Your SlideShare is downloading. ×
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Martinez r imporate bpara protocls de evaluacion

1,365

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,365
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
25
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍA LENGUAJE ORAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 5° AÑO DE ENSEÑANZA BÁSICA CON ANTECEDENTES DE TEL Rodrigo Martínez Troncoso Francisco Sánchez Durán Ricardo Vallejos CasanovaTutora Principal:Sra. Fonoaudióloga Juana Barrera Jiménez.Magíster en Educación Especial.Tutores Asociados:Sra. Fonoaudióloga Antonella Urzúa Dell`AnnoSra. Metodóloga Ilse López Santiago – Chile 2005
  • 2. AGRADECIMIENTOS Sin duda que el resultado final de este seminario de investigación no hubiera sido elmismo sin la valiosa ayuda de las muchas personas que estuvieron siempre detrás de cadalogro alcanzado. En primer lugar queremos agradecer a nuestra querida tutora, profesora y amigaJuanita Barrera Jiménez, quien fue capaz de guiar y encausar cada iniciativa que surgía en estegrupo de trabajo. Así mismo, agradecer a los miembros de la comunidad escolar de los colegios TomasVargas y Arcaya y Los Bosquinos de la comuna de Maipú, Risopatón, José Backausse, Parquelas Américas y Poetas de Chile de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, quienes facilitaronnuestra labor, al permitirnos acceder a sus aulas y a la información necesaria para estainvestigación. A nuestra asesora metodológica, Prof. Ilse López, quien a pesar de su agendaapretada, supo orientarnos en los momentos más complicados, ayudándonos a salir adelante. Finalmente no podemos olvidarnos de agradecer al grupo de profesionales que setomaron la molestia y el tiempo de leer nuestro proyecto, y enviarnos sus respectivassugerencias y materiales, los que nos sirvieron para enriquecer aun más nuestro trabajo, GinaConti-Ramsden, Víctor Acosta, Luis Bravo, Elvira Mendoza y Marco Ortiz.
  • 3. RESUMEN En la literatura se plantea que los trastornos específicos del lenguaje (TEL)corresponden a un grupo heterogéneo de dificultades lingüísticas, que además son capaces detrascender en el tiempo, pudiendo comprometer el desempeño escolar en edades posteriores.De esta forma se plantea la posibilidad de que el TEL corresponda a una patología de carácterpersistente. Por esto, se realiza una investigación cuyo propósito es comparar el rendimiento enevaluaciones del lenguaje oral (Pauta de Evaluación Fonoaudiológica) y habilidadespsicolingüísticas (Batería de Evaluación de Trastornos del Aprendizaje) entre niños de 5° añobásico, con y sin antecedentes de TEL en edad preescolar. Además, se busca relaciónestadística entre estos resultados y el rendimiento escolar. La muestra está constituida por 40niños en cada grupo, con y sin antecedentes de TEL, provenientes de las comunas deSantiago, Pedro Aguirre Cerda y Maipú. Los resultados indican que las diferencias entre ambos grupos, en las dosevaluaciones, no son significativas, al igual que la relación con el rendimiento escolar. Sediscuten probables explicaciones de los resultados obtenidos, como la estimulación recibida porlos niños en la escuela de lenguaje, el tipo de TEL presentado, la superación del trastorno, laexistencia de una “recuperación ilusoria” y una eventual deprivación sociocultural. Además serealizan comentarios y críticas sobre la realización de este estudio.Palabras claves: TEL, aprendizaje, rendimiento escolar, habilidades psicolingüísticas, lenguajeoral.
  • 4. ABSTRACT The literature to pose that the specific language impairment (SLI) correspond to aheterogeneous group of linguistic difficulties, that are capable of persist in the time, being able tocompromise the school performance in later ages. In this way, there appears the possibility thatthe SLI corresponds to a pathology of persistent character. For this, there is realized aninvestigation which intention is to compare the yield in evaluations of the oral language (Pautade Evaluación Fonoaudiológica) and psycholinguistics skills (Batería de Evaluación deTrastornos del Aprendizaje) between children of 5° grade, with and without SLI precedents inpre-school age. In addition, statistical relation is looked between these results and the schoolyield. The sample is constituted by 40 children in every group, with and without SLI precedents,coming of the communes of Santiago, Pedro Aguirre Cerda and Maipú. The results indicate that the differences between both groups, in both evaluations, arenot significant, just like the relation with the school yield. There are discussed probableexplanations of the obtained results, like the received stimulation in the language school, thekind of SLI presented, the overcoming of the disorder, the existence of an “illusory recovery"and an eventual sociocultural deprivation. Besides, commentaries and critiques are realized onthe accomplishment of this study.Key words: SLI, learning, school yield, psycholinguistics skills, oral language.
  • 5. INDICE.1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 12. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 3 2. 1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN ESCOLARES ......................................................................... 3 2. 1. 1. Nivel Fonológico........................................................................................................ 4 2. 1. 2. Nivel Morfosintáctico ................................................................................................. 4 2. 1. 3. Nivel Semántico ........................................................................................................ 5 2. 1. 4. Nivel Pragmático ....................................................................................................... 5 2. 1. 5. Desarrollo de la lectura ............................................................................................. 6 2. 2. EXIGENCIAS CURRICULARES DE 5° BÁSICO ............................................................................ 8 2. 2. 1. Lenguaje y Comunicación en NB3............................................................................ 8 2. 2. 2. Matemáticas en NB3 ............................................................................................... 10 2. 2. 3. Estudio y Comprensión de la Naturaleza en NB3................................................... 10 2. 2. 4. Estudio y Comprensión de la Sociedad en NB3 ..................................................... 11 2. 3. TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y ESCOLARIDAD ..................................................... 12 2.3.1 Trastorno especifico del lenguaje .............................................................................. 12 2.3.2. Dificultades académicas en niños con antecedentes de TEL................................... 14 2. 4. APRENDIZAJE ESCOLAR ...................................................................................................... 18 2.4.1. Tipos de aprendizaje ................................................................................................. 18 2.4.2. Etapas en el aprendizaje........................................................................................... 19 2.4.3. Factores que afectan el aprendizaje escolar ............................................................ 20 2.4.4. Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el lenguaje oral ................................... 22 2. 5. MODELOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN ESCOLARES .................................................... 243. HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 284. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 29 4.1. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................... 29 4. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 295. MATERIAL Y MÉTODO ........................................................................................................... 30 5. 1. TIPO DE DISEÑO ................................................................................................................. 30 5. 2. VARIABLES ........................................................................................................................ 30 5. 3. POBLACIÓN Y GRUPO DE ESTUDIO ....................................................................................... 31
  • 6. 5. 4. FORMAS DE SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DEL ESTUDIO ....................................................... 31 5. 5. PROCEDIMIENTOS GENERALES ............................................................................................ 31 5. 5. 1. Procedimientos de obtención de datos ................................................................... 32 5. 6. INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................... 32 5. 6. 1. Ficha de identificación Fonoaudiológica ................................................................. 32 5. 6. 2. Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF) 335. 6. 3. Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.) ......................................................... 346. RESULTADOS......................................................................................................................... 377. DISCUSIÓN ............................................................................................................................. 448. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 53ANEXO Nº 1. Ficha de Identificación Fonoaudiológica ............................................................... 59ANEXO Nº 2. Protocolo de registro y criterios de corrección Pauta de EvaluaciónFonoaudiológica (PEF) ................................................................................................................ 62ANEXO Nº 3. Protocolo de registro y criterios de corrección Batería de Exploración Verbal paraTrastornos de Aprendizaje (BEVTA)............................................................................................ 72ANEXO Nº 4. Promedios de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizaciónBEVTA.......................................................................................................................................... 80ANEXO 5. Circular de obtención de datos................................................................................... 82
  • 7. 1 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________1. INTRODUCCIÓN A través del tiempo y hasta la actualidad, los trastornos específicos del lenguaje (TEL)se han constituido en un cuadro que cobra cada vez más importancia, debido que, según laexperiencia clínica disponible para este grupo de investigación, la consulta por dificultades deeste tipo ha aumentado de gran manera en el último tiempo, además del aumento exponencialque han tenido las escuelas de lenguaje en cuanto a establecimientos y matrículas. Todo estonos plantea el ineludible desafío de dilucidar qué es lo que sucede con estos niños cuando seenfrentan a la educación general básica, sobretodo al considerar que los niños con TEL difierende los niños normales principalmente por sus evidentes características lingüísticas, y queademás, según lo expuesto por Molina García, el lenguaje se constituye en la variable demayor peso en la configuración del éxito o fracaso escolar por ser el vehículo mediador porexcelencia del aprendizaje en la sala de clases (1). Además se debe tener en cuenta que lasalteraciones del lenguaje perturban las actividades del pensamiento al organizar el lenguajeinterior a través del lenguaje externo (2). Gina Conti-Ramsden, plantea que tanto las dificultades de los niños con TEL, como susvariaciones en cuanto a los perfiles de habilidades, a lo largo de su desarrollo, crean lanecesidad de indagar acerca de la continuidad educativa y principalmente académica quepresentan estos niños, haciendo referencia en este último punto al rendimiento escolar queexperimentan (3). Algunas experiencias en esta línea señalan que los niños con TEL presentan un mayorriesgo de enfrentarse a significativas dificultades en el ámbito escolar (4). Otro autor plantea que según los hallazgos encontrados en los primeros años deescolaridad se evidencia que además de la persistencia de las dificultades en el lenguaje oral,se pueden ver afectadas habilidades escolares como lo son la lectoescritura, junto conproblemas de conducta y de ajuste psicosocial (5). También se plantea que los niños con TELque presentan trastornos en el nivel fonológico, tienen un alto riesgo de presentar dificultadesen distintos dominios académicos. Toda esta problemática se acentúa aun más al considerar que el lenguaje no culminasu desarrollo en la etapa preescolar, sino que continúa enriqueciéndose a lo largo de la vidaescolar, y que además el niño debe adquirir las habilidades básicas del sistema del lenguaje ensus diferentes componentes, para enfrentar con éxito el inicio de la enseñanza formal que lolleva a experimentar nuevos aprendizajes, principalmente el del lenguaje escrito (6). En nuestra realidad y debido a la reforma educacional que en Chile se implementadesde los años 90, además de cambiar el nombre de las asignaturas, también cambia la
  • 8. 2 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________concepción y la enseñanza de ciertos contenidos, y junto con esto cambia de forma importantela metodología, donde el profesor deja de ser el expositor único de los contenidos paratransformarse en un mediador del proceso de aprendizaje que los niños experimentan en formagrupal por medio del lenguaje oral y escrito, concibiendo el lenguaje como un proceso deconstrucción del conocimiento, y la enseñanza como una ayuda en este proceso. En otraspalabras, el profesor continúa entregando contenidos conceptuales, pero el énfasis se dirigehacia los contenidos actitudinales y procedimentales, que se refieren al “ser” y al “saber hacer”,respectivamente, para lo que se hace necesario escuchar, hablar, reflexionar, analizar ydiscriminar, además de desarrollar el respeto y la cooperación (7). En vista y considerando lo expuesto con antelación, nos parece de gran importancia larealización de un estudio que aborde el posible impacto que la presencia de TEL en edadespreescolares puede llegar a producir en el rendimiento escolar en niños de 5º año básico, enrelación a las exigencias curriculares. Si bien en el ámbito internacional, existen investigaciones acerca de la relación entre elTEL y la continuidad escolar, en el medio nacional el tema no ha sido investigado, por tanto estainvestigación intenta aportar con datos que para nuestra realidad no existen y que, a su vez,representan una gran importancia con relación a la intervención que reciben estos niños enedades preescolares y su posterior integración a la educación general básica. Además, es de consideración que esta investigación es llevada a cabo en una muestrade niños de 5º año básico de escuelas municipales de Santiago de Chile. Esta muestra fueescogida con la finalidad de descartar trastornos lingüísticos que vayan mas allá de un TEL, quesean capaces de intervenir en los resultados de la investigación. Esto se basa en una suerte defiltro que impondría el sistema escolar para dichos niños.
  • 9. 3 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. MARCO TEÓRICO Para obtener información sobre el desempeño de niños escolares de 5° año deenseñanza básica con antecedentes de TEL en evaluaciones de lenguaje oral y habilidadesPsicolingüísticas, y relacionar los resultados con su rendimiento escolar, en comparación conniños sin antecedentes de TEL, resulta sumamente necesario revisar variados contenidosteóricos que permitan esclarecer el nebuloso camino hacia el cometido recién mencionado. Por consiguiente, lo primero que resulta necesario revisar, es qué es lo que sucede conel desarrollo del lenguaje en la etapa escolar en condiciones normales, ya que en esta etapa dela vida, el lenguaje deja de ser sólo un medio de comunicación para comenzar a cobrar cadavez mayor importancia en el proceso de aprendizaje.2. 1. Desarrollo del lenguaje en escolares El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante toda la vida yque atraviesa por distintas etapas, cada una con rasgos distintivos, pero con la necesidad deinteractuar con el entorno, como característica en común. Cada una de estas etapas es parte deun movimiento oscilante donde lo nuevo se integra a lo ya conocido, enriqueciendo el proceso. El ingreso a la educación formal que se produce alrededor de los 6 años de edad, aprimer año de educación general básica, implica ciertos requisitos por parte del niño, entre losque destacan un nivel de independencia socioafectiva, un desarrollo de las funciones cognitivasy del lenguaje. Esta edad se convierte, según la mirada de los Psicolingüístas, en una especiede frontera entre las etapas tempranas del desarrollo del lenguaje, en las que el niño alcanza elconocimiento básico del sistema de su lengua, competencia lingüística, y las etapas tardías,periodo de reestructuración de lo ya aprendido, en el que al conocimiento del sistema lingüísticose aúna el de su uso dentro del sistema social, competencia comunicativa (8). Al término de la etapa preescolar el niño ha desarrollado las habilidades lingüísticasfundamentales o competencia lingüística, la que se basa en la adquisición de casi la totalidadde los fonemas de la lengua, así como habilidades gramaticales y conocimiento semánticodesarrollados, todo esto mediado principalmente por la comunicación oral. El inicio de la etapa escolar tiene como esencia una reorganización de estructurasformales y de significados semánticos y pragmáticos acordes con el conocimiento del mundoque va adquiriendo el niño en su desarrollo social e individual. Este proceso es ilustrado porRebeca Barriga con la idea de un rompecabezas, en el que cada pieza es autónoma peronecesitada de todas las demás para completar la imagen total del desarrollo. Según esta
  • 10. 4 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________autora, fundamentalmente, el desarrollo del lenguaje en esta etapa se caracteriza por cambiosque no son tan notorios, explosivos o rápidos como los que se producen en etapas anteriores,los que se manifiestan en el perfeccionamiento de los distintos niveles que conforman ellenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) (8).2. 1. 1. Nivel Fonológico En el aspecto fonológico alrededor de los 6 años, al igual que el resto de los niveles elniño ya ha adquirido sus aspectos básicos. El niño es capaz de pronunciar fonemas que sonarticulatoriamente delicados o fáciles, sin embargo frente a conjuntos fonémicos donde figuranvarios sonidos difíciles o en un conjunto de cierta longitud el niño experimenta dificultades paracoarticularlos. Por esto en la etapa escolar la tarea que cumplen los niños, gracias al desarrollode la conciencia fonológica, es hacerse más hábiles en la producción y reproducción desecuencias fonémicas más complejas en estructura y extensión (9). Es importante además, considerar que esta habilidad fonológica es fundamental en elmanejo de la lectoescritura, pilar fundamental del proceso de aprendizaje escolar.2. 1. 2. Nivel Morfosintáctico En cuanto al desarrollo gramatical, este se caracteriza por el manejo de estructuras demayor complejidad sintáctica, lo que implica a su vez un dominio semántico más fino. Esteincremento en la complejidad no se traduce en un simple incremento en la longitud de lasoraciones, sino en una continua reorganización de relaciones que repercute en la amplitud deaplicaciones y en la expansión de significados. Destaca además, una mayor comprensión y uso de oraciones pasivas, las cuales elniño comienza a formular alrededor de los 7 u 8 años, pero desarrolla la capacidad decomprenderlas a partir de los 5 años; y una producción de nexos que amplia las posibilidadesde relación que ofrecen, es decir, se pasa de un uso multifuncional a uno más especializado yselectivo de éstos. Se avanza en la correcta utilización de adverbios y preposiciones de tiempo y espacio,tiempos verbales y reconocimiento de las relaciones sujeto-objeto dentro de la oración (9).
  • 11. 5 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. 1. 3. Nivel Semántico En relación con el desarrollo semántico, el vocabulario infantil experimenta cambiossustantivos, entendidos estos no como una simple acumulación de palabras en respuestas a lasexigencias escolares, sino a partir de significados sociales compartidos en nuevos ámbitoscomunicativos. Hay un movimiento que va desde la descripción concreta de características yfunciones especificas de las etapas tempranas a formas más generales o abstractas de lastardías. Se describe una mayor capacidad de adquirir nuevos léxico y resignificar viejosconceptos ya adquiridos, lo que implica descubrir significados subyacentes. Destaca en estaetapa el acercamiento a lo metafórico y al uso del lenguaje figurado, el que podemos entendercomo expresiones con un significado no literal, que implica un análisis semántico más abstractoy elaborado. Esta capacidad de desentrañar los variados sentidos de una palabra o de unaestructura oracional revela ya una conciencia vigilante, una posibilidad de reflexionar sobre lanaturaleza y las funciones del lenguaje. Es precisamente en los años escolares cuando se hacemás explícita esta capacidad metalingüística, que le permite al niño adecuar el lenguaje a lassituaciones comunicativas a las que se enfrenta, modificar errores propios y corregir los de otros(8).2. 1. 4. Nivel Pragmático El desarrollo pragmático en esta etapa selecciona e integra todas las manifestacioneslingüísticas. El ámbito escolar enfrenta al niño con nuevas reglas de socialización que lo hacenparticipar en rutinas y relaciones sociales inmersas en dinámicas diferentes a las vividas en lasetapas anteriores. Destaca la capacidad para adecuarse a nuevos interlocutores con nuevasestrategias comunicativas, mejora el manejo de la información, aumento de tópicos, mejormanejo de la interacción conversacional: toma de turno, reglas de cortesía, manejo de variasintenciones comunicativas, etc. Estudios sistemáticos (10) demuestran que estos ajustes en eldiscurso son posibles en el niño desde los 4 años y que entre los 8 y 12 años los niños tomanconciencia de las modificaciones inducidas al discurso tanto en la prosodia, la fonología, elléxico y la sintaxis. Aumentan, además las habilidades relacionadas con el discurso: coherencia,mecanismos de cohesión y estructuras discursivas más variadas, entre las que destacan losdiscursos argumentativos y expositivos. En un estudio relacionado, Roger observó que ya a los5 ó 6 años los niños son capaces de hacer autocorrecciones, espontáneas o inducidas, en sudiscurso y que mientras más grandes estas reparaciones evolucionan en cantidad y calidad (11).
  • 12. 6 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ El desarrollo de estas habilidades le permite al niño que, a medida que se éstedesarrolla, posea más recursos para enfrentar nuevos desafíos, como por ejemplo elaprendizaje de la lectura, que reviste una gran importancia para el proceso de adquisición ymanejo del conocimiento.2. 1. 5. Desarrollo de la lectura Entendiendo la lectura como: “un conjunto de habilidades complejas, entre las que seincluyen reconocer palabras impresas, determinar el significado de palabras y de los sintagmas,y coordinar ese significado con el tema general del texto” (12), es posible ver que este procesode adquisición necesariamente implica una compleja actividad del sistema cognitivo, así comode variados recursos perceptivos y lingüísticos. En este sentido bastaría solo con seguir elproceso complejo de la lectura: identificar las letras, realizar la transformación de letras asonidos, construir una representación fonológica de la palabra, acceder a múltiples significadosde ésta, seleccionar un significado apropiado al contexto, asignar un valor sintáctico a cadapalabra, construir el significado de la frase, integrar el significado de las frases para elaborar elsentido global del texto, realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo, etc (13). La habilidad lectora puede ser considerada como un objeto de enseñanza o como unmedio de enseñanza, pero el uso de la lectura como medio de aprendizaje de otrosconocimientos supone la adquisición previa de la lectura. Aprender a leer consiste endesarrollar una vía de acceso a los conocimientos lingüísticos a partir de representacionesescritas de la lengua (14). Una clasificación general de los procesos implicados en la lectura distingue entreprocesos visuales y lingüísticos (15). Los procesos de tipo lingüísticos por su parte se refieren atres tipos de procesamientos: fonológico, semántico y sintáctico. El procesamiento fonológicoayuda a la segmentación de las palabras y ayuda a la adquisición de la correspondenciagrafema – fonema. Además facilita el desarrollo de las reglas de producción morfofonemáticas,es decir, reglas que permiten conseguir una correcta pronunciación de palabras derivadas. Losprocesamientos semánticos son las representaciones mentales interconectadas de lossignificados que tienen las unidades de la lengua. Los procesamientos sintáctico gramaticalesson representaciones abstractas de las reglas que sirven para construir oraciones. En tanto queel proceso visual se refiere al uso de la memoria visual, apoyado principalmente delprocesamiento fonológico (16). Asimismo, la lectura implica dos procesos fundamentales que son la decodificación, laque solo se apoya en representaciones exclusivamente lingüísticas; y la compresión que se
  • 13. 7 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________apoya en representaciones no solo lingüísticas, sino sobre todo conceptuales que reflejanreconocimiento del mundo (13). Durante la lectura normal estos dos procesos son concurrentesy dependientes de la capacidad de la memoria de trabajo. Con relación al desarrollo delreconocimiento de palabras, se puede decir que los niños que están aprendiendo a leer, seencuentran en una situación en donde muchas de las palabras en las que fallan son nuevas,por tanto para leerlas dependerán sólo del uso de la estructura fonológica de la palabra, quecorresponde al proceso de decodificación. Marsh y Frith plantean, de forma independiente, modelos del proceso normal deadquisición de la escritura, a partir de los cuales se puede establecer la existencia de estadios(17): • Estrategia Logográfica, en el cual el niño aprende a leer palabras por reconocimiento directo de la palabra completa. • Estrategia Alfabética, la cual es una elaboración del estadio anterior. Este estadio se caracteriza por traducirlas letras a sonidos en la decodificación, siendo importante para esto el orden de las letras y la conciencia fonológica. Esta estrategia permite al lector pronunciar palabras nuevas y da una mayor flexibilidad a la lectura en comparación a la que entrega una estrategia logográfica, ya que da la posibilidad de decodificar fonémicamente palabras desconocidas. • El tercer estadio se caracteriza por un verdadero uso en la lectura de la traducción letra-sonido, lo cual constituye el aspecto más importante en el proceso de aprendizaje de la lectura. • El cuarto estadio, conocido como estrategia Ortográfica, se basa en el tercero en cuanto permite que las unidades mayores a las letras sean reconocidas como totalidades sin un análisis letra por letra. En relación con el desarrollo de la comprensión de lo ya reconocido, mediante elproceso de decodificación, se plantea que se requiere de una gran número de procesos de grancomplejidad. Además, esta comprensión se ve influenciada por algunos factores como elprocesamiento de la oración al nivel de estructuras sintácticas, la integración del texto y laestrategia ejecutiva y el conocimiento metacognitivo. Tal cual sucede tanto en el periodo de adquisición del lenguaje, en su desarrollo elmedio también ejerce una importante influencia. Ésta, no está ausente en la primera etapaescolar, y es así como las exigencias curriculares a las cuales se ven enfrentados los niños enesta etapa, pueden ser una fuente de explicación o sustento del desarrollo que experimenta el
  • 14. 8 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________lenguaje en la edad escolar, por cuanto el sistema escolar plantea metas y objetivos que elmenor debe cumplir, enfocando y guiando su desarrollo.2. 2. Exigencias curriculares de 5° básico El currículum escolar, junto al quehacer pedagógico de los profesores, se trasforman enel corazón de la educación, en la medida en que estos definen los aprendizajes que la sociedadexige que realicen los niños durante su experiencia escolar. El sistema escolar hoy se ve exigido a formar a sus alumnos con mayores capacidadesde abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayorescapacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajarcolaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de laincertidumbre y adaptación al cambio; esto debido a las nuevas formas de producción,comunicación y organización de la sociedad. Basándose en estos parámetros el Marco Curricular de nuestro país está conformado,básicamente, por los Objetivos Fundamentales que son las competencias que los alumnos yalumnas deben lograr en los distintos períodos de escolarización, para cumplir con los objetivosgenerales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media; y los Contenidos MínimosObligatorios que son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudesque los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir losObjetivos Fundamentales de cada nivel educativo. El sistema educativo se organiza en un nivel preescolar, que atiende niños menores de6 años; un nivel básico obligatorio, de ocho grados, cumplido en escuelas municipales oprivadas; un nivel medio, de cuatro grados, que se ofrece en liceos con dos modalidades lacientífico-humanista y la técnico-profesional; y un nivel superior, impartido en Universidades eInstitutos Profesionales o Centros de Formación Técnica. El nivel básico, a su vez, se subdivideen subsectores que se agrupan en pares de años académicos. El análisis que convoca estainvestigación se centra en el Nivel Básico 3 (NB3).2. 2. 1. Lenguaje y Comunicación en NB3 Este subsector de aprendizaje enfatiza la participación activa de los estudiantes envariadas situaciones comunicativas. Se enfatiza la realización de actividades portadoras desentido, a través de las cuales se desarrollan las cuatro modalidades lingüísticas: escuchar,
  • 15. 9 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________hablar, leer y escribir. Esto supone que los aspectos formales del lenguaje se tratan en funciónde la calidad de la comunicación oral y escrita y no constituyen un objetivo educativoindependiente. Lo mismo sucede con los conocimientos gramaticales: se abordan en función dela comprensión de los textos, del mejoramiento de la expresión oral y escrita y para resolver lasdudas que niños y niñas presenten. La comunicación oral se desarrolla hacia nuevas situaciones que les permitan construirun discurso oral de mayor complejidad y de carácter más formal, y satisfacer así nuevasnecesidades comunicativas de tipo personal, escolar y social. El desarrollo y expansión dellenguaje oral de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales de estesubsector de aprendizaje. El progresivo dominio de nuevas competencias lingüísticas permite a los estudiantesenriquecer su desempeño en variadas situaciones comunicativas y acceder a las distintasfunciones del lenguaje. Este mayor dominio se traduce también en la capacidad de utilizardistinciones lingüísticas de mayor abstracción, dentro de contextos auténticos y con propósitosclaros. En este ciclo de la Educación General Básica (EGB) se enfatiza la importancia dedesarrollar en los niños y niñas diversas estrategias lectoras adaptadas tanto al propósito de lalectura como a las características de los textos, que favorezcan su comprensión. La producción de textos escritos se entiende como un proceso de elaboración cuyoresultado es un texto escrito coherente, que responde adecuadamente a una determinadasituación comunicativa y a unos propósitos y destinatarios específicos. Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de producciónde textos escritos es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como elmomento previo, en que se debe identificar el propósito y el destinatario del texto; reunir,seleccionar y ordenar ideas o informaciones, en el caso de textos informativos, narrativos ypersuasivos, y determinar personajes, imágenes y situaciones en el caso de textos de ficción(poemas, cuentos, dramatizaciones). En el programa no aparece la gramática como un elemento lingüístico con untratamiento aparte, no por restarle importancia, sino porque se busca que los niños y niñascapten su sentido y relevancia para la comprensión y producción de textos. Se trata de noaprender de memoria determinadas reglas gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensión yproducción de textos orales y escritos; es decir, se trata de favorecer que construyanconocimientos gramaticales a través de un proceso inductivo, activo y reflexivo a partir de lainteracción con textos contextualizados y de sentido completo (18).
  • 16. 10 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. 2. 2. Matemáticas en NB3 El presente programa se plantea como la continuación de los procesos de construccióny adquisición de conocimientos matemáticos y modos de pensar matemáticamente que lasniñas y los niños necesitan hacer propios, utilizar y seguir desarrollando durante toda su vida. Con el fin de ampliar el acercamiento de niñas y niños a aspectos numéricos ygeométricos de la realidad, en este programa se enfatiza un trabajo que permita determinar ycomprender el sentido de los números y las fracciones en múltiples situaciones; el significadode las operaciones, el cálculo mental, la estimación previa, el cálculo aproximado, la selecciónde métodos de cálculo adecuados y la evaluación de resultados. En el ámbito del espacio y de la geometría, se continúa el desarrollo del sentidoespacial, el estudio de figuras y cuerpos geométricos, enfatizando las propiedades y relacionesgeométricas que se pueden observar en diversas situaciones que están al alcance de niños yniñas (construcción, dibujo, manipulación) más que en sus definiciones y clasificacionespreestablecidas. El Programa de 5º Año Básico, como los del nivel anterior, propone la resolución deproblemas como un medio fundamental para el aprendizaje de las matemáticas. Ello,combinado de manera pertinente con otro tipo de actividades de aprendizaje como juegos,debates, investigaciones y ejercitaciones, contribuye a generar aprendizajes significativos y adesarrollar la confianza en la propia capacidad para enfrentar con éxito nuevos desafíoscognitivos (19).2. 2. 3. Estudio y Comprensión de la Naturaleza en NB3 Para el Nivel Básico 3, el marco curricular define cuatro ámbitos de conocimiento de lanaturaleza: fuerza y movimiento y la aplicación de conceptos de la física a máquinas simples;niveles de organización de los seres vivos y conceptos y criterios para la clasificación de losmismos; el cuerpo humano como organización biológica; y recursos naturales y conservación.Respecto a estos cuatro ámbitos, que cubren temas de física y de biología, el Programa de 5ºAño Básico busca expandir y profundizar la comprensión del mundo natural por parte dealumnos y alumnas en las siguientes dimensiones: se amplía la comprensión del mundo de losobjetos físicos al incluirse la dimensión de la interacción de fuerzas; se profundiza en lacomprensión del cuerpo humano como un todo y de relaciones entre sistemas del organismo;
  • 17. 11 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________finalmente, se expande también la visión sobre el mundo de los seres vivos de lo visible a loinvisible, y hacia las relaciones entre especies y entre éstas y su medioambiente (20).2. 2. 4. Estudio y Comprensión de la Sociedad en NB3 En este nivel escolar el programa se articula en dos ejes interrelacionados, uno espacialy otro temporal. Respecto al primero, se pone énfasis en que los alumnos y alumnas logrendesarrollar su habilidad de ubicación espacial, tomando conciencia del modo en quecotidianamente se representa el espacio, perfeccionando este modo, y conociendo y manejandoel sistema convencional de coordenadas terrestres que permite la localización a escala mundial.Junto con ir desarrollando esta capacidad de ubicación, el programa de estudio está organizadopara que los alumnos y alumnas vayan apropiándose de un conocimiento más detallado de lageografía del mundo, y más específicamente de la geografía de América. El propósito es quelos alumnos conozcan su continente, los países que lo conforman, las grandes regionesclimáticas y las principales características del relieve. Este conocimiento del espacio geográficose complementa con una aproximación al entendimiento de la relación sociedad paisaje. Elobjetivo es que los estudiantes comprendan que la sociedad interviene el espacio geográfico, yque debe ser un compromiso colectivo el reducir los efectos negativos de esta intervención. El segundo eje del programa se refiere al desarrollo de la capacidad de apreciación dela temporalidad de los procesos sociales y el entendimiento de la ubicación cronológica deciertos eventos. En este nivel escolar, el propósito es principalmente introductorio. A partir de lareflexión sobre la temporalidad de eventos y rasgos de su entorno cotidiano, exploran unacronología “corta”, que involucra desde la década de 1930 al presente. Luego, el programacambia de plano y organiza una secuencia que incluye la historia del continente americano,concentrándose en tres momentos: el poblamiento, las grandes culturas antes de la llegada delos europeos, el descubrimiento y la conquista; más tarde, se aborda el descubrimiento y laconquista de Chile y una caracterización de la sociedad colonial (21). Se observa, por lo tanto, que en todos en los principales subsectores del currículo,recién revisados, se plantean diversos objetivos que persiguen un adecuado desarrollo de lashabilidades y capacidades potenciales de los niños, sin embargo, no todos estos puedenenfrentarse a ellas en las mismas condiciones, pudiendo verse afectada por un compromiso dellenguaje. Si bien las exigencias curriculares están planteadas para lograr un adecuado desarrollode las potencialidades del niño, no todos los niños pueden enfrentarse a ellas de igual manera,
  • 18. 12 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________debido a su complejidad y a las limitaciones y capacidades propias de cada sujeto influenciadaspor una gran cantidad de factores, donde puede encontrarse las capacidades lingüísticas delmenor. De esta manera, y tal como fue planteado en la introducción, la presencia de untrastorno especifico del lenguaje en el periodo preescolar podría generar algunas dificultadesdel menor en el ámbito escolar.2. 3. Trastorno especifico del lenguaje y escolaridad2.3.1 Trastorno especifico del lenguaje El lenguaje oral puede ser considerado como una habilidad patognomónica del serhumano, pero tanto en su adquisición como en su desarrollo, pueden presentarse diferentesfactores capaces de comprometerlo y, por consiguiente, de comprometer también el futurodesempeño lingüístico de las personas afectadas. Entre estos factores se encuentra la presencia de un Trastorno Especifico del Lenguaje,el cual corresponde a una limitación de las capacidades lingüísticas del niño, y puede sersituado como un trastorno entre las dislalias y los trastornos consecuentes a daño cerebral,déficits motores o deficiencia mental (22). La definición más característica sobre TEL corresponde a la propuesta por la AmericanSpeech-Languaje-Hearing Association (ASHA), la cual establece que “un trastorno del lenguajees la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problemapuede implicar a todos o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico,sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastorno del lenguaje tienenfrecuentemente problemas de procesamiento de lenguaje o de abstracción de la informaciónsignificativa para el almacenamiento por la memoria a corto o largo plazo”. A pesar de las numerosas y diversas clasificaciones de TEL realizadas a través deltiempo (22) existe consenso en el deficitario desempeño lingüístico de los niños con TEL, el cualposee variadas características en todos los niveles del lenguaje y serán revisadas acontinuación según los planteamientos de Acosta (23). En el aspecto fonológico, las dificultadespueden ir desde la reducción y simplificación del sistema fonológico, hasta significativasreducciones del sistema consonántico y de la estructura silábica, pasando por distorsiones ydesorganizaciones fonológicas, comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla delmenor.
  • 19. 13 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ En cuanto a la morfosintaxis de estos niños, las dificultades presentes pueden ir desdeun desarrollo gramatical lento y pobre en el uso de recursos formales, hasta evidenciar rasgosclaros de desestructuración gramatical. En la morfología, las dificultades mencionadas seevidencian preferentemente en la categoría verbal. Mientras que en la sintaxis, las mayoresdificultades las experimentan con las oraciones negativas, imperativas, pasivas, interrogativas y,sobre todo, en las coordinadas y subordinadas. Los errores más frecuentes son los de omisión,sustitución y adición. Con relación a las características semánticas del lenguaje de los niños con TEL, estaspueden presentarse como una pobreza de vocabulario, con una lenta adquisición de palabras yun menor desarrollo de habilidades para relacionar significados en los casos mas leves. En loscasos más severos puede observarse un discurso entrecortado con abundantes pausas,utilización de gestos en apoyo o sustitución de términos, y abuso de etiquetas genéricas como“esto” o “una cosa”. Con la presencia de dichas dificultades en este nivel, es posible obtener unlenguaje ambiguo, poco explicito, con circunloquios, muletillas y escaso uso de las categoríasque precisan los significados de las palabras y de los conectores oracionales, pudiendo inclusollegar a presentar neologismos, ecolalias y ausencia de palabras funcionales. En cuanto al nivel pragmático de estos niños, es posible observar una escasaparticipación espontánea en conversaciones, dificultades para iniciar y mantener turnosconversacionales, predominio de conductas no verbales para mantener la interacción, y engeneral, una limitada competencia conversacional. Los niños con TEL, en la actualidad, son diagnosticados mediante un proceso deexclusión, debido que aún no se determina una causa identificable para el problema de lenguajeque aqueja a estos niños, en otras palabras, las dificultades de estos menores se manifiestanen el ámbito del lenguaje en su expresión y/o comprensión en ausencia de alguna discapacidadque pueda considerarse como causa del déficit lingüístico, como lo pueden ser la hipoacusia oel autismo. Éstos niños, a su vez, constituyen un grupo heterogéneo cuyas característicaslingüísticas no se corresponden con sus capacidades cognitivas, lo que llega a manifestarse enuna discrepancia entre su edad mental y su edad lingüística (3). Esta heterogeneidad que caracteriza al grupo de niños afectados por TEL, ha llevado agrandes discrepancias con respecto a la clasificación y denominación de estos trastornos,principalmente debido a las diferencias en los criterios, la población y los tipos de medidasempleados para realizar las diversas clasificaciones utilizadas en la actualidad. Dichasdiscrepancias han derivado en dificultades conceptuales como diversas nomenclaturas, limitesgnosológicos imprecisos y diversidad de perspectivas con relación al TEL.
  • 20. 14 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ En relación con las clasificaciones del trastorno, la tendencia actual apunta a laidentificación de tres grandes grupos, los cuales corresponden a los Trastornos Expresivos, losTrastornos Comprensivo-Expresivo (mixtos) y los Trastornos Complejos. A pesar de todas estas diferencias en torno al tema, en la actualidad, los autorescoinciden en que los niños con TEL en edad escolar pueden llegar a manifestar dificultades deaprendizaje, debido a las exigencias a las que son sometidos en la escuela, pudiendo llegar amanifestar dificultades cognitivas y psicolingüísticas, sobretodo al pensar en el lenguaje comomediador de tareas cognitivas (24).2.3.2. Dificultades académicas en niños con antecedentes de TEL Con el paso del tiempo, la interacción comunicativa del niño va cobrando cada vez másimportancia, debiendo tomar conciencia de los aspectos referidos al contenido, forma y uso dellenguaje, sobretodo al momento de ingresar al sistema escolar, donde el niño se verá exigidopermanentemente a realizar tareas que implican un buen manejo del lenguaje a nivel expresivoy comprensivo en tareas comunicativas, en el desarrollo del pensamiento y como mediador delos aprendizajes. Además, en la etapa escolar, los niños, en condiciones de normalidad,continúan con el desarrollo del lenguaje, principalmente de elementos relacionados con lamorfosintáxis, la pragmática y la semántica, donde destaca el desarrollo de las habilidadesmetalingüísticas (25). Por esto resulta esperable que en un niño con antecedentes de TELsometido a estas exigencias, su rendimiento escolar se vea seria y permanentementecomprometido (22). Incluso se ha planteado que aunque un retraso del lenguaje parezcaresuelto, esto sería una “recuperación ilusoria” con ulteriores dificultades emergentes una vezque el menor se enfrente al proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el contexto escolar(26). Si el menor carece del nivel de lectoescritura esperable para su edad, no podrá adquirir losnuevos conocimientos que le son presentados en la sala de clases, no podrá tomar apuntes desus clases o ideas para su posterior utilización (4), lo que sin duda comprometerá su aprendizajey rendimiento escolar. En la literatura se plantea que las dificultades del lenguaje en edades preescolares,frecuentemente se constituyen en un precursor de dificultades académicas y de lenguaje quepersisten a través de la niñez y de la adolescencia (27). Lo mismo se concluye en unainvestigación realizada por Tallal, P; Allard, L, Miller, S; Curtiss, S., donde se evaluaron lashabilidades académicas prerrequisitas para la lectura (discriminación visual, conocimiento deletras y sus sonidos) en niños con TEL en edad preescolar, encontrando que estos niños
  • 21. 15 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________presentaban dificultades en los aspectos evaluados, y que además esas limitaciones semantenían en el tiempo, al menos hasta los 8 años de edad (28). Por otra parte, y más específicamente, también se señala que las dificultades en eldesarrollo del lenguaje suelen dejar secuelas, además de las dificultades en las habilidadeslectoescritas, en el área de matemáticas, comprometiendo así el rendimiento académico deéstos niños (29). En un estudio comparativo publicado por Leslie Rescola, donde se evaluó el lenguaje yel rendimiento en lectura en niños de 13 años identificados como hablantes tardíos (entre los 24y 31 meses), los resultados indicaron que ambos grupos se comportaron dentro de rangosnormales para las evaluaciones estandarizadas, mientras que en otras evaluaciones degramática, vocabulario, memoria verbal y comprensión de lectura, el grupo de casos rindiósignificativamente menos que los controles. Además, el análisis retrospectivo de este estudioindicó que el nivel de desarrollo de vocabulario a los 2 años es un predictor significativo de losaspectos en los cuales el grupo de casos presentó un menor rendimiento (30). Por su parte, se plantea que un niño puede superar sus limitaciones fonológicas,morfosintácticas y léxicas, las cuales corresponden a los síntomas más evidentes en los niñoscon trastornos expresivos, pero si no es capaz de superar un eventual déficit narrativo, quepuede coexistir con estas dificultades e incluso no ser detectado, sin duda comprometería suposterior desempeño y rendimiento escolar, lo cual resulta preocupante al considerar que eldéficit narrativo no suele abordarse en los enfoque terapéuticos tradicionales (31), y más aún alconsiderar la relación positiva existente entre el desempeño narrativo y la comprensión lectora(32), siendo esta una herramienta fundamental a utilizar para el éxito en el proceso deaprendizaje. Con respecto al último punto, la comprensión lectora en el contexto escolar es de graninterés al ser base de un incremento general del conocimiento. Frecuentemente, puedeencontrarse la queja de los maestros de que algunos alumnos no comprenden suficientementebien lo que leen, muchos de estos niños pueden compensar sus dificultades mediante el uso deestrategias de memorización, más bien conocidas como “estudiar de memoria”, mientras queotros niños con menores capacidades de memoria fracasan en sus aprendizajes. Debido a laasociación existente entre comprensión auditiva y lectora, al recurrir ambas a la comprensióndel lenguaje en general, es posible llegar a pensar que las dificultades de comprensión dellenguaje oral puedan explicar parte de los problemas de lectura que, a su vez, están en la basede muchos de los problemas escolares. Por otra parte, es necesario considerar las diferenciasexistentes al momento de detectar dificultades de expresión lingüísticas, principalmente
  • 22. 16 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________fonológicas, frente a las dificultades de comprensión que no poseen una medida directa y porende representan una mayor complejidad diagnóstica (33). Todo lo recién expuesto se ve acentuado al considerar que el lenguaje en la escuela,específicamente en la interacción profesor-alumno, tiene características propias que difieren delas interacciones lingüísticas familiares para el niño, dichas características consistenprincipalmente en que el profesor habla la mayor parte del tiempo, produciendo un desequilibrioen los interlocutores, además el lenguaje del profesor es más directivo e invasivo al determinarél las intervenciones de los niños, y a su vez, su ajuste del input para los alumnos es distinto alque utilizan los padres de éstos. A su vez, dentro de un curso, generalmente existen niños quetienden a monopolizar las intervenciones en las clases y, por otro lado, la sala de clases ofreceun contexto limitado que reduce las posibles experiencias y la variedad de referentes. Estascaracterísticas de la dinámica escolar suelen resultar notablemente enriquecedoras encondiciones normales, pero frente a un niño con capacidades lingüísticas reducidas, estasituación podría convertirse en una limitante más para sus ya escasos recursos lingüísticos (34). Con relación a ésta dificultad que experimentan los niños con TEL, existenantecedentes desde la clasificación de estos trastornos realizada por Ingram en 1972 – 1975,quien plantea que los niños con TEL moderado podrían presentar posteriormente dificultades ensu vida escolar y que, por otro lado, en los niños con trastorno severo, su problema del lenguajees persistente, ingresando con grandes limitaciones verbales a la escolaridad, e incluso unimportante porcentaje de ellos tiene dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura (35). Estocoincide con lo planteado por Aguado (22), como ya se mencionó, la principal consecuencia delTEL en la vida escolar, tanto en las actividades como en el rendimiento, se relacionandirectamente con el aprendizaje del lenguaje escrito. Para su éxito en éste aspecto es necesarioun buen desarrollo de la conciencia fonológica (36), lo que se traduce en un gran obstáculo paralos niños con TEL, al considerar que el problema a nivel fonológico es uno de los síntomaslingüísticos que se presenta con mayor frecuencia en estos menores (22) (37). Además, existenevidencias que asocian diversas habilidades lingüísticas con el rendimiento escolar, tales comonivel de vocabulario o habilidades fonológicas, siendo las dificultades en la concienciafonológica capaces de persistir en el tiempo a pesar de que el TEL parezca resuelto (38). Asímismo, otros autores como Bishop y Adams, indican que las dificultades fonológicas afectan elrendimiento sólo si no se han resuelto antes de acceder a los aprendizajes escolares (39). Tan evidente resulta para Aguado esta problemática de los niños con TEL, que inclusoplantea una relación causal entre la existencia de TEL y las dificultades del lenguaje escrito, loque se ve progresivamente acentuado debido que una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y
  • 23. 17 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________escritura su relación con la conciencia fonológica es bidireccional, lo que también lleva a déficitsen las habilidades para contar y manejar series numéricas (40). Por otra parte, Bravo (41) considera el lenguaje como una “área crítica” en el aprendizajeescolar y plantea una estrecha relación entre el retardo de su desarrollo y la presencia detrastornos específicos de aprendizaje, ya que un niño con TEL tendría dificultades para realizarel doble proceso de decodificación de un texto y posterior codificación en su esquemalingüístico mental, teniendo también dificultades para entender plenamente el significado. El ámbito descriptivo de los estudios realizados en torno a este tema ha sidotrascendido desde la década de los 80, habiendo a estas alturas varias evidencias de todo loplanteado con antelación. Entre estos estudios destaca la monografía realizada por Gina Conti–Ramsden entre los años 1995 – 2000, donde realizó un estudio longitudinal en Manchester,Inglaterra, evaluando a una muestra de 242 niños de 7 años de edad que asistían a clasesespeciales de lenguaje, para volver a hacerlo cuatro años más tarde cuando los niños tuvieron11 años de edad. Los resultados de esta investigación, arrojaron que un 89% de los niños a los11 años todavía presentaban trastornos del lenguaje en al menos un área y que además lamayoría de los niños de este grupo presentaba dificultades en el ámbito de la lectura, tanto enla lectura básica como en la comprensión de ésta, constituyéndose estas dos dificultades juntasen un hecho preocupante para la futura educación secundaria de estos niños. Además deobservó que la mayoría de estos niños que a los 7 años presentaban TEL continuaron susestudios en colegios normales, siendo un 41% los que reciben algún tipo de apoyo extraregularmente, mientras que un 14% no recibe apoyo de ningún tipo con relación al lenguaje.Por consiguiente, finalmente se estableció que un bajo porcentaje de los niños que presentaTEL a los 7 años se recuperan con el tiempo, el desarrollo y la terapia, y que la gran mayoría, alos 11 años, sigue recibiendo algún tipo de apoyo extra o directamente continúa en colegiosespeciales (3). Este estudio se condice con los hallazgos de Stothard y cols, quienesdeterminaron que en su muestra de 71 niños con TEL evaluados a las edades de 4 años, 4años y 6 meses y 5 años y 6 meses, y vueltos a evaluar entre los 15 y 16 años, la mayoría delos sujetos se encontraba experimentando dificultades académicas, mientras que cerca del 50%del grupo de casos estaba recibiendo educación especial (27). Ahora bien, es necesario señalar que a pesar del riesgo que presentan los niños conTEL de enfrentar dificultades de aprendizaje en la etapa escolar, diversos estudios handemostrado una alta variabilidad del desempeño de estos niños en tareas de lectura, es decir,que mientras algunos niños con antecedentes de TEL han presentado dificultades en la lectura,hay otros que no (42).
  • 24. 18 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Si bien el lenguaje ejerce una gran influencia en el rendimiento escolar, ya que es éste,el principal vehículo para la maduración del proceso de aprendizaje, existe una gran cantidad defactores que afectan de igual forma este proceso, que si no son desarrollados a un nivelpromedio, son capaces de comprometer en distinta medida el rendimiento escolar. Debido aesto es que se hace necesario revisar la literatura a cerca del proceso de aprendizaje en laetapa escolar considerando los factores que pueden comprometer el normal desarrollo de esteproceso.2. 4. Aprendizaje escolar2.4.1. Tipos de aprendizaje Para entender de manera adecuada el concepto de aprendizaje es preciso delimitarconceptualmente sus tipos y niveles, y de esta forma lograr estructurar su definición. En cuanto a los tipos de aprendizajes, existe una controversia entre diversos autores,uno de los más reconocidos es Azcoaga, que limita el aprendizaje a sólo 2 tipos, el aprendizajefisiológico y el pedagógico (43). En este sentido Molina agrega un tercer tipo de aprendizaje querecibe marcada importancia, el aprendizaje social. Son estos tres tipos y sus distintos niveleslos que permitirán configurar el concepto de aprendizaje (1). El aprendizaje fisiológico se refiere a los cambios adaptativos del comportamiento quese producen a lo largo del ciclo vital de un animal o de una persona como consecuencia de lainformación genética, que condiciona el funcionamiento del sistema nervioso, el cual, a su vez,da lugar al aprendizaje gnósico, fásico, y práxico-tónico (1). Este tipo de aprendizaje, segúnLuria, está compuesto por tres unidades funcionales del cerebro, las cuales corresponden a unaunidad encargada de regular el tono y la vigilia, otra encargada de almacenar y procesar lainformación que llega del mundo exterior, y la ultima encargada de programar, regular y verificarla actividad mental. Si se ve afectada cualquiera de estas tres unidades, repercute de formadirecta en las otras (44). El aprendizaje pedagógico se refiere al tipo de aprendizaje que el alumno debeaprender en la aula de clases, en el marco institucional de la escuela o colegio, y se supeditadatotalmente a las exigencias curriculares y la sociedad de cada momento histórico, por lo tanto elcurrículum afecta poderosamente el resultado del aprendizaje pedagógico del alumnado eincluso su motivación frente a este, debido a la gran complejidad en cuanto a los tipos de
  • 25. 19 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________escolares que existen, y que por lo tanto a no todos les resulta fácil adecuarse al currículumvigente (1). El tercer tipo de aprendizaje, aprendizaje social, según Bandurra y Walters se entiendecomo aquellos cambios comportamentales que se dan en los individuos, como consecuencia dela imitación y del efecto de los refuerzos sociales, con el fin de adaptarse a las pautas yestereotipos sociales propios de una determinada sociedad o cultura. Para este tipo deaprendizaje se requieren dos requisitos principales, poseer una estructura neurofisiológicaintacta, y la convivencia con aquellas personas que tienen un significado afectivo para elindividuo (45).2.4.2. Etapas en el aprendizaje La identificación de las etapas del aprendizaje son necesarias en el sentido quepermiten entender el mecanismo por el cual adquirimos la nueva conducta, capacidad, habilidado reacción emocional frente a algunas situaciones-estímulos, además de permitir implementarlas estrategias más adecuadas y de forma más oportuna y finalmente evaluar con mayoracierto y precisión. En general, se señalan, al menos, 3 grandes momentos en el aprendizaje, estos seríanla adquisición, el almacenamiento y la recuperación. En cuanto a la adquisición, se puede dividir en dos etapas que involucran laaprehensión y la adquisición, ya que estas pueden identificarse claramente con los procesos depercepción, atención, codificación, los que son de especial importancia en los mecanismoscognitivos del aprendizaje. Al hablar de almacenamiento y recuperación necesariamente es necesario referirse a lamemoria, ya que no existe el aprendizaje sin participación de ella, en la cual podemos identificar3 niveles: la memoria sensorial, relacionada con las sensaciones, la memoria de corto plazo, yla de largo plazo. Para terminar este punto es importante considerar 2 fenómenos que se dan encualquier tipo de aprendizaje, la generación y la discriminación , la primera explica la habilidaddel menor para reaccionar de forma adecuada a situaciones nuevas, en cuanto son semejantesa situaciones familiares, aprendidas previamente, la segunda le permite distinguir ante cuálesestímulos o situaciones estímulos, debe reaccionar de una manera determinada y cuales no(46).
  • 26. 20 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2.4.3. Factores que afectan el aprendizaje escolar Una vez ya entendido el concepto de aprendizaje, es necesario centrarse en el interésde esta investigación, es decir, el aprendizaje desde el punto de vista escolar y su madurez,entendiéndose esta como un adecuado nivel de desarrollo físico, psíquico, y social que lepermita al niño enfrentar de forma adecuada el periodo escolar. El aprendizaje se construye deforma progresiva, gracias a la interacción de factores externos e internos o extrínsecos eintrínsecos, siempre y cuando se encuentre en condiciones nutricionales, afectivas y deestimulación mínimas. De esta manera, el concepto de madurez del aprendizaje escolar esdefinido por Remplein como “ la capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valoresculturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajosistemático y metódico”, en resumen la maduración del aprendizaje escolar implica que noexista una edad estándar, ni un estado de madurez general que garantice el éxito de ladominación de la situación escolar, sino niveles de desarrollo de funciones psicológicas básicas,susceptibles de ser perfeccionados (47). Existen muchos factores que influyen en el aprendizaje escolar, dentro de estos seencuentran los factores intrínsecos, entre los cuales mencionaremos la edad, que involucra lacontroversia de a qué edad ingresan los niños al colegio, de acuerdo a su edad cronológica, o asu edad mental; otro factor es el intelecto, el cuociente intelectual , si bien es poco exacto,entrega una visión del estado cognitivo en que se encuentra el niño; el sexo, como factorintrínseco, es otro punto importante de analizar ya que en la etapa escolar son las niñasquienes maduran de uno a un año y medio antes que los niños; otro factor que implica elproceso madurativo en el aprendizaje es la salud ya que su deficiencia puede implicardificultades en el rendimiento escolar, debido que las enfermedades o la mala nutrición,conllevan desde dificultades de visión hasta retrasos mentales y daños al SNC; además, aestimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente, constituye un factor altamenterelacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la motivación, a losincentivos y al desarrollo en general (48). Otro factor intrínseco que afecta el aprendizaje y que entrega una medida del nivelcognitivo es el lenguaje, ya que este se encuentra presente constantemente en las aulas entérminos de tiempo escolar, lo que contrasta con la escasa posibilidad de desarrollar lahabilidades comunicativas por parte del alumnado y los obstáculos, con que tropiezanprofesores y alumnos, a la hora de compartir significados. En este sentido, resulta sumamenteilustrativa la referencia a la regla de los dos tercios derivada del sistema de categorías deanálisis internacional de Flander, que describe la comunicación escolar, donde se establece que
  • 27. 21 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________aproximadamente durante dos tercios del tiempo escolar alguien esta hablando, de este tiempo,dos tercios los habla el profesor, de los cuales dos tercios los dedica a formular preguntasdirectas a sus alumnos (49). Además, al profundizar sobre la comunicación escolar, Sinclair yCoultard observan que existe un tipo básico de intercambio, en donde primero el profesor inicia,el alumno responde, y el profesor da un comentario evaluativo (feedback), esto define parte deldiscurso escolar más habitual, que tiene como característica ser cerrado a respuestascorrectas, lo que lleva la interacción a un “monologo” en la practica (50). Estas características de la interacción profesor alumno, suponen una debilidad a nivelcomunicacional que repercute en forma directa en el discurso, dado que la existencia de undiálogo circunscrito a la elaboración de preguntas y su respectiva respuesta correcta, lleva losalumnos a efectuar una participación poco efectiva, debido a las deficiencias que se crean en lacomprensión de las estrategias discursivas, que permitan poder tomar parte efectiva en lainteracción (51). Respecto a los factores extrínsecos, numerosas experiencias han aportado cuantiosasevidencias que señalan que las dificultades del aprendizaje son el reflejo de diversos agentes.En este sentido, el aprendizaje puede verse afectado por las disfunciones cerebrales quepudiesen haber sido desarrolladas durante o después del nacimiento, por lo cual, se haintentado esclarecer los principales factores de riesgo de las dificultades del aprendizaje. Encuanto a los factores prenatales se ha demostrado empíricamente que las complicacionesdurante el embarazo están unidas a las dificultades del aprendizaje. Dentro de estos factoresprenatales se han identificado enfermedades infecciosas como la toxoplasmosis y la rubéola; laexposición a pequeñas cantidades de toxinas del ambiente, lo que produce una disminución enla realización de tareas de memoria, tareas de toma de decisión semántica y en los tests deflexibilidad cognitiva; y el consumo de alcohol y distintos tipos de medicamentos durante lagestación. Continuando con los factores perinatales, hay evidencias que señalan que los niños condificultades del aprendizaje han tenido partos más problemáticos. Entre los factores de riesgoen este período se incluyen la hemorragia intraventricular, el bajo peso al nacer y laprematuridad. En cuanto a los factores posnatales, entre las alteraciones y enfermedades que puedendesembocar en daño cerebral o en futuros problemas del aprendizaje se incluyen los ataquesepilépticos, fiebres altas, encefalitis, meningitis, el sarampión, la escarlatina y los traumatismoscraneoencefálicos. Hay que destacar que la depresión materna posparto mantiene unaasociación con varios indicadores de resultados adversos en el niño, como el establecimientode un apego inseguro, que se traduce a más largo plazo en una probabilidad mayor de
  • 28. 22 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________aparición de problemas de comportamiento y bajo desarrollo cognitivo, lo que lleva a unlenguaje alterado (al menos en niños pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo). Encuanto a la desnutrición, el período crítico para la producción de efectos nocivos por carenciasnutricionales va desde el nacimiento hasta los dos años, y en el caso de presentarse se reduceespecialmente la actividad de los sistemas principales orgánicos, la actividad motora, lainiciativa y el nivel atencional, cuyo nivel funcional óptimo es indispensable para que elaprendizaje escolar tenga éxito (52). Todo este proceso de aprendizaje escolar, permite en gran medida la incorporación denuevos códigos y nuevos conocimientos que no sólo desarrollan el lenguaje, sino que todas lasconductas cognitivas en el niño, ya que la adquisición del lenguaje es fiel reflejo de lascapacidades cognitivas del niño, y cualquier alteración que se presente en el ámbito cognitivo,repercutirá de forma inmediata en el lenguaje. Para el mejor entendimiento de estos procesos cognitivos que subyacen al lenguaje, esque nace la disciplina llamada Psicolingüística (48). Osgood y Miron expresan que laPsicolingüística se relaciona con aquellos procesos mediante los cuales los mensajes sonrecibidos e interpretados (decodificación) y con aquellos procesos mediante los cuales losmensajes son elaborados y articulados (codificación) (53). Los psicolingüístas se han orientadopor un lado, hacia los modelos semántico-sintácticos que tienen en cuenta la organización delas palabras en su función cognitiva para el acceso léxico mental y, por otra parte, a losmodelos pragmáticos que tienen en cuenta los efectos del medio exterior, en especial, los quepermitan expresar las intenciones comunicativas, al intercambio, y al dialogo. De esta manera, y en relación al presente estudio, si el lenguaje corresponde a unimportante pilar para desarrollar adecuadamente el proceso de aprendizaje del niño, sobretodoen el ámbito escolar, las habilidades psicolingüísticas del menor también representarían unimportante cimiento de este proceso, y por lo tanto corresponden a un factor a considerar albuscar explicación a las limitaciones que puede presentar un menor tanto en su lenguaje, comoen su rendimiento académico.2.4.4. Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el lenguaje oral En general se sabe poco sobre la naturaleza de las dificultades de aprendizaje al igualque de los procesos en que se basa la adquisición del lenguaje oral, y aunque sí está claro quelenguaje oral y dificultades de aprendizaje están relacionadas aún no puede ser explicada estarelación (49).
  • 29. 23 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Resulta importante tener presente que las dificultades de aprendizaje en general, y demodo más especifico en el terreno del lenguaje oral, no pueden atribuirse únicamente a factoresintrínsecos de la persona, sino que también pueden relacionarse con problemas del entorno.Además, la heterogeneidad es una de las características más relevantes de este grupo detrastornos, sobretodo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que el nivel de habilidades generauna gran diversidad de casos, por lo tanto la intervención ha de ser necesariamenteindividualizada (46). En relación con las manifestaciones, no sólo son referidas al lenguaje oral, tambiénpueden alcanzar la esfera académica, como la cognitiva o la socioemocional, de ahí, la grandificultad para hacer el diagnóstico diferencial y el problema para establecer las relacionescausa-efecto, especialmente con relación al lenguaje oral, lo que hace necesario, además, paraclarificar los distintos cuadros, tomar en cuenta el enfoque temporal de los diversos momentosevolutivos, los contextos variables de cada uno de ellos y los diferentes enfoques terapéuticosque exige (49). A raíz de los últimos estudios , que ponen en boga la dificultad del lenguaje, se crea unconsenso, en que estos últimos tienen un perfil poco claro, además de unas causas pocoestablecidas, dificultando la caracterización de las habilidades lingüísticas subyacentes, ydejando en claro que los obstáculos de éstos niños no están restringidas solamente al dominiodel lenguaje. Cabe recalcar que las dificultades lingüísticas, repercuten de forma clara en elaprendizaje escolar afectando la lectura, la escritura y las matemáticas; en la primera de ellas,la lectura, existe una estrecha relación con las habilidades lingüísticas al ser estas la base de sudesarrollo, por lo que no resulta sorprendente que estos niños presenten limitaciones en elaprendizaje de la lectura, por tanto, dado la importancia de la conciencia fonológica para elaprendizaje de la lectura, existen sólidos argumentos para relacionar los trastornos derepresentación fonológica con las dificultades de alfabetización, pero el impacto de lasdificultades léxicas y sintácticas todavía resulta incierta, no obstante, si los niños presentandificultades en comprender el lenguaje oral existen razones para sospechar que estasdificultades se presentaran en la comprensión de un texto escrito (49). En cuanto al lenguaje escrito diferentes estudios, aunque escasos, ponen en evidenciaque los niños con dificultades lingüísticas presentan un desarrollo enlentecido de lalectoescritura y una complejidad gramatical notablemente menor (49). Ante la gama de dificultades a las que pueden verse enfrentados los niños conantecedentes de TEL al ingresar a la educación general básica, resulta importante conocer
  • 30. 24 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________tanto los modelos de evaluación como los procedimientos a utilizar, en el caso que exista lasospecha de que uno de estos menores pueda estar cursando algún tipo de dificultad enrelación con el lenguaje, la cual esté afectando directamente su rendimiento escolar.2. 5. Modelos de evaluación del lenguaje en escolares Para comenzar con este tema es necesario conocer qué es lo que se entiende porevaluación, ésta es la exploración y el análisis de los niveles de rendimiento en las áreas deldesarrollo, a través de instrumentos adecuados y realizados por un profesional especializado enel área evaluada (6). Ahora bien, la evaluación del lenguaje puede ser considerada como el estudio de unaserie de conductas o “habilidades comunicativas” que se producen dentro de un marcointeractivo y cambiante. Debido a esto, es que la evaluación del lenguaje, tanto en niños comoen adolescentes, debe considerar la velocidad del desarrollo a estas edades. En la actualidad se tiende a considerar la evaluación del lenguaje como un actointeraccional y educativo, el cual consiste en la recolección de información que sea útil para elposterior proceso de aprendizaje. Frente al proceso de evaluación en escolares es necesario considerar el nivel dedesarrollo del menor, por lo que no se debe explicar el problema al niño en términos simplistasque pudiesen comprometer la propia percepción de su trastorno (54). Elisabeth Wiig, describe dos modelos de evaluación en el ámbito escolar. Uno de elloscorresponde a la evaluación multidimensional, la cual se basa en la complejidad del proceso deevaluación (54). Esto quiere decir que en el proceso de evaluación deberían considerarseaspectos tan variados como la naturaleza heterogénea de los trastornos, el abordajemultidisciplinario que requieren, la implicancia tanto del estudiante como de las personas máscercanas a él, la identificación de todas las variables pertinentes que contribuyan al problemade lenguaje del estudiante, y considerar, también, los modelos mentales que utiliza el menor(conjuntos complejos de conocimientos, asociaciones, creencias y objetivos) y su propiapercepción del problema que lo aqueja. La evaluación multidimensional se desarrolla en tres niveles de ejecución. En el primernivel se identifican los hechos como la conducta del estudiante y sus percepciones yreacciones, que permiten explorar el problema para obtener un acabado conocimiento de lasituación. Una vez recogida toda la información necesaria con el niño, los profesores y lospadres, se pasa al segundo nivel, en donde se debe analizar, evaluar y sintetizar la informaciónpara forjarse una visión integra de la dificultad que permita determinar los lineamientos
  • 31. 25 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________terapéuticos. En el tercer y último nivel, el profesional debe identificar la naturaleza y las fuerzasmotrices relacionadas con la situación problemática y las representaciones o abstraccionesinternas que corresponden a los modelos mentales actuales. Por otra parte, el segundo modelo de evaluación corresponde a la evaluaciónmultidisciplinaria, para la cual se hace necesario que dos o más personas, las cuales puedenser el profesor y el especialista, trabajen en conjunto para alcanzar objetivos, generalmentecomplejos, a largo plazo. En este caso el proceso de evaluación también comienza con larecogida de datos sobre el alumno a través de distintos medios, como lo pueden serespecialistas, profesores, padres y el mismo alumno. Dichos datos son analizados desde losdiversos puntos de vista para determinar los puntos fuertes y débiles del estudiante, y asíplanificar los objetivos a corto y largo plazo y comenzar con el planteamiento del planterapéutico que logre mayores y mejores resultados en cuanto a la limitación lingüística delniño. Con respecto a los procedimientos de evaluación utilizados en escolares, son variadaslas opciones a utilizar, y lo más común es que el especialista escoja la combinación de métodosmás efectiva en relación con la situación del problema del alumno. Entre estos procedimientosde evaluación se encuentran las observaciones estructuradas y las entrevistas, las cualesentregan gran información sobre el lenguaje y la comunicación, ya que es el clínico quien debecategorizar las observaciones y las puntuaciones para determinar las debilidades y fortalezasdel alumno, a la vez de identificar el grado de implicación del estudiante, del profesor y delcontexto en las dificultades especificas, y además, identificar la frecuencia de determinadasconductas lingüísticas o de comunicación. Todo esto en conjunto permite establecer larelevancia social y educativa del problema. Dentro de los procedimientos de evaluación, también se encuentran la evaluación detipo normativo, las cuales presentan como ventaja la atención prestada al proceso de desarrollo,el conocimiento de las características estadísticas y la disponibilidad de las puntuacionestransformadas que reflejan las características del grupo. Otro procedimiento de evaluación corresponde a las evaluaciones referidas al criteriolas cuales pueden ser adaptadas a los objetivos curriculares y a las demandas sociales decomunicación, y además permiten establecer una línea funcional de base del rendimiento delmenor y los lineamientos terapéuticos. Esta evaluación suele incluir una serie de pruebasdiseñadas para evaluar aspectos específicos del lenguaje. En este sentido, Rhea Paul realizauna descripción de estas evaluaciones. La evaluación en el nivel fonológico puede ser realizadaen contextos de demanda fonológica, además de la evaluación de la conciencia fonológica, lacual puede realizarse a través de tareas de segmentación o síntesis. En el nivel semántico debe
  • 32. 26 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________evaluarse las relaciones semánticas existentes en la sintaxis compleja, además del vocabularioreceptivo y el expresivo, donde se incluye la diversidad y recuperación léxica (36). En el nivel morfosintáctico deben evaluarse las oraciones pasivas, complejas yadverbiales, las cuales pueden ser obtenidas a través de muestras de lenguaje. Con respecto ala pragmática debe ser evaluado el discurso narrativo, y a la vez deben ser considerados tresaspectos principalmente: el desempeño en las intenciones comunicativas, la adecuación alcontexto comunicativo y el manejo de los turnos, tópicos y quiebres. Finalmente, la evaluaciónde la metalingüística debe considerar la conciencia de las palabras, la habilidad para segmentarpalabras en oraciones y la conciencia fonológica, la cual también se encuentra incluida en laevaluación fonológica. Continuando con los procedimientos de evaluación descritos por Wiig, también plantealos exámenes del lenguaje en clases, en donde el clínico apoya al profesor para diseñar losexámenes y determinar, de esta manera, el conocimiento de palabras y conceptos (54). Finalmente, también se describe la evaluación de la comunicación espontánea, la cualse asemeja bastante a la evaluación basada en el currículo escolar descrita por Rhea Paul, yaque ambas se basan en la observación y en el análisis de muestras de lenguaje (36). Por otra parte, una alternativa de evaluación, basada en los postulados de Lev Vygotskysobre la zona de desarrollo próximo, corresponde a la evaluación dinámica, la cual puede serrealizada a través de pruebas dinámicas. Dichas pruebas consisten de uno o más ítemes comoen las pruebas tradicionales (estáticas), pero la gran diferencia radica en que van acompañadasde una intervención comunicativa, en la cual el examinador instruye al sujeto sobre cómo rendirmejor en algún ítem concreto o en el conjunto de la prueba. De esta manera, la puntuación deéstas pruebas no se basa en el desempeño inicial de los niños frente a las tares requeridas,sino que toma en cuenta los resultados de la intervención, pudiendo considerar una puntuaciónde aprendizaje que represente la diferencia entre el puntaje del test aplicado previo alaprendizaje (pretest) y el aplicado posterior al aprendizaje (postest), o bien, puede serúnicamente la puntuación del postest. En otras palabras, la evaluación se centra en el potencialevolutivo del niño, más que en las habilidades alcanzadas. La zona de desarrollo próximo, hacia la cual se dirige este tipo de evaluación,corresponde a la zona entre la actuación independiente y la actuación orientada de un individuo,o sea, es lo que el niño podría rendir si es acompañado en el proceso de aprendizaje por unmediador, una persona más capaz. Bajo este concepto, las pruebas dinámicas miden lacapacidad de un sujeto para aprovechar la orientación que sería capaz de brindarle elterapeuta, para de esta manera definir el nivel funcional potencial del menor, lo que permitirá
  • 33. 27 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________realizar un abordaje más efectivo, afianzando estas capacidades potenciales, y favoreciendo asísu aprendizaje. Existen dos formatos comunes para la aplicación de una evaluación dinámica. En elprimer formato, los niños reciben un pretest, el cual corresponde a una prueba estática, luegose les instruye en las aptitudes que son medidas en el pretest, posterior a la instrucción losniños reciben un postest que suele ser una versión modificada del pretest. Ésta modalidadpuede ser impartida tanto en forma individual como grupal. El segundo formato para evaluacióndinámica siempre es aplicado en forma individual y consiste en entregar instrucciones al menorpara cada ítem. Si resuelve un ítem correctamente se pasa al siguiente. Si no lo resuelve, se leentrega una serie de pistas que esclarecen cada vez más la solución. El examinador es quiendetermina la cantidad y el tipo de pistas que se le entregará al niño (55).
  • 34. 28 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________3. HIPÓTESIS Los niños de 5º año de enseñanza básica con antecedentes de TEL, presentan un menor rendimiento en cuanto a evaluaciones de lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas, en comparación con niños de 5º año de enseñanza básica sin antecedentes de TEL. Los niños de 5º año de enseñanza básica con antecedentes de TEL, presentan un menor rendimiento escolar, en comparación con niños de 5º año de enseñanza básica sin antecedentes de TEL.
  • 35. 29 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________4. OBJETIVOS4.1. OBJETIVOS GENERALES1. Evaluar el desempeño en el lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas en niños de 5º básico con y sin antecedentes TEL.2. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación del lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas entre niños de 5º básico con y sin antecedente TEL.3. Relacionar los resultados obtenidos en evaluaciones del lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.4. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Evaluar el desempeño del lenguaje oral en niños con antecedentes de TEL.2. Evaluar el desempeño de habilidades Psicolingüísticas en niños con antecedentes de TEL.3. Evaluar el desempeño del lenguaje oral en niños sin antecedente de TEL.4. Evaluar el desempeño de habilidades Psicolingüísticas en niños sin antecedentes de TEL5. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación del lenguaje oral entre niños con antecedente TEL y niños sin antecedente TEL.6. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación de las habilidades Psicolingüísticas entre niños con antecedente TEL y niños sin antecedente TEL.7. Relacionar los resultados obtenidos en la evaluación del lenguaje oral con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.8. Relacionar los resultados obtenidos en la evaluación de las habilidades Psicolingüísticas con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.9. Comparar el rendimiento escolar en los niños de ambos grupos.
  • 36. 30 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________5. MATERIAL Y MÉTODO5. 1. Tipo de diseño La presente investigación corresponde a un estudio analítico de comparación de grupos5. 2. Variables - Antecedentes de TEL: para efectos de esta investigación, se entendió que el grupo de niños con antecedentes de TEL debe haber sido diagnosticado en la edad preescolar, haber permanecido en tratamiento en una escuela de lenguaje. Así mismo, el grupo de niños sin antecedentes de TEL, no presentó ninguna de dichas características. - Rendimiento escolar: se entendió como rendimiento escolar normal al promedio de notas que se encuentre por sobre el promedio del grupo curso, y bajo rendimiento escolar al promedio de notas inferior al promedio del grupo curso, considerando las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Estudio y Comprensión del Medio Social y Estudio y Comprensión de la Naturaleza. - Desempeño en Lenguaje Oral: se midió el desempeño lenguaje oral según los resultados obtenidos en la Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF). Con estos resultados se definió rendimiento bajo a los niños que obtuvieron un puntaje total inferior o igual al 50% del rendimiento máximo de la prueba. Asimismo, se definió rendimiento normal a los niños que obtuvieron un puntaje total igual o superior al 51% del rendimiento máximo de la prueba. - Desempeño en Habilidades Psicolingüísticas: se midieron las Habilidades Psicolingüísticas según los resultados obtenidos en la Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje (B.E.V.T.A). Para la valoración de estas habilidades se utilizó el criterio definido por los autores en la presentación de este instrumento (ver anexo Nº 4).
  • 37. 31 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________5. 3. Población y grupo de estudio • Universo: Escolares de 5° año de enseñanza básica. • Procedencia: Colegios municipalizados de las comunas de Maipú y Pedro Aguirre Cerda de la Región Metropolitana que cuentan con programa de integración escolar (PIE). • Muestra: se constituyó por un grupo de casos de 40 niños de 5º año básico con antecedentes de TEL, y un grupo de comparación de 40 niños de 5º básico sin antecedentes de TEL, obteniendo muestra total de 80 niños.5. 4. Formas de selección de las unidades del estudio Para este efecto se utilizaron las nominas de los alumnos con antecedentes de TEL decolegios con PIE de la Región Metropolitana, proporcionadas por los Fonoaudiólogos (as)encargados, de las cuales se seleccionaron de forma aleatoria los sujetos de la muestra. Deesta misma forma se seleccionaron los niños sin antecedente de TEL, de forma aleatoria desdela nomina de los alumnos.5. 5. Procedimientos generales • Elaboración de proyecto de seminario de titulo (diciembre 2004 – enero 2005), para ser presentado a comisión evaluadora. • Definición de lineamientos específicos a realizar en el proceso de investigación. • Revisión de bibliografía pertinente al tema de investigación. • Confección del anteproyecto. • Toma de contacto con fonoaudiólogos (as) pertenecientes a proyectos de integración de colegios de la Región Metropolitana. • Selección de la muestra. • Reproducción de material necesario para realizar evaluaciones. • Proceso de evaluación de la muestra y de recolección de datos. • Tabulación de los datos recabados en las evaluaciones. • Procesamiento estadístico de los datos. • Análisis crítico de la información y los datos recabados.
  • 38. 32 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ • Toma de contacto, vía e-mail, con destacados profesionales del área, Gina Conti- Ramsden, Víctor Acosta, Luis Bravo, Elvira Mendoza y Marco Ortiz, todos ellos presentes en la bibliografía de esta investigación, con la finalidad de obtener opiniones y críticas sobre el estudio y de acceder a material bibliográfico actualizado. • Elaboración del informe final.5. 5. 1. Procedimientos de obtención de datos • Entrega de una circular (anexo Nº 5) al encargado de cada unidad académica, asegurando así su correcta distribución, con el fin de obtener los datos sobre la permanencia en escuelas de Lenguaje y datos sobre ésta. • Entrevista personal con los encargados de las unidades académicas para acceder a las nominas de los alumnos sujetos al estudio. • Contacto telefónico con los hogares de los sujetos, para confirmar las informaciones recabadas en las circulares. • Aplicación de Ficha de Identificación Fonoaudiológica, evaluación del lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas a los niños de la muestra. • Acceso al registro del rendimiento escolar en el libro de clases.5. 6. Instrumentos para recolección de datos Los instrumentos que se utilizaron para la evaluación del lenguaje oral y de habilidadespsicolingüísticas en los sujetos fueron la Pauta de Evaluación Fonoaudiológica y la Batería deexploración verbal para trastornos de aprendizaje. Además, se utilizó una Ficha deIdentificación Fonoaudiológica, para recabar la información necesaria del niño. Todos estosinstrumentos son presentados a continuación.5. 6. 1. Ficha de identificación Fonoaudiológica La ficha de identificación utilizada dentro del marco de esta investigación estaconformada por 7 ítems, los que permiten recabar información acerca de: • Antecedentes personales. • Antecedentes familiares. • Antecedentes escolares. • Antecedentes sobre problemas de lenguaje.
  • 39. 33 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ • Antecedentes sobre evaluaciones realizadas por otros profesionales. • Tratamientos previos. • Observaciones. Para mayor detalle de los contenidos de la ficha de identificación Fonoaudiológica autilizar, ver anexo Nº 1.5. 6. 2. Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF) (56) La PEF es un instrumento de evaluación de tipo cuantitativa y cualitativa, que tienecomo propósito evaluar el desempeño oral, en niños de 7 a 12 años de edad en los aspectossemánticos, morfosintácticos y discurso oral. Su modalidad de aplicación es individual, y sólorequiere del protocolo de registro de respuestas y de un set de 10 láminas para elicitarproducciones y obtener muestras de lenguaje.Su puntaje máximo corresponde a 117 puntos ysu estructura esta compuesta por dos secciones: La sección semántica esta constituida por 8 ítems en los que se evalúan: • Evocación categorial. • Relación de términos por el uso. • Definiciones. • Semejanzas verbales. • Asociación auditiva. • Sinonimia-Antonimia. • Comprensión del lenguaje figurado. La sección de morfosintaxis y discurso oral, esta constituida por 4 ítem, en los que seevalúa: • Construcción oracional. • Completación de oraciones a partir de un nexo. • Análisis morfosintáctico de muestras de lenguaje. • Análisis del discurso en muestras de lenguajeAnálisis de los resultados: La pauta de lenguaje tiene un total de 117 puntos, de los cuales 72 corresponden alítem que evalúa aspectos semánticos y 45 al ítem que evalúa aspectos morfosintácticos. El análisis del rendimiento de los menores en la pauta de lenguaje se realiza de lasiguiente forma:
  • 40. 34 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ • Un rendimiento igual o inferior a 59 puntos (de 117) se considera un rendimiento bajo, ya que se ubica bajo el 50% del rendimiento total. • Un rendimiento igual o superior a 60 puntos (de 117) se considera un rendimiento normal, ya que se ubica sobre el 51% del rendimiento total.Instrucciones de aplicación: • El evaluador lee al niño las instrucciones de cada subítem y escribe las respuestas en el espacio de la pauta de lenguaje asignado para tal efecto. • Si las instrucciones no fueran suficientes, se pueden repetir para asegurar una adecuada comprensión. Para un mayor detalle en cuanto a los distintos ítems que comprende esta prueba y suscontenidos, el protocolo de registro se encuentra disponible en el anexo Nº 2, junto con loscriterios de corrección utilizados para la PEF.5. 6. 3. Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje(B.E.V.T.A.) (57) Esta serie de tests tiene por objetivo determinar el funcionamiento de algunas áreas delrendimiento psicolingüístico de gran importancia para el rendimiento escolar y tratar dedeterminar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal que aparecendeficientes en cada caso. Para su aplicación, la cual es de modalidad individual, sólo serequiere de un protocolo de registro de respuestas. Cada una de las pruebas tiene instruccionesespecíficas para su aplicación, las cuales contemplan ejemplos. El BEVTA es una batería que está compuesta por 4 tests, de los cuales sólo 3 seránusados para los efectos de este seminario. La prueba que fue eliminada corresponde al Test de Asimilación Verbal Inmediata(TAVI), el cual tiene por objeto determinar la relación existente entre la recepción y la retencióninmediata de la información verbal. La razón por la cual esta prueba no fue considerada comoinstrumento de evaluación es el rango de edades para su aplicación, que va desde los 7 a los10 años, mientras que gran parte de la muestra excede este rango. Además las principaleshabilidades psicolingüísticas evaluadas por esta prueba, coinciden con las evaluadas en laPrueba de Seriaciones Verbal (S-V), por lo que la omisión del TAVI no representa un vacío en laevaluación.
  • 41. 35 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Por lo tanto, los tres tests utilizados para las evaluaciones son descritos a continuación: Test de semejanzas verbales (3-S) “El objetivo de esta prueba es evaluar la capacidad de abstracción verbal. A partir de la relación que establezca en elementos pertenecientes a una misma categoría, o la habilidad del niño para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos acciones, emociones u otros conocidos por él.” Está diseñado para ser aplicado a niños desde 7 a 12 años de edad, y para medir las siguientes funciones psicológicas: • Abstracción verbal. • Educción de relaciones abstractas. • Reconocimiento de vocabulario.Prueba de nominación de conceptos agrupados por categorías (CAT-V) “Tiene por objetivo determinar la habilidad de nombrar sucesivamente series de objetos de la misma categoría, a partir de una palabra inductora. Implica un proceso de reconocimiento de categorías, vocabulario activo y abstracción verbal.” Ha sido diseñada para evaluar escolares entre 8 y 12 años de edad, y medir las siguientes funciones psicológicas: • Determinación de la categoría verbal a la cual pertenece un termino. • Asociación con conceptos pertenecientes a la misma categoría. • Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora. • Nivel de abstracción verbal. Prueba de seriaciones verbales (S-V) “Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado verbal explicito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas.” El rango de edad para su aplicación va desde los 8 hasta los 12 años de edad. Las funciones psicológicas que evalúa son las siguientes: • Recepción y comprensión verbal. • Retención verbal de series con significado. • Percepción secuencia oral. • Atención verbal.
  • 42. 36 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Para comprender mejor los contenidos de cada test, el protocolo de registro de cada uno deellos se encuentra disponible en el anexo Nº 3.Confiabilidad: Para la edad de los niños en 5º año de enseñanza básica el nivel de confiabilidad de lostests aparece aceptable para todas las pruebas con un coeficiente K – R superior a 0,70.Análisis de los resultados: Para este efecto se utilizaran los criterios y promedios de rendimiento especificado porlos autores, los cuales se adjuntan en el anexo Nº 4.
  • 43. 37 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________6. RESULTADOS Tabla I. Desempeño del Lenguaje Oral en niños con y sin antecedentes de TEL Rendimiento en Lenguaje Oral Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 1 2.5 39 97.5 40 100.0 S/Ant. TEL 3 7.5 37 92.5 40 100.0 Total 4 5.0 76 95.0 80 100.0 Pvalue = 0.1515 El Desempeño del Lenguaje Oral en el total de los niños del estudio( n=80) fue normalen el 95% de los casos, sin diferencias entre los grupos con y sin antecedentes de TEL. Larelación entre ambos grupos no es significativa, con una probabilidad de ocurrencia por azar del0,15. Desempeño de Habilidades Psicolingüísticas en niños con y sin antecedentes de TEL Tabla II a) Según prueba 3-S Rendimiento en Semejanzas Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 14 35.0 26 65.0 40 100.0 S/Ant. TEL 18 45.0 22 55.0 40 100.0 Total 32 40.0 48 60.0 80 100.0 Pvalue = 0.2611 Los resultados de la prueba 3-S muestran que el 60% (n= 48) del total exhibe unrendimiento dentro de rangos normales. Así mismo, se observa una relación no significativaentre ambos grupos, con una probabilidad de ocurrencia por azar del 0,26.
  • 44. 38 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Tabla 2 b) Según prueba CAT-V Rendimiento en Categorías Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 25 62.5 15 37.5 40 100.0 S/Ant. TEL 30 75.0 10 25.0 40 100.0 Total 55 68.75 25 31.25 80 100.0 Pvalue = 0.1131 El rendimiento en la prueba CAT-V en el total de la muestra (n=80), exhibe que el68,75% (n= 55) presenta un rendimiento bajo. De la misma forma es posible observar que laprobabilidad de ocurrencia por azar es de 0,11. Tabla 2 c) Según prueba S-V Rendimiento en Seriación Verbal Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 28 70.0 12 30.0 40 100.0 S/Ant. TEL 31 77.5 9 22.5 40 100.0 Total 59 73.75 21 26.25 80 100.0 Pvalue = 0.2206 El desempeño de la prueba S-V en el total de la muestra (n=80), demuestra que el73.75% (n= 59) exhibe un rendimiento bajo. Además, se puede observar una relación nosignificativa entre ambos grupos, con una probabilidad de ocurrencia por azar de 0,22. Tabla III. Rendimiento Escolar en niños con y sin antecedentes de TEL Rendimiento Académico Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 19 47.5 21 52.5 40 100.0 S/Ant. TEL 16 40.0 24 60.0 40 100.0 Total 35 43.75 55 68.75 80 100.0 Pvalue = 0.6808
  • 45. 39 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ El rendimiento académica del total de la muestra (n=80), muestra que el 68.75% (n=55)exhibe un desempeño normal. Así como también, se observa una relación entre ambos gruposque refleja una proporción de ocurrencia por azar de 0,68, lo cual no es significativamenteestadístico. Tabla IV. Desempeño del Lenguaje Oral en niños con y sin antecedentes de TEL con Rendimiento Escolar Normal Rendimiento en Lenguaje Oral Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 0 0 21 100 21 100.0 S/Ant. TEL 2 8.3 22 91.7 24 100.0 Total 2 4.4 43 95.6 45 100.0 Pvalue = 0.0885 La relación entre Rendimiento Escolar Normal (REN) y la PEF, muestra que de latotalidad de niños que presentan un REN (n=45), un 95,6% (n=43) se comporta dentro deparámetros normales en la PEF. Así mismo, la relación que se establece entre ambos gruposen estudio no es significativa, con una probabilidad de ocurrencia por azar de 0,08. Tabla V. Desempeño del Lenguaje Oral en niños con y sin antecedentes de TEL con Rendimiento Escolar Bajo Rendimiento en Lenguaje Oral Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 1 5.3 18 94.7 19 100.0 S/Ant. TEL 1 6.3 15 93.7 16 100.0 Total 2 5.7 33 94.3 35 100.0 Pvalue = 0.4522 La relación entre Bajo Rendimiento Escolar (BRE) y el desempeño en la PEF, evidenciaque un 94,3% (n=33) tiene un rendimiento normal en el desempeño en la PEF. Esta relación noes significativa por una probabilidad de ocurrencia por azar de 0,45.
  • 46. 40 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________Rendimiento Escolar Normal y Desempeño de las Habilidades Psicolingüísticas en niños con y sin antecedentes de TEL Tabla VI a) Según prueba 3-S Rendimiento en Semejanzas Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 7 33.3 14 66.7 21 100.0 S/Ant. TEL 10 41.6 14 58.4 24 100.0 Total 17 37.7 28 62.3 45 100.0 Pvalue = 0.2843 En la relación entre REN y la prueba S-V, se observa que de la totalidad de niños quepresentan un REN (n=45), un 62,3% (n=28) se comporta normal. Además, se observa unarelación no significativa entre ambos grupos, con una probabilidad de ocurrencia por azar de0,28. Tabla VI b) Según prueba CAT-V Rendimiento en Categorías Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 12 57.1 9 42.9 21 100.0 S/Ant. TEL 18 75.0 6 25.0 24 100.0 Total 30 66.7 15 33.3 45 100.0 Pvalue = 0.1020 Tabla VI c) Según prueba S-V Rendimiento en Seriación Verbal Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 13 61.9 8 38.1 21 100.0 S/Ant. TEL 17 70.8 7 29.2 24 100.0 Total 30 66.7 15 33.3 45 100.0 Pvalue = 0.2643
  • 47. 41 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ En las tablas VI b y c, que muestran la relación entre REN y las pruebas de CAT-V y S-V, se exhibe un rendimiento bajo de un 66.7% (n=30) de la totalidad de niños que presentan unREN (n=45). A su vez, la relación de ambos grupos, en ambas pruebas, muestra una relaciónestadísticamente no significativa, con una probabilidad de ocurrencia por azar de 0,10 y 0,26,respectivamente. Rendimiento Escolar Bajo y Desempeño de las Habilidades Psicolingüísticas en niños con y sin antecedentes de TEL Tabla VII a) Según prueba 3-S Rendimiento en Semejanzas Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 7 36.8 12 63.2 19 100.0 S/Ant. TEL 8 50.0 8 50.0 16 100.0 Total 15 42.8 20 57.2 35 100.0 Pvalue = 0.2177 La relación entre BRE y la prueba S-V, muestra que de la totalidad de niños con BRE(n=35), un 57.2 % (n=20) se comporta dentro de rangos normales. Así mismo, se puedeapreciar una relación sin significación estadística entre ambos grupos, con una probabilidad deocurrencia por azar de 0,21. Tabla VII b) Según prueba CAT-V Rendimiento en Categorías Verbales Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 13 68.4 6 31.6 19 100.0 S/Ant. TEL 12 75.0 4 25.0 16 100.0 Total 25 71.4 10 28.6 35 100.0 Pvalue = 0.3336 La relación entre BRE y la prueba CAT-V, evidencia que de la totalidad de niños conBRE (n=35) un 71% (n=25) muestra un rendimiento bajo. El análisis de relación entre ambosgrupos no muestra una significación estadística, con una probabilidad de ocurrencia por azar de0,33.
  • 48. 42 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Tabla VII c) Según prueba S-V Rendimiento en Seriación Verbal Bajo Normal Total n % n % n % C/Ant. TEL 15 78.9 4 21.1 19 100.0 S/Ant. TEL 14 87.5 2 12.5 16 100.0 Total 29 92.8 6 17.2 35 100.0 Pvalue = 0.2546 La relación entre BRE y la prueba S-V, exhibe un rendimiento bajo en un 92.8% (n=29)de la totalidad de niños con BRE (n=35). El análisis de relación entre ambos grupos no muestrauna significación estadística, con una probabilidad de ocurrencia por azar de 0,25. Dado que la distribución de la muestra en las diferentes evaluaciones no corresponde auna distribución normal, es que se calculó la mediana de cada una de estas pruebas para suposterior análisis. En consideración de que la mayoría de las medianas en comparación sonmuy semejantes no se aplican pruebas de significación estadística. Tabla VIII. Medianas de rendimientos por grupo y puntaje máximo en cada prueba Pauta Pauta BEVTA BEVTA BEVTA Pauta Total Semántica Morfosintaxis 3 –S CAT –V S–V (Rango: 0-117) (Rango: 0-72) (Rango: 0-45) (Rango: 0-24) (Rango: 0-50) (Rango: 0-20) Md Md Md Md Md MdC/Ant. TEL 49.5 33.5 83.5 9.5 19 4S/Ant. TEL 48.5 35 82 9.5 17.5 3
  • 49. 43 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________Gráfico 1. Comparación del Rendimiento de niños con y sin antecedentes TEL en la PEF en cada ítem. Medianas de resultados S/ Ant. TEL C/ Ant. TEL En consideración de las similitudes en las medianas de rendimiento, es que no seaplicaron pruebas de significación estadística.
  • 50. 44 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________7. DISCUSIÓN El ingreso a la educación formal implica el cumplimiento de ciertos requisitos que el niñodebe desarrollar previamente, así mismo el contexto escolar entiende el concepto deaprendizaje como un proceso de reelaboración cognitiva de la información, por medio deldesarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas y socioafectivas. Es por esto que, el sistemaescolar debe ser capaz de aproximarse a la estructura cognoscitiva y desarrollo del lenguaje desus educados, lo que le permitirá establecer adecuadas claves verbales mediadoras en elproceso de aprendizaje. El inicio de la etapa escolar tiene como esencia, entonces, unareorganización de estructuras formales y de significados semánticos y pragmáticos acordes conel conocimiento del mundo que va adquiriendo el niño en su desarrollo social e individual. En este contexto educativo es que niños con antecedentes de trastorno específico dellenguaje, se encontrarían en una posición desventajosa frente a sus pares sin estosantecedentes, por cuanto verían disminuida su competencia lingüística, la cual es uno de losrequisitos fundamentales para poder afrontar de buena forma el proceso de aprendizaje escolar.Esto se debe a que el sistema educacional exige, entre otras cosas, una capacidad dedecodificación y análisis comprensivo de interlocutores y medios de comunicación, y unaexpresión clara y coherente al momento de exponer, responder o argumentar. Los resultados obtenidos en esta investigación, que relacionan el rendimiento escolarcon el desempeño en lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas se contraponen con lashipótesis planteadas en este estudio, fundamentadas y basadas en la información contenida enel marco teórico. En este se plantea, fundamentalmente, que los niños que presentaron TEL enedad preescolar presentarían una persistencia de dificultades en el procesamiento fonológico,de nivel de vocabulario y elaboración de distintos tipos de discurso, las cuales se traducirían endificultades en el proceso de adquisición de la lecto-escritura, comprensión lectora y habilidadesmatemáticas, siendo todos estos déficit capaces de comprometer el rendimiento académico. Esde considerar que el desarrollo gramatical se caracteriza por el manejo de estructuras de mayorcomplejidad sintáctica que implican un dominio semántico más fino, el cual se traduce en unacontinua reorganización de relaciones que repercute en la amplitud de aplicaciones y en laexpansión de significados (9). Este compromiso se debe a que la singularidad de lacomunicación didáctica está determinada por el discurso oral que media en gran parte losintercambios comunicativos que en ella tienen lugar y que, por lo tanto, la calidad de lacomunicación escolar no es independiente de la posibilidad de éxito o fracaso escolar a la quese enfrentan los niños (49).
  • 51. 45 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Una posible explicación ante las semejanzas de rendimiento en las evaluaciones eincluso de la diferencia, que si bien no es significativa, se da en favor del grupo de niños conantecedentes de TEL en las tareas de Asociación Auditiva, Lenguaje Figurado, Construcción deoraciones a partir de una palabra, Discurso Narrativo y Argumentativo en la PEF (ver Gráfico 1)y, S-V y CAT-V del BEVTA, se podría encontrar en el hecho de que el grupo de casos, por supermanencia en escuelas de lenguaje, haya recibido una estimulación de los aspectosevaluados por las pruebas contempladas para la elaboración de esta investigación, que lespermitió alcanzar un rendimiento dentro de los rangos de normalidad, para así comportarse demanera similar al grupo control, e incluso levemente superior en la áreas recién nombradas.Además, la misma permanencia en escuelas de lenguaje pudo haber generado una suerte deadaptación al formato de evaluación utilizado en este contexto, el cual les haya ayudado agenerar estrategias para responder al tipo de evaluaciones utilizadas. Estos resultados difieren de los encontrados al analizar el rendimiento escolar enambos grupos, debido que, si bien no existen diferencias significativas, la balanza se inclinalevemente en favor del grupo de niños sin antecedentes de TEL, siendo esto posiblementeatribuible a la misma razón, la cual en este caso jugaría en favor del grupo control ya que lasestrategias para responder al formato de una evaluación formal dentro del sistema educacionalchileno requieren de un análisis distinto al utilizado en las evaluaciones fonoaudiológicas, elcual incluye análisis y/o síntesis de la información, el despliegue de funciones cognitivas comola memoria y atención, además de la elaboración de una respuesta coherentes e informativas,muchas veces a partir de lenguaje escrito. Otra posible explicación para los resultados encontrados podría hallarse en la tipologíay severidad del cuadro presentado por el grupo de casos, en edad preescolar, ya que susdificultades pueden situarse en una amplia gama que va desde limitaciones expresivas quecomprometen el nivel fonológico hasta déficits en la vertiente tanto expresiva como comprensivadel lenguaje. La literatura en este sentido plantea que los niños con antecedentes dedificultades fonológicas y/o articulatorias presentan regularmente un rendimiento normal enhabilidades lectoras, mientras que los menores que presentaron TEL con compromisosemántico sintáctico expresivo y/o receptivo, promedio de longitud de enunciados (PLE)reducido y compromiso de habilidades metalingüísticas (conciencia fonológica), generalmenterefieren un compromiso lector en edad escolar (64). Todos estos antecedentes demuestran laexistencia de una gran variabilidad del desempeño lector de estos niños. Esta habilidad lectoraestá relacionada con la adquisición y el manejo del conocimiento, sobretodo en el ambienteescolar, pudiendo comprometer así el rendimiento académico, sin olvidar el caráctermultifactorial de éste.
  • 52. 46 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Ahora bien, en relación con los resultados obtenidos en este estudio, es válido suponerque el grupo de casos estaría conformado por menores que en edad preescolar hubiesenpresentado preferentemente un TEL de tipo expresivo, como un trastorno fonológico, el cual nonecesariamente comprometiera la conciencia fonológica, y que al ser superado eventualmentepodría enfrentarse tanto al proceso de aprendizaje de la lectoescritura, como al contexto escolaren general, en condiciones de normalidad que le facilite alcanzar el éxito en dichos procesos. Un hecho importante a considerar, a la luz de los resultados, corresponde a laposibilidad de la resolución del TEL. Con respecto a esto es posible encontrar evidencia en laliteratura que plantea la existencia de una edad critica de superación del TEL, para no presentarconsecuencias posteriores en dificultades del lenguaje y/o aprendizaje. En un trabajo publicadopor Bishop y Edmunson se plantea que los 5 años y 6 meses correspondería a esta edadcrítica, lo cual se fundamenta en el declive de la neuroplasticidad desde los 5 años en adelante(58). Este hecho también se evidencia en un trabajo de Stothard y cols, donde el desempeño dellenguaje en niños a los 15 años se asociaba positivamente con las habilidades presentadas alos 5 años y medio, en otras palabras, quienes presentaron buenos resultados en lasevaluaciones a los 5 años y medio, presentaron un menor riesgo de referir dificultades enlectura y tareas metalingüísticas que los niños con un pobre rendimiento a la misma edad (27).Al proyectar esta idea a los resultados obtenidos, se puede inferir que existe una granprobabilidad de entender los resultados como una consecuencia de la superación oportuna delas dificultades lingüísticas por parte del grupo de casos. En este mismo sentido, vale la pena referirse a una idea presentada en el marcoteórico, la cual corresponde a la posibilidad de existencia de una “recuperación ilusoria” (26).Esta “recuperación ilusoria” es capaz de explicar el rendimiento obtenido dentro de rangos denormalidad, en evaluaciones de lenguaje, realizadas a la edad de 8 años y 6 meses a un grupode niños con TEL resuelto, en un estudio realizado por Bishop y Adam (59). Este desempeñoestaría mediado por la estimulación lingüística recibida en la escuela de lenguaje. Además, seesperaría que al aumentar las demandas en el aprendizaje de la lectura, que implican mayoreshabilidades de procesamiento, estos niños podrían volver a presentar dificultades (27). Al considerar la clasificación socioeconómica de los sectores de procedencia de lamuestra de este estudio, la cual corresponde a sectores medios y medio-bajos, es necesariotomar en cuenta la interacción existente entre las habilidades potenciales de un niño y suentorno social y afectivo para la adquisición y desarrollo del lenguaje. Diversas investigacioneshan indicado que el lenguaje depende estrechamente del nivel sociocultural familiar tanto en elvocabulario empleado, como en las estructuras sintácticas (41).
  • 53. 47 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Esto se debe a que, en una situación de deprivación sociocultural, existen limitacionesen cuanto a la cantidad y calidad de interacciones de los menores con su entorno, las cualespueden confluir en importantes desventajas al momento de ingresar al sistema escolar (60). A suvez, Berstein considera que el rendimiento lingüístico de una persona depende de la estructurasocial a la cual pertenece, lo que afecta a las personas que conforman clasessocioeconómicamente bajas, debido a que estas emplean un código restringido basado en lasuposición de información compartida por parte de los interlocutores (61). Si bien estasdificultades se expresan en el ámbito lingüístico, pudiendo ser atribuibles a un vocabulario mássimple, a una pobre articulación y a la simplicidad de las estructuras morfosintácticas utilizadaspor las madres de menor nivel sociocultural; también es posible encontrar dificultadesinteractivas, ya que estas madres realizan menos estrategias de expansión, recayendo así enun estilo con interacciones más reducidas (62); además ejercen un mayor control sobre laconducta empleando una menor retroalimentación verbal (63). Debido a lo recién planteado y al comportamiento de los grupos en estudio, es posiblehipotetizar que las dificultades lingüísticas presentadas por el grupo de niños con antecedentesde TEL estuviesen importantemente influidas o mediadas por las condiciones interactivasexistentes entre las capacidades de los menores y un entorno menos favorable para sudesarrollo lingüístico. De ser así, la estimulación recibida, en edad preescolar, en el contexto deescuela de lenguaje, les habría posibilitado alcanzar un rendimiento equiparable al grupo controldurante el 5º año básico. Así mismo, el grupo control presenta la misma posibilidad de verseafectado por la eventual deprivación sociocultural a la cual fueron expuestos, pero lasdificultades lingüísticas que eventualmente hubiese presentado este grupo, pudieron haber sidomenos severas, como para no determinar el ingreso a una escuela de lenguaje, o bien, nohaber sido detectada por sus cuidadores. Por su parte también es posible pensar que frente a la eventual deprivaciónsociocultural a la cual pudiesen haber sido expuestos estos niños, dados los sectores de lascomunas en los cuales se sitúan los colegios utilizados en este estudio, pudo haberse vistocompensada progresivamente a través del proceso de enseñanza recibido al ingreso a laeducación general básica, lo que pudo haberles permitido rendir mayoritariamente dentro deparámetros normales en las tareas de lenguaje oral, según los criterios planteados para efectosde este seminario. En este mismo sentido otro factor capaz de homogeneizar los resultados obtenidos,podría encontrarse en los antecedentes familiares de los sujetos en estudio. Entre los factoresmás destacables se puede mencionar que, tanto para el grupo de casos como para el decontroles, cerca del 50% de los padres tenían una escolaridad que no alcanzaba a completar la
  • 54. 48 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________enseñanza media. Por otra parte, también un porcentaje de sujetos cercano al 50%, de cadagrupo, corresponden al hijo menor de la familia. Mientras que un 43% del grupo de casos y un63% del grupo de controles presentaban la ausencia de uno o ambos padres en su núcleofamiliar. La importancia de estos datos pertenecientes a factores de la esfera socioafectivaradica en que, al igual que las limitaciones lingüísticas, son capaces de comprometer elrendimiento escolar. Los resultados de esta investigación dependen, en cierto grado, de los instrumentosutilizados para las evaluaciones. Con respecto a esto, es importante tomar en cuenta un análisiscrítico en torno a dichos instrumentos, que nos permita darle alguna explicación alcomportamiento de los grupos en base a la experiencia vivida al momento de realizar lasevaluaciones. En primer término, resulta relevante referirse al sistema de puntuación establecido parala PEF, el cual es una puntuación predominantemente restringida, en términos de que muchasveces no abarca la amplia gama de posibles respuestas existentes en el rango que va desde laausencia de respuesta hasta la respuesta ideal. Un claro ejemplo de este fenómeno, ocurre enla evaluación del discurso, tanto en narraciones, como en descripciones y argumentaciones,más específicamente en las narraciones donde se exige la presencia de las estructurasformales de la narración para asignarles 1 punto por su presencia y 0 por su ausencia, mientrasque no se considera la calidad de estas para el análisis y puntuación, es decir, que dos niñospueden presentar un punto cada uno por la presencia de episodio, por ejemplo, aún si uno deellos realizó sólo uno y menos elaborado en relación al presentado por el otro niño que a su vezpudo haber construido más de un episodio en su narración. Esto se explica, pues los objetivosque persigue la PEF no son clasificar los rendimientos obtenidos por el niño a partir de uncriterio cuantitativo, sino formar un panorama general, cualitativamente, del desempeñolingüístico en las áreas semántica y morfosintáctica (56), para así conocer tanto las capacidadescomo las limitaciones del rendimiento del niño en beneficio de un abordaje terapéutico eficiente.Ahora bien, cabe señalar que si bien la PEF refiere un análisis cualitativo, para efectosinvestigativos se han establecido normas de referencia en base a un análisis cuantitativo de lamisma. Por otra parte, continuando con el análisis de la PEF, pero en un aspecto másespecífico, es relevante señalar el mayor rendimiento, manifestado por los dos gruposconsiderados para este estudio, en la segunda narración, en comparación a la primera. Estadiscrepancia de desempeños en la misma tarea es atribuible al estímulo utilizado, ya que en laprimera secuencia presentada para elicitar este tipo de discurso se incluye un buzón de correodentro de la gráfica (ver anexo Nº 2), los cuales ya no se encuentran dispuestos en las calles y
  • 55. 49 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________por tanto no corresponden a un referente conocido por los niños, que al no estar disponible ensu lexicón puede comprometer su rendimiento en esta tarea. Además, continuando con el análisis de los instrumentos de evaluación, resultacuestionable la disposición de las pruebas utilizada para llevar a cabo las evaluaciones de estainvestigación. Esto debido que, la evaluación comenzaba con la aplicación de la Ficha deIdentificación Fonoaudiológica, seguida de la aplicación de la PEF y de las pruebas del BEVTA,en el siguiente orden: Test de Semejanzas Verbales (3-S), Test de Nominación de ConceptosAgrupados por Categoría (CAT-V) y Test de Seriación verbal (S-V). En este sentido, la pruebaS-V, situada al final del proceso de evaluación, representa una gran dificultad y demanda deatención y concentración de los niños al evaluar retención verbal de series con significado,percepción de secuencia oral y atención verbal, por lo cual el rendimiento exhibido por los niñosde la muestra en esta prueba podría verse influenciado importantemente por la eventual fatigapresentada producto del transcurso del proceso de evaluación llevado a cabo hasta esemomento. Otro aspecto merecedor de comentario y análisis, corresponde al hecho que dentro delgrupo de casos de este estudio (n = 40), existe un 20% (n = 8) de niños, los cuales frente a laapreciación clínica por parte del evaluador, confirmada posteriormente por el resto de losevaluadores con la revisión de las grabaciones de audio de cada una de estas evaluaciones,evidenciaron dificultades expresivas que se traducen en dos niños con presencia de procesosfonológicos de simplificación (PFS), principalmente de sustitución, y seis niños con diversasdislalias, principalmente /rr/, /s/ y /d/, de los cuales sólo uno presentaba dislalias múltiples (/s/ y/d/). A diferencia del grupo de controles donde ninguno de los niños evidenció dificultades deltipo expresivo como las recién descritas. Este hecho hace patente un aspecto no considerado en la realización de estainvestigación que podría haber aportado valiosa información relacionada con la persistencia delTEL, esto corresponde a la evaluación de la conciencia fonológica como habilidadmetalingüística, debido que la presencia de niños con PFS dentro del grupo de casos, si biensólo son dos niños, hacen posible hipotetizar un déficit de esta habilidad metalingüística, capazde comprometer tanto el aprendizaje como el rendimiento de estos niños. Al buscar evidenciaspara sostener esta hipótesis es posible encontrarla en la literatura, donde se plantea que lostest de procesamiento fonológico son un indicador particularmente sensible de dificultadesresiduales del lenguaje (27) (64). Por otro lado, un punto que merece especial detenimiento, se refiere a la presencia,dentro del grupo de casos, de tres parejas de hermanos gemelos, lo cual representa el 15% deltotal de este grupo (n = 40). Haber advertido esto tiene un trasfondo teórico al considerar un
  • 56. 50 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________estudio realizado por Vargha – Khadem y cols donde se describen desórdenes lingüísticosseveros, entre los que se cuentan dificultades gramaticales, de nominación, y una inhabilidadpara generar reglas sintácticas, en casi la mitad de la familia utilizada como muestra para esteestudio, la cual estaba compuesta por 30 miembros (65). En una evaluación del lenguaje, losafectados por problemas lingüísticos rindieron significativamente menos en tareas decomprensión y producción lingüística, que incluía gramática, fonología, lectura y escritura. Estoimplica que los desordenes a nivel de lenguaje son transmitidos por un gen autosómicodominante, el cual trasciende al menos por cuatro generaciones en la familia estudiada (66).Incluso, es posible encontrar antecedentes en la literatura, que plantea que los niños condéficits expresivos del lenguaje presentan una mayor tendencia a tener familiares afectados, encomparación con los menores que presentan un compromiso mixto del lenguaje (expresivo ycomprensivo), evidenciando así un historial familiar de dificultades de habla, lenguaje yaprendizaje (67). Además, lo recién expuesto se condice con la posible explicación de losresultados referida a la tipología y severidad del cuadro presentado por el grupo de casos, al serjustamente el TEL de tipo expresivo el que no comprometiese el futuro desempeño escolar delos niños. La implicancia práctica que tiene este planteamiento genético explicativo de laheredabilidad de los trastornos del lenguaje, es que al existir el antecedente de un trastorno delenguaje en un miembro de la familia, o en un par de hermanos gemelos, aumenta el riesgo deocurrencia de dicho trastorno en las generaciones venideras, lo que permitiría realizar unabordaje preventivo, vale decir estimulación temprana, en los menores que presenten elantecedente familiar. Un importante comentario, relacionado con la realización de este estudio, exigemencionar, por la implicancia que tiene esto en la obtención de la muestra, la dificultadencontrada al momento de recabar la información de permanencia y egreso de escuelas delenguaje, necesaria para conformar el grupo de casos de esta investigación, ya que estainformación no se encuentra disponible en la gran mayoría de las fichas personales de estosalumnos, aún siendo esta una importante información al considerar que los colegios de loscuales se extrajo la muestra corresponden a establecimientos que cuentan con un proyecto deintegración para los menores con dificultades de lenguaje. Más allá de esta investigación, estosantecedentes deberían constituir un gran interés por parte de la educación general básica,puesto que la presencia y persistencia de un trastorno del lenguaje, si bien no es el único factor,es un importante determinante para el aprendizaje y el rendimiento académico, en el ámbitoescolar, de estos niños, por lo tanto al disponer de este tipo de información, seria más tangiblela posibilidad de realizar un abordaje oportuno que les permitiera a estos niños enfrentar el
  • 57. 51 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________desafío escolar de la mejor manera posible, sobretodo pudiendo considerar el tipo de cuadropresentado por el menor para tomar las precauciones necesarias en cuanto a las áreas quepudiese presentar más deficitarias y conservadas. Las dificultades a nivel escolar presentadas por los niños con TEL son planteadas comonecesidades educativas transitorias por Acosta y Moreno (23), en el caso de los niños conretraso del lenguaje, y también considera una correspondencia entre los trastornos específicosde lenguaje y los casos de necesidades educativas permanentes, las cuales se deben a lapropia persistencia del trastorno del lenguaje y también a la acumulación de retrasos que sesuscita a lo largo de la escolaridad, por lo que incluso se llega a pensar en dificultades en lainteracción social (22). Ahora bien, las dificultades educativas transitorias y permanentes son degran importancia en relación al quehacer fonoaudiológico en el contexto educativo, es decir, enlas escuelas que cuentan con programas de integración escolar, debido que al contartempranamente con la información referente a alguno de estos compromisos del lenguaje, elapoyo terapéutico para con estos niños podría ser optimizado en términos de fijar los objetivos amediano y largo plazo en relación al compromiso lingüístico que afecte a estos menores, paraasí no descuidarlos en su trayecto por la vida escolar, sobretodo al considerar la posibilidad deprogresión del sistema educacional chileno hacia la escuela inclusiva. Finalmente, a lo largo de la realización de este trabajo investigativo, surgen ideas yproyecciones para futuras investigaciones en esta línea, tomando en cuenta la escasez deinformación en el medio nacional de las posibles consecuencias en el ámbito escolar quepueden deberse a la presencia de un TEL en edad preescolar. Fundamentado en esto y en lanecesidad de un conocimiento más acabado y real de las dificultades en este ámbito y en elfuturo desarrollo social de estos niños, derivado de los problemas lingüísticos, es que se planteala necesidad de continuar con esta línea investigativa, complementando las evaluaciones conaspectos no considerados en este trabajo, pero que serian de gran aporte, como la evaluaciónde habilidades metafonológicas, para lograr así un mejor entendimiento de los fenómenosestudiados. En este mismo sentido, también sería relevante incluir una evaluación decomprensión lectora de los niños, habilidad de gran importancia para la adquisición de nuevoscontenidos. Y también incluir una evaluación de la capacidad para realizar inferencias, procesoque consiste en la producción o captación de una información, a partir de un conjunto deinformaciones antecedentes (49), siendo este proceso de gran complejidad al requerir deasociaciones mentales, y al representar una gran importancia en la adquisición y asimilación delconocimiento. De la misma forma, resultaría de gran interés realizar un estudio de tipo longitudinal queconsiderase a los mismos sujetos evaluados en esta investigación, para así conocer la
  • 58. 52 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________evolución de sus desempeños lingüísticos y académicos, en relación a las exigencias que afuturo les planteará el sistema educativo. Esta necesidad surge para lograr clarificar si losrendimientos exhibidos en las pruebas de lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas, sedeben a una superación de la limitación lingüística, presentada por el grupo de casos, antes dellegar al 5º año de enseñanza básica, o bien, corresponde a esta “recuperación ilusoria”planteada previamente, que los llevaría a manifestar dificultades posteriores relacionadas conlas exigencias curriculares a las que se enfrentarán. Este estudio propuesto, podría consideraruna reevaluación de la muestra en 6º año básico, con la finalidad de complementar lainformación obtenida en este seminario con el resto de las evaluaciones sugeridas, y otrareevaluación en 1º año medio al momento en que los niños se enfrenten con un nivel deexigencia curricular que implique mayores requerimientos desde el punto de vista del lenguaje,como lo es la utilización generalizada de los diversos tipos de discurso y un mayor nivel deprocesamiento del lenguaje escrito.
  • 59. 53 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________8. CONCLUSIONES En vista y considerando los resultados arrojados por la presente investigación esposible concluir, en conformidad con el cumplimiento cabal de los objetivos planteados paraésta, que el rendimiento exhibido por ambos grupos en cuanto a las pruebas de Lenguaje Oral yHabilidades Psicolingüísticas, así como la relación de estas evaluaciones con el rendimientoescolar, no establecen diferencias significativas para el análisis de la prueba Z que permiterealizar comparación de proporciones . Las hipótesis planteadas para la realización de este estudio, fundamentadas en larevisión bibliográfica llevada a cabo, resultaron no cumplirse, debido a la homogeneidad derendimientos exhibidos por ambos grupos en las evaluaciones.
  • 60. 54 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________9. BIBLIOGRAFÍA (1) MOLINA GARCÍA. El fracaso en el aprendizaje escolar I: Dificultades globales de tipo adaptativo. Málaga, Ed. Aljibe, 1997. (2) ALLENDES, A. Reflexiones sobre la incidencia social de los trastornos del lenguaje infantil. REPSI. (51): 2-5, 2000. (3) CONTI-RAMSDEN, G. Continuidad académica y educativa en niños con trastornos especifico del lenguaje. Revista chilena de Fonoaudiología. 3 (1): 25-38, 2002 (4) NAREMORE, R; DENSMORE, H; HARMAN, D. Assessment and tratment of school-age languaje disorders. A resource manual. Canadá, Singular Thomson learning, 2001. (5) SILVA (1983) en Mendoza, E. Trastorno especifico del lenguaje (TEL). Madrid, Ed. Psicología Pirámide, 2001. (6) BUSTOS, M. Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral en educación infantil y primaria. Madrid, Ed. CEPE, 1995. (7) CAÑAS, X. Conceptos elementales en torno a la reforma educacional chilena. REPSI. (51): 9-14, 2000 (8) BARRIGA, R. Estudio sobre el habla infantil en los años escolares. Ciudad de México, Ed. El colegio de México, 2002. (9) BARRERA, J. Estudio acerca de la relación de la comprensión del lenguaje figurado y el rendimiento escolar en estudiantes de enseñanza básica. Tesis para optar al grado de magíster en educación especial. Santiago, Chile. Pontificia Universidad Católica. 2003. (10) WEEKS, (1971); BERKO-GLEASON, (1973) en Rondal, J; Seron, X. Trastornos del lenguaje 1. Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingüística. Barcelona, Ediciones Paidos, 1995. (11) ROGER (1978) en Rondal, J; Seron, X. Trastornos del lenguaje 1. Lenguaje oral, lenguaje escrito, neurolingüística. Barcelona, Ediciones Paidos, 1995. (12) OAKHILL Y GARNBAM en Lolas, K; Martinic, S; Salgado, V; Vidal, P; Vogt, S. Evaluación del lenguaje y comprensión lectora en niños escolares de 3º básico con antecedentes de trastorno especifico del lenguaje. Seminario de investigación (Licenciado en Fonoaudiología). Santiago, Chile. Universidad de Chile; Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología, 2002. (13) DE VEGA, CARREIRAS, GUTIERREZ-CALVO Y ALONSO en Carrillo, M; Marín, J. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid, Ed. Centro de Publicaciones – Secretaria General Técnica, 1992.
  • 61. 55 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________(14) ALEGRÍA Y MORAIS en Carrillo, M; Marín, J. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid, Ed. Centro de Publicaciones – Secretaria General Técnica, 1992.(15) PERFETTI en Carrillo, M; Marín, J. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid, Ed. Centro de Publicaciones – Secretaria General Técnica, 1992.(16) LOLAS, K; MARTINIC, S; SALGADO, V; VIDAL, P; VOGT, S. Evaluación del lenguaje y comprensión lectora en niños escolares de 3º básico con antecedentes de trastorno especifico del lenguaje. Seminario de investigación (Licenciado en Fonoaudiología). Santiago, Chile. Universidad de Chile; Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología, 2002.(17) MARSH (1981) Y FRITH (1985) en Lolas, K; Martinic, S; Salgado, V; Vidal, P; Vogt, S. Evaluación del lenguaje y comprensión lectora en niños escolares de 3º básico con antecedentes de trastorno especifico del lenguaje. Seminario de investigación (Licenciado en Fonoaudiología). Santiago, Chile. Universidad de Chile; Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología, 2002.(18) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lenguaje y comunicación. Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3 [en línea] Santiago, Chile, 1998 <http://www.mineduc.cl/planesprog/index.htm#a1> [consulta: 01 abril 2005](19) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Educación Matemáticas. Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3 [en línea] Santiago, Chile, 1998 <http://www.mineduc.cl/planesprog/index.htm#a1> [consulta: 01 abril 2005](20) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3 [en línea] Santiago, Chile, 1998 <http://www.mineduc.cl/planesprog/index.htm#a1> [consulta: 01 abril 2005](21) MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estudio y Comprensión de la Sociedad. Programa de Estudio Quinto Año Básico / NB3 [en línea] Santiago, Chile, 1998 <http://www.mineduc.cl/planesprog/index.htm#a1> [consulta: 01 abril 2005](22) AGUADO, G. Trastorno especifico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Málaga, Ed. Aljibe, 1999.(23) ACOSTA, V; MORENO, A. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona, Ed. Masson, 1999.(24) MARTÍNEZ, L; HERRERA, C; VALLE, J; VÁSQUEZ, M. Razonamiento analógico verbal y no verbal en niños preescolares con trastorno específico de lenguaje. Revista chilena de Fonoaudiología. 3 (1): 5-24, 2002.(25) BARRERA, J; CATALÁN, A. Conceptualizaciones acerca del lenguaje oral y el aprendizaje de la lectura. Revista Chilena de Fonoaudiología. (2): 53-63, 1999.(26) SCARBOROUGH, H; DOBRICH, W., 1990, en Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998.
  • 62. 56 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________(27) STOTHARD, S; SNOWLING, M; BISHOP, D; CHIPCHASE, B; KAPLAN, C. Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998.(28) TALLAL, P; ALLARD, L, MILLER, S; CURTISS, S. en Mendoza, E; Muñoz ,J; Fresneda, M; Carballo, G. Comprensión gramatical y rendimiento. Revista de logopedia, foniatría y audiologia. 25(2): 62-71, 2005.(29) BISHOP Y ADAM (1990); CATTS (1993); FAZIO (1997) en Mendoza, E. Trastorno especifico del lenguaje (TEL). Madrid, Ed. Psicología Pirámide, 2001.(30) RESCOLA, LESLIE. Age 13 languaje and reading outcomes in late-talking toddlers. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 48: 459-472, apr. 2005.(31) COLOMA, C; PAVEZ, M; MAGGIOLO; M. Caracterización, análisis y estimulación del discurso narrativo en niños con trastorno especifico de lenguaje. Revista chilena de Fonoaudiología. 3 (1): 75-90, 2002.(32) MALLET, L; MUÑOZ, G; RAMÍREZ, P; SAN MARTÍN, M; TAPIA, G. Desempeño narrativo y comprensión lectora en niños de 5º básico. Seminario de investigación (Licenciado en Fonoaudiología). Santiago, Chile. Universidad de Chile; Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiología, 2003.(33) MILLER Y PAUL (1995) en Mendoza E; Muñoz ,J; Fresneda, M; Carballo, G. Comprensión gramatical y rendimiento. Revista de logopedia, foniatría y audiologia. 25(2): 62-71, 2005.(34) MONFORT (1995) en Acosta, V; Moreno, A. Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona, Ed. Masson, 1999.(35) INGRAM en Pavéz, M. Semiología Lingüística de los trastornos específicos del lenguaje en el niño: La clasificación de Ingram. Revista Chilena de Fonoaudiología. (4): 45-63, 2001.(36) PAUL, R. Languaje disorders, from infancy through adolescente. Assesment and intervention. Missouri, Mosby, 2001.(37) DE BARBIERI, Z. (2002) La conciencia fonológica en niños con trastorno especifico de lenguaje. Revista chilena de Fonoaudiología. 3 (1): 39-47, 2002.(38) BISHOP; NORTH; DONLAN, (1995) en Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998.(39) BISHOP, D; ADAMS, C (1990) en Mendoza, E; Muñoz ,J; Fresneda, M; Carballo, G. Comprensión gramatical y rendimiento. Revista de logopedia, foniatría y audiologia. 25(2): 62-71, 2005.(40) CONTI–RAMSDEN, G. en Aguado, G. Trastorno especifico del lenguaje. Retraso del lenguaje y disfasia. Málaga, Ed. Aljibe, 1999.
  • 63. 57 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________(41) BRAVO, L. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago, Ed. Universitaria, 2002.(42) BISHOP, D; ADAM, C. (1990); TALLAL, P; CURTISS, S; KAPLAN, R. (1989) en Catts, H. The relationship between speech-languaje impairments and reading disabilities. Journal of Speech, Languaje and Hearing Research. 36: 948-958, oct. 1993.(43) AZCOAGA (1979) en Molina García. El fracaso en el aprendizaje escolar I: Dificultades globales de tipo adaptativo. Málaga, Ed. Aljibe, 1997.(44) LURIA (1974) en Molina García. El fracaso en el aprendizaje escolar I: Dificultades globales de tipo adaptativo. Málaga, Ed. Aljibe, 1997.(45) BANDURRA Y WALTERS (1974) Molina García. El fracaso en el aprendizaje escolar I: Dificultades globales de tipo adaptativo. Málaga, Ed. Aljibe, 1997.(46) BERMESOLO, J. Cómo aprenden los seres humanos. Santiago, Ediciones Universidad Católica de Chile, 2005.(47) REMPLEIN (1966) en Condemarin, M; Chadwick, M; Milicic, N. Madurez escolar. Madrid, Ed. Andrés Bello, 1986.(48) CONDEMARIN, M; CHADWICK, M; MILICIC, N. Madurez escolar. Madrid, Ed. Andrés Bello, 1986.(49) ACOSTA, V; MORENO, A. Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona, Ars Medica, 2003.(50) SINCLAIR Y COULTARD (1975) en Acosta, V; Moreno, A. Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Barcelona, Ars Medica, 2003.(51)PAPALIA; D. Desarrollo Humano. 6ª ed. Madrid, Mc Graw-Hill, 1997.(52) MULAS, F y MORANT, A. Niños con riesgo de padecer dificultades en el aprendizaje. Revista de neurología 2 (28): 76-80.1999.(53) OSGOOD Y MIRON (1963) en Narbona, J; Chevrie-Muller, C. El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona, Ed. Masson, 1997.(54) PUYUELO, M; RONDAL, J; WIIG, E. Evaluación del lenguaje. Barcelona, Ed. Masson, 2000.(55) STENBERG, R; GRIGORENKO, E. Evaluación dinámica. Naturaleza y mediación del potencial de aprendizaje. Buenos Aires, Ediciones Paidos, 2003.(56) BARRERA, J; VARELA, V. (1991) en Barrera, J. Material de apoyo a la docencia. Asignatura trastorno especifico del lenguaje. Unidad escolares y adolescentes. Escuela de Fonoaudiología. Facultad de Medicina. Universidad de Chile. 2004.(57) BRAVO, L; PINTO, A. Batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje (B. E. V. T. A.). Santiago, CPEIP, 1996.
  • 64. 58 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________(58) BISHOP Y EDMUNSON (1989) en Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998.(59) BISHOP Y ADAM (1990) en en Stothard, S; Snowling, M; Bishop, D; Chipchase, B; Kaplan, C. Languaje impaired preschoolers: A follow up into adolescence. Journal of speech, Languaje and Hearing Research. 41: 407-418, apr. 1998.(60) SIGUAN (1979) en Contreras, M. Perfiles psicolinguisticos y poder discriminante de una batería de lenguaje entre trastornos específicos del lenguaje y deprivación sociocultural. Revista de logopedia, foniatria y audiologia. 24(2): 67-80, 2004.(61) BERSTEIN (1964) en Contreras, M. Perfiles psicolinguisticos y poder discriminante de una batería de lenguaje entre trastornos específicos del lenguaje y deprivación sociocultural. Revista de logopedia, foniatria y audiologia. 24(2): 67-80, 2004.(62) RONDAL (1990) en Contreras, M. Perfiles psicolinguisticos y poder discriminante de una batería de lenguaje entre trastornos específicos del lenguaje y deprivación sociocultural. Revista de logopedia, foniatria y audiologia. 24(2): 67-80, 2004.(63) CONTRERAS, M. Perfiles psicolinguisticos y poder discriminante de una batería de lenguaje entre trastornos específicos del lenguaje y deprivación sociocultural. Revista de logopedia, foniatria y audiologia. 24(2): 67-80, 2004.(64) CATTS, H. The relationship between speech-languaje impairments and reading disabilities. Journal of Speech, Languaje and Hearing Research. 36: 948-958, oct. 1993.(65) VARGHA-KHADEM, F; WATKINS, K; ALCOCK, K; FLETCHER, P; PASSINGHAM, R. Praxic and nonverbal cognitive deficits in a large family with a genetically transmited speech and languaje disorder. Psychology 92: 930-933, jan. 1995(66) HURST Y COLS (1995) en Vargha-Khadem, F; Watkins, K; Alcock, K; Fletcher, P; Passingham, R. Praxic and nonverbal cognitive deficits in a large family with a genetically transmited speech and languaje disorder. Psychology 92: 930-933, jan. 1995(67) LAHEY, M. Y EDWARDS, J. Specific language impairment: preliminary investigation of factors associated with family history and with patterns of language performance. Journal of Speech, Languaje and Hearing Research. 38: 643- 657, jun. 1995.
  • 65. 59Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ ANEXO Nº 1. Ficha de Identificación Fonoaudiológica
  • 66. 60 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ CODIGO:____________ UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Seminario de Título: Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños de 5° año de enseñanza básica con antecedentes de TEL. FICHA DE IDENTIFICACION FONOAUDIOLOGICAI.- ANTECEDENTES PERSONALESNombre:___________________________________________________________Fecha de nacimiento: ___________Edad:_________Curso:__________________Colegio:___________________________________________________________Comuna:_________________________Fecha de examen:___________________Examinador:________________________________________________________II.- ANTECEDENTES FAMILIARESVive con: __________________________________________________________Nivel de escolaridad de los padres: Ocupación de los Padres:Padre______________________ Padre ___________________Madre______________________ Madre __________________Número de hermanos:_______ Lugar que ocupa entre ellos:__________________III.- ANTECEDENTES ESCOLARES o RENDIMIENTO ESCOLAR:Nota de promoción del año anterior:_______ Promedio actual de notas: _______ o NOTAS POR ASIGNATURA: Asignatura 1° semestre 2° trimestre Promedio 1° trimestre final Lenguaje Matemáticas Comprensión del medio social Comprensión del medio naturalIV.-LENGUAJE¿Ha presentado trastorno especifico de lenguaje? No____ Sí____¿De qué tipo? ______________________________________________________¿Recibió atención fonoaudiológica? (Escuela de lenguaje) Si______ No_______¿Fue dado de alta? Sí_____ No_____VI.- EVALUACIONESHa sido evaluado por:Psicopedagogo:_____ Psicólogo:_____ Neurólogo:_____ Psiquiatra:_____¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________VII.- TRATAMIENTOS¿Ha recibido tratamiento en alguna de estas áreas?Psicopedagogía:______ Psicología:______ Neurología:______ Psiquiatría______
  • 67. 61 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________Duración del tratamiento: _____________________________________________¿Fue dado de alta? Sí_____ No_____ , ¿Por qué?_________________________¿Toma algún medicamento? No _____ Sí ____ ¿Cuál?______________________VIII.- OBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  • 68. 62 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ ANEXO Nº 2Protocolo de registro y criterios de corrección Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF)
  • 69. 63 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ CODIGO:____________ UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Seminario de Título: Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños de 5° año de enseñanza básica con antecedentes de TEL. PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA (para niños escolares entre 7 y 12 años de edad) Autoras: J. Barrera – V. Varela, 1991NOMBRE: .................................................................................................................................F. NAC: ................................................................................... EDAD: .....................................COLEGIO: .............................................................................. CURSO: ...................................F. EXAM: ........................……………….......................... EXAM: .....………............................... I.- NIVEL SEMANTICO1.- EVOCACION CATEGORIAL: Quiero que nombres dos... Respuestas Pto.HerramientasDeportesTrabajosAvesInsectos /10 2.- RELACION DE TERMINOS POR EL USO: ¿Qué usamos para...? Nombra dos elementos. Respuestas Pto. Construir Aprender Enseñar /6 3.- DEFINICIONES: ¿Qué es...? Respuestas Ptos. Respuestas Pto.Uva MesaLápiz AmigosChaleco Sol /12
  • 70. 64 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ 4.- SEMEJANZAS VERBALES: ¿En qué se parecen...? Respuestas Pto.Cuchillo – TijeraBicicleta – AviónMano – PalaSer Humano - Gato /8 5.- ASOCIACION AUDITIVA: Completa las oraciones, “El papá es grande, el niños es...” Respuestas Pto. Cuando estoy allá estoy lejos Cuando estoy aquí estoy......... Las maletas llevan ropa Los sobres llevan.......... Los años tiene meses Las semanas tienen.......... Los lobos tienen hocico Los patos tienen.......... Un metro tiene centímetros Un minuto tiene.......... /10 6.- SINONIMIA – ANTONIMIA.a) Completa la oración con una palabra que signifique lo mismo. Ej.: “mi hermana es chica; mi hermana es.........” Respuestas Pto. 1. La niña está contenta; la niña está... 2. Los alumnos son aplicados; los alumnos son... 3. Se enojó mucho; se enojó... 4. Los niños están tristes; los niños están... /8b) Ahora completa la oración con una palabra que signifique lo contrario. Ej.: “mi hermana es chica; mi hermana es..........” Respuestas Pto. 1. La niña está contenta; la niña está ... 2. Los alumnos son aplicados; los alumnos son ... 3. Se enojó mucho; se enojó ... 4. Los niños están tristes; los niños están ... /8
  • 71. 65 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ 7.- COMPRENSION DE LENGUAJE FIGURADO. “¿Qué quiere decir la gente cuando dice...?” Respuestas Pto.Juanito es un ángelEsa niña está en la lunaJosé tiene un corazón de oroLuisa no le dio bola a su primoJaime tiene la cabeza dura /10 II.- NIVEL MORFOSINTACTICO. 1.- CONSTRUCCION DE ORACIONES:a) Haz una oración con las siguientes palabras... Respuestas Pto.LápizColegioMadera /6b) Ahora las dos palabras tienen que estar en la misma oración. Respuestas Pto.Salir – SabíaTener - Gratis /4 2. COMPLETACION DE ORACIONES A PARTIR DE UN NEXO. “Completa las oraciones.” Respuestas Pto.El niño no quiere cantar porque...No me gusta hacer las tareas, pero...Voy a ir al supermercado, para...Estábamos en clases, cuando... /8 3. ANALISIS DE MUESTRAS DE LENGUAJE.a) Narración. “Observa atentamente estas laminas, porque después me tienes que contar la historia que hay en ellas”. 1.
  • 72. 66 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ 2.b) Descripción de láminas. “Mira atentamente esta lámina, porque después me vas a contar de que se trata”. 1. 2.c) Argumentaciones. ¿Crees tú que la lluvia es importante? ¿Por qué? ¿Tú crees que es posible terminar con el problema de la contaminación? ¿Por qué? ¿Qué te gustaría ser cuando grande? ¿Por qué? OBSERVACIONES.-...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
  • 73. 67 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ IMÁGENES PARA ELICITAR DISCURSODiscurso Narrativo Narración 1 Ed. CEPE
  • 74. 68 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________Narración 2 Ed. CEPE
  • 75. 69 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________Discurso Descriptivo Descripción 1 Ed. CEPE Descripción 2 Ed. CEPE
  • 76. 70 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Criterios de Corrección de la Pauta de Evaluación FonoaudiológicaI NIVEL SEMANTICO1.- Evocación Categorial: Se otorga 1 punto si la respuesta es atingente y pertenece a la categoría pedida. En lacategoría de “Trabajos”, se aceptan respuestas de oficio y lugar de trabajo (oficina, Chilectra,etc.). En la categoría de “Insectos”, los arácnidos también serán considerados como repuestascorrectas. Este ítem consta de cinco palabras estímulos, en las que se pide nombrar doselementos. El máximo puntaje es de 10 puntos.2.- Relación de Términos por el Uso: Se le asignará 1 punto por cada respuesta relacionada con la palabra estímulo por uso.Se exige una relación lógica entre la palabra estimulo y la respuesta. Verbos pueden seraceptados como respuestas correctas .Consta de tres palabras estímulos y el máximo depuntaje son 6 puntos.3.- Definiciones: Si define por categoría se asignaran 2 puntos en tanto que se otorgará 1 punto, si ladefinición realizada es una característica secundaria de la palabra estímulo. En el caso de lapalabra “Amigos”, la categoría que se espera es de seres humanos, personas, etc. Este ítempresenta seis palabras estímulos, con un total de 12 puntos.4.- Semejanzas Verbales: Si la asociación alude a categoría y/o función, el puntaje será de 2 puntos y si se realizaa partir de una semejanza secundaria se asigna 1 punto. En el caso de “Ser humano – gato”, lasemejanza buscada es de seres vivos. Son cuatro estímulos que tienen un puntaje máximo de 8puntos.5.- Asociación Auditiva: Si logra realizar la asociación auditiva adecuada, se asignan 2 puntos. En este ítem esnecesario considerar las distintas respuestas lógicas existentes. Este ítem consta de cincoestímulos con un máximo puntaje de 10 puntos.6.- Sinonimia / Antonimia: Si la respuesta corresponde a un sinónimo o un antónimo de la palabra estímulopedida, según la tarea exigida, se asignan 2 puntos. Existen ocho palabras estímulos con unmáximo de 16 puntos.7.- Comprensión de Lenguaje Figurado: Si en la comprensión del enunciado permite que el niño responda correctamente conlenguaje concreto se otorgan 2 puntos. Si la respuesta del niño es una respuesta atingente,pero construida a partir de lenguaje figurado, se asigna sólo 1 punto. En el caso que lareapuesta corresponda a la comprensión literal del significado del enunciado, no se le otorgarápuntaje. Son cinco estímulos que presentan un máximo de 10 puntos.II NIVEL MORFOSINTACTICO1.- Construcción de Oraciones:a).- A partir de una palabra: Para la obtención de puntaje en esta tarea, es necesario que la palabra pedida estepresente en la construcción de la oración y que resulte coherente. Si la oración realizada es
  • 77. 71 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________simple, se asigna 1 punto. Si la oración es compleja, es decir, presenta subordinación seotorgan 2 puntos. Son tres palabras estímulos que tienen un total de 6 puntos.b).- A partir de dos palabras: En esta tarea, se permite que en la oración construida aparezcan conjugaciones de losverbos incluidos como palabras estímulos. La oración construida debe ser coherente e incluirlas dos palabras requeridas. Si la oración es simple, se le otorga 1 punto. Si la oración escompleja, se le asignan 2 puntos. Son dos estímulos lo que hace finalmente un total de 4puntos.2.- Completación de Oraciones a través de un Nexo: Si la oración completada tiene concordancia semántica y morfosintáctica, se asignan 2puntos. Si presenta uno de estos aspectos conservados, pero el otro con errores, se le otorga 1punto. Son cuatro estímulos lo que da un puntaje máximo de 8 puntos.3.- Narraciones: Se asignan 6 puntos por la presencia de personaje, episodio, presentación delproblema, final, coherencia y cohesión, donde cada una equivale a 1 punto. Al ser dosnarraciones, el máximo de puntaje son 12 puntos.4.- Descripciones: Existen dos descripciones en este ítem, el cual tiene un puntaje máximo de 9 puntos.a).- La primera de ellas tiene un máximo de 5 puntos, los que se distribuyen, si mencionapersonaje principal 1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contiene a su vez espacio, objetos ypersonaje secundario con un punto cada una) y acción de personaje principal 1 punto.b).- La segunda descripción tiene un máximo de 4 puntos, los que se dividen en mención apersonaje principal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta espacio y objeto con unpunto cada una) y acción de personaje principal 1 punto.5.- Argumentaciones: Se realizan tres preguntas, si la respuesta sostiene la tesis se la asignan 2 puntos. Nose cuestiona la calidad del argumento mientras posea coherencia. Son tres preguntas, lo que leda al ítem presenta un máximo de 6 puntos.
  • 78. 72 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ ANEXO Nº 3Protocolo de registro y criterios de corrección Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (BEVTA)
  • 79. 73 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ CODIGO:____________ UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Seminario de Título: Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños de 5° año de enseñanza básica con antecedentes de TEL. BATERIA DE EXPLORACIÓN VERBAL PARA TRASTORNOS DE APRENDIZAJE (B.E.V.T.A.) Autores: Bravo, L; Pinto, A. 1996NOMBRE: .............................................................................................................................F. NAC: ............................................................................... EDAD: .....................................COLEGIO: .......................................................................... CURSO: ...................................F. EXAM: ..........................………………....................... EXAM: ...……................................. Test de semejanzas verbales (3 - S) (para niños escolares entre 7 y 12 años de edad)Instrucciones. Pregunte al niño: “en qué se parecen las tres cosas que te voy a nombrar”. Leer elejemplo A. Si el niño no da la respuesta adecuada se le indica cual es y por qué y se pasa a lasiguiente. Fuera de los ejemplos no debe decirse cual es la respuesta correcta y por qué. Anotarlas respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si él dice que no sabe, insistir una vezdiciéndole: ¿Qué se te ocurre?Ejemplos. a) Fútbol – Básquetbol – Tenis (Resp. Los tres son deportes) b) Pan – Manzana – Queso (Resp. Los tres son alimentos) c) Techo – Ventana – Puerta (Resp. Partes de una casa) 1. Estufa – Chimenea – Fogata........................................................................... 2. Anillo – Collar –Pulsera ................................................................................... 3. Corazón- Pulmones – Hígado.......................................................................... 4. Olla – Sartén – Cucharón................................................................................. 5. Martillo – Serrucho – Atornillador..................................................................... 6. Fierro – Cobre – Oro........................................................................................ 7. Sumar – Multiplicar – Dividir............................................................................ 8. Nieve – Lluvia – Granizo.................................................................................. 9. Alto – Bajo – Mediano...................................................................................... 10. Nadar – Saltar – Lanzar................................................................................... 11. Caminar – Correr – Trotar................................................................................ 12. Miedo – Rabia - Alegría...................................................................................
  • 80. 74 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Test de Nominación de Conceptos Agrupados por Categorías (CAT – V) (para niños escolares entre 8 y 12 años de edad)Instrucciones. “Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas ocualidades semejantes a las que te voy a decir”. Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es uncolor, tu me nombraras el máximo de colores... rojo, verde, amarillo, etc. Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces túnombraras... Si ahora te digo: clavel, ¿qué nombraras? (rosa, margarita, cala, etc.) Antes de empezar utilice los tres ejemplos y el por qué de las respuestas. Una vez queel niño ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que digaen 30 segundos. 1. Cuaderno (se piden útiles escolares) ......................................................................................................................... .............................................................................................................................. 2. Moscas (se piden nombres de insectos) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 3. Mucho (se piden cantidades) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 4. Alegre (se piden estados afectivos) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 5. Gallina (se piden aves) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 6. Sillón (se piden muebles) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 7. Fútbol (se piden deportes) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 8. Álamos (se piden nombres de árboles) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 9. Cerros (se piden elementos geográficos) ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... 10. Carpintero (se piden oficios) ......................................................................................................................... ...............................................................................................................................
  • 81. 75 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Test de Seriación Verbal (S – V) (para niños escolares entre 8 y 12 años de edad)Instrucciones: Se le dice al niño que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porqueenseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hastacerciorarse que el niño ha entendido las instrucciones.Ejemplos: a) Para arreglar mi casa compré varias herramientas: un martillo, un serrucho, un atornillador y un taladro. “Diga en el mismo orden qué herramientas compré”. El niño deberá enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo b. b) En mi bolsón había lápices de diversos colores: verdes, azules, amarillos, rojos y negros. ¿De qué color eran los lápices? “Dilos en el mismo orden que te los señalé” Una vez que el niño ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la administración de la prueba. No dar más ejemplos. 1. Entré a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me enfermé en octubre. Di en el mismo orden qué meses te nombré. .................................................................................................................... .................................................................................................................... 2. En la tarde me comí un sándwich, luego me tomé un vaso de leche y finalmente me comí un helado. ¿Cuáles son los alimentos mencionados? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 3. En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de fútbol, luego dieron noticias y finalmente una película de aventuras. ¿Cuáles programas dieron en la T.V.? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 4. Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatería, calcetines en una tienda, un gorro en una sombrería y un terno en una sastrería. ¿Qué objetos compramos? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 5. Pedrito a los 5 años jugaba a las bolitas, a los 7 años le gustaba el trompo, a los 10 años prefería los columpios, a los 12 años jugaba a la pelota y a los 15 años le gustaba leer cuentos. ¿En qué se entretenía Pedrito? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 6. En mi curso hay varios niños que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrés, Raúl y Eugenio. ¿Quiénes han recibido premios en mi curso? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 7. Tengo un amigo que vende vehículos. Me contó que le había ido muy bien: vendió un camión, una citroneta, un tractor, una bicicleta, un avión y una moto.
  • 82. 76 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ ¿En qué orden vendió los vehículos? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 8. En mi gira por Sudamérica estuve en diversos países: fui hasta Perú, de allí a Brasil, luego a Venezuela, enseguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia. ¿Qué países visité? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 9. En el campeonato de deportes salió primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Bélgica, quinto España y sexto Inglaterra. ¿Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? .................................................................................................................... .................................................................................................................... 10. Juan viajó al sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, luego en Curicó, enseguida en Talca, a continuación en Los Ángeles, de ahí siguió a Temuco, enseguida a Valdivia y termino su viaje en Osorno. ¿En qué ciudades estuvo? .................................................................................................................... .................................................................................................................... Criterios de corrección BEVTA Test de Semejanzas Verbales (3-S) Evaluación: 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria. 0 punto si no da respuesta correcta. Puntaje máximo 24 puntos. Ejemplos de corrección:Item 1: “partes importantes del cuerpo” 2 puntos.Respuesta: “están dentro de uno” 1 punto.“los tres temperan” 2 puntos. “son partes del cuerpo” 1 punto.“los tres calientan” 2 puntos. “late el corazón y respiran los pulmones” 0“todas las cosas nombradas calientan” 2 punto.puntos. “son de diferentes tamaños” 0 punto.“los tres tienen fuego” 2 puntos.“se hacen funcionar con leña” 1 punto. Item 4:“las tres se prenden con fósforos” 1 punto. Respuesta:“en la casa hay chimenea y estufa, en el “los tres son útiles de la cocina” 2 puntos.campo fogata” 0 punto. “sirven para la preparación de las comidas” 1 punto.Item 2: “son para la sopa” 0 punto.Respuesta: “son de metal” 0 punto.“las tres son joyas” 2 puntos.“todos son joyas” 2 puntos. Item 5:“las tres son adornos” 1 punto. Respuesta:“los usan para las fiestas” 0 punto. “son herramientas” 2 puntos.“son de oro” 0 punto. “sirven para trabajar” 1 punto. “las usan los carpinteros” 1 punto.Item 3: “se usa para los clavos” 0 punto.Respuesta:“órganos vitales” 2 puntos.
  • 83. 77 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ “son cuando se enojan” 0 punto.Item 6:Respuesta:“son metales” 2 puntos.“son minerales” 2 puntos.“ son los tres muy duros” 1 punto.“ se hacen techos” 0 punto.Item 7:Respuesta:“operaciones matemáticas” 2 puntos.“son de las matemáticas” 2 puntos.“son ejercicios de clase de matemática” 1punto.“en una se agrega y en otra se quita” 0punto.Item 8:Respuesta:“son cosas del clima” 2 puntos.“son de los estados del tiempo” 2 puntos.“suceden en el invierno” 1 punto.“ hay en la cordillera” 0 punto.Item 9:Respuesta:“son portes” 2 puntos.“son estaturas” 2 puntos.“son medidas” 2 puntos.“los tres comparan y miden” 1 punto.“uno es más grande que el otro” 0 punto.Item 10:Respuesta:“son acciones” 2 puntos.“son deportes” 2 puntos.“se hacen en el estadio” 1 punto.“son para adelgazar” 0 punto.Item 11:Respuesta:“son acciones” 2 puntos.“son desplazamientos” 2 puntos.“son para moverse de lugar” 2 puntos.“son ejercicios” 1 punto.“es para ir rápido” 0 punto.Ítem 12:Respuesta:“son emociones” 2 puntos.“son estados de ánimo” 2 puntos.“le pasa a las personas” 1 punto.
  • 84. 78 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________Prueba de Nominar Conceptos Agrupados por Categorías (CAT-V)Evaluación: Sumar el número total de palabras diferentes en cada categoría. No contar comodiferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco laspalabras que están incluidas dentro de la categoría mencionada. Por ejemplo, si el examinadordice “álamo”, se piden nombres de árboles (pinos, encinas, etc.) y no partes de los árbolescomo ser hojas, troncos, ramas. Si se dice “moscas”, se pide nombre de otros insectos, y no loscomponentes de las moscas (patas, alas, etc.)Se da un punto en cada ítem por cada palabra diferente perteneciente a la misma categoríaconceptual de la palabra inductora, hasta un máximo de 5.Puntaje total es la suma de los ítemes aprobados.El puntaje máximo es de 50 puntos.Ejemplos de corrección:Item 1: “lápiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano”. 3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la categoría de útiles propiamente tal.Item 2: “zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal”. 3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y panal escapan a la clase insectos.Item 3: “pocos, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico”. 4 puntos (pocos, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto y chico son tamaños.Item 4: “feliz, contento, rubio, verde, anciano, triste”. 3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades.Item 5: “pollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico”. 4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en sí.Item 6: “mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio”. 5 puntos, excepto cojín, que no corresponde a la clase muebles.Item 7: “cancha, árbitro, pelota, básquetball, tenis, raqueta”. 2 puntos (básquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y árbitro escapan a la clase deportes.Item 8: “tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino”. 3 puntos (pino, peral, manzano).Item 9: “monte, montaña, cordillera, nieve, nubes, pradera, río, agua, ribera”. 5 puntos (monte, montaña, cordillera, pradera y río). Nieve, nubes, agua, son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categoría de elemento geográfico propiamente tal. Ribera sí, pero excede al puntaje.Item 10: “pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote” 5 puntos, todos pertenecen a oficios o profesiones, sólo se contabilizan 5.
  • 85. 79 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________Test de Seriación Verbal (S-V)Evaluación: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el niño repita la seria en elmismo orden enunciado. Un punto su altera el orden en un solo ítem. 0 punto si omite unelemento o altera el orden en dos o más ítemes.Ejemplos de corrección:Item 1:Respuestas en orden:a b c = 2 puntosb c a = 1 puntoa c b = 1 puntoa b = 0 puntoItem 2:Respuestas en orden:a b c d = 2 puntosa b d c = 1 puntob c d a = 1 puntoa c b d = 1 puntod a c b = 0 puntoa b c = 0 punto
  • 86. 80Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________ ANEXO Nº 4 Promedios de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarización BEVTA.
  • 87. 81 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________ Promedios de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarización BEVTA En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto encantidad equivalente de varones – niñas, nivel socioeconómico medio y nivel socioeconómicobajo para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los gruposde nivel socioeconómico bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor queel obtenido en niños de nivel alto (columna B). El grupo sobre el cual se efectuó el calculo corresponde a 604 escolares de escuelasmunicipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideración a la edad, sexo y nivelsocioeconómico. Promedios para cada edad: grupo total y grupo nivel socio económico bajo (B). TAVI 3-S CAT - V S-V EDAD TOTAL B TOTAL B TOTAL B TOTAL B 5.04 7 X 4.31 3.22 6.9 - - - - 3.11 (100) DS 2.32 2.44 3.94 - - - - 8 X 5.77 4.34 9.86 7.24 23.17 20.5 4.93 2.96 (100) DS 2.37 2.42 3.89 3.09 5.6 5.64 2.6 1.95 9 X 6.93 5.76 11.16 8.57 26.6 23.26 6.76 5.03 (100) DS 2.01 2.09 4.13 3.85 5.57 4.89 3.02 2.79 10 X 7.39 5.88 14.23 11.64 31.09 28.3 9.17 6.66 (100) DS 2.3 2.28 4.43 4.38 6.79 7.39 3.31 2.18 11 X - - 15.21 12.04 34.06 29.32 9.91 7.1 (100) DS - - 4.31 3.99 7.86 6.59 3.78 2.75 12 X - - 16.14 13.02 35.19 32.44 12.18 9.72 (100) DS - - 4.49 4.17 6.56 6.49 3.28 2.51 Rango: Pts. 1 - 10 1 - 24 1 - 50 1 - 20
  • 88. 82Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________ Anexo 5 Circular de obtención de datos
  • 89. 83 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL _________________________________________ UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA Seminario de Título: Lenguaje oral y rendimiento escolar en niños de 5° año de enseñanza básica con antecedentes de TEL.Sr. (a) Apoderado (a): Comunico a usted que en el colegio donde estudia su pupilo se estárealizando una investigación a través del programa de integración escolar de la comuna, para locual necesitamos que responda las siguientes preguntas:Nombre del apoderado…………………………………………………… Teléfono:.............................Nombre del alumno……………………………………………………………………..........................Edad del alumno……. Colegio……………………………………..........................…. Curso………..¿El niño ha repetido algún curso? (marque con una X) ….....Si ….....No¿El niño asistió a alguna escuela de lenguaje? (marque con una X) ….....Si ...…..NoSi su respuesta es Si, responda:¿Cuál es el nombre, dirección y/o teléfono de la escuela a la que asistió?.....................................……………………………………………………………………………………...........................………¿Cuál fue su diagnóstico?................................................................................................................¿Fue dado de alta? (marque con una X) ….....Si ...…..No ¿A qué edad? ……..............……… Le rogamos que envíe este cuestionario de vuelta con su pupilo, aunque no sepa todoslos datos pedidos.

×