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 ¿Por qué debemos educar en igualdad?
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LA EDUCACIÓN SOY YO


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CONCEPTO DE IGUALDAD
  MARCO IGUALDAD FORMAL

ANTECEDENTES
ACTUALIDAD
   Constitución
   Convención ONU (1976)
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                             Discriminación directa o
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Los criterios de orientación de las
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Artículo 23. La educación para la
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 FINES de la educación:
 La educación en el respeto de l...
Artículo 24. Integración del principio de
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1. Las Administraciones educativas
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2. Las Administraciones educativas, en el
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del principio de igualdad en los cursos y
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f) El establecimiento de medidas educativas
destinadas al reconocimiento y enseñanza del
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2. En particular, y con tal finalidad, las
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Plan Estratégico de
Igualdad de
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LA SOCIOLOGÍA DE LA
  EDUCACIÓN ES UN A
TIERRA “SIN MUJERES”
  HASTA LOS AÑOS 80
           (Sandra Acker)
Género:
Varía según las épocas
                                     Construcción social
  (Factores históricos)           ...
“La mujer es un hombre
incompleto pues es pasiva y
receptora frente al hombre
que es activo y el que da. El
hombre es la f...
“Como individuo la mujer es un
 ser endeble y defectuoso”.

       (Tomás de Aquino, 1224-1274)

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Entre otras de las barbaridades que encontré en el diccionario
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mujer.
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LA DIFERENCIA SEXUAL
 La diferencia sexual presenta uno de los problemas o el
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2. COEDUCACIÓN

2. 1. Concepto de coeducación
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2.2. La historia de la Coeducación

a) El pasado de la Coeducación
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MODELO                      MODELO
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La Escuela Nueva

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Escuela mixta y coeducación no son sinónimos


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Controversia en torno a la coeducación

 Plano de la práctica      Plano de las ideas


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b) El estado actual de la coeducación
  Justificaciones legales:    Artículo 14 de la Constitución
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c) Perspectivas de la coeducación
• El sistema educativo es un instrumento para corregir las
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• La educaci...
Muchas desigualdades tienen su origen en el sistema
social en general, y de modo específico, en los medios.




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CARACTERÍSTICAS     HETERÓNIMA                 AUTÓNOMA
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DIAGNÓSTICO DE CENTRO




  PROGRAMACIÓN DE
    COEDUCACIÓN
¿EDUCAR MI CENTRO PARA LA IGUALDAD?

          Indicadores para una observación externa y concisa

A) Recursos Internos:
•...
2.- El estudio de los recursos humanos del centro distinguiendo
entre las características del profesorado y alumnado.

   ...
2.b.2. Institucionales
 Ayuntamiento
          - ¿Existen Organismos específicos para la promoción de
            la Muje...
B) RECURSOS EXTERNOS

  1. a. Datos a tener en cuenta sobre padres y madres
       Situación socioeconómica de la zona.
 ...
2.b. Recursos materiales

    2.b.1. No institucionales

     Recursos culturales de la zona: (Utilización por sexos)
   ...
2. UN PROYECTO DE COEDUCACIÓN

OBJETIVOS

1. Educar para la igualdad en tutoría
2. Diseñar métodos de evaluación coeducati...
CONTENIDOS


1. La igualdad de sexos.
2. La evaluación coeducativa.
3. La contribución de las mujeres a la cultura.
4. Con...
ACTIVIDADES

   DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

     - Elaboración y evaluación de materiales
      coeducativos para las t...
 DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS


  - Análisis de valores estadísticos de
    género.
  - El papel de las mujeres en la Cien...
 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES


  - Diferencias sexuales y diferencias adquiridas.

  - Bases biológicas de la sexu...
 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

    - Prácticas coeducativas en los juegos.


 DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

    - Apor...
 DEPARTAMENTO DE MÚSICA:
 - Canciones.
 - La mujer en la música del siglo XX.
 - Elaboración y evaluación de material
  c...
 DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA:

 - Decoración del Centro.

 - Elaboración y evaluación de material coeducativo.


 DEPARTAME...
 ASIGNATURA OPTATIVA: CAMBIOS SOCIALES
Y DEPARTAMENTO DE CCSS

 - Realización de calendarios coeducativos.
 - Mesa redond...
3. 2. 4. METODOLOGÍA

Activa y participativa
                    Reuniones grupales.
                    Distribución de t...
3. 2. 5. AGRUPAMIENTOS


                         Gran grupo.


  Agrupamiento           Grupo mediano.


                ...
3. 2. 6. RECURSOS

          •   Recursos Humanos:

   Alumnado.

   Profesorado.

   Tutores y tutoras.

   Equipo Direct...
b) Recursos materiales:


• Asignaturas: Eje transversal en todas las
 asignaturas.
• Materia optativa específica: Cambios...
Otros recursos:

 Videojuegos. Puzzles. Películas.
3. 2. 7. ESPACIO


                   Centro de Enseñanza.

                   Centro de Servicios Sociales.

ESPACIOS    ...
3. 2. 8. TIEMPO



  El Proyecto se realizará en dos cursos


  académicos.
3. 2. 9. EVALUACIÓN


 INICIAL:      PROCESUAL:             FINAL:



                                        Logros
  Niv...
ACTIVIDADES FICHA 3. EL MAPA DE LA VIOLENCIA

•     PANELES

ANOTA
4. ¿Cuáles son las consecuencias de la mutilación femen...
DIFERENTES




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DESIGUALDAD    ...
EL APRENDIZAJE DE LOS VALORES DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

cuatro procesos de                                cuatro técnicas ...
PROPUESTA DIDÁCTICA HOMOFOFIA

1. “Nuevos” modelos de familia

1.1. Definición universal de familia,
artículo 16 Declaraci...
Mª Victoria del Barrio Gándara (UNED): quot;todos los
estudios que se han llevado a cabo comparando niños
de parejas del m...
3. Nueva historia del movimiento
lésbico y gay

Ley de Peligrosidad y Rehabilitación Social , Anteproyecto de
1970, cambia...
3. LA ESTRATEGIA DEL ODIO
 Paso 1º: Reducir la individualidad al grupo

  2º Paso: Menos Humanos

        Difamación con l...
Estrategias contra el odio


- Conocer los mecanismos de cómo
se genera.
-Ver a personas no a comunidades.
- Saber utiliza...
Homosexual
1. * Persona que tiene relación carnal con otra del mismo
sexo.
2. * Sodomita.
3. * Dícese del individuo afecto...
Homofobia
* Odio o rechazo hacia los homosexuales:
«Esta escritora habla en sus memorias de la
quot;homofobiaquot; que exi...
Heterosexual
1. y 2. * No viene en estos diccionarios.
3. * Dícese de la relación erótica entre individuos de
diferente se...
Buscando diversas palabras, descubrí
que al diccionario no sólo le falta
mucha de la verdad del mundo, sino
que además, di...
Extrañamente, el extranjero nos habita: es la
cara oculta de nuestra identidad, el espacio que
estropea nuestra morada, el...
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Nuevas Politicas Educativas para el siglo XXI

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Nuevas Politicas Educativas para el siglo XXI

  1. 1. PUESTO QUE HAY UTOPIAS POSIBLES... ORGANICEMONOS... Y VAYAMOS A POR ELLAS. María José Urruzola VICTORIA GODOY PÉREZ
  2. 2. MENOS HABLAR AMBIGÜAMENTE DE “GÉNERO” Y MÁS, PERDER EL MIEDO A NOMBRAR LA FILOSOFÍA FEMINISTA EN EDUCACIÓN). María José Urruzola
  3. 3. PREGUNTAS PREVIAS  ¿Qué es la igualdad?  ¿Por qué debemos educar en igualdad?  ¿Qué es coeducación?  ¿Cuáles son los fundamentos de una escuela coeducativa?  ¿Es la escuela actual realmente coeducativa?  ¿Cuál es la postura de cada uno/a en estas cuestiones? ACTIVIDAD 1
  4. 4. LA EDUCACIÓN SOY YO quot;Declarar natural una desigualdad tan patente ha hecho comodísimo no tener que tomarse nunca en serio la igualdad humana y ha permitido poner fronteras a una idea, la de igualdad, demasiado turbadoraquot;. (Valcárcel, 1991).
  5. 5. CONCEPTO DE IGUALDAD MARCO IGUALDAD FORMAL ANTECEDENTES ACTUALIDAD Constitución Convención ONU (1976) Tratado de Ámsterdam LEY ORGÁNICA (200273 UE) Y (2004113 UE)
  6. 6. ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA LEY DE IGUALDAD Discriminación directa o TÍTULO 1 indirecta Conceptos y categorías Por razón de sexo jurídicas Maternidad Cap. 3 Igualdad de trato Obligaciones familiares Cap. 5 Empleo Estado civil Trabajo TÍTULO 2 Principio de transversalidad Pautas Listas paritarias generales de actuación Informes de impacto de Cap. 1 género y planificación de las
  7. 7. Los criterios de orientación de las políticas públicas en materia de EDUCACIÓN cultura y sanidad TÍTULO 2 Cap. II Incorporación a la sociedad de la información Acceso a la vivienda Desarrollo rural
  8. 8. Artículo 23. La educación para la igualdad de mujeres y hombres. FINES de la educación: La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. PRINCIPIOS: Principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.
  9. 9. Artículo 24. Integración del principio de igualdad en la política de educación. 1. Las Administraciones educativas garantizarán un igual derecho a la educación de mujeres y hombres a través de la integración activa, en los objetivos y en las actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres.
  10. 10. 2. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes ACTUACIONES: a) La atención especial en los CURRÍCULOS y en todas las etapas educativas al PRINCIPIO DE IGUALDAD entre mujeres y hombres. b) La eliminación y el rechazo de los comportamientos y CONTENIDOS SEXISTAS Y ESTEREOTIPOS que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.
  11. 11. c) La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y programas para la FORMACIÓN inicial y permanente del PROFESORADO. d) La promoción de la PRESENCIA equilibrada DE MUJERES y hombres en los ÓRGANOS DE CONTROL Y DE GOBIERNO de los centros docentes. e) La cooperación con el resto de las Administraciones educativas para el desarrollo de PROYECTOS Y PROGRAMAS dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de coeducación y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
  12. 12. f) El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la Historia. ARTÍCULO 25 La igualdad en el ámbito de la educación superior 1. Las Administraciones públicas en el ejercicio de sus respectivas competencias fomentarán la enseñanza y la investigación sobre el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres.
  13. 13. 2. En particular, y con tal finalidad, las Administraciones públicas promoverán: a) La inclusión, en los planes de estudio en que proceda, de enseñanzas en materia de igualdad entre mujeres y hombres. b) La creación de postgrados específicos. c) La realización de estudios e investigaciones especializadas en la materia.
  14. 14. INSTRUMENTOS DE LA LEY DE IGUALDAD Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades Comisión responsabilidades Interministerial de coordinación de Igualdad las normas legales Los informes de impacto de género planes de especial relevancia económica Los informes o y social evaluaciones periódicos sobre la efectividad del principio de igualdad
  15. 15. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ES UN A TIERRA “SIN MUJERES” HASTA LOS AÑOS 80 (Sandra Acker)
  16. 16. Género: Varía según las épocas Construcción social (Factores históricos) que define lo masculino Institucionalización y lo femenino Universalización del poder jerárquico masculino Varía según las sociedades Desiguales en el acceso a las decisiones y los recursos (Factores Antropológicos) Mediatizadas por: Religiosos - clase Culturales - casta Económicos - capacidad física o mental Sociológico Político Psicológico Identidad sexuada División en el trabajo Estatus Conductas aceptables Jerarquía de género Masculina Femenina que se esperan de cada sexo Agresividad Ternura Supremacía masculina Rebelión Sumisión Exclusión y/o Valentía Cobardía infravaloración de la mujer Racionalidad Intuición Roles sexuales designan las funciones de cada sexo
  17. 17. “La mujer es un hombre incompleto pues es pasiva y receptora frente al hombre que es activo y el que da. El hombre es la forma y la mujer la materia”. (Aristóteles, 384-322 a.n.e)
  18. 18. “Como individuo la mujer es un ser endeble y defectuoso”. (Tomás de Aquino, 1224-1274) “Porque así como la naturaleza, como dijimos y diremos, hizo a las mujeres para que encerradas guardasen la casa, así las obliga a que cerrasen la boca”. (Fray Luis de León, 1528-1591)
  19. 19. Acróstico del siglo xv sobre la palabra mulier. La m, es el mal de los males; u, que se asociaba con v, vanidad de vanidades; ¿ lujuria de las lujurias; i, ira de las iras; e: Erinias de las Erinias, es decir, la furia; r, ruina de los reinos .
  20. 20. MOLIÈRE (siglo XVlI) temió a las mujeres sabias v se burló de las «latiniparlas». Todo ello ha quedado en el subconsciente popular colectivo y como dice el refrán español, «Mujer que sabe latín no puede tener buen fin, ..... y así la situación fue deplorable para la mayoría de ellas. Herbert SPENCER (siglo XlX) desarrolló la teoría de que la actividad intelectual era incompatible con procreación y por tanto las mujeres no debían estudiar; además, su mente se degradaba a medida que engendraban hijos. Los griegos incluso pensaban que si la mujer estudiaba se le secaba la matriz. GALDÓS (siglo XIX) estaba seguro de que «el mayor encanto de la mujer reside en su ignorancia.
  21. 21. “La diferencia fundamental entre las facultades intelectuales de ambos sexos resulta sobradamente probada por los resultados obtenidos, siempre superiores en el hombre que en la mujer” (Charles Darwin, 1809-1882)
  22. 22. Entre otras de las barbaridades que encontré en el diccionario fue la definición de hombre y mujer. (BORGES, historias y demonios). hombre. (Del lat. homo, -ĭnis). 1. m. Ser animado racional, varón o mujer. 2. m. varón (‖ ser humano del sexo masculino). 3. m. Varón que ha llegado a la edad adulta. 4. m. Grupo determinado del género humano. El hombre europeo El hombre del Renacimiento 5. m. Individuo que tiene las cualidades consideradas varoniles por excelencia, como el valor y la firmeza. ¡Ese sí que es un hombre! 6. m. U., unido con algunos sustantivos por medio de la preposición de, para designar al que posee las cualidades o cosas significadas por tales sustantivos. Hombre de honor, de tesón, de valor
  23. 23. mujer. (Del lat. mulĭer, -ēris). 1. f. Persona del sexo femenino. 2. f. mujer que ha llegado a la pubertad o a la edad adulta. 3. f. mujer que tiene las cualidades consideradas femeninas por excelencia. ¡Esa sí que es una mujer! 4. f. mujer que posee determinadas cualidades. Mujer DE honor, DE tesón, DE valor. 5. f. mujer casada, con relación al marido.
  24. 24. IGUALES A QUIÉN Tiempo que te dedico, tiempo que pierdo, Hablar contigo es echar margaritas a los cerdos. Hombre y mujer no son iguales, son las dos formas de la identidad humana, dice María- Milagros Rivera (1997).“El fraude de la igualdad”: Planeta.
  25. 25. Teorías de la igualdad Teoría de la SIGLOS XII Y XIII complementariedad Siglos XIV y XV La polaridad entre los sexos Hombres y mujeres somos Siglo XVI iguales, no diferentes TEORÍA DE LA UNIDAD DE LOS SEXOS Siglo XVIII-XIX La Igualdad pasa a se cuestión de Estado Siglo XX Práctica política de la diferencia sexual: el orden simbólico de la madre
  26. 26. LA DIFERENCIA SEXUAL La diferencia sexual presenta uno de los problemas o el problema que nuestra época tiene que pensar. ÉTHIQUE DE LA DIFFÉRENCE SEXUELLE, 1984 LUCE IRIGARAY Lía Cigarini, 1. Las mujeres son distintas de los hombres en los contenidos de su hacer en el mundo (“DEL ORDEN DE LAS COSAS”). 2. La diferencia se inventa mediante estudios y pensamientos (“DEL ORDEN DE LOS PENSAMIENTOS”). 3. El sentido, el significado que se da al propio ser mujer (“DE ORDEN SIMBÓLICO”).
  27. 27. 2. COEDUCACIÓN 2. 1. Concepto de coeducación Proceso intencionando de intervención a través del cual se potencia el desarrollo de niños y niñas partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no enfrentados.
  28. 28. 2.2. La historia de la Coeducación a) El pasado de la Coeducación  Modelos educativos MODELO SELECTIVO: MODELO COMPENSATORIO: Escuela separada Escuela mixta Siglo XVIII 1851 Siglo XIX Aprender a leer, escribir y recitar
  29. 29. MODELO MODELO SELECTIV0 COMPENSATORIO Escuela separada Escuela Mixta  Escuelas distintas  Preparación para  Enseñanzas distintas el ámbito público  Currículo masculino Separación de ámbitos: universal 1. Modelo masculino = ámbito público. 2. Modelo femenino = ámbito privado. Asimetría y Incorporación de las niñas jerarquización al modelo femenino de modelos subordinado
  30. 30. La Escuela Nueva  Propone la Coeducación en consonancia con sus ideales: Sociedad democrática e igualitaria  Confusión entre escuela mixta y coeducación Opiniones de pedagogos/as: -No hay sexismo -“Igualdad de oportunidades” para adaptarse a la norma masculina (Igualdad uniforme homogeneizada) Legitiman la desigualdad
  31. 31. Escuela mixta y coeducación no son sinónimos Filosofía Educarse Igual conjuntamente coeducadora educación • Nuevo modelo de persona • Educar en la individualidad partiendo de la diferencia Garantizar a ambos sexos las mismas condiciones de: oportunidad trato logros
  32. 32. Controversia en torno a la coeducación Plano de la práctica Plano de las ideas Opción: Escuela mixta- Subordinación: Papel Escuela separada social de la mujer La ley de 1970  Se anula la prohibición de la Escuela mixta  Se generaliza el currículo de EGB
  33. 33. b) El estado actual de la coeducación  Justificaciones legales: Artículo 14 de la Constitución naturales Hay igualdad individuales psicológicas Si se constata desigualdad No se toman en consideración  ¿Existe realmente la Coeducación? ¿Es la coeducación de hombres y mujeres igualmente igualitaria? Acceso minoritarios: Valoración diferente de estudios técnicos los niveles educativos INFORME FECYT
  34. 34. c) Perspectivas de la coeducación • El sistema educativo es un instrumento para corregir las desigualdades • La educación conjunta: elemento corrector de desigualdades Mayor conocimiento Fomenta la igualdad Mayor interacción • Parte del problema de tratamiento desigual entre chicas y chicos No se han extraído todas las consecuencias que ofrece El sistema educativo Confirma estereotipos Y los consolida
  35. 35. Muchas desigualdades tienen su origen en el sistema social en general, y de modo específico, en los medios. Arbitrar medidas de carácter cultural: Cambio en la imagen de las mujeres en los medios. Liliana Daunes
  36. 36. CARACTERÍSTICAS HETERÓNIMA AUTÓNOMA AUTORIDAD sistema de la persona dominación VALORES sociales impuestos personales desarrollados RELACIÓN competitiva cooperación RESPETO unilateral mutuo REGLAS impuestas desde asumidas e interiorizadas fuera DERECHOS minoría humanidad DEBERES impuestos desde la corresponsabilidad JUICIOS DE Autoritario solidario VALOR RESOLUCIÓN DE premio/castigo reflexión/compromiso CONFLICTOS
  37. 37. ÁMBIT PROCESO DE MÉTODO: TÉCNICAS Y GESTIÓN Y RESULTA- AUTO- AUTORREGU- HABILIDADE AUTOGES- DOS: OS: CONOCIMIENTO LACIÓN S CAPACIDA- TIÓN DE: PARA: DES Identi- Desde el Para la Conexión Afirmación del Protagonismo conmigo y La integridad YO dad Construir la adquisición de Autonomía (Construcción de personal propia Identidad límites) competencias Identidad personales Independencia Establecer Sociales y Sensibilidad Social adquisición de Responsabilidad relaciones de La Convivencia Las Desprendimiento Igualdad y competencias relaciones Solidaridad ciudadanas Equidad Desarrollar la Mentales y Observación Mente adquisición de El Inteligencia Inteligencia El Aprendizaje competencias conocimien- Racionalidad Global racionales to Valoración Corporales y Expresión Cuerpo Desarrollar el adquisición de Expresión Vitalidad Poder Personal La competencias de Fortaleza Comunicación comunicación Seguridad Emocio- Ejercer la Emocionales y Sexualidad Los adquisición de Sentimientos Afectividad nal Autoridad Conflictos competencias de Emocionalidad autocontrol Autoestima Desarrollo COHERENCIA TOMAR LAS SOBERANÍA CORRESPON- MEJORA integral de AUTENTICIDAD RIENDAS DE FELICIDAD SABILIDAD CONTINUA la persona LA VIDA
  38. 38. PLAN DE IGUALDAD DIAGNÓSTICO DE CENTRO PROGRAMACIÓN DE COEDUCACIÓN
  39. 39. ¿EDUCAR MI CENTRO PARA LA IGUALDAD? Indicadores para una observación externa y concisa A) Recursos Internos: • 1.-Recursos materiales, diferenciando o entre lo que que hacer chicas y chicos  Aulas  Espacios comunes :recreos pistas Los espacios es uno de los elementos en los que se aprecia más las dificultades en el respeto a los derechos ajenos. Grado de uso de equipamiento:  Deportivos  Laboratorio  Informática  Biblioteca  Música 2.-El estudio de los recursos humanos del centro distinguiendo entre las características del profesorado y alumnado.
  40. 40. 2.- El estudio de los recursos humanos del centro distinguiendo entre las características del profesorado y alumnado. 2.a. Perfil del Profesorado  Composición del Claustro  Distribución por niveles y/o materias  Distribución de cargos de responsabilidad 2. b. Perfil del alumnado  Número y porcentaje de alumnas y alumnos por nivel  Índice de resultados por sexos  Índice de absentismo por sexos  Proporción de alumnas representantes en el CE Y Asociaciones del Alumnado
  41. 41. 2.b.2. Institucionales  Ayuntamiento - ¿Existen Organismos específicos para la promoción de la Mujer? - Se contempla la Coeducación en los planes de las Concejalías de Cultura y Educación. - Existencia de Planes específicos sobre Igualdad.  Centros Asesores de la mujer: existencia, tipo de trabajo educativo, materiales.  Inspección de zona. E,O, D.O.  Atención/seguimiento de los aspectos del currículum relacionados con la educación en valores y la coeducación.
  42. 42. B) RECURSOS EXTERNOS 1. a. Datos a tener en cuenta sobre padres y madres  Situación socioeconómica de la zona. - nivel de paro (por sexo) - tipo de trabajo generalizado - niveles de ingresos - nivel de instrucción  Tipo de familias  Niveles de colaboración en general  Grado de colaboración/implicación con Asociaciones de Madres y Padres (AMPAS)
  43. 43. 2.b. Recursos materiales 2.b.1. No institucionales  Recursos culturales de la zona: (Utilización por sexos) - deportivos - de ocio - juveniles  Asociaciones de vecinos y vecinas - Grado de participación de las mujeres: ¿vocalías de la mujer?
  44. 44. 2. UN PROYECTO DE COEDUCACIÓN OBJETIVOS 1. Educar para la igualdad en tutoría 2. Diseñar métodos de evaluación coeducativa 3. Visibilizar en el currículo la contribución de las mujeres a la cultura. 4. Evaluar las prácticas coeducativas. 5. Prevenir la violencia de género. 6. Crear materiales coeducativos.
  45. 45. CONTENIDOS 1. La igualdad de sexos. 2. La evaluación coeducativa. 3. La contribución de las mujeres a la cultura. 4. Conductas disruptivas en función del sexo. 5. La violencia de género. 6. Materiales coeducativos.
  46. 46. ACTIVIDADES  DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: - Elaboración y evaluación de materiales coeducativos para las tutorías. - Estudio de conductas disruptivas desde el género. - Estudio de los resultados desde el punto. de vista del género
  47. 47.  DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS - Análisis de valores estadísticos de género. - El papel de las mujeres en la Ciencia. - Elaboración de material coeducativo. - Evaluación de material coeducativo.
  48. 48.  DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES - Diferencias sexuales y diferencias adquiridas. - Bases biológicas de la sexualidad. - El papel de la mujer en la Ciencia. - Elaboración de material coeducativo. - Evaluación de material coeducativo.
  49. 49.  DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA - Prácticas coeducativas en los juegos.  DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA - Aportaciones de la mujer a la Técnica. - Elaboración y evaluación de material coeducativo. - Unificamos roles.
  50. 50.  DEPARTAMENTO DE MÚSICA: - Canciones. - La mujer en la música del siglo XX. - Elaboración y evaluación de material coeducativo.  DEPARTAMENTO DE IDIOMAS: - El voto femenino en Francia e Inglaterra. - La situación de la mujer en los países de civilización francesa e inglesa. - Elaboración y evaluación de material coeducativo.
  51. 51.  DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA: - Decoración del Centro. - Elaboración y evaluación de material coeducativo.  DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA - Dossier de prensa sobre feminismo. - Los estereotipos sexistas en la publicidad. - Estudio no sexista del lenguaje. - Elaboración y evaluación de material coeducativo.
  52. 52.  ASIGNATURA OPTATIVA: CAMBIOS SOCIALES Y DEPARTAMENTO DE CCSS - Realización de calendarios coeducativos. - Mesa redonda: “SOS, VIOLENCIA DE GÉNERO”. - Exposición: El papel de la mujer en la Historia. - Antología de textos de Clara Campoamor. - Mesa Redonda: Clara Campoamor, la gran sufragista española. -Campaña de sensibilización: Las palabras también discriminan; Nombra en femenino y masculino.
  53. 53. 3. 2. 4. METODOLOGÍA Activa y participativa Reuniones grupales. Distribución de tareas y actividades Dinámica entre los diferentes miembros del grupo. Charlas a cargo de personal cualificado. de Intercambios de experiencias en red. Publicaciones. trabajo Creación de un foro. Mesas redondas con el alumnado.
  54. 54. 3. 2. 5. AGRUPAMIENTOS Gran grupo. Agrupamiento Grupo mediano. Grupo pequeño. flexible Trabajo individual. .
  55. 55. 3. 2. 6. RECURSOS • Recursos Humanos: Alumnado. Profesorado. Tutores y tutoras. Equipo Directivo. PAS. Padres y Madres.
  56. 56. b) Recursos materiales: • Asignaturas: Eje transversal en todas las asignaturas. • Materia optativa específica: Cambios Sociales. • Programas Informáticos. • Bibliografía: Bibliografía general y específica sobre coeducación. • Libros de texto. • Revistas especializadas.
  57. 57. Otros recursos: Videojuegos. Puzzles. Películas.
  58. 58. 3. 2. 7. ESPACIO Centro de Enseñanza. Centro de Servicios Sociales. ESPACIOS IAM. Biblioteca Pública. CEP.
  59. 59. 3. 2. 8. TIEMPO El Proyecto se realizará en dos cursos académicos.
  60. 60. 3. 2. 9. EVALUACIÓN INICIAL: PROCESUAL: FINAL: Logros Nivel en Cuantitativa Propuestas coeducación y cualitativa de mejora Cuestionario Memoria Cuestionario Buzón de sugerencias Final
  61. 61. ACTIVIDADES FICHA 3. EL MAPA DE LA VIOLENCIA • PANELES ANOTA 4. ¿Cuáles son las consecuencias de la mutilación femenina? 2. ¿De qué despoja a las mujeres el fenómeno llamado “feminización de la pobreza”? 3. ¿Es la violación un arma de guerra? ¿Por qué? Etc. OPINA 1. ¿Cuáles son las causas últimas de todas estas manifestaciones de violencia de género? 2. ¿Crees que los Estados tienen responsabilidad en erradicar estas prácticas? ¿Cómo?
  62. 62. DIFERENTES a m for ns tr a Se DESIGUALDAD Se mantiene VIOLENCIA
  63. 63. EL APRENDIZAJE DE LOS VALORES DESDE EL CONSTRUCTIVISMO cuatro procesos de cuatro técnicas para aprendizaje de actitudes promover el aprendizaje general de los valores 1) el condicionado por un 1) la representación de refuerzo social, roles (role playing), 2) el condicionado por el 3) la discusión grupal, castigo, 4) las exposiciones en 3) el apoyado en modelos público 4) la interiorización de 5) y la toma de decisiones. valores. Coll, C., Pozo, J., Sarabia, B. y Valls, E. (1994). Los contenidos en la reforma. Barcelona: Santillana-Aula XXI. Tenemos que enseñar porque aquello que enseñamos no lo estamos viviendo. Yo creo que ese es el verdadero problema con los valoresquot; (Maturana, 1999)
  64. 64. PROPUESTA DIDÁCTICA HOMOFOFIA 1. “Nuevos” modelos de familia 1.1. Definición universal de familia, artículo 16 Declaración DDHH. Rechazo a la definición Katheleen Gough, en el libro: quot;Polémica sobre el origen y la universalidad de la familia“, 1976 , rechaza la definición tradicional de matrimonio. Evans-Pritchard (1951) estudió la institución nuer del matrimonio de mujer con mujer; Radcliffe-Brown: nayar
  65. 65. Mª Victoria del Barrio Gándara (UNED): quot;todos los estudios que se han llevado a cabo comparando niños de parejas del mismo sexo con niños educados por sus dos padres biológicos, no han encontrado diferencias entre ambos grupos“ (Educación y nuevas estructuras familiaresquot;, ponencia de la IV Semana abierta de Psicología, 1997) . 2. Somos Familia Nueva imagen de sexualidad Diccionario y homofofia)
  66. 66. 3. Nueva historia del movimiento lésbico y gay Ley de Peligrosidad y Rehabilitación Social , Anteproyecto de 1970, cambia el nombre: Ley de Escándalo Público. Magnus Hirschfeld publicó un artículo llamado Safo y Sócrates considerado como punto de arranque del movimiento homosexual, 1896. Se presenta en las Cortes franquistas el anteproyecto de Ley de Peligrosidad y Rehabilitación Social condena a los homosexuales por el simple hecho de serlo.
  67. 67. 3. LA ESTRATEGIA DEL ODIO Paso 1º: Reducir la individualidad al grupo 2º Paso: Menos Humanos Difamación con la creación de falsas imágenes sobre el «diferente» LOS JUDÍOS SON... LOS GITANOS SON... LOS HOMOSEXUALES SON... LOS COMUNISTAS SON estructuras inmaduras en sus procesos mentales. 3. Sentimiento de amenaza Momentos de crisi se puede caer
  68. 68. Estrategias contra el odio - Conocer los mecanismos de cómo se genera. -Ver a personas no a comunidades. - Saber utilizar armas para combatirlo.
  69. 69. Homosexual 1. * Persona que tiene relación carnal con otra del mismo sexo. 2. * Sodomita. 3. * Dícese del individuo afecto de homosexualidad. * Dícese de la relación erótica entre individuos del mismo sexo. 4. * Se aplica a la persona que tiene relaciones sexuales con otra del mismo sexo o es afecto a la homosexualidad. * Sinónimo de Invertido. 5. * De la homosexualidad o relacionado con esta inclinación sexual: «Estos dos hombres mantienen relaciones homosexuales». * Que siente atracción sexual por individuos de su mismo sexo: «El sida puede afectar por igual a homosexuales y a heterosexuales»
  70. 70. Homofobia * Odio o rechazo hacia los homosexuales: «Esta escritora habla en sus memorias de la quot;homofobiaquot; que existía en la sociedad en la que vivió». Heterosexismo * Discriminación en favor de las personas heterosexuales: «Las asociaciones de homosexuales protestan contra el quot;heterosexismoquot; imperante en nuestra sociedad»
  71. 71. Heterosexual 1. y 2. * No viene en estos diccionarios. 3. * Dícese de la relación erótica entre individuos de diferente sexo. 4. * No viene en este diccionario. 5. * De la heterosexualidad o relacionado con esta inclinación sexual: «Las relaciones heterosexuales permiten la reproducción de los mamíferos». * Que siente atracción sexual por individuos del sexo opuesto: «Los homosexuales se manifestaron para reivindicar los mismos derechos que los heterosexuales».
  72. 72. Buscando diversas palabras, descubrí que al diccionario no sólo le falta mucha de la verdad del mundo, sino que además, dice mentiras. JORGE LUIS BORGES
  73. 73. Extrañamente, el extranjero nos habita: es la cara oculta de nuestra identidad, el espacio que estropea nuestra morada, el tiempo que arruina la compresión y la simpatía. Si lo reconocemos en nosotros, lograremos no detestarlo en sí mismo. Y este síntoma convierte precisamente el quot;nosotrosquot; en problemático, tal vez imposible: el extranjero empieza cuando surge la conciencia de mi diferencia y termina cuando todos nos reconocemos extranjeros, rebeldes ante los lazos y las comunidades. JULIA kRISTEVA
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