través de ella sonrío agradecido a quien me ayuda y saboreo un rico manjar acompañado de mis seres queridos. ¿Y las manos? Gracias a ellas puedo moverme sin miedo agarrado a un bastón o a un brazo generoso, percibo y leo. Todo esto me sugiere el hablar de los sentidos ¿ya vosotros? SENTIR1. Experimentar sensaciones producidas por causas externas o internas.2. Oír o percibir con el sentido del oído. Siento pasos.3. Experimentar una impresión, placer o dolor corporal. Sentir fresco.4. Experimentar una impresión, placer o dolor espiritual. SENSACION1. impresión que las cosas producen por medio de los sentidos.2. efecto de sorpresa, generalmente agradable, producido por algo en un grupo de personas. Su nuevo peinado causo sensación.3. Corazonada o presentimiento de que algo va a suceder. Tengo la sensación de que nos va a tocar la lotería. EMOCIÓN Estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente, acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia y que tiene la función adaptativa. Se refieren a estados internos como el deseo o la
  • 12. necesidad que dirige al organismo. Las categorías básicas de las emociones son: miedo, sorpresa, aversión, ira, tristeza y alegría. GESTOS El gesto es el movimiento corporal propio de las articulaciones, principalmente de los movimientos corporales realizados con las manos, brazos y cabeza. El gesto se diferencia de la gesticulación. La gesticulación es un movimiento anárquico, artificioso e inexpresivo. Se han identificado o clasificado cinco tipos de gestos: a) gestos emblemáticos o emblemas, b) gestos ilustrativos o ilustradores, c) gestos que expresan estados emotivos o patógrafos, d) gestos reguladores de la interacción, y e) gestos de adaptación o adaptadores.a) Gestos emblemáticos o emblemas: Son señales emitidas intencional mente. Su significado es específico y muy claro, ya que el gesto representa una palabra o conjunto de palabras bien conocidas. Por lo tanto, son gestos traducibles directamente en palabras. Ejemplo serían agitar la mano en señal de despedida o sacar el pulgar hacia arriba indicando OK.b) Gestos ilustrativos o ilustradores: Se producen durante la comunicación verbal. Sirven para ilustrar lo que se está diciendo. Son gestos conscientes que varían en gran medida en función de la cultura. Son gestos unidos al lenguaje, pero a diferencia de los emblemas, no tiene un significado directamente traducible, la palabra a la que van unidos no les da su significado. Este tipo de gesto sirve a esa palabra no la significa. La forma de servirla reside en su capacidad para recalcar lo que se dice, enfatizar o imponer un ritmo a la palabra que esta por sí no tendría. Cualquier tipo de movimiento corporal que desempeña un papel auxiliar en la comunicación no verbal, es un ilustrador.c) Gestos que expresan estados emotivos o patógrafos: Este tipo de gesto cumple un papel similar a los ilustradores y por ello se pueden confundir. Es similar en el sentido en que también acompañan a la palabra, y le confieren un mayor dinamismo. Pero difieren en que este tipo de gestos reflejan el estado emotivo de la persona, mientras que el ilustrador es emocional mente neutro. En este sentido, el ilustrador constituye una forma de expresar cultural, mientras que el patógrafo es resultado del estado emocional del momento. A través de este tipo de gestos se expresan la ansiedad o tensión del momento, muecas de dolor, triunfo y alegría, etc.d) Gestos reguladores de la interacción: Son movimientos producidos por quién habla o por quién escucha, con la finalidad de regular las intervenciones en la
  • 13. interacción. Son signos para tomar el relevo en la conversación, que tienen también un importante papel al inicio o finalización de la interacción (p.e. darse la mano en el saludo o la despedida). Pueden ser utilizados para frenar o acelerar al interlocutor, indicar que debe continuar o darle a entender que debe ceder su turno de palabra. Los gestos reguladores más frecuentes-son las indicaciones de cabeza y la mirada fija. Las inclinaciones rápidas de cabeza. Llevan el mensaje de apresurarse y acabar de hablar, mientras que las lentas piden que el interlocutor continúe e indican al oyente que le parece interesante y le gusta lo que se está diciendo.e) Gestos de adaptación o adaptadores: Son gestos utilizados para manjar emociones que no queremos expresar. Se utilizan cuando nuestro estado de ánimo es incompatible con la situación interaccional particular, de forma que no podemos expresar nuestras emociones reales directamente con la intensidad con la que realmente las sentimos. Ante esta situación se produce un situación incómoda, que necesitamos controlar, y es cuando aparece el gesto como una forma de adaptamos a esa situación. Gestos de este tipo son pasarse los dedos por el cuello de la camisa cuando nos sentimos ahogados por la tensión de la situación, o cepillamos el pelo cuando nos sentimos nerviosos. La expresión facial es el medio más rico e importante para expresar emociones y estados de ánimo, junto con la mirada. Principalmente, y aparte de la expresión de emociones, la expresión facial se utiliza para dos cosas: para regular la interacción, y para reforzar al receptor. No toda la comunicación que se transmite a través de la expresión facial es susceptible de ser percibida por el interlocutor conscientemente, sin embargo si se sabe que las impresiones que obtengamos de los otros están influidas también por los movimientos imperceptibles de la comunicación verbal del otro. Así observamos que tienen tanta importancia para la transmisión emocional y la captación de impresiones y juicios del otro, los movimientos faciales perceptibles (cambio de posición de las cejas, de los músculos faciales, de la boca, etc.) como de los imperceptibles (contracción pupilar, ligera sudoración). Por otra parte se trata de movimientos muy difíciles de controlar. Los estudios realizados sobre como percibimos a los demás a partir de su expresión facial, han intentado describir los rasgos fisonómicos de algunas emociones. Estas investigaciones no han podido demostrar que existan
  • 14. movimientos característicos de los músculos fáciles específicos para cada una de las emociones. Sin embargo si se ha podido concluir lo siguiente: a) Para una misma mímica existe un amplio abanico de interpretaciones que se confirman unas a otras de forma muy coherente. b) Si para cada palabra del vocabulario de los sentimientos intentamos encontrar una manifestación facial correspondiente, en algunos casos la encontramos muy fácilmente y en otros con gran dificultad. c) Hay un número limitado de emociones que la mayoría de nosotros puede reconocer con cierta fiabilidad. La investigación ha determinado la existencia de seis expresiones faciales principales, las cuáles son indicadores de emociones como: alegría, tristeza, asco, enfado, temor e interés. Son prácticamente las únicas emociones que tienen probabilidad de ser reconocidas por la mayoría de nosotros cuando las vemos expresadas en los demás. Sin embargo la gente evalúa rasgos como la criminalidad en función de la expresión de la cara. Por otra parte, la expresión facial sirve para comunicar otras muchas cosas no tan universales, y que dependen del contexto y del estado emocional de la interacción. Así se ha observado que la expresión facial la utilizamos para comunicar cosas como: Estoy encantado de verte (rápido movimiento de subida y bajada de las cejas acompañado de una sonrisa) Expresar nuestro actual estado de ánimo Indicar atención hacia otros Nuestro disgusto por ver a alguien Qué estamos de broma (una deja levantada y una mueca en la boca) Qué estamos escuchando (cabeza inclinada de lado) Sirven para reforzar la comunicación verbal (si una madre regaña a su hijo, con la expresión facial le informa de la intensidad y veracidad de su enfado) Queda claro que la función principal de la expresión facial es la expresión de emociones, pero además también comunicamos sobre la intensidad de las mismas. Pero la expresión facial también ha sido estudiada como medio de expresión de la personalidad, de las actitudes hacia los demás, la atracción sexual y el atractivo personal, el deseo de comunicarse o iniciar una interacción y el grado de expresividad durante la comunicación. La expresión facial está en continuo cambio durante la comunicación. Entre los cambios que las nuevas técnicas de investigación nos han permitido identificar podemos citar las denominadas expresiones faciales micro-momentáneas. Su duración es de una fracción de segundo y suelen reflejar los verdaderos sentimientos de una persona. Por ejemplo, una persona puede estar diciendo que está encantada de ver a alguien y quizá incluso sonría, pero su verdadera actitud se reflejará en una expresión micro -momentánea.
  • 15. LA MIRADALa mirada se estudia aisladamente, aunque forma parte de la expresión facial porla gran importancia que tiene en la comunicación no verbal por si sola. Se leatribuyen un importantísimo papel en la percepción y expresión del mundopsicológico. La variedad de movimientos posibles que podemos llevar a cabo conlos ojos y su área próxima resulta ínfima si la comparamos con la de lasexpresiones faciales. Sin embargo, una elevación de cejas, por ejemplo, es unacto físico localizado, que nace y muere en un área física localizada. La mirada,aunque ubicada y originada en los ojos, no muere en ellos, va más allá. Esacapacidad de proyección es la que confiere tanta importancia a la mirada.El estudio de la mirada contempla diferentes aspectos, entre los más relevantes seencuentran: la dilatación de las pupilas, el número de veces que se parpadea porminuto, el contacto ocular, la forma de mirar. La mirada cumple varias funcionesen la interacción, las más relevantes son estas:a) Regula el acto comunicativo: con la mirada podemos indicar que el contenidode una interacción nos interesa, evitando el silencio.b) Fuente de información: la mirada se utiliza para obtener información. Laspersonas miran mientras escuchan para obtener una información visual quecomplemente la información auditivac) Expresión de emociones: podemos leer el rostro de otra persona sin mirarla alos ojos, pero cuando los ojos se encuentran, no solamente sabemos cómo sesiente el otro, sino que él sabe que nosotros conocemos su estado de ánimo.Asociamos diversos movimientos de los ojos con una amplia gama de expresioneshumanas.d) Comunicadora de la naturaleza de la relación interpersonal: al encontrarse lasmiradas se dice el tipo de relación que mantienen, del mismo modo que laintención de que no se encuentren.La dilatación de las pupilas es un indicador de interés y atractivo. Nuestras pupilasse dilatan cuando vemos algo interesante. Además nos gustan más las personasque tienen pupilas dilatadas que las que tienen pupilas contraídas. De esta formano sólo se puede establecer la actitud de una persona hacia algo, ya que cuantomás favorable se la actitud mayor será la dilatación de las pupilas, sino que esposible evaluar los cambios de actitudes a través del tiempo mediante los cambiosparalelos en las respuestas de las pupilas. La fiabilidad de estas medidas tieneque ver con el hecho de que no podemos controlar conscientemente la conductade nuestras pupilas.El número de veces que se parpadea por minuto está relacionado con latranquilidad y el nerviosismo. Cuánto más parpadea una persona, más inquieta sesiente.El contacto ocular consiste en la mirada que una persona dirige a la mirada deotra. Aquí se estudian dos aspectos: la frecuencia con la que miramos al otro, y el
  • 16. mantenimiento del contacto ocular. El feedback es muy importante cuando dos personas hablan entre sí. Los que hablan necesitan tener la seguridad de que alguien los escucha, y los que escuchan necesitan sentir que su atención es tenida en cuenta y que el que habla se dirige directamente a ellos. Ambos requisitos se cumplen con un adecuado uso del contacto ocular. Por otra parte, la disposición de una persona a brindar oportunidades de contacto ocular suele revelar sus actitudes con respecto a ella. Las personas que se agradan mutuamente mantienen mucho más contacto ocular, que las que no se gustan. La frecuencia con la que miramos al otro es un indicador de interés, agrado o sinceridad. La evitación de la mirada o el mirar a los otros sólo fugaz y ocasionalmente impide recibir retroalimentación, reduce la credibilidad del emisor y da lugar a que se atribuyan a éste características negativas La frecuencia de la mirada al otro aumenta cuando: Cuando están muy separados entre sí Cuando están hablando de temas impersonales o sencillos Cuando está interesada por el otro y sus reacciones Cuando ama o le gusta la otra persona Cuando intenta dominar o influir al otro si es extrovertido si depende de la otra persona y ésta no da señal de respuesta La frecuencia con la que miramos al otro disminuye cuando: si están muy juntos si están discutiendo un asunto íntimo o difícil si no está interesada en las reacciones de la otra persona si no le gusta la otra persona si el que mira tiene un status superior si es un introvertido si padece ciertas formas de enfermedad mental Por otra parte se mira más cuando se escucha que cuando se habla, pero además el contacto ocular indica el final de una intervención, como si la persona que habla le pasara el relevo a la otra. El mantenimiento ocular se refiere a cuánto tiempo prolongamos el contacto de nuestra mirada con la de la otra persona. Las miradas prolongadas sin parpadear se usan cuando se intenta dominar, amenazar, intimidar o influir sobre otros. También las utilizan las personas que se agradan mucho, pero en este caso la frecuencia de parpadeo es mayor. Un prolongado contacto ocular se considera, generalmente como manifestación de superioridad (o al menos la sensación de
  • 17. que así es), falta de respeto, amenaza o actitud amenazante y ganas de insultar.Un contacto ocular poco prolongado suele ser interpretado como falta de atención,descortesía, falta de sinceridad, falta de honradez, inseguridad o timidez. El dejarde mirar a los ojos, bajando la vista suele ser tomado como signo de sumisión.El contacto ocular forma parte de la forma de mirar al otro. La forma de mirar esuna de las conductas más importantes para diferenciar a las personas de statusalto, dominantes y poderosas, de aquellas de bajo status, sumisas y nopoderosas. El interlocutor de menor poder mira más a la persona poderosa engeneral. La persona menos poderosa tiene más necesidad de vigilar la conductadel que tiene más poder. Esta vigilancia puede proporcionar al que tiene pocopoder información referente a las actitudes de la persona de más poder., quepuede utilizar para ajustar la suya propia. Por otra parte así puede mostrar queestá pendiente del que tiene poder, de que le interesa lo que dice, y acepta suposición de status en la interacción.La comunicación entre dos personas será más efectiva cuando su interaccióncontenga una proporción de contacto ocular que ambos consideren apropiada a lasituación. Y en esto hay que considerar que los resultados que hemos ofrecidosobre la mirada, pueden cambiar o ser matizadas en interacciones interculturales.La sonrisaNormalmente la sonrisa se utiliza para expresar simpatía, alegría o felicidad. Lasonrisa se puede utilizar para hacer que las situaciones de tensión sean másllevaderas. Una sonrisa atrae la sonrisa de los demás y es una forma de relajar latensión. Por otra parte, la sonrisa tiene un efecto terapéutico. Se ha observadoque cuando sele pedía a personas que se sentían deprimidas o pesimistas, queimitaran la sonrisa de los demás, declaraban sentirse más felices. La sonrisa está,además, influida por el poder que tiene lugar en una relación.RitmoEs el orden acompasado en la sucesión de las palabras de una obra literaria. En elverso se produce por la repetición periódica de pausas, de acentos, y de ciertosfonemas situados al final de cada verso. En la literatura española, y en la mayoríade las literaturas de origen románico, el verso está basado en la existencia decuatro ritmos, que no tienen porqué aparecer coexistiendo en el poema.La aparición o no de ellos depende, fundamentalmente, de los gustos del poeta y,fundamentalmente, de la época. Estos cuatro ritmos están identificados con lascualidades del sonido, y son: El ritmo de cantidad, Lo marca el número de silabasmétricas que tiene un verso. El ritmo de intensidad, Lo marca los acentosprosádicos, o de intensidad, que aparecen en el verso. Tanto su número como susituación son variables, pero siempre ha de aparecer un acento de intensidad en
  • 18. la penúltima sílaba métrica, llamado acento estrófico. El ritmo de tono, Lo marca laentonación de los grupos fónicos.La longitud de cada grupo fónico (y su significado) junto a las pausas determinanel tono de la estrofa. El ritmo de timbre, Lo marca la rima, que es la repetición totalo parcial de ciertos fonemas al final de ciertos versos, a partir de la última vocalacentuada, o el acento estrófico.IDENTIDAD CORPORALLa identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividadque los caracterizan frente a los demás; la conciencia que una persona tiene deser ella misma y distinta a las demás.La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el estableciendo de unvínculo relacional de confrontación que permita determinar las diferencias entreuno mismo y ese otro.El sentimiento de identidad se refiere a esa certeza que normalmente tenemos deser la misma persona a través del tiempo y en diferentes circunstancias, a lacerteza de continuidad y mismidad.Esta mismidad y continuidad no son estáticas. Durante toda la vida, se siguenañadiendo ladrillos al edificio de la experiencia de ser uno mismo. La obra nuncatermina, se sigue remodelando, reciclando y modernizando continuamente. Nosolo eso, sino que algunas de las unidades que parecían sostener la identidad enuna época de la vida pueden, con el tiempo, volverse relativamente menosimportantes. Así, el ser hijo de nuestros padres o alumno de una escuela pasan aser unidades conscientemente menos presentes que el desempeño de nuestraprofesión o el estar casados con alguien.LA IMAGEN CORPORALLos ideales de belleza establecidos por las distintas sociedades son un factorimportante que marca ciertos patrones físicos y de imagen corporal. Estos idealesde belleza suponen una alta presión sobre todos los miembros de la población.Quienes poseen las características del modelo tienen razones para autovalorarsepositivamente, mientras que los que se apartan de él, suelen tener una bajaautoestima.La imagen corporal es la representación mental que cada individuo tiene de supropio cuerpo, e incluye tres componentes: perceptual, cognitivo y conductual.El componente perceptual hace referencia a la precisión con que se percibe eltamaño corporal de diferentes partes corporales o del cuerpo en su totalidad. Laalteración en este componente da lugar a la sobrestimación o a subestimación,bien si el cuerpo se percibe en unas dimensiones superiores o inferiores a las
  • 19. reales respectivamente. En los trastornos del comportamiento alimentario (TCA)frecuentemente se encuentra sobrestimación.El componente subjetivo o cognitivo incluye actitudes, sentimientos, cogniciones yvaloraciones que provoca el cuerpo, principalmente el tamaño corporal, el peso,partes del cuerpo o cualquier otro aspecto de la apariencia física.El componente conductual se refiere a las conductas elicitadas por la percepcióndel cuerpo y los sentimientos asociados (por ejemplo, conductas de evitación desituaciones en las que se tenga que exponer el cuerpo, compararsecontinuamente con los demás, vestir ropa ancha para no marcar la silueta,pesarse compulsivamente, etc.)LENGÜAJE1. m. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensao siente.3. Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, técnico, forense,vulgar.6. Conjunto de señales que dan a entender algo. El lenguaje de los ojos, el de lasflores.7. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicación con un ordenador.El lenguaje corporal es aquel que se transmite a través de gestos y posturas. Losestudios sobre el lenguaje corporal analizan las emociones que se transmiten através del movimiento, como la expresión facial y el movimiento de ojos, manos,piernas, pies y cuerpo en general. Esos estudios, en conjunto o por separado, nosindican el estado de ánimo e intenciones del individuo y las características de lapersonalidad, tales como seguridad, timidez, violencia, afán de posesión,competencia, etc. Podemos decir entonces que la postura expresa las actitudes ysentimientos de las personas.El valor real del lenguaje corporal se halla en la suma de todos los niveles decomunicación del lenguaje oral, el lenguaje visual, el lenguaje corporal y laimaginación.El lenguaje del silencioMedida de nuestras atracciones, el obstáculo primario, la seducción anestesiada,elocuencia radical empotrada en el muro de las paranoias de cada uno, de cadacual.En realidad, un conjunto de frases inteligentes pueden provocar diferentessensaciones, pero jamás podrán describir un todo por completo. El lenguaje tendrápor sentado que es una limitante, una herramienta y jamás la solución; cuandodestruimos con palabras alguna situación, en realidad nos destruimos a nosotrosmismos, pues la situación como tal sigue allí, aislada de la vida misma,
  • 20. repitiéndose incansable durante todos los círculos concéntricos que el tiempopueda permitirse.Conciencia corporal• Se combate la tristeza, la depresión y la ansiedad.• Hay menor riesgo de padecer enfermedades.• Se incrementa la esperanza de vida.• Se previene la osteoporosis, porque se fortalecen los músculos que protegen alos huesos.• Se descansa y se duerme mejor.• Existe mayor relajación.• Aumenta la autoestima y la seguridad en la persona.• El cuerpo genera mayor energía, y vitalidad.• El cerebro se mantiene oxigenado y lúcido.• Hay un mayor reconocimiento y auto-aceptación del cuerpo.AUTOESTIMAEl autoestima es lo mejor que tenemos nosotros porque es nuestro respeto y elvalor que nos tenemos a nosotros mismos, somos lo mejor del mundo. Nunca hayque menos preciamos, porque nadie es igual a nosotros, podemos hacer lo quequeramos, porque tenemos esa capacidad, somos dueños absolutos de nuestroyo.Sentimiento de aceptación a uno mismo, derivado del autoconocimiento, lareflexión y el análisis de él ser y el quehacer individual.Autoestima es lo que nos conocemos nosotros mismo lo que sabemos quetenemos de bueno o malo y como saberlo utilizar si no nos conocemos nosotrosnunca conoceremos a los demásEs el soporte que uno tienen para sostenerse de sí mismo es con el escudo quecuenta para no pasar por deficiencias de valores, es como una protección anuestra escala así como jerarquía de valores con los cuales contamos, una buenmedicina a los antivalores, que actualmente abundan en nuestra sociedad. LaAutoestima también nos sirve más allá del respeto y aceptación que tengamos pornosotros mismos, es nuestra identidad, nuestra autenticidad, la valoración quetenemos como seres humanos a los ojos de los demás y ante todo.Es el afecto, respeto que uno mismo se tiene, ante sus cualidades y defectos, laaceptación de sí mismo.Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienessomos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales queconfiguran nuestra personalidad.La autoestima es poder aceptarte tal cual eres, sintiéndote seguro con el medio enque vives y de las elecciones que haces sin importarte las criticas destructivas.
  • 21. KINESIALa Kinesia es la encargada de estudiar la gestualidad, el cuerpo, y los ojos sonuno de los elementos comunicativos más importantes. Los movimientos de brazos,manos, piernas y pies, las posturas corporales, las expresiones faciales congestos y miradas, muestran el estado emocional del individuo y descubren, enmuchos casos, su forma de ser y de obrar. La cara es el espejo del alma, en ellase muestra la felicidad, la ira, la tristeza, el miedo, la sorpresa, el disgusto, laalegría… La expresi6n de la mirada es suficiente para conocer el estado de animode una persona. Es un lenguaje universal, en el que no se necesita saber idiomas.(La Comunicaci6n no verbal, Flora Davis, Alianza Editorial (1993))PROXEMIAEI termino proxemia se refiere al empleo y a la percepción que el ser humanehace de su espacio físico, de su intimidad personal; de como y con quien lo utiliza.Hall diferencio tres espacios en el sentido del territorio propio:Espacio fijo: es el marcado por estructuras inamovibles, como las barreras de lospaíses.Espacio semifijo: es el tipo de espacio que posee obstáculos posibles de mover 0que se mueven.Espacio personal 0 informal: espacio alrededor del cuerpo. Varía en función de lasculturas, ya que cada cultura estructura su espacio físico. Este espacio puede serinvadido. Si se utiliza un territorio.
  • 22. PROPUESTA METODOLÓGICAComo el objetivo general de esta investigación es la implementación de unapropuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y la comunicación enestudiantes de básica primaria de la institución educativa la ceiba sede el recreo,primero debemos tener en cuenta que la mejor forma para aprender y mejorar losproblemas de expresión corporal y comunicación en niños es por medio de unapropuesta que se base en el jugo, la improvisación, la experimentación, y lareflexión, ya que estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollode la capacidad expresiva en cualquiera de los lenguajes.Para esto sea propuesto lo siguiente:Un diagnóstico inicial sobre expresión corporal y comunicación oral para reconocerlas debilidades de los estudiantes. Allí se trabajaran: Actividades de adecuación del movimiento corporal a ritmos sencillos talescomo rondas y danzas. Juegos de representación que será utilizado como vehículo para llegar alaexpresión corporal y favoreciendo el trabajo individual y grupal, respetando elmodo de expresión de cada uno; entre estos jugos encontramos, el mimo, losdramatizados improvisados, puesta en común de gestos y las narracionesmímicas. Actividades o ejercicios de calentamiento corporal. Participación en bailes y obras de teatroLas actividades ha realizadas trabajaran: La gesticulación con diferentes partes del cuerpo. La imitación de gestos y sonidos del medio ambiente. La interpretación de diversas sensaciones ejemplo, el calor o el trabajo. La interpretación de distintos estados de ánimo como el llanto, risa etc. Explotación y experimentación de las posibilidades y recursos expresivosdel cuerpo atreves del juego, asociado a elementos rítmicos ejemplo, andar comoosos, saltar como conejos. Realizaciones gestuales de hechos de la vida cotidiana. Realización de danzas sencillas. Actividades de adecuación del sonido al movimiento.
  • 23. POBLACIÓN Y MUESTRAEn esta investigación la población beneficiada serán los estudiantes de lainstitución educativa la ceiba sede el recreo, ya que se facilita el proceso deseguimiento y observación. Además sus estudiantes cuentan con unascaracterísticas especiales, puesto que en su gran mayoría pertenecen al sectorrural, lo que los hace vulnerables a la influencia de factores sociales y familiaresen el proceso de construcción de su aprendizaje y su desarrollo integral.Son en total 12 estudiantes, entre ellos 5 niños y 7 niñas, su promedio de edadesestá entre los 6 a 12 años. Aquí también encontramos factores sociales queafectan el aprendizaje de los demás niños como por ejemplo, el desplazamientoforzado, la falta de alguno de sus padres, las creencias económicas que provocansentimientos de inferioridad en algunos, todo esto da origen al problema que másha afectado la educación en Colombia que es la deserción escolar.Entonces todos estos factores tanto sociales como biológicos afectan de formadirecta el comportamiento de los niños dentro y fuera del aula, suscomportamientos son agresivos, pareciera que el juego hubiera perdido su partelúdica y recreativa para ellos. Una actividad dinámica termina volviéndose una riñao discusión ya sea porque uno lo hizo bien o porque otro se equivoco.En clases de educación física pareciera que fuera una competencia o pruebafísica.En la parte comunicativa manejan el lenguaje vulgar, utilizan con frecuenciatérminos como: (vacano, listo, chévere, pailas, abrase, chimva.etc.) utilizan señas,la escritura y la moralidad para comunicasen en cualquier lugar o con cualquierpersona. Pero a pesar de todo su afectividad, su compañerismo y laresponsabilidad con sus deberes educativos son los que los caracterizan como ungrupo con un rendimiento académico favorable.
  • 24. METODOLOGIAA partir de la propuesta metodología se desarrollan los contenidos para alcanzarlas metas propuestas.Como la población donde se aplicara la propuesta metodológica ya es conocida nose tuvo que realizar presentación de integrantes, solo se desarrollo la presentaciónde las actividades a desarrollarse y sus objetivos.Para realizar este ejercicio de diagnostico inicial utilizaremos diferentesactividades de articulación e improvisación, entre estas tenemos:Realizaciones gestuales sobre hechos de la vida cotidiana: Los estudiantes pasan uno a uno al frente. Y utilizando únicamente elmovimiento corporal y los gestos relataran al compañero una experiencia de vidasignificativa que le haya acontecido.ESPACIO: esta actividad será realizada dentro del aula de clase, pero, también sepuede trabajar en campo abierto.Los estudiantes conformaran grupos. Seguido a esto el profesor o monitor de laactividad le asignara a cada grupo un cuento infantil conocido, para que este searepresentado por ellos.Esta representación será muy particular puesto que debe expresarse por medio deun estado de animo (triste, feliz, etc.) que el maestro le asigne. Ya que losestudiantes tendrán poco tiempo para ensayar, se estará despertando lacapacidad de improvisar.ESPACIO: esta actividad será realizada dentro del aula de clase, pero, también sepuede trabajar en campo abierto.El maestro leerá un cuento, a medida que hace esto los estudiantes realizaran lasacciones conforme el profesor va contando el cuento.Cuando los niños entiendan las dinámicas entonces contaremos algún cuentodonde ellos tienen que seguir acciones, como por ejemplo:Estaba el león durmiendo plácidamente la siesta, (ellos deben dormir), cuandoescucho un ruido que los fastidiaba, (ellos deben zumbar como mosquitos).esteruido se hizo cada vez as fuerte, (ellos deben zumbar mas fuerte), y molesto sedespertó.Esta prueba fue aplicada en el grado de aceleración del aprendizaje en un detiempo de cinco horas.
  • 25. RESULTADOSCon respecto al principio numero uno (1)“Construye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo elmovimiento propio y el de los otros”.Se pudo observar que los niños de la institución educativa la ceiba sede el recreoen su gran mayoría ya iniciaron a crear una imagen corporal adecuada de simismo y son consientes de la necesidad que hay de conocer el cuerpo y susdimensiones como lo son la imagen que tengo de mi mismo y la imagen queproyecto a los demás, como concibo mi cuerpo desde lo físico, y que usoadecuado le puedo dar.En el siguiente principio (2) “manejo de actividades de relajamiento” aunque nofueron suficientes las actividades para desarrollar este criterio los estudiantes pormedio de las pocas trabajadas se dieron cuenta de la importancia que tiene elmantener el cuerpo saludable y los beneficios que traen las actividades derelajamiento en cuanto a las actividades de tipo educativo, deportivo, social etc.Al tener esto claro entonces se generaran actitudes de auto-investigación yaplicación de actividades de relajamiento.Principio tres (3) “Identifica el cuerpo como elemento comunicador” Los niños conocen los sentidos, la importancia de cada uno de ellos, ademáscomprenden que por medio de ellos el cuerpo se manifiesta y se integra al mundo,es decir que conciben el cuerpo como nuestra mejor herramienta de un lenguajecorporal universal y tal ves la forma mas sincera de expresión humana.En los principio (4, 5,) “Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje que sequiere expresar”. Este uno de los mas desarrollados en los niños gracias altrabajo que se ha venido desarrollan do durante el proceso , esto hiso que nuestrotrabajo en este punto desde un principio fuera positivo, y que ahora los resultadosfueran satisfactorios en estos últimos tres criterios propuestos. momento DIAGNOSTICOcriterio INICALConstruye su propio esquema corporal eninteracción con el espacio, el tiempo el 43.4%movimiento propio y el de los otros.Manejo de actividades de relajamiento. 4.3%Identifica el cuerpo como elemento comunicador. 8.7%
  • 26. Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje 78.3%que se quiere expresar.Coordinación adecuada del movimiento, al 95.6%caminar, bailar, correr y al Expresarse.Manejo de elementos rítmicos temporales. 21.7%Grafico diagnostico inicial criterio 1 criterio2 criterio 3. criterio 4 criterio 5 criterio 6
  • 27. CONCLUSIONESLos resultados de este se obtuvieron por medio de los criterios propuestos paraevaluar el nivel de manejo corporal y comunicativo de los estudiantes.Se pudo concluir que los estudiantes de la institución educativa la ceiba sede elrecreo en su gran mayoría tienen un manejo corporal coherente con los mensajesque quieren dar. A demás que cuentan con un lenguaje de gestos propios loscuales utilizan en gran parte de su cotidianidad; el significado de cada uno deestos gestos o señas se los proporciona el estado de ánimo, las circunstancias yel momento en que los hacen. Ya que algunos de estos gestos son utilizados parasaludar y en otras ocasiones para agredir verbalmente a los demás.La conciencia corporal de cada estudiante no esta desarrollada ya que en la granmayoría el bienestar del cuerpo y su uso apropiado no lo hacen conscientemente,es por esto que esta investigación debe generar una nueva actitud frente a sucorporalidad.
  • 28. RECOMENDACIONESUn maestro de calidad debe buscar siempre el bienestar de sus estudiantes yconvenientes soluciones a los problemas que se les presenten.De acuerdo a esto se recomienda que al realizar nuestra practica pedagógica se lede al cuerpo la importancia y el uso que merece por ser el vehicúlame del alma yde todas esas cosas agradables que la acompañan.
  • 29. AnexosRegistros FotográficosLectura inicial sobre la importancia de mí mismo.
  • 30. Dramatizado dirigido
  • 31. Representación mímica
  • 32. Realización de mascaras de los personajes a trabajar en las diferentes historias.
  • 33. ANEXOS ETAPAS DE DESARROLLO . Activación de conocimientos. . Motivación y despierto del interés por el tema. . Diagnostico inicial (actividades lúdicas) . Realización de actividades lúdicas y su importancia dentro de nuestro proceso de mejoramiento de la expresión. . Reconocimiento del nivel conceptual (individual y grupal) APLICACIÓN CONCEPTUAL. Las actividades lúdicas serán las herramientas de aplicación y apropiación de conceptos, todas estas actividades van encaminadas al reconocimiento y manejo adecuado del cuerpo dentro de un tiempo y un espacio entre estas podemos mencionar:- Puesta en común de gestos Acompañado de explicaciones sobre la importancia del gesto haremos una recogida de gestos conocidos por todos en grupo. Después, por parejas, crearan un código de gestos propio que mostraran a los demás.- Leer los labios. Por parejas, cara a cara, intentaran decir frases sin ruido, se trata de leer los labios del otro. Irán cambiando los papeles y las parejas. Se puede hacer en forma de juego de adivinar en grupo. Estos tipos de juegos y variantes intentan demostrar que es posible comunicarse sin palabras, uno de los objetivos de la expresión corporal.- Deportes en mímica, cámara lentas Se trata de imitar los gestos de diferentes deportes en cámara lenta. Se puede hacer por parejas o individualmente. Los alumnos escenificarán lo que hacen delante de los demás. Después de analizarán los gestos entre todos. Es ideal para escenificar el deporte del tennis o el ping pong por parejas.- Estatua de deportes Se trata de hacer estatuas sobre algún gesto típico de algún deporte o juego. Se va a procurar que impliquen todas las partes del cuerpo y no solo las manos o pies. Se analizará en grupo. Se tiene que mostrar el esfuerzo en la cara y el cuerpo.
  • 34. - Matar conejos El popular juego de matar conejos también se puede hacer sin balón. El ~v dirigirá en todo momento donde se encuentra la pelota. Después pueden ser dirigidos por ellos mismos. Las variantes en este juego son infinitas, tantas como juegos y deportes. La persecución- El compañero con tela es perseguido por su pareja. Utilizar todo el espacio y sin chocarse con los demás. Se comienza andando y se va incrementando el ritmo hasta que lleguen todos al trote. Se inicia cuando empieza la música; cuando ésta pare hay que cambiar de pareja y es la persona que no tiene tela la que busca otro compañero/a, con tela. A los 2 minutos se cambian papeles de perseguidor y perseguido. Se pide que estemos con todos los compañeros/as- Variante: Como nuestro objetivo es que todo el grupo trabaje junto. Proponemos que todos los de tela por una parte y los que no llevan tela por otra, cuando pare la música tienen que juntarse formando una foto. Se les indica en que zona del gimnasio colocarse y siempre enfrentados para que se vean unos a otros. LA CAZA En principio no hay parejas. Están distribuidos por todo el espacio. Todos llevan una tela que deben colocársela en la parte posterior del pantalón a modo de rabo. ¿CÓMO ME PONGO? Las personas que no llevan pinzas eligen a un compañero/a y le seguirán haciendo todos los ejercicios que realice el primero. Los movimientos deben ser acciones que habitualmente realizamos, (atarse el zapato, meter las manos en los bolsillos, sentarse, cruzar piernas.) Se combina con el trote y cuando se quiera se para en alguna parte del gimnasio y se realizan varios movimientos. Se sugiere, sí no se les ocurre nada que empiecen como ejercicios de calentamiento. Siempre de menor a mayor intensidad. De una forma lenta al principio para que la otra persona le pueda seguir. Se recuerda que se utilice el suelo. A los cuatro minutos se cambian los papeles.
  • 35. LA ESTATUASe trabaja por parejas, uno de ellos debe tener pinzas. Todo el alumnado sedesplaza trotando suave por el gimnasio sin molestarse. Esto se realizaacompañado de música. Cuando para la música, las personas que llevan pinzasdeben adoptar una posición y quedarse como estatuas en un lugar del gimnasio,vigilando que no estén próximos a otra persona. La persona sin pinzas buscará asu pareja e intentará ponerse en la misma posición. Se realizan cuatro veces yluego cambian los papeles.Variante: Se trabaja por parejas y deben buscar una postura que signifique algo,(una profesión, una acción cotidiana, una sensación,) su compañero/a debeintentar interpretar dicha posición y acoplarse. Solo se permite postura corporal,gesto y mirada. Otra posibilidad es que haya movimiento. Para aquellas personasque tienen más dificultad.Conceptos que se trabajan: 1) Músculos en movimiento (contracción, distensión lcontrolada, actividad tónica, actividad cinética y plasticidad) .2) Esquema corporal~ (simetría corporal) 3) Tonicidad muscular y su relación con los estados afectivos(posturas y actitudes psíquicas).EL IMANLas personas que llevan pinzas deben buscar a otra persona sin pinzas y ponerlela mano sobre la cabeza sin presionar, la idea es de "hierro e imán", éste debedirigir los movimientos e ir llevando al compañero sin pinzas por donde quiera,Cuando comienza la música, todos intentan cazar la mayor cantidad de telas sintocar al compañero. Se persigue a todos. Según se van consiguiendo más telas secolocan cogidas al pantalón. En el momento que pare la música debe cesar todomovimiento. Se repite varias veces.Se trabaja conceptos de percepción auditiva, localización de la cadera,comunicación.EL LASARILLOServirá de recuperación. Con la última pareja que nos hemos quedado, el quetiene la tela se tapa los ojos y se pone en manos de su compañero que hará delazarillo y lo guiará muy despacio por todo el gimnasio, de vez en cuando parará ytiene que adivinar donde está situado. Se pide mucho cuidado y protección todo el
  • 36. tiempo de la persona que tiene los ojos cerrados. A los 2 minutos se cambian losroles. Se utilizará una música muy tranquila.Se trabaja conceptos de percepción auditiva y táctil, confianza con el grupo,orientación espacial.HAY QUE TUMBARLESDe nuevo se reparten las telas a 9 parejas para que se diferencien las quepersiguen de las que son perseguidas. Las parejas con tela persiguen e intentancoger a otra pareja sin tela y sentarla en el suelo. A los tres minutos cambio depapeles.Nos sentamos en corro y hacemos una puesta en común de lo experimentado. Síhan estado de pareja con toda la clase. Sí se dan cuenta de lo difícil que es ir conlos ojos cerrados. Sí se han sentido confiados con la persona que lesacompañaba....CONCEPTOS TRABAJADOS- ¿Quién soy yo?El cuerpo- Los sentidos- sensaciones, emociones, sentir.- interoceptiva, exteroceptivas, propioceptivas.- los gestos (tipos, funciones y clases de gestos).Ritmo.- ritmos orgánicos.- identidad corporal.- imagen corporal.El lenguaje- Lenguaje corporal- Lenguaje del silencio.Conciencia corporal.- Autonomía, responsabilidad, autoestima- expresión corporal.
  • 37. No. Nombres yurleny x X   X  Bonifacio x x X   x Sandra milena  x X x  x Danelly  x X    Kerly x x X    Luz Neira  x X   x Yuridia x x X   x Edwin x x X x  x Alejandro  x X   x Junnior x x X   x Jhon jairo x x x   x yucely  x X   xConstruye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo elmovimiento propio y el de los otros.Manejo de actividades de relajamiento.Identifica el cuerpo como elemento comunicador.Manejo adecuado de los gestos frente al mensaje que se quiere expresar.Coordinación adecuada del movimiento, al caminar, bailar, correr y al Expresarse.Manejo de elementos rítmicos temporales.