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[Revista en línea], disponible: http://www.um.es/ead/red/m6/dorrego.pdf. [Consulta: 2007, Noviembre22]Flórez O., R. (1999)...
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  1. 1. LA EVALUACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ESTUDIOS APOYADAS CON TENOLOGÍA Grupo de trabajo: Evaluación educativa y del uso de las tecnologías Autoras: Profa. Marisol Sarmiento alvarado97t@gmail.com msarmiento@upel.edu.ve Profa. Ing. Jenny Guillen jguillen@upel.edu.ve Profa. Nancy Gómez nancygomezlugo@gmail.com Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela Agosto 2008 RESUMEN La evaluación de los aprendizajes en las diferentes modalidades educativas (presencial, mixta y a distancia) es un elemento importante porque permite constatar los logros de los estudiantes y promover el aprendizaje con información de retorno constituyéndose en una herramienta de control de calidad; en este sentido, Villarroel (2000) propone que "la calidad de un programa será entendida como la suma e integración de su pertinencia, eficiencia, efectividad y eficacia". En base a la importancia que toma la evaluación en la sociedad del conocimiento este proyecto pretende propiciar el cambio de las estrategias de evaluación con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por los docentes del Área de Informática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). A través del uso y la asunción de las herramientas didácticas como la Webquest, el Weblogs y el Potafolio Digital. Es una investigación cualitativa, con un enfoque socio-critico y el método de Investigación- Acción. Al finalizar se ha concluido que para ocurra un proceso de integración de las TIC, a las estrategias de evaluación, se requiere, establecer formación y capacitación a los docentes sobre las TIC.Descriptotes: Evaluación, modalidades de estudio, TIC
  2. 2. INTRODUCCIÓN Desde los inicios de la educación la evaluación ha estado ligada al aprendizaje, por lo que resultainteresante tratar de definirla tanto en forma general como dentro del contexto educativo y en formaprogresiva; para ello “La evaluación, se define como un proceso mediante el cual se obtiene informaciónsistemática y objetiva acerca de un fenómeno e interpreta esa información a fin de seleccionar entredistintas alternativas de decisión”. (García, 1986). Mateo (2000), concibe la evaluación como “aquelconjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, queen comparación con una referencia o criterio que permita llegar a una decisión que favorezca la mejora delobjeto evaluado”. En el contexto educativo Flórez (1999), Simonson, Smaldino, Albright y Zvacek (2000), concibenla evaluación como “un mecanismo autorregulador que le permite al alumno pulsar acerca del logro delconocimiento”, lo que podría entenderse como la atribución de significados o calidad al estado común deun objeto en particular o condición. Para Briones (1998), la evaluación de los aprendizajes es lavaloración que se le otorga al estudiante al constatar el logro de los objetivos, el cual según ladeterminación de logros de objetivos de aprendizaje plantea tres tipos de evaluación: la evaluacióndiagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. En consecuencia, la evaluación se define como el proceso que se realiza al inicio, durante y al finalde los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, es un proceso que no se detiene y su seguimientoes de suma importancia para los actores del mismo. Es por ello, que la evaluación debe ser planificada,debe valorar y recolectar datos que le permitan al estudiante y al docente mejorar los procesos deenseñanza y de aprendizaje. En el ámbito de la educación Superior, la evaluación se ha considerado en actos separados alproceso de enseñanza y de aprendizaje, pero debe ser parte integrante del aprendizaje, las estrategias deevaluación no deben considerarse como un extra o añadido al proceso, sino mas bien, las estrategiasutilizadas deben ser una consecuencia natural de la actividad docente en el aula, es decir, del proceso deenseñanza. Estas definiciones han sido utilizadas a lo largo de la historia de la educación y de los procesosevaluativos, sin embargo, cuando se hace referencia a los nuevos enfoques educativos, a los nuevosparadigmas de aprendizaje, a las diferentes modalidades educativas y al uso de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación (TIC), resulta evidente que las mismas actividades que se proponen parael aprendizaje de los contenidos pueden ser usadas legítimamente para evaluar su adquisición. 2
  3. 3. La evaluación de los aprendizajes en las diferentes modalidades educativas (presencial, mixta y adistancia) es un elemento importante porque permite constatar los logros de los estudiantes y promover elaprendizaje con información de retorno constituyéndose en una herramienta de control de calidad; en estesentido, Villarroel (2000) propone que "la calidad de un programa será entendida como la suma eintegración de su pertinencia, eficiencia, efectividad y eficacia" El uso de las TIC aplicadas a la educación ha generado un proceso de reflexión sobre cómo evaluarlos aprendizajes. Parece evidente que los recursos tecnológicos como recursos educativos incorporados aluso de los computadores abren nuevas posibilidades para los procesos de evaluación. Esto esespecialmente evidente en el caso de los Portafolios Digitales, las Webquest y los Weblog incorporadosya como actividad de evaluación y cuyo uso comienza a demostrar un mayor compromiso de losestudiantes en la autoevaluación y el autoaprendizaje. El correo electrónico, las bases de datos y las listasde discusión, por su parte, permiten almacenar e intercambiar el trabajo de los alumnos en su proceso y ensus productos, así como acelerar en ambas direcciones los mecanismos de feedback. La Evaluación y La Tecnología en las Diferentes Modalidades de Estudio La evaluación en la tecnología puede servir para instrumentar y hacer operativa una determinadafilosofía del aprendizaje. En este sentido, las TIC facilitan la interactividad de los participantes en elproceso evaluativo, para que ésta pueda realizarse de manera asíncrona y sincrónica. Es importante definirla evaluación en las diferentes modalidades de estudio apoyadas o no con tecnología. En la modalidad de estudio presencial con el uso de medios tradicionalistas, la evaluación se definecomo un método de adquisición de evidencias y procedimientos para mejorar el aprendizaje y laenseñanza; una ayuda para clasificar y jerarquizar objetivos importantes y metas de la educación, comoproceso que determine el alcance de las competencias deseadas por el alumno Bloom(1975). Ahora bien,en las modalidades de estudio con el uso de las TIC, la evaluación es un proceso interactivo, Santos(1998,p. 7), considera que "la evaluación debe ser un proceso de diagnóstico, diálogo, comprensión,retroalimentación constante de los aprendizajes". Es por ello que la planificación del proceso de evaluación debe darse mediante el diálogo, lanegociación y el compromiso entre el profesor y los estudiantes. Cuanto más explicitas y claras sepresenten las actividades de evaluación, este proceso se realizará con mayor fluidez y precisión. Es importante mencionar, que en el marco de este trabajo se han encontrado otros investigadores enla misma línea, entre los cuales se puede mencionar, a Dorrego (2006), quien realizó una investigación, enla cual presenta los resultados de una revisión, no exhaustiva, de las opiniones de diversos autores,referidas a la temática de la evaluación de los aprendizajes en la Educación a Distancia, particularmente laevaluación en línea. 3
  4. 4. Igualmente Turégano, Velasco, y Gómez (2006), los cuales realizaron la investigación que comenzócon el desarrollo de un software informático denominado TermoGraf y ha sido probada dos años en dosasignaturas diferentes. En ambos años la evaluación continua consistió en lo que han denominadoMultiEjercicios, favoreciendo el trabajo colaborativo. Asimismo, Rodríguez (2005), realizo una investigación en la Universidad de Salamanca, la cualpresenta una reflexión sobre los siguientes temas: (1) La piedra angular de una formación calificada decalidad lo constituye el uso eficaz de la evaluación, (2) En la actualidad el profesor universitario recurrediariamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación en todo el quehacer investigador ydocente, ¿por qué no también hacer uso de esta nueva tecnología en el proceso de evaluación de alumnos?y (3) desde el punto de vista del cliente, las evaluaciones tienen que ser usadas para guiar al discente haciaexperiencias de aprendizaje eficaces, confirmando aptitudes, conocimientos y dando motivación a travésel sentimiento de realización. Se concluye que la importancia que hoy en día se otorga a realizar unplanteamiento completo de evaluación de los programas de formación a través de Internet, tanto desde unavisión amplia referida a todo el proceso formativo, como restringida al impacto del programa sobre elaprendizaje de los alumnos. En la Universidad de Carabobo, Pino (2006), realizó una investigación, la cual se plantea comoobjetivo propiciar un cambio en la metodología a través de un proceso interactivo entre docentes yestudiantes de la asignatura Histología General Y Bucodentaria. Ahora bien, es de gran interés para esta investigación evidenciar cual ha sido el papel de laevaluación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), ya que en la misma se ofrecela especialidad de informática y se rige por un reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil queen su articulo 3, señala “que el sistema utilizará modalidades, herramientas y tecnologías actualizadasacordes con el entorno Local, Regional, Nacional e Internacional….”, igualmente el literal (a) indica,“Desarrollar un sistema de evaluación continua que pueda ser presencial, semipresencial, e interactivo…” En este contexto en el pensum de estudios de la especialidad de informática, la gran mayoría de lasasignaturas requieren del uso de los laboratorios de computación como recurso académico, y para estosmomentos existen seis asignaturas que se administran a través de la plataforma educativa de la Upel bajola modalidad de estudios mixta, por lo que se podría pensar que la estrategia de aprendizaje y deevaluación utilizada por los docentes conlleva al uso de las TIC. Sin embargo se realizó una revisióndocumental donde se conocieron las actividades, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por losdocentes. En esta revisión documental se evidencia: El poco uso del recurso tecnológico en las actividades de evaluación. 4
  5. 5.  Los docentes en un porcentaje muy mínimo incluyen los recursos intruccionales dentro de las estrategias de aprendizaje o de evaluación. Es importante mencionar, que solo en una asignatura se encontraban los instrumentos anexos a la planificación, siendo éstos listas de cotejo para la evaluación de informes (producción escrita), el resto de los docentes no los incluyen, incluso hay docentes que no llenan los tres aspectos al mismo tiempo (actividad, técnica e instrumentos) , e incluso hay los que tienen más de una actividad asociada a la estrategia de evaluación y con ponderación evaluativo del 5%. En los formatos de planificación se pudo extraer que los docentes manifiestan utilizar con mayor frecuencia actividades de evaluación tradicionales (79,55%), tales como: (Construcción de respuestas, Asistencia, Investigación, Prueba corta, Análisis situacional, Ejemplificación, Exposición, Producción oral, entre las de mayor frecuencia). También, se pudo evidenciar que sólo el (20,45%) de los docentes han utilizado las TIC en sus actividades de evaluación, siendo estas: (Las pruebas prácticas, Creación y participación en grupos de Internet, Elaboración de programas, Taller en laboratorio, Producciones en Flash, Practica en PC, Proyecto en Lenguaje C) Del mismo modo, se realizó esta revisión en la casilla del formato que contiene las técnicas de evaluación que incluyen los docentes, encontrándose: El uso de técnicas tradicionales en su totalidad; siendo estas: (Prueba, Estudio de caso, Observación, Informe, Tareas, Investigación, Entrevista, Escala de estimación, Discusión, Discusión guiada, Prueba de ensayo, Cuestionario, Ejercicios propuestos en clase, Presentación oral, Exposición, Lista de cotejo, Mapas mentales, Participación, Pruebas prácticas),. Existe la duda, con respecto al uso de TIC en las pruebas prácticas, por la característica del uso de laboratorio, mas sin embargo, no podría inferirse el uso de tecnología, ya que también el docente podría hacer pruebas prácticas del modo tradicional. En este caso las técnicas de mayor frecuencia, fueron las pruebas (19,39%), los estudios de casos (13,27%), la observación (12,24%) y los informes (10,20%). Se concluye, que los docentes manifiestan hacer uso de las TIC tanto en su actividad en aula comode evaluación, mas sin embargo en su plan de actividades académicas no lo expresan con claridad, susestrategias de evaluación son tradicionales, ya que de esa manera él fue evaluado, aunque se nota elesfuerzo que hacen en incorporarla. Por tal motivo, surgieron estas interrogantes de carácter cualitativo con respecto a este problemacomo son 5
  6. 6. ¿Cómo perciben los docentes del área de informática la incorporación de las TIC en la estrategia deevaluación utilizada en las asignaturas que imparte en el periodo académico 2007-II y 2008-I en laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)?, ¿Cómo perciben los docentes del área deinformática las nuevas estrategias de evaluación con la incorporación TIC en las asignaturas que impartenen el periodo académico 2007-II y 2008-I en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador(UPEL)?, ¿Cómo pueden los docentes del área de informática de la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (UPEL), mejorar las estrategias de evaluación incorporando las TIC? Objetivos de la InvestigaciónObjetivo GeneralPropiciar el cambio de las estrategias de evaluación con el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) por los docentes del Área de Informática en la Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (UPEL).Objetivos Específicos  Indagar situacionalmente las opiniones y expectativas sentidas por los docentes del área de informática con respecto a la incorporación de las TIC en la estrategia de evaluación utilizada en las asignaturas que imparte en el periodo académico 2007-II y 2008-I en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)  Diseñar las estrategias de evaluación con la incorporación de las TIC en las estrategias de evaluación de los docentes del área de informática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).  Implementar las estrategias de evaluación con el uso de las TIC en las asignaturas que dictan los docentes del área de informática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).  Determinar la valoración que tienen los docentes sobre las nuevas estrategias de evaluación incorporadas en el plan, creando un espacio para la reflexión sobre las experiencias de todo el proceso. Fundamentación Metodológica Método Este trabajo esta enmarcado dentro de la investigación cualitativa, la cual Caiceo y Mardones(2003), definen como aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, esto significaque la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal como suceden los hechos,interpretando los fenómenos de acuerdo con los significados que para los actores tienen, desde dentro de 6
  7. 7. si mismos. En el plano metodológico, el diseño que adoptó la investigación, se refiere al plan de acción,estrategias y procedimiento para lograr los objetivos propuestos, utilizando como enfoque el socio-critico(Gimeno y Quezada, 2002). Como principal fuente de construcción de conocimiento se utilizó el métodode Investigación- Acción, ya que es el indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer unadeterminada realidad o un problema específico de un grupo, sino que desea también resolverlo.Informantes Claves En esta experiencia participaron activamente, 14 docentes adscritos a la Jefatura de Cátedra de laEspecialidad de Informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, durante el periodoacadémico 2007-II y 2008-I, a los cuales, a lo largo de la investigación se les denomina actores.Procedimiento En base a las características de naturaleza flexible que tiene la investigación-acción, la cual se vaelaborando a medida que avanza la investigación, no tiene reglas de procedimiento; esta investigación sellevó a cabo a través de varios pasos de trabajo propuestos por Kemmis y McTaggart (1992), como unapauta que sirvió para sistematizar los pasos para recorrer el camino que ser cíclico y dialéctico, la cual semenciona a continuación:Diagnósticar y descubrir una preocupación temática: consistió en diagnósticar y descubrir un problema,su origen, causas y consecuencias. De este modo se clarificó e identificó con mayor precisión el problema,ya que fue una necesidad sentida o una dificultad encontrada en la practica académico –administrativa quese quería mejorar, luego de obtener y procesar la información fue presentada al grupo de actores,posteriormente fue analizada y se tomaron decisiones acerca de cómo enfrentar el problema de modoapropiado por el equipo de trabajo. Esta fue una fase de reconocimiento y de diagnosis reflexiva oreflexión inicial.Construcción del plan: esta fase de planificación del ciclo de investigación-acción se orientó hacia laacción. Después de hacer la revisión del análisis del diagnostico, los actores pensaron, decidieron yplanearon todas aquellas acciones necesaria para resolver la situación encontrada. Aunque el plan estaorientado a la acción, también constituyó el punto de referencia para la reflexión posterior, que por tratarsede investigación-acción, provoca la modificación y el desarrollo de nuevos planes. (Ver Cuadro 1).Cuadro 1Plan de AcciónOBJETIVO GENERALIncorporar el uso de las TIC en las estrategias de evaluación del primer corte en las 7
  8. 8. asignaturas del área de informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador(UPEL).OBJETIVO ESPECIFICO No. 1Realizar una propuesta de formato planificación AcadémicaMETAS Formato de planificación académica  Reunión de trabajoACTIVIDADES  Elaboración de formato  InvestigadoraRESPONSABLE  Actores de la investigación Humanos: Materiales:  Facilitadora  PapelRECURSOS  Docentes  Lápiz  Sala de reunionesTIEMPO Una jornada de trabajo (cuatro horas). Fecha: 12/10/2007OBJETIVO ESPECIFICO No. 2Realizar una inducción general para los profesores del área de informática del laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) sobre los tópicos de evaluaciónque se deben incorporar en la planificaciónMETAS Realizar dos sesiones de trabajo con los docentes  Convocatoria a los docentes  Invitación a la facilitadoraACTIVIDADES  Realización de la conferencia de inducción  Conducción de la mesa de trabajo  ConferencistaRESPONSABLE  Investigadora  Actores de la investigaciónRECURSOS Humanos: Materiales:  Docentes  Papel  Conferencista  Lápiz  Facilitadora  Auditorio (Investigadora)  Aula  Formatos de Planificación  Planificación Lapso 2007-II  Computador 8
  9. 9.  Proyector multimedia (Video Beam) Dos jornadas de trabajo de cuatro horas cada una. Fechas: 26 y 27 deTIEMPO novienbre 2008.OBJETIVO ESPECIFICO No. 3Diseñar las estrategias de evaluación para el primer corte con la incorporación de las TIC enlas asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la UniversidadPedagógica Experimental Libertador (UPEL).METAS Planificación Académica de los profesores incorporando las TICACTIVIDADES Elaborar el plan de planificación  InvestigadoraRESPONSABLE  Actores de la investigación Humanos: Materiales:RECURSOS Docentes Formato de planificación Tres semanas: Una semana previa al inicio del lapso académico, laTIEMPO primera y la segunda semana del periodo 2008-I. Fecha máxima de entrega: 14/01/2008OBJETIVO ESPECIFICO No. 4Verificar la aplicación de las estrategias de evaluación para el primer corte con el uso de lasTIC en las asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la UniversidadPedagógica Experimental Libertador (UPEL). Actividades de evaluación con uso de las TIC: Actividad, Técnica,METAS instrumento, Recursos y Herramientas Webquets, Weblogs, Portafolio Digital  Diseño las actividades de evaluaciónACTIVIDADES  Aplicación de las actividades a los alumnos  Registro de calificacionesRESPONSABLE Cada docente Humanos: Materiales:  Actores de la  Instrumentos deRECURSOS investigación evaluación  Laboratorios de computación Dos semanas durante el periodo académico 2008-I (segúnTIEMPO corresponda la clase a cada asignatura). Fechas del 24/02/2008 al 04/03/2008.OBJETIVO ESPECIFICO No. 5Valorar la incorporación de las estrategias de evaluación para el primer corte con el uso delas TIC en las asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la Universidad 9
  10. 10. Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).METAS Evaluación de las estrategias  Diseñar el formato de registro de experienciasACTIVIDADES  Jornada de trabajo con los actores del proceso  Registro de las reflexiones  InvestigadoraRESPONSABLE  Actores de la investigación Humanos: Materiales:  Investigadora  Formato de evaluación  Actores de la  Salón para reuniones deRECURSOS investigación trabajo  ComputadoraTIEMPO Una jornada de trabajo (cuatro horas). Fechas: 08/04/2008Fuente: Sarmiento y Guillen (2008)Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento: en esta fase se pone en práctica loplaneado, en la que los actores ejecutan las acciones planeadas para resolver el problema identificado,recabando información a través de las técnicas e instrumentos de recolección de información. Estasacciones fueron realizadas sistemáticamente mientras se ejecutaba el plan, y sirvió como base sólida parala reflexión.Reflexión, interpretación e integración de los resultados: en esta fase se analizó, interpretó e integró lainformación con la ayuda de las discusiones criticas y deliberadas con los actores, con el fin de reconstruirsignificados sobre las situaciones encontradas, dándole valoración a todo este proceso de incorporación delas TIC en el plan de evaluación, llegando a unas reflexiones finales, ya que en esta investigación no sepuede hablar de conclusiones, por el carácter cíclico y de cambio para mejorar, este tipo de investigaciónno se cierra, las reflexiones finales siempre conducen a una modificación del plan o a uno nuevo,buscando mejorar la practica docente utilizando las TIC como herramienta de trabajo diaria. Reflexiones FinalesLos resultados obtenidos hasta ahora, con las siguientes reflexiones:  En lo que se refiere al diseño de las estrategias, los actores seleccionaron las adecuadas al contenido, y aprendieron a establecer las relaciones entre los elementos, actividad, técnica, instrumento y recurso. En la visita realizada cuando se estaba aplicando la evaluación, se pudo constatar que el docente tenia mejor dominio de la actividad y del instrumento para 10
  11. 11. evaluar, cosa que no se evidenció durante el diagnostico, igualmente, se observó, la situación de espera de los estudiantes, para lo que se recomienda, a la institución considerar las condiciones de los laboratorios, tanto en distribución, espacio y recursos informáticos de los equipos. La experiencia abrió un espacio de reflexión para los actores de la investigación, ya que les permitió comparar la forma como habían evaluado antes y como lo hicieron en esta oportunidad, considerándolo un proceso más objetivo para el alumno y más cómodo y rápido para el docente.  Los actores de la investigación consideran que para ocurra un proceso de integración de las TIC, a las estrategias de aprendizaje y de evaluación, se requiere, establecer formación y capacitación a los docentes sobre las TIC, específicamente sobre las recomendadas (Webquest, Weblogs y Portafolio Digital).  Es importante destacar, que durante la investigación se ejecutaron todas las etapas del plan de acción, aunque se presentó como limitación, que no todos los actores estuvieron presentes en las reuniones, lo que pone de manifiesto que sus opiniones y expectativas no se consideraron en momentos de la investigación, igualmente, se incorporaron dos actores durante la ejecución del plan, a los que hubo que decirles cuales eran las etapas cumplidas y sus conclusiones, ya que para ellos no eran conocidas.  Para finalizar, para confirmar la validez y fiabilidad de la investigación, se contrastaron, la información recabada durante el diagnóstico elaborado con los actores de la investigación, con los resultados de la ejecución del plan de acción evidenciando mejoras significativas en la elaboración de las planificaciones así como la incorporación de las TIC dentro de estos planes. Referencias BibliográficasBloom, B. (1975). Taxonomía de los objetos de la educación. Alcoy Marfil.Briones, G. (1998). Evaluación educacional. Colombia: Tm editoresCaiceo y Mardones (2003). Principales tipos de investigación. Cuadernos Monográficos CANDIDUS.Cuaderno No. 1 Sep-Dic 2003.Dorrego, E. (2006). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de educación adistancia, número m6 (número especial dedicado a la Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje. 11
  12. 12. [Revista en línea], disponible: http://www.um.es/ead/red/m6/dorrego.pdf. [Consulta: 2007, Noviembre22]Flórez O., R. (1999). Evaluación pedagogía y cognición. Colombia. McGraw-hillGarcía Ramos, J. (1989) Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para educadores. Madrid,Síntesis.Gimeno, C. y Quezada, L. (2002). Formación de formadores Críticos/as y reflexivos/as. Ejemplares delBoletín MAESTRAS Y MAESTROS: PRÁCTICAS Y CAMBIO, Año 9 - Número 45. Septiembre, 2002.[Revista en línea], disponible:http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/mmaestr/bajar_bl/boletines2002/maest_45sep-2002.pdf. [Consulta: 2007, Noviembre 01]Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: EditorialAlertes.Mateo, J. (2000) La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona, Ed. Universidad deBarcelona, Honrosi.Pino, L. (2006). La otra cara de la evaluación. Un estudio interactivo con estudiantes de la asignaturahistología general y bucodentaria. Trabajo de Grado no publicado. Universidad de Carabobo.Rodríguez C., M.. (2005), Aplicación de las TIC a la Evaluación de Alumnos Universitarios. RevistaTeoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Monográfico: "Estadoactual de los sistemas e-learning". [Revista en línea], disponible:http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_articulos.htm. [Consulta: 2008, Enero 13]Santos, M. (1998). Evaluar es comprender. Argentina: Editorial Magisterio del Rio de Plata.Simonson, M., Smaldino, S., Albritght, M y Zvacek, S (2000). Teaching and learning at a distance:Foundations of distance education. New Jersey. Prentice HallTurégano, J.; Velasco, C. Y Gómez, T. (2006), Resultados de la incorporación de La evaluación continuacomo Integración de los entornos de Enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC. [Documento enlínea], disponible:http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_III/CAP_III_4.pdf. [Consulta:2007, Noviembre 22] 12

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