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Existe en la actualidad un gran movimiento social, en torno a la Atenciónde las Discapacidades, provenientes de Asociacion...
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*El concepto de pérdida, hasta su evolución total con el concepto deMuerte, que en los niños se presentifica bajo el signo...
10.4. Tierra de nadie.        Las personas Borderline, son también aquellas con limitación Intelectual,(aunque, todo en es...
en el caso de que la familia así lo quisiera, después de 1º de E.S.O. en elInstituto (como un año de experiencia frustrant...
Decreto (106/1992): Enseñanzas de Secundaria Obligatoria. 9/06/1992.(B.O.J.A. nº 56 de 20 de junio)Dewey,R. (1966): “And i...
Piaget J., Osterrieth P.A. y otros (1977) “Los procesos de Adapatación”.-Ediciones Nueva Visión. Argentina.Plan Nacional d...
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La atencion educativa a sujetos con inteligencia límite y o con trastorno límite de la personalidad dentro de la diversidad educativa

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  1. 1. La Atención Educativa a Sujetos con Inteligencia Límite y/o con Trastorno Límite de Personalidad (Borderlines), dentro de la Diversidad Educativa. Elena Ortega Escandell Universidad de GranadaPonencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización yDirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo EditorialUniversitario, pp.395-414. ISBN: 84-8491-432-1.1.- De la Integración a la Atención a la Diversidad En educación y en nuestro País, se ha conocido como Integración , elhecho de incorporar a la sociedad y a la educación (escuela ordinaria), asujetos con problemáticas físicas, psíquicas y o sensoriales sacándolos de losCentros de Atención donde se encontraban confinados, o bien, apartados delos círculos sociales normalizados, por su dificultad de acceder a los mismos,ya que estos no los tenían en cuenta. También podemos decir que Integración en educación, es el fenómenopor el cual alguien que no tendría las características medias de los alumnos /clase, quedaría inscrito con ellos, (integrado o incluido). Esto se realiza bajolas premisas del respeto mutuo, el enriquecimiento de todos al conocerdiferencias y necesidades nuevas, la disponibilidad de los medios y ayudasnecesarios y el perfeccionamiento del sistema y de la cualificación de losprofesionales de la Educación, al tener que esforzarse en atender esadiversidad en el conjunto de la clase.“El fenómeno social, político y educativo de la Integración, responde a underecho y un deber humano y social, basado en que la sociedad estáconstituida por todos los miembros, no por una selección discriminatoria de losmismos. Hemos comprobado , por comparación con otros Paises... Francia,Portugal., Inglaterra (informe Warnok) ... que las respuestas y solucioneseducativas, terapéuticas, asistenciales, etc..de atención a las necesidadeseducativas especiales, no son independientes del desarrollo cultural,económico e ideológico de una sociedad, o sea del grado de madurez ydesarrollo de un País....” Ortega Escandell E. y Marin Ruiz A. (1.999) Pero La realidad de la Integración, ha sido compleja, y no siempre harespondido de acuerdo con la filosofía que la impulsó. *Los alumnos (compañeros), en la difícil edad de la E.S.O. no son proclivesa la Integración, moviéndose más para constituir el grupo de amigos por lasemejanza que por la diferencia. *Los medios no han acompañado, muchas veces, las expectativas que laintegración abría.
  2. 2. *El profesorado no ha podido, en numerosas ocasiones, afrontar los temas ylos problemas que la Integración plantea. *Los padres, las más de las veces, han depuesto parte de suresponsabilidad cediéndola a la escuela, creándoles unas falsas expectativas,que luego, ni la Administración, ni la familia, saben como afrontar. Con la Ley de Integración Social del Minusválido (1982) y el R.D. deOrdenación de la E.E. (1.0985). Las acciones integradoras se van extendiendo,en educación, al aula ordinaria, si no es posible, por el grado de discapacidad,como apoyo, o en su totalidad, se utilizará el Aula de educación especial, y sino fuera posible la normalización en el contexto escolar ordinario, los alumnosgravemente afectados, pasarían al Centro de Educación Especial. En el preámbulo del R.D.334 / 85 de Ordenación de la EducaciónEspecial afirma que la aplicación del principio de normalización, en el aspectoeducativo, se denomina Integración escolar. “la integración de los alumnos en unidades escolares de régimen normalbajo la denominación de escuela inclusiva o integradora supera el concepto delcambio físico de los alumnos escolarizados en centros especiales. Laintegración supone la incorporación real de todos los alumnos a la escuela enigualdad de derechos, sin olvidar la necesidad de adaptación de las formasmetodológicas, recursos, etc. a las exigencias de cada escolar” (Sola MartinezT. Y López Urquizar N., 2000:57) Con la LOGSE (1.990), la Atención a los alumnos con necesidadeseducativas especiales, forma parte de la Atención a la Diversidad, poniendo alservicio de estas necesidades la organización y Planificación más apropiadas.La Integración, podemos decir, acaba, con la L.O.G.S.E., como concepto ypráctica (a nivel teórico)2.- Problemática de la Atención a la Diversidad en los CentrosEscolares La Atención a la Diversidad se ha encontrado con graves dificultades,para empezar, algunas afecciones de carácter psíquico como el Autismo o laPsicosis, son muy difíciles de atender. (una por la dificultad grave decomunicación, y la otra por el apartamiento y el “desenganche” con la realidadcircundante y el grado de profesionalización que requiere). Por otra parte, losmedios, apoyos, etc. no llegan al aula cuando se necesitan. La preparacióndel profesorado no ha estado adecuada a las necesidades con las que seenfrentaban. Las barreras morales, los prejuicios, la falta de Orientación yapoyo a los profesionales, lo complejo de cualquier problemática psíquica, lafalta de información, la angustia de las familias, y los cambios socialesexperimentados que han dado como resultado unos jóvenes y adolescentes,con unos esquemas de valores y comportamientos, muy distintos para los quelos profesionales fueron formados, unidos a que el concepto mismo de Aula yEscuela también han experimentado una importante transformación y más queexperimentarán con el avance de las nuevas tecnologías... el avance es tanrápido, que aun no se han puesto sobre la mesa unos problemas cuando yaaparecen otros.
  3. 3. A algunos de los profesionales de la enseñanza, a muchos de lospadres, y en bastante proporción, de la sociedad, los cambios legislativos yconceptuales en torno a la educación y atención de discapacitados, aún no leshan llegado, por lo que conceptualmente aún están en la década de los 80,siguen hablando de integración, cuando la integración, de acuerdo a laLegislación, ya no existe desde 1990. Siguen pensando, si en la Etapa desecundaria, la integración tiene efectos positivos. Y es que la realidad a vecesva por delante de la Legislación y a veces por detrás. El término Integración, hoy, en el 2.004, se sigue utilizando,sencillamente, porque lo que se percibe, todavía, es que el discapacitado, tienemuchas dificultades y una clara situación de desventaja, para entrar encualquier grupo social, educativo, de ocio, o laboral. Las Leyes, han corrido más que el pueblo, y la Integración, por más queya, en el Sistema Educativo, no exista, AÚN, en muchos casos, NO se haproducido. Sin embargo, no podemos por menos que romper una lanza, por lacantidad de maestros que han dejado y dejan “el pellejo”, enfrentándose comopueden y sobre todo con su esfuerzo, a la labor de una atención a ladiversidad, falta de medios a todas luces, y gracias a ellos, al menos estaatención, mal que bien, se ha dado. Como fenómeno, de bienestar para el afectado, y de madurez social, sehan derribado dos grandes “guetos”: las Escuelas Especiales y losPsiquiátricos, a costa de los maestros y las familias, sin haber puesto a sudisposición los medios previstos; dos nuevos colectivos, que han surgido paratenerlos en cuenta en la Atención social. El hecho es que la Integración y la Atención a la Diversidad ha tenido ytiene sus luces y sus sombras. El esfuerzo realizado ha sido grande. Tiempoatrás, numerosos debates públicos, ponían en tela de juicio el funcionamientoo no de la Integración (integración SI, pero no así). Ahora, los jovencitos queformaron parte de la Integración en el Sistema Educativo, tienen alrededor de25 años. En la Asociación Border-line de Granada, han pasado uno 100 jóvenesde Granada Capital y zona Metropolitana, entre 17 y 28 años, la mayoría hanestado “integrados” en el Sistema Educativo. Me consta, porque los conocíentonces, que algunos, de pequeños, estaban muy afectados, y si hoy puedenser considerados como personas Límite ..., es posible que parte se lo deban ala Integración. Otros, por el contrario, en una época temprana de su vidaestaban poco afectados, tal vez con ellos no pudo llevarse un trabajo deatención temprana, poniendo en la integración unas expectativas, que no sehan cumplido. Son las luces y las sombras de que hablaba, el caso es queunos por exceso y otros por defecto, forman un grupo bastante numeroso, delo que, en general, y con los parámetros establecidos, el D.S.M.IV, calificacomo ”Inteligencia Límite”, y “Trastorno Límite de la Personalidad” (oBorderline), y que nosotros consideramos “Trastornos del desarrollo” La problemática de la Atención a la Diversidad en los CentrosEscolares, pasa por lo expresado anteriormente, pero también por conceptos ycambios complejos. Para empezar la edad Mental, que es un concepto proveniente de laaplicación de los Tests de Inteligencia, es un dato que nos habla del nivel de
  4. 4. expresión verbal, de conceptos lógico-matemáticos, de comprensión lectora, onivel de lecto-escritura, de conceptualizaciones y de estructura mental, propiosde una u otra edad, (según los teóricos clásicos de la educación) El desfaseentre la edad cronológica y la edad Mental del alumno integrado, si es por unaproblemática psíquica, es a veces considerable, yendo en aumento a medidaque va creciendo en edad cronológica. También sabemos que la socialización, es algo muy importante para elser humano (Aristóteles definió al hombre como zoon politicón.-animal deciudad-), es al contacto con el otro (y los primeros “otros”), como nosconstituimos como Sujeto, y como aprendemos (S. Freud). Y Vigostky,señalaba la importancia de los iguales, e incluso de los compañeros mayores(con pericia), proporcionando éstos pautas de identificación al joven alumno,así como la del maestro, en la Zona de desarrollo próximo. Entonces, la llamada Integración, (o atención al alumno con n.e.e., juntocon otros que no las tienen), simplemente, por el proceso de socialización quelleva a cabo, que impulsa a poner en marcha recursos de “capacidadadaptativa”, ya es imprescindible, aunque incluso los compañeros no quieranjugar, o den de lado, o manifiesten crueldad, con el alumno con n.e.e.,siempre que la maestra o el maestro puedan poner palabras a eso que pasa,con el alumno afectado, y también con los demás, en virtud de derechossociales, responsabilidades, vida en común, y solidaridad: NUNCA, la lástima,la pena o la caridad. Este proceso de socialización, o Integración social, por sí solo tieneefectos positivos muy considerables, en una edad, la de infantil y primaria,hasta los 12 años, aproximadamente, teniendo en cuenta que cuanto máspequeños, la experiencia social es más rica y más efectos tiene, y viceversa, amedida que va pasando el tiempo las diferencias mentales se agudizan,comenzando un apartamiento social, y produciendo decepciones muy crueles.3.- La Escuela y su transformación Con el concepto tradicional de Escuela, la integración es muy difícil, yaque la escuela surge como un encerramiento de infantes con impulsos quehay que domesticar, tendiendo a la uniformidad y a la “norma”, tan buscada enla profilaxis social que propugna y recoge la Modernidad, y todo el orden socialque comienza a su sombra. Es así, que la Escuela tradicional Moderna, lejosde ser integradora de diferencias, es desintegradora, en el etiquetaje de lasdiferencias que encuentra (por ejemplo “el distraído”, “el que se levanta”, “elque no atiende”, “el vago”...etc.) la “norma”, agrupa cada vez a menos sujetos,y es para ellos para los que se prepara la clase, la explicación o los exámenes;el resto queda por afuera: “fracaso escolar” (repetidores, para repetir, algunasveces lo mismo), o (promoción directa, es decir aprendizaje de nuevosconceptos basados en los anteriores cuyo contenido es cero). En el caso deque esto, hoy día se siga produciendo, puede ser porque aun, cuesta darsecuenta, que en el comienzo del siglo XXI, la escuela, como lugar social deeducación y aprendizaje para la vida, ya no puede ser lo que era. Y ello porque las características de los elementos que integran laescuela, han sufrido un cambio radical, así podemos situar en la escuelatradicional lo que, Pineau Pablo (2001) enumera como:
  5. 5. • El Sujeto de la educación.- es el que se deriva del sujeto Cartesiano, un sujeto de la certeza, dueño de si mismo, que a través de la razón puede llegar a controlarse y controlar al mundo que le rodea, racional pues, autocentrado, dueño de sus actos y por lo tanto responsable de ellos, consciente de si mismo. Dice Pineau: (único, irrepetible, esencial, preexistente, soberano, completo, compacto, racional, planificador, activo), limitado, idéntico a sí mismo; este es el sujeto sobre el que se llevará a cabo la educación moderna, siendo a su vez uno de los pilares donde se construyó la modernidad. • El concepto de educación como utopía, se deriva de la convicción de que a través de la educación, el ser humano va a construir un futuro de bienestar mediante una progresión continua; lo que le convierte en artífice del futuro y de su propio destino, logrando de este modo una dicha futura para la humanidad. El desarrollo de la razón es la vía para lograr el futuro perfecto. • La práctica educativa en su doble dimensión represiva y liberalizadora.- Desde la Modernidad estos dos conceptos adquieren una importancia binaria, y constituyen la doble operación de la educación. La represión estaría unida a la disciplina, (a la domesticación de los impulsos naturales antisociales, agresivos, etc.), mientras que la liberación estaría unida a la instrucción, al saber, que hace al hombre más libre , más autónomo. • La Escuela como Institución de encierro, con arreglo al pensamiento y ordenamiento moderno, y para cumplir los dos fines antes citados, de represión (de impulsos antisociales) y de liberalización (instrucción y contacto con el saber), a la infancia (como población que hay que convertir en útil y dócil) se la encierra en la institución escolar, que, aliada con la familia, adopta el modelo monacal, en tanto espacio educativo total, resguardado del exterior y convertido en templo de civilización y sabiduría, mediante una disciplina : la pedagogía. El modelo de espacio y tiempo escolar se estipula uniformemente para la totalidad del sistema educativo, independientemente de la comunidad a la que pertenece, iniciando de este modo el aislamiento que aún padece. • Los saberes que se transmiten: La escuela se apropió, monopolizó y tomó a su cargo la transmisión a las jóvenes generaciones, de los saberes que garantizan la perpetuación de la sociedad, y que fundamentalmente fueron: leer, escribir, contar, religión / moral. Los saberes básicos dieron lugar a los contenidos mínimos, que, al organizarse constituyeron el currículo. El cambio radical de estos elementos, hace que la escuela, ahora, tengaotros cometidos, más difíciles, si cabe, pero aún más hermosos, porque tieneque asumir la herencia que le ha tocado, con respecto a la educación familiar, y
  6. 6. porque muchos de los aprendizajes que en ella se realizaban, hoy están enmanos de la Técnica, y de las llamadas redes de información. Podríamos precisar que la escuela ha de asumir, en cierto modo, elpapel de la familia, coordinándose con ella, informándole y asesorándole, parala tarea educativa; mientras que la técnica, las nuevas tecnologías y lainformática, asumen parte del papel de instrucción que tenía la escuela. Y esto,es toda una revolución, de la que aun no nos damos cuenta. El cometido de laEscuela de hoy es eminentemente EDUCATIVO , no instructivo. De puertasabiertas, no de encerramiento. Enfrentándose a un nuevo reto, convertir lasRedes de Información (Televisión, Programas Informáticos, Juegos, Internet...)en redes de Aprendizaje y Educación, con una importantísima formación Etica,dentro de la propuesta de nuestro entorno cultural, porque... como la vidamisma, está tan lleno de posibilidades y amplitud, que a los criterios deselección, hay que unir los de madurez, de tal forma que se sitúe al profesor“ojo avisor” frente a la gran cantidad de propuestas mal educadas, violentas ydelictivas, que conviven con las grandes posibilidades de aprendizaje.Teniendo en cuenta, que después de todo el profesor “juega con ventaja” alser un sujeto humano, que a diferencia de la máquina, va a promoversentimientos transferenciales de identificación, de idealización y de amor (uodio), por donde el aprendizaje va a discurrir o se va a detener. Por eso, más que nunca, se necesita trabajar en la dirección deconseguir sujetos sanos mentalmente, en el sentido de promover lo que laL.O.G.S.E. señaló como fines obligatorios para todos: • El pleno desarrollo de la personalidad del niño • La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia • La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. • La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.. • La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. • La preparación para participar activamente en la vida social y cultural • La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Aprender a aprender, que por otra parte, adquiere su máximaexpresión frente a las Redes de Información.4.- Factores que dificultan la Atención a la Diversidad. Podríamos hablar de algunos factores, que pueden llegar a ser,verdaderamente un problema y un obstáculo serio que dificulte la Atención a laDiversidad, ( tipo de escuela, entorno, medios, personal especializado y deapoyo, tipo de discapacidad o de n.e.e. ...) pero en todo caso habría quetomarlos uno por uno, y como cualquier problema, desmenuzarlo hasta dar conla solución que en sí mismo debe portar enigmáticamente, si es que es un
  7. 7. problema, a no ser que sea la constatación de un fenómeno irresoluble, quesimplemente habría que abordar de otro modo. Sabemos también que cuando hay barreras de comprensión y devoluntad, cualquier cosa es un problema y tiene la culpa de... (falta de medios,falta de espacio, falta de...). Volviendo a la edad Mental..., cuando existe un desfase serio, en unsujeto, (respecto a la norma establecida: por ejemplo, la edad normal, decomenzar a andar un bebé, está comprendida entre los 10 y 15 meses), estose conoce como retraso, con el paso del tiempo, este desfase se agudiza y eltiempo del Aula suele ser un tiempo absolutamente perdido, donde el alumnocon n.e.e. se acostumbra a ser un convidado de piedra, que no se enteraabsolutamente de nada, que en el mejor de los casos está sentado, siendo“bueno”, para que lo quieran, que las pocas preguntas que tuviera por hacer,no puede realizarlas, perdiendo la maravillosa capacidad de preguntar; queaprende a poner cara de “poker”, para pasar desapercibido y que no lepregunten, ni lo molesten, que aprende a hacer: nada, y que termina porperder el interés por todo. Si a esto se le añade que la Integración social dejade surtir efectos al término de la Primaria; a partir de ahí, la asistencia alInstituto, como alumno de la E.S.O. en algunos, o muchos casos, no tienerazón de ser.5.- Modelos de Escuela según el concepto de Atención a alumnosdiscapacitados5.1. Escuela Integradora. Fueron llamadas así, en España, las que como experiencia piloto, apartir de 1.985, trabajaron la integración, escolarizando a alumnos condiscapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, bien en el aula ordinaria, en elaula ordinaria con apoyo, o en el Aula de Educación Especial. Se trata de la escuela, en la que su práctica, responde al concepto deIntegración, con aula de apoyo, aula de educación Especial, y aquellosrecursos necesarios que los alumnos integrados necesitan.5.2. Escuela Inclusiva. El concepto de escuela Inclusiva, proviene de Estados Unidos, con lapublic Law 94–142 (Education for All Handicapped Children Act).Con la expresión “ambiente menos restrictivo” defiende el derecho de losescolares a una educación gratuita en el ambiente menos segregador posible.León Guerrero (1996 :49) aporta diferentes expresiones como: “inclusión total”,”escuela inclusiva”, “integración total”, “unificación de sistemas”.“no se trata tanto de un conjunto de acciones, como de una actitud o sistemade creencias ante la educación”.O´Hanlon (1991:10), apunta a que la escuela inclusiva pone más el énfasis enel proceso que en el resultado, usándose este término para referirse a formas
  8. 8. de educación que se organizan incluyendo provisión para las necesidadesespeciales; esto resalta la implicación de que la “integración” ocurre despuésde una previa segregación.En la Escuela inclusiva (o integración total), los escolares reciben en la mismaaula ordinaria, la atención educativa, con las ayudas específicas y los apoyosespecializados necesarios.En este modelo de escuela, la tarea y el hecho educativo, está enraizado en elcontexto. Educar en el entorno para desenvolverse en el mismo.Este modelo al no ser segregador, la escuela no tendría clases de apoyo, y alalumno con n.e.e., no se le saca en ningún momento de su clase o entorno.5.3. Escuela comprensiva. Es una escuela abierta a la diversidad, que se caracteriza por realizaruna misma y única propuesta curricular, para todos los niños, niñas y jóvenesde un mismo tramo de edades (hasta los 16 años), retrasando a edadesposteriores la oferta de itinerarios educativos distintos. Esta oferta a unacultura común a la que tenga acceso cualquier ciudadano, requiere, noobstante, una respuesta adecuada a las diferencias y característicasparticulares de los alumnos y alumnas, tanto en relación con los aspectospersonales como con los aspectos sociales y / o culturales. (Peñafiel Martinez,F. 2000 :31 ) Entonces: comprensiva, comprende a todos.- Todos iguales. Pero comoese “todo” es diverso, se entiende a cada uno en su diferencia.- Todosdiferentes.Un único currículo para todos, pero adaptado a sus diferencias.-La primera diferencia grupal establecida es como Comunidad Autonómica: 1ºconcreción curricular, por el Gobierno Autonómico.-La segunda diferencia grupal establecida es el contexto social escolar: 2ªconcreción curricular: Proyecto de Centro.-La tercera diferencia grupal establecida es el aula: 3ª concreción curricular:Programación de aula.-Las diferencias individuales se contemplan, a través de las Adaptacionescurriculares, que van de menos significativas a más significativas; laDiversificación curricular, y los Programas (grupales reducidos ) de GarantíaSocial. La escuela comprensiva, por lo tanto es aquella escuela que sirve paratodos en su diversidad, contemplando, por lo tanto sus diferencias, (todosiguales pero diferentes). Y, puesto que algunas de estas diferencias (positivaso negativas), representan situaciones de desventaja respecto de los demás, lafunción de la escuela comprensiva es potenciar y / o compensar, algunas delas variables que originan esa desventaja.6. Diversidad6.1. Aparición como concepto El término diversidad aparece a partir de la L.O.G.S.E., y con él seentiende una nueva forma de hacer escuela, se basa principalmente en un
  9. 9. continuo de recursos que hay que poner en funcionamiento para atender elcontinuo de necesidades, así como un cambio de actitudes y metodología delprofesorado. El Decreto 106/1992 de 9 de junio, por el que se establecen lasenseñanzas correspondientes a la enseñanza de secundaria obligatoria, enAndalucía, dice respecto a la atención a la diversidad: Comprensividad ydiversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios. Laeducación que se pretende integradora y no discriminadora debe asumir elcompromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas ynecesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva seráfecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacerefectivo el principio de igualdad de oportunidades.6.2. Atención a la Diversidad. La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tantoal propio centro como a los alumnos considerados individualmente. Así elproyecto curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como elprimer nivel de adaptación del currículo. La opcionalidad de algunas áreas enel último año, y la optatividad progresiva a lo largo de la etapa, los distintosgrados de adaptación individualizada y, finalmente, la diversificación curricularson los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a losdiferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza. La atención a la diversidad ha supuesto una clara opción a favor de unaescuela comprensiva, y al mismo tiempo abierta a la heterogeneidad social, laatención a la diversidad incluye la atención a las necesidades educativas quecualquier alumno escolarizado pueda tener a lo largo de su vida escolar. Igualdad y Diversidad son dos principios fundamentales que nuestrosistema educativo debe garantizar. Educar en democracia y para la democracia es educar en diversidad ypara la diversidad. A nivel teórico, podemos decir, que si los años 70, es la década delcomienzo de la atención, el estudio y preparación especializada dentro de laEducación (Educación Especial); los años 80, son la década de la Integración;los años 90, son la década de la “atención a la diversidad” escolarizada,ahora hay alumnos con necesidades educativas especiales, esas necesidades,se amplían a todos los ciudadanos; la escuela está formada por unaheterogeneidad diversa, todos somos diferentes e iguales, la justicia social noes dar a todos por igual sino a cada uno lo suyo según sus necesidades. Esto, indudablemente, son logros sociales, educativos, pero...¿No haquedado un poco diluida en el contexto de necesidades sociales, lasnecesidades del Discapacitado, que tiene que unirse con otros, para que susnecesidades tomen fuerza y sean escuchadas?. A veces tenemos lasensación, de que se ha quitado al discapacitado de en medio; si hasta losaños 60, estuvo confinado, relegado y escondido, asistido, como unaobligación social, en función de un higienismo, ahora nos hemos acostumbradoa verlo, a que comparta los espacios públicos, a que asista a la misma aula,
  10. 10. pero... como si no estuviera, también nos lo hemos quitado de en medio...¿Qué tiene necesidades? y yo también. Una nueva forma de relegación ymarginación, no se si hasta más cruel, porque... estando en el ángulo de lamirada, no es seguro que se vea.La presencia del discapacitado se ha “naturalizado”, nada más...y nada menos.Como cualquier colectivo social, tiene que unirse asociarse, luchar por suparticularidad y sus necesidades, sólo que..., no olvidemos, la desventaja, esacusada.Por eso la década de los 90, es también la del Asociacionismo, que,pudiéramos decir a grandes rasgos, que es la búsqueda de su identidad, de suparticularidad, de su “diferencia”.Entonces... Diferencia...Igualdad....Diferencia, así es, parece que así es, eldevenir humano; sólo que la 2ª Diferencia no es igual que la 1ª, a la 2ª hay quellegar.La década del 2000, apunta a ser la de la especificación educativa porsectores.La propuesta de esta ponencia, va en esa línea, a partir, por supuesto, de lostrece o catorce años.Para aquellos que puedan pensar, que esto puede representar un retroceso,tenemos que decir, que no es lo mismo, que la sociedad te relegue a lugaresde marginación y de ostracismo, sin posibilidad de incorporación social ( que loenmarcaría en la 1ª diferencia), a que, una vez establecidas las posibilidadesde incorporación, y preparadas las estructuras sociales para la vida de todossus componentes, sin barreras para nadie, uno decida, libremente, laespecificidad, la adaptación y la especialización educativa y de formación, queesté más acorde con sus necesidades, y que se contemple desde el gastopúblico, como un derecho ciudadano, de educación y de formación, que seríala reivindicación de una Diferencia ( la 2ª ), elaborada y que hace a laparticularidad de cada persona o cada colectivo. Hemos asistido a través de un recorrido Legal, a la variación en laconcepción del Sujeto a quien ha ido dirigida la Atención y la EducaciónEspecial. Han hecho falta 40 años, para pasar de ejercer la caridad con elSubnormal o el Deficiente, o atender el “gueto”, donde había sido confinado, envirtud de una ordenación y clasificación social; a entender una Diversidadgenerada en el seno de una Sociedad plural, con alumnos que tienennecesidades especiales temporales o permanentes, personales o del medio, yque necesitan de atenciones e intervenciones, en el marco de la justicia y elderecho social. El recorrido hasta nuestros días, de la Legislación, en materia deEducación Especial, (disponible en cualquier manual al uso), es un modo devisualizar los cambios sociales, ya que éstos siempre van precedidos degrupos de presión minoritarios, que luchan y ponen en práctica nuevas ideas ymodos de acción, que fuerzan a la administración a tomar partido e implicar alpoder legislativo, para que regule y ordene estos nuevos modos e ideas (queya yacen en el substrato social), para todos los ciudadanos. Sin embargo, loscambios sociales son lentos, y a pesar de las Leyes, que, no cabe duda,obligan a su cumplimiento, los cambios a los que apuntan son cambios dementalidad, cambios de conceptos, que toman un valor radicalmente diferente,y a veces, las barreras mentales, no son fáciles de derribar, y hacen falta
  11. 11. nuevas generaciones para ello; y aun así, no es tan claro que progresemos, noes seguro que la generación nueva, aporte progreso a la anterior. Por lo tantoes cuestión de esforzarse, día a día, para abrir los ojos y el entendimiento a finde construir un contexto social que mejore la vida individual y con nuestrossemejantes. Los pasos conceptuales en el recorrido desde los años 60 hasta laactualidad se visualizaría en el siguiente cuadro:Fecha Denominación Responsabilidad - 1960 Subnormal,Paralítico... Asistido y apartado1960 - 1970 Subnormal/anormal Asistido. No Sistema Eductivo1970 - 1980 Deficiente/Disminuido Atendido dentro Sistema Educativo1980 - 1990 Minusválido/Inadaptado Integrado1990 - 2000 Sujeto con necesidades Escolarizado educativas especiales, diversas / Discapacitado. (alumno n.e.e.)2000 - Sujeto con necesidades • .Escolarizado con educativas especiales y respuesta específica específicas (psíquicas o apropiada. intelectuales) • En Secundaria, escolarizado en Centro con respuesta específica apropiada A los cuatro, viejos ya, principios de Normalización, Integración,Sectorización e Individualización..del Plan Nacional de Educación Especialde 1978, añadiríamos el de Especificación, como un derecho más, acordecon una flexibilización y sin por ello apartarse de: El artículo 12. 3. 2º del Estatuto de Autonomía de nuestra comunidadAndaluza, como el compromiso de “el acceso de todos los andaluces a losniveles educativos y culturales que les permitan su realización personal ysocial...” La Constitución Española (29/12/1978) en su artículo 49 recoge laIgualdad de derechos, de protección y de amparo , de los Disminuidos físicos,sensoriales y psíquicos.- dice textualmente;“Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento,rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararánespecialmente para el disfrute de los derechos que este Titulo otorga a todoslos ciudadanos.”
  12. 12. 7. Sujetos con Necesidades Educativas Especiales7.1. Concepto El término necesidades educativas especiales, aparece por primera vezen el informe Warnock (1978), sirviendo de base a la Ley de Educación de1981, en Gran Bretaña: “Entendiendo por necesidades educativas especiales,las características que presentan ciertos sujetos con respecto al aprendizaje,para el que tienen algunas dificultades y cuyo abordaje necesita medidaseducativas especiales”. Sola Martinez y López Urquizar (2000:61) * El concepto de necesidades educativas especiales, es normalizador yno discriminatorio, puesto que hace referencia a una situación que puedeafectar a cualquier alumno, que, por causas de origen personal o social, puedapresentar necesidades educativas especiales, sin prejuzgar su capacidad deaprendizaje. * Por otra parte, este término, pone el acento en los recursos educativosque la escuela precisa, para responder adecuadamente a las necesidades quecualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera quesea su origen, bien transitoria o permanentemente. * Cuando las necesidades educativas especiales de un alumno son pordificultades de aprendizaje, estas dificultades, hay que pensarlas comorelativas e interactivas, ya que dependen de: -las características personales del alumno. -del entorno educativo donde se desenvuelve. -de la respuesta educativa que se le ofrece * La Educación Especial no queda determinada en función de colectivosconcretos y tipificados sino como una posibilidad abierta a cualquier alumno,que en un momento determinado, de manera más o menos permanente,precisa de algún tipo de apoyo o atención complementaria a la accióneducativa ordinaria. Por lo tanto, cualquier sujeto (alumno, dentro del Sistema Educativo) essusceptible de una necesidad educativa especial, en algún momento de sutrayectoria escolar, o permanentemente, y son estas necesidades, las quehabrá que evaluar psicopedagógicamente, para darles respuesta a fín defacilitar al sujeto su desarrollo educativo.Marchesi, (1990 :34).- El concepto de necesidad educativa especial “por unlado ha ampliado los límites de la Educación Especial, que ahora incluye unmayor número de alumnos, y la ha incorporado dentro del Sistema Educativonormal. Por otro, ha situado en la propia escuela, la mayor parte de losproblemas del alumnado, urgiendo un replanteamiento de sus objetivos yhaciendo ver la necesidad de su reforma. Y finalmente, ha subrayado laindisociable vinculación entre las necesidades educativas especiales, y laprovisión de recursos educativos para hacerle frente”
  13. 13. Gallego,M.L.(1989), resumen las características diferenciadoras entreEducación Especial y necesidades educativas especiales, con unaaproximación a los términos que se visualiza en el siguiente cuadro:7.2. Diferencias entre Educación Especial y Necesidades EducativasEspeciales.Educación Especial Necesidades educativas especialesTérmino restrictivo cargado de Término más amplio general y propiciomúltiples connotaciones peyorativas para la integración escolarSuele ser utilizado como etiqueta Se hace eco de las necesidadesdiagnóstica. educativas permanentes o temporales de los alumnos / as. No es algo peyorativo para el alumnoSe aleja de los alumnos Las n.e.e., se refieren a lascondsiderados como normales necesidades educativas dsel alumno / a, y por tanto engloban el término E.E.Predispone a la ambigüedad, Nos situamos ante un término cuyaarbitrariedad y al error. característica fundamental es su relatividad conceptual.Presupone una etiología Admite como origen de las dificultadesestrictamente personal de las de aprendizaje y / o desarrollo, unadificultades de aprendizaje y / o de causa personal, escolar o social.desarrollo.Tiene implicaciones educativas de Con implicaciones educativas decarácter marginal y segregador. marcado carácter positivoConlleva referencias implícitas de Se refiere al curriculo ordinario ecurriculos especiales y por tanto de idéntico para todos los alumnos / asEscuelas especiales. dentro del Sistema Educativo.Hace referencia a los P.D.Is., los Fomenta las adaptacionescuales parten de un diseño curricular curriculares, y las adaptacionesespecial. curriculares individualizadas, que parten del diseño curricular ordinario. El concepto de necesidad educativa especial, ha sido acusado de tratarde presentar una imagen excesivamente optimista de la Educación Especial:primero por considerar que es un término excesivamente vago y que remite ala búsqueda de conceptos nuevos para su adecuada comprensión,segundo porque proyecta excesiva amplitud, teniendo cabida casi todos losalumnos con problemas de aprendizaje, fundamentalmente en secundaria,por último porque se centra en considerar las n.e.e., como un concepto queno diferencia entre problemas consecuencia del Sistema Educativo, y losproducidos en los ámbitos de experiencia.7.3. Diagnóstico
  14. 14. Cuando aparece un sujeto con n. e. e., ¿Qué se diagnostica? Modelo Clínico.-Tradicionalmente se ha partido de que el problemaestaba en el alumno, es éste el que se aleja de la Norma y por lo tanto hay quediagnosticarlo, fuera del contexto, incluso, asépticamente fuera del contexto,aplicándole las pruebas necesarias, para detectar la causa que provoca elretraso o la dificultad, para intervenir sobre el sujeto y devolverlo a la norma, obien hacer un programa individual, cuando no es posible la incorporación a lanormalidad. Este es el Modelo clínico, que nos lleva a un diagnóstico y unaintervención, basada en el alumno, sacándolo del aula para diagnosticarlo ypara aplicarle los programas diseñados específicamente para él. Modelo de diagnóstico Psicopedagógico. Si partimos de que elproblema es más complejo, implicando no solo al alumno, sino a todos losfactores que lo rodean en un contexto socio-psico-pedagógico, es decir, la basedel problema son disfunciones entre el alumno, el profesorado, la escuela, losrecursos educativos, la familia, el barrio, el entorno socio cultural, etc.,entonces tendremos que observar y explorar todos ellos y las interacciones queproducen, para intervenir, proponiendo adecuaciones o adaptaciones alcurrículo ordinario, para que funcione con un alumno o grupo de alumnos. Estees un Diagnóstico Psicopedagógico, que parte del alumno, con especial interésen determinar: -sus competencias curriculares -su estilo de aprendizaje -los recursos materiales y humanos a poner en juego, pero que se dirige al currículo para adaptarlo.7.4. Estrategias de Concreción y Adaptación Curricular como medidasde Atención a la Diversidad Las Estrategias son, de adaptabilidad al sujeto, o al grupo de sujetosque concurren a una escuela (contexto). Y comienzan por: -Decretos de enseñanza (adaptación a la diversidad socio cultural de Andalucía).- 1º nivel -El Proyecto didáctico curricular.- 2º nivel de concreción -Programaciones de aula.- 3º nivel de concreción -Adaptaciones curriculares (de No significativas, a significativas, o a muy significativas. -Diversificación curricular -P.G.S. -Aula ordinaria -aula ordinaria y aula de apoyo -aula de apoyo, -Centro Especial.8. Movimientos sociales para la Atención a las Discapacidades yTrastornos Psíquicos
  15. 15. Existe en la actualidad un gran movimiento social, en torno a la Atenciónde las Discapacidades, provenientes de Asociaciones y Federaciones, queconstituyen Organizaciones Privadas No Gubernamentales (O.N.Gs.). Son Organizaciones cercanas al usuario, e incluso gestionadas por él,conocen los problemas de primera mano; organizan sus recursos de acuerdocon sus necesidades, son económicas en su gestión y gasto (servicio- calidad /precio).- La mano de obra suele ser barata. Los sueldos son bajos. La calidadde los profesionales en activo suele ser alta, con bastante predisposición, apesar de que las expectativas económicas no lo favorecen, pero, la calidadhumana y satisfacciones de otro orden, sacrifica este capítulo, siendopersonas de una dedicación ejemplar. Se mantienen de las cuotas de lossocios, de actividades diversas, de subvenciones de la Administración Pública,a veces concertadas, y de Entidades privadas. Suelen ser todas ellas sinánimo de lucro y de interés público. Algunas de ellas, tienen un nivel de infraestructura, para Educación yFormación, bastante bueno.En Granada capital existen tres Centros de Educación Especial, uno espúblico, los otros dos Privados, pertenecientes a dos O.N.Gs. Están sacando las “castañas del fuego” a problemas sociales graves,con muy poco presupuesto, que en muchos casos concede la Administraciónde manera graciable (es decir, que este año hay, pero lo mismo para el queviene no hay), por lo que no se pueden hacer proyectos a largo plazo. El Gobierno descansa en lo Privado, lo que debería en muchos casosde ser una responsabilidad y respuesta pública. El conjunto de Asociaciones, forman Federaciones, llegando aconcentrarse en macroorganizaciones, con poder económico, de gestión y derepresentatividad, con posibilidad de cambio social y mejora del colectivo, através de firmas de acuerdos y pactos con el Gobierno, tanto a nivel Nacionalcomo Autonómico; convirtiéndose en verdaderos órganos de presión, deexposición, de negociación y de gestión de los grandes problemas delcolectivo, que si no fuera así, no se tendrían en cuenta. No obstante, la competencia es grande, pues es una práctica de laSociedad actual en su conjunto, y son muchos los colectivos y las necesidadessociales. Por lo tanto, las mejoras y solución a los problemas son lentos yescasos; sobre todo para el usuario “de a pie”, que la mayoría de las vecesresuelve sus problemas a través de su pequeña Asociación, que utiliza labuena voluntad de “su vecino”, la responsabilidad social y humana delvoluntario, y las ayudas de las Instituciones más cercanas, sobre todo, losAyuntamientos. La Organización e Infraestructura de estas grandes OrganizacionesFederadas, son las de grandes empresas, con Delegaciones en distintasProvincias, Publicaciones, Investigaciones y Centros de Atención, deFormación y de Trabajo. Así, el Comité Español de Representantes de Minusválidos (CERMI),ostenta la representatividad de las principales Organizaciones de personascon discapacidad de España como ASPACE (Asociación de ParalíticosCerebrales), CNSE, COCEMFE, FEAPS, FIAPAS y ONCE, y tiene poder deAcuerdos con el Gobierno, como el realizado recientemente sobre aspectosconcernientes a la Inserción Laboral de las personas Discapacitadas.
  16. 16. 9. Rehabilitación y Atención al colectivo Borderline Existe una Necesidad de rehabilitación para las personas conDiscapacidad. La rehabilitación es el proceso por el que una persona conminusvalía puede incrementar su autonomía e independencia mediante eldesarrollo de sus habilidades. Este proceso puede tener lugar, no solo por elapoyo y acompañamiento en el medio social, sino que debe también implicar latransformación y adaptación de este medio social a las necesidades de lapersona discapacitada. La Rehabilitación, es una parte necesaria de la Atención a las personascon Discapacidad Uno de los objetivos de las Organizaciones es la puesta en marcha deProgramas de rehabilitación integral de las personas con Discapacidad. Estos programas no se pueden llevar a cabo sin la participación de laspropias personas discapacitadas, como sujetos del propio proceso derehabilitación. Al mismo tiempo, las personas Discapacitadas y sus Organizaciones,deben de jugar un papel activo, en plantear las prioridades de las políticas derehabilitación y en obtener el compromiso nacional y local para abordarlas. Las peculiaridades de la Discapacidad ( Trastorno Límite de laPersonalidad ), es altamente conflictivo, en cuanto a esta rehabilitaciónintegral, ya que si no se implican los propios sujetos, esta rehabilitación esimposible, y la realidad es que no llegan a tener capacidad de decidir, y si lohacen, en cuanto no se les vaya por “las suyas”, se van. La colaboración de lafamilia, es entonces crucial, pero entra en escena el conflicto generacional, esdecir, una especie de crisis de oposición adolescente, por lo cual el terreno esmuy resbaladizo. No están Incapacitados legalmente, la mayoría, ni tampoco tienen plenaresponsabilidad de sus actos, ni siquiera prevén las consecuencias de losmismos.10. Aplicación práctica al Trastorno de Personalidad Borderline10.1. Definición de Borderline y Parámetros La Discapacidad Borderline la retomamos aquí, sólo en tanto Atención ala Diversidad, como consecuencia de la investigación teórica llevada a cabo, ycomo experiencia práctica de cinco años de trabajo. Definición de Trastorno Límite o Borderline de la Personalidad según :CIE 10 : Inestabilidad emocional de la personalidad.DSM IV : Trastorno Límite de Personalidad PARÁMETROS: según DSM IV (5 / 9)1.-Esfuerzos frenéticos para evitar un abandono real o imaginado
  17. 17. 2.-Un patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas caracterizadopor los extremos de idealización y devaluación3.-Alteración de la identidad: autoimagen o sentido de sí mismo acusada ypersistentemente inestable4.-Impulsividad en al menos dos áreas, que es potencialmente dañina para símismo (p. ej.,gastos, sexo, abuso de sustancias, conducción temeraria,atracones de comida).5.-Comportamientos, intentos o amenazas suicidas recurrentes, ocomportamiento de automutilación.6.-Inestabilidad afectiva debida a una notable reactividad del estado de ánimo(p. ej., episodios de intensa disforia, irritabilidad o ansiedad, que suelen durarunas horas y rara vez unos días).7.-Sentimientos crónicos de vacío y aburrimiento.8.-Ira inapropiada e intensa o dificultades para controlar la ira (p. ej., muestrasfrecuentes de mal genio, enfado constante, peleas físicas recurrentes).9.-Ideación paranoide transitoria relacionada con el estrés o síntomasdisociativos graves.10.2. Descripción experiencial Si tenemos en cuenta la Discapacidad Borderline, en general, como unadetección en el desarrollo evolutivo a niveles de estructuras que se forman enedades muy tempranas, como pueden ser los primeros años de la vida (de 0 a4 años). (Por lo tanto, estaríamos hablando de Trastornos del Desarrollo). Yteniendo en cuenta el precario sustento del registro Simbólico (Real ,Imaginario y Simbólico, según Vigostky, en sentido de etapas progresivas, osegún J. Lacan, en sentido de nudo borromeo), la capacidad de abstracción,de sublimación, de introyección de las normas (límites), sociales y culturales, lacapacidad de generalización, y todas las operaciones mentales abstractas, sehayan detenidas y cortocircuitadas en su desarrollo, siendo éste de una granprecariedad, (Dewey, Wallon, Freud, Piaget, Vygostki). Detectamos (en general),y constatamos en la práctica : *Desconocimiento del orden y proveniencia de los apellidos. *Desconocimiento y falta de interés, de la genealogía e historiafamiliar. *Dificultad en la operación mental de la resta o diferencia. *Dificultad en el cálculo temporal, horario, días, meses, años. *No instauración del Super –Yo o instancia Moral (el bien y el mal noes Autónomo sino heterónomo, por mandato y control del Otro) *Derivado de lo anterior, no hay complejo de culpa, sino miedo alcastigo, al enfado o a la pérdida de amor y cuidado del Otro.
  18. 18. *El concepto de pérdida, hasta su evolución total con el concepto deMuerte, que en los niños se presentifica bajo el signo de “Angustia” (en losvarones hacia los 4 a 6 años, coincidiendo con la salida Edípica; y en las niñasmás tarde), en los borderline, no se desarrolla, como consecuencia delprecario registro simbólico, quedándose la falta o la perdida de algo en elregistro imaginario de “el Otro no me dá”. O sólo duelo. *La Demanda es “Loca” e inmediata, terminando en Angustia. *La Insatisfacción de la Demanda trae consigo furia, enajenación ydepresión. *La Satisfacción de la Demanda, provoca más demanda, comobúsqueda del Límite del Otro, y Angustia también. *El Narcisismo es primario y muy acusado. *El Afecto es lábil. *No existe capacidad de amar, ni a los demás, ni a ellos mismos;exceptuando la pregnancia narcisista. *Son extremadamente seductores. *Portan en su rostro y en sus rasgos (y a veces en su cuerpo), lacandidez y seducción de los niños; así como rasgos de inocencia. *La sexualidad (además de ser lo único que verdaderamente lesinteresa), es pregenital y perversa en el sentido Freudiano del término, entanto las otras versiones de la obtención de placer al modo infantil, no estandopresente, al mismo nivel del adulto, la primacía de los genitales; es por eso elgran riesgo, de que cualquier forma y manifestación perversa establecida comopatológica, puede desarrollarse en ellos, por inducción de algo o alguien, o dela propia ansiedad, como vía de escape. Cualquier actividad o manifestaciónsexual, adquiere en ellos “exceso”, ya sea en onanismo o compartida, (cosaque es insoportable para los que lo rodean, o al menos bastante molesta). *Momentos de “ausencia”, y episodios aislados de epilepsia (algunosmedicados). *La sublimación es también precaria, de ahí, su escaso interés porninguna manifestación cultural. *El alargamiento de las etapas Oral, y Anal, (pero sobre todo la Oral)probablemente, han fijado comportamientos y conductas ligadas a ellas. Eldesconocimiento y la imposibilidad de la obtención de placer por víassublimadas, en ámbitos culturales y sociales, hace que la obtención de placerquede ligada a formas primarias orales, de ahí, la obesidad que en términosgenerales padecen, y el descontrol alimenticio.10.3. Asociación. La Asociación Borderline de Granada, trabaja con este colectivo desde1998, tiene apenas seis años de vida, en este tiempo ha trabajado duramentepor la formación e inserción laboral y social de los jóvenes. Los Ambitos estatutarios son los Fines que marcan sus Estatutos queson: • Ocio y Tiempo libre • Formación • Inserción Laboral
  19. 19. 10.4. Tierra de nadie. Las personas Borderline, son también aquellas con limitación Intelectual,(aunque, todo en este campo, es muy controvertido, ya que hay teóricos queafirman que son dos cosas distintas, por ejemplo: Marsha M. Linehan, de laAsociación Catalana ACAI-TLP). Nosotros creemos también que son dos cosas distintas auque muyimbricadas, ya que una Inteligencia Límite, acarrearía a la larga un TrastornoLímite de Personalidad. Y el Trastorno Límite de Personalidad, llega ha crearuna Limitación Intelectual. De todos modos, creemos, que la Inteligencia, al ser algo dinámico yconstruido a lo largo del desarrollo, en su etapa más fundamental que es lainfancia, no es lo más acertado como asignación o adscripción del Trastornode un Sujeto, si no que, al estar vinculados, tanto la Inteligencia Límite, comoel Trastorno Límite de Personalidad a Problemas en el Desarrollo de un Sujeto,tal vez se podría también llamar: Trastorno Límite del Desarrollo al TrastornoBorderline. En la revista Minusval, que edita el Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales, se publicó en el año 2002, un dossier, acerca de las personas conInteligencia Límite o Borderline. El 1º artículo del Sumario se llama “Uncolectivo en tierra de nadie”, y es que esa es la sensación que se tiene,después de un tiempo de trabajo, ya que “ni son, ni dejan de ser”, en cualquierparcela que los pensemos. Dice la 1ª página del dossier:”las personas coninteligencia límite no tienen un retraso mental, pero tampoco disponen de unashabilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias delentorno, como cualquier otra persona.” Neus Palos.10.5. Propuesta de Atención a la Diversidad con Programas específicospara Jóvenes Borderline, a partir de Secundaria (o de 2º de E.S.O.) De lo expuesto anteriormente, proponemos una Atención a laDiversidad en Centro Específico, a partir de Secundaria, por supuesto, no atodos los alumnos con n.e.e., pero sí a aquellos que, presentando un cuadrode Trastorno Límite de la personalidad o Borderline, las problemáticas quepresenten puedan encuadrarse, como:-niveles infantiles de comportamiento,-amigos mucho más pequeños que ellos,-dificultades de lenguaje,-problemas de socialización,-rabietas y baja tolerancia a la frustración,-dificultades conceptuales de operaciones matemáticas,-dificultades de abstracción simbólica. Y se advirtiera que en el Centro donde está escolarizado (Instituto), noestá integrado, ni social ni curricularmente, habiendo agotado lasadaptaciones. La propuesta desde esta Ponencia, fundamentada, además, enla experiencia, es: Que los alumnos con estas necesidades educativas especiales, queapuntan, a un trastorno límite; pasaran, después de la Primaria (12 años), o,
  20. 20. en el caso de que la familia así lo quisiera, después de 1º de E.S.O. en elInstituto (como un año de experiencia frustrante y decepcionante, sobre todopor el propio entorno social de los compañeros adolescentes), pasaran (comoantes dijimos), a unos Programas específicos (en Centros Específicos), con uncurriculum adaptado a su nivel conceptual, tomando como base el currículo deInfantil y de 1º ciclo de Primaria, con unos aprendizajes para la vida,repitiéndolos el tiempo que fuera necesario, ampliándolos muy gradualmente,con contenidos muy pormenorizados, viviendo los aprendizajes lo másmanipulativamente posible y en contextos naturales, siendo muy parecida estaeducación a la que se realiza en una Escuela Infantil, incluso no sería nadadescabellado que estos programas pudieran impartirse en Centros similares alas Escuelas Infantiles, respecto a la organización, distribución de espacios,aire libre, granja y huerto, etc. El currículo sería vital, de habilidades de la vida diaria y sociales, enfunción de fomentar una capacidad adaptativa y funcional. En estos programasrealizarían los aprendizajes básicos indispensables para su autonomía eintegración social y laboral, siendo su atención totalmente personalizada, yrecuperando en cada alumno todas las capacidades que se pudiera, hasta los20 ó 22 años aproximadamente, en que podrían pasar a una IniciaciónProfesional, y Transición a la Vida Adulta, Pudiendo realizar paralelamenteCursos de Formación Profesional ocupacional , siempre adaptados yespecialmente diseñados para ellos. NO formarse INTEGRADOS. En estos Centros Específicos de Educación y Formación Profesional, laAtención a la Diversidad se realizaría, en tanto en cuanto cada alumnorequiere una atención personalizada, y en tanto en cuanto cada alumno,individualmente, o en grupo, participaría, de modo tutorizado primero ypaulatinamente autónomo después, en Actividades de su comunidad. En cuanto a las Redes de Aprendizaje para estos Sujetos, pueden sermuy eficaces los Programas educativos y de aprendizaje, propiamentediseñados, a niveles de Infantil o primeros cursos de Primaria. La Red de Internet, supone para ellos un enorme Riesgo Social. También hay que tener en cuenta la facilidad con la que crean unadependencia, que por otra parte les resguarde de los vaivenes sociales, por loque el riesgo se duplica.Bibliografía.AAMR (1992): American Association on Mental Retardation. Luckasson,R. (Di.)Retraso Mental. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Trad. Espñ. EnPirámide. 1997.CIE 10.ª.: Décima revisión de la Clasificación Internacional de Enfermedades.Trastornos Mentales y del Comportamiento. Descripciones Clínicas y pautaspara el diagnóstico. Meditor y JJ López Ibor. Madrid 1.992.Constitución Española (1978): Instituto Andaluz de la Juventud. Junta deAndalucía. Sevilla.
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