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  • 1. UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA EVALUACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
  • 2.
    • CARACTERÍSTICAS DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y DE UN MÉTODO DE EVALUACIÓN PROPIO
    • Completo, que en él se encuentren todos los elementos del sistema o de lo que se evalúe
    • • Coherente, debe haber una articulación entre el horizonte institucional,
    • el modelo pedagógico y el enfoque con el que se aborde la
    • evaluación de los aprendizajes.
    • • Incluyente, la evaluación debe posibilitar que los aprendizajes de los
    • estudiantes sean valorados y que estos tengan la oportunidad de
    • obtener información que les permita el desarrollo de sus competencias.
    • La evaluación nunca puede ser utilizada como mecanismo de
    • exclusión social.
    • • Válido, es decir, que se valore lo que se debe valorar y de la manera
    • adecuada. Recordemos que el enfoque educativo actual no busca
    • la transmisión de conocimientos sino el desarrollo de competencias.
    • • Legítimo, acorde con lo dispuesto por la comunidad educativa y aprobado.
    • Es importante que el sistema institucional sea: Completo, Coherente, Incluyente, Válido,
    • Legítimo
  • 3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN La evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo es parte integrante que de manera continua retroalimenta, controla y aporta evidencias de desempeño. Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención educativa. Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje es un proceso que comprende la determinación de lo que se desea evaluar, la búsqueda sistemática e instrumentada de información sobre lo que han aprendido los alumnos, la calificación de los resultados, la valoración de los mismos en conformidad con los objetivos propuestos y finalmente la toma de decisiones. La evaluación del aprendizaje se realiza sobre la base de un programa de enseñanza cuya pertinencia y calidad técnica estén garantizados. Una condición fundamental de la evaluación es que tiene que ser consistente con el modelo educativo de la institución y en particular, con las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje. La resolución técnica que se le dé debe permitir evaluar todos los aspectos que están involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual supone desarrollar sistemas de evaluación en los que se utilicen instrumentos diversos y donde cada técnica sea adecuada para evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Al planear la evaluación, los docentes pueden prever cuáles habrán de ser los impactos más duraderos de la enseñanza y los efectos más inmediatos sobre sus alumnos. Pueden entender mejor cómo es el aprendizaje; qué relación guarda la evaluación con el proceso enseñanza-aprendizaje; el lugar que ocupa en la administración de un proyecto educativo, así como sus alcances y sus límites.
  • 4. CONCEPTO DE EVALUACIÓN La evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje que comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la enseñanza, con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención educativa, b asado en un programa de enseñanza cuya pertinencia y calidad técnica estén garantizados.
  • 5. La evaluación es la culminación del proceso enseñanza-aprendizaje Comprende la aplicación de instrumentos con los cuales se obtiene información acerca del avance, rendimiento o logros del estudiante y de la calidad de la enseñanza Con el fin de tomar decisiones que mejoren el aprendizaje y la intervención educativa, B asada en un programa de enseñanza cuya pertinencia y calidad técnica estén garantizados. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
  • 6. LA EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA Ambos modelos representan no sólo dos maneras distintas de producir, manejar, procesar y sintetizar datos e informaciones de diferente naturaleza; sino además son dos paradigmas opuestos, aunque pueden ser complementarios. La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de mediciones numéricas . Se desarrolla en tres pasos: La recogida de información . Los principales instrumentos para recoger la información son: pruebas objetivas, pruebas libres (de respuesta abierta, exposiciones orales, prácticas reales, simulaciones) y de diagnóstico. La calificación . Es la valoración, codificada generalmente en un dato (número o letra), según el sistema en uso. La calificación es un juicio de valor en el que se comparan los datos obtenidos en la recogida de información, con unos determinados parámetros de referencia, es decir, con una norma o con criterios establecidos por la Institución, la Academia o el Sistema Educativo. Son dos las formas más comunes para llegar a la valoración de datos: la valoración normativa y la criterial. La toma de decisiones . Una decisión se define como una elección entre distintas acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas con la función de la evaluación sumativa. Ejemplos: la aprobación o repetición de un curso o asignatura, la concesión de premios, etc. También pueden ser modificativas , relacionadas con la evaluación formativa, ya que tienen en cuenta el rendimiento del alumno para determinar actividades de recuperación o modificaciones a los programas, la metodología, etc. La evaluación cualitativa, por su parte, representa las tendencias socioculturales de las ciencias blandas. Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala. La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada. La evaluación en la educación tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa. Las calificaciones en los exámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una apariencia de objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la evaluación. Hoy en día se busca incorporar la evaluación cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa, para que el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la formación integral, no sólo las calificaciones numéricas. La cuantitativa es muy importante porque valora el producto final, dice la última palabra en cuanto a aprobación y acreditación, pero arroja un resultado de positivo o negativo sin buscar una mejora. La situación más recomendable por tanto, es aquella que centra la evaluación no exclusivamente en la medición de los resultados finales sino también en la recogida de información del proceso de aprendizaje, como subrayan las tendencias cualitativas, pero cuantificadas en una medida, como reclaman las tendencias cuantitativas.
  • 7. CLASES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL Y DIAGNÓSTICA La evaluación al inicio de cada proceso educativo se hace para saber si los alumnos tienen la madurez y conocimientos suficientes para asimilar los contenidos del curso. La evaluación inicial es útil para: Determinar los conocimientos previos sobre materias específicas. Determinar el nivel de los alumnos antes de comenzar un programa. Modificar y adaptar los contenidos del programa de enseñanza. Realizar los cambios necesarios en el proceso enseñanza-aprendizaje. ¿Cuándo llevarla a cabo? La evaluación inicial puede aplicarse cada vez que inicia un curso, se recibe a un nuevo grupo de alumnos, se introduce un nuevo tema o concepto. Evaluación diagnóstica. Se identifica con la evaluación inicial, pues se aplica siempre al inicio de un programa. Así denominada, la evaluación diagnóstica es muy útil porque: Mide el potencial del alumno para llevar a cabo ciertas actividades con un nivel de éxito aceptable. Predice el rendimiento académico que tendrá el alumno. Sirve para juzgar lo que pasará durante o después de la enseñanza. Los resultados se utilizan tanto para valorar la naturaleza de los errores en los que incurren los alumnos como para la mejora continua de los métodos de enseñanza. La evaluación diagnóstica se aplica para eliminar lo innecesario al impartir un programa y determinar lo que se necesita para cumplir con los objetivos de mismo.
  • 8. EVALUACIÓN CONTINUA Se identifica con la evaluación formativa. Consiste en un proceso formal y sistemático de retroalimentación que se desarrolla de manera integrada al proceso enseñanza-aprendizaje y nos permite orientar la enseñanza. Con este tipo de evaluación se valoran los alcances en el logro de los objetivos de enseñanza, para hacer en consecuencia, las mejoras pertinentes en el programa educativo. No consiste en la aplicación continua de exámenes, sino en la continua retroalimentación con propósitos formativos. La evaluación continua se utiliza en la valoración de procesos. Implica recolectar datos continuamente durante la educación que permitan formar juicios de valor sobre ella y mejorarla progresivamente. EVALUACIÓN FORMATIVA Aplicar la evaluación formativa tiene un triple objetivo: Determinar el nivel de DESEMPEÑO del alumno respecto al objetivo propuesto en el programa. Indicar las principales dificultades del grupo en la consecución de los aprendizajes propuestos. Informar al maestro acerca de la eficacia de su programa en relación con el nivel de sus alumnos. Jean Cardinet indica que los profesores no tienen por qué emitir calificaciones por cada ejercicio que realicen sus alumnos. Pero lo que sí pueden hacer es corregir el trabajo de sus alumnos y dar retroalimentación. La utilidad de la evaluación formativa no será para el maestro pero sí para el alumno. Diferencias entre evaluación formativa y sumativa Michel Scriven en su artículo “The Methodology of Evaluation” hace una distinción entre la evaluación formativa, que trata de mejorar un aprendizaje aún en proceso de adquisición y la evaluación sumativa, que valora los resultados alcanzados. Con la evaluación formativa se busca en todo momento, detectar las actividades o situaciones que favorecen el aprendizaje, para que los medios del sistema se adecuen a las características de los implicados en el proceso educativo. Al mejorar los procesos, se mejoran los resultados de aprendizaje.
  • 9. EVALUACIÓN FINAL La evaluación final es la última de las evaluaciones que se aplican a los alumnos tras un curso o programa de enseñanza. Pero también es aquella evaluación que, al final de un período de aprendizaje, integra y recopila a todas las demás. La evaluación final se aplica al terminar un proceso, sea el ciclo escolar, un curso, una unidad didáctica. Esta función evaluatoria puede trabajarse de tres maneras: para lograr los objetivos establecidos al inicio, para aprovechar las posibilidades de aprendizaje identificadas en la evaluación inicial, o para mejorar en términos cuantitativos los resultados del grupo. El resultado del rendimiento del alumno debe considerar, además de la evaluación final, la evaluación continua, sobretodo en cuanto a características como el desarrollo social y actitudinal. La función de la evaluación final es demostrar el grado en que se han conseguido los objetivos del curso o tema correspondiente a través de una nota o calificación. Para los estudiantes, la evaluación final es de suma importancia, tal vez la más relevante de todas, pues significa obtener la acreditación o aprobación del curso. Por su parte, el maestro podrá extraer de ella datos para mejorar el próximo curso, tema o programa. EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación final se identifica con la evaluación sumativa, en el sentido de que acumula o suma las evidencias del desempeño del alumno. Al aplicar la evaluación sumativa se necesitan técnicas de medición que puedan determinar objetivamente los cambios de comportamiento experimentados con motivo de la aplicación del programa. Por lo regular, se enfoca en la evaluación de conocimientos; en algunos casos incluye el desarrollo de habilidades. En la universidad puede basarse en la medición de competencias. Las competencias integran conocimientos y habilidades.
  • 10. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA PRUEBAS (EXÁMENES) Según el tipo de respuesta o forma de expresión: Orales. Escritas. Prácticas. Según la interpretación de los resultados. Evaluación con base en normas. Evaluación con base en criterios. Según su calidad técnica y las condiciones de administración. Estandarizados. Construidos por el profesor. Según quién las resuelve. Individuales. Grupales. Según el aspecto de la personalidad que evalúan. Aprovechamiento académico. Personalidad. Aptitudes. Inteligencia Según la forma de calificar y el tipo de respuesta. Objetiva. Subjetiva. Según la extensión del contenido o unidad. Parcial. Final. Batería de pruebas. TAREAS DE EJECUCIÓN Proyectos. Organizadores gráficos. Mapas conceptuales. Diagramas de flujo. Organigramas. Diagramas de redes (redes semánticas). Gráficas. Procesos de verbalización de otros lenguajes. Dibujos. Tirillas (secuencias, procesos). Demostraciones. Simulaciones. Portafolios. Informes orales CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS O EXÁMENES Una buena evaluación en la escuela es aquella que se deriva de varias fuentes de información sobre el desempeño del alumno (exámenes, reportes, presentaciones orales, desarrollo de proyectos, investigaciones de laboratorio, de campo y documentales, etc.). Los juicios deben hacerse sobre un conocimiento más amplio de la actividad educativa. En realidad, el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios, sin embargo, los exámenes constituyen la forma más tradicional de llevar a cabo la evaluación escolar. Son los instrumentos de medida del aprendizaje más utilizados. M uchas de las técnicas de evaluación resultan complicadas y poco prácticas, requieren adaptaciones al contexto y materiales de cierto costo, por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o exámenes que él mismo elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exámenes aportan al profesor, índices de rendimiento mejor estructurados, de manera que constituyen el fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje.
  • 11. LOS EXÁMENES SE PUEDEN DIVIDIR EN DOS GRANDES GRUPOS: Los estandarizados (validados estadísticamente y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados, elaborados ad hoc) que son los más comunes en el ambiente de toda institución educativa. Es necesario obtener medidas que nos ayuden a calificar a los alumnos que han cursado una determinada asignatura. El examen garantiza que todos los alumnos son medidos de la misma manera. Sea buena o mala es una medida igual para todos. Comparativamente, el examen es una forma rápida, cómoda y económica de obtener mucha información en un corto período de tiempo. El examen es la forma de evaluación que el alumno toma más en serio, el resultado es crucial. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PRUEBA: Hay coherencia entre el tipo de prueba y el tipo de contenidos que se desean evaluar. Explora amplia y equilibradamente los contenidos de un programa de enseñanza. Permite la expresión llana y concreta del aprendizaje que se desea evaluar. Se relaciona directamente con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza. Dirige sus reactivos a la medición de lo esencial y no se enfoca en la información secundaria. Es de fácil administración y calificación. Busca en todo momento la objetividad, aún en reactivos abiertos, para los cuales se acompañan de criterios objetivos. Favorece la justicia al calificar al ofrecer múltiples oportunidades y formas de demostrar (por el alumno) y apreciar (por el profesor) la cantidad y calidad del aprendizaje.
  • 12. PRUEBAS PARA EVALUACIÓN CUANTITATIVA 1 Orales. 2 Escritas. 3 Prácticas. 4 Con base en normas 5 Con base en criterios 6 Estandarizadas 7 Construidas por el profesor 8 Individuales 9 Grupales 10 Aprovechamiento académico 11 Personalidad 12 Aptitudes 13 Inteligencia 14 Objetivas.15 Subjetivas 16 Parciales 17 Finales 18 Batería de pruebas. 19 Proyectos. 20 Organizadores gráficos 21 Dibujos 22 Tirillas (secuencias, procesos). 23 Demostraciones 24 Simulaciones Las simulaciones tienen como objetivo ofrecer un espacio que modele la realidad. El juego de… 25 Portafolios. 26 Informes orales PRUEBAS PARA EVALUACIÓN CUALITATIVA 1 Definiciones. 2 Registros anecdóticos.3 Modalidades de registro 4 Registros narrativos.5 Registros descriptivos.6 Listas de control 7 Formatos de campo.8 Listas de cotejo ( Check list ) 9 Escalas de comportamiento.10 Expedientes o registros acumulativos 11 Inventarios de actitudes y valores.12 Entrevista. 13Cuaderno ( Journal ) Hay varios tipos de Cuadernos, entre otros: Cuaderno de prácticas, Dossier de clases, Cuaderno memoria Cuaderno de investigación 14 Diario Bitácora y "blog” electrónico.15 Inventarios de Intereses. 16 Opinión Autobiografía o reminiscencia. 17 Autorretrato. 18 Sociograma 19 Sociodrama. 20Juego de roles
  • 13. TESIS: UNA NACIÓN TAN DESORDENADA COMO COLOMBIA, ESTÁ CONDENADA A LA INCONSTITUCIONALIDAD Argumento 1.- No se cumple con lo dicho en nuestra Carta Magna Toda nación tiene que marcarse una ruta de trabajo político en todos los ámbitos. Esa ruta la determinan los pueblos por medio del ejercicio de la democracia y es ésta la que permite la elaboración en forma representativa de una Constitución, que ordena todas las actividades funcionales de un territorio. Esas actividades fueron condensadas y establecidas en la constitución del 91, que a los ojos de todos, es una buena interpretación de las exigencias del pueblo colombiano. Exigencias que quedaron plasmadas para su estricto cumplimiento, en donde se consagra a Colombia como un ESTADO SOCIAL DE DERECHO, lo que equivale a decir que se vive una plena democracia con la libertad de los tres poderes públicos. Éstas son las bases de la democracia; pero la cruda realidad que hemos presenciado los colombianos es otra, porque no se cumple con lo dicho en nuestra Carta Magna, ya que un país en donde un presidente interfiere y cuestiona las decisiones del poder judicial y los del poder judicial acomodan sus opiniones y ejecutorias de acuerdo a la persona que se juzgue, llevan a la violación constante de nuestra Carta Magna y por tanto a su inconstitucionalidad. Suena raro; pero es la verdad, el desorden ejecutivo, legislativo y judicial nos ha llevado al desgreño general en nuestra patria.
  • 14. Argumento 2.- Se elaboran leyes y sale uno y otro decreto sin reglamentación alguna Es sorprendente notar que los “padres de la patria” elaboran leyes, unas con buenos fundamentos en beneficio del pueblo y después no saben cómo ejecutarlas. Se elaboran leyes y sale uno y otro decreto sin reglamentación alguna, ante lo cual el ciudadano normal, ve con desconsuelo la aplicación de las mismas para su beneficio, y así todo se tiene en la Constitución, pero riñe con ella en su aplicación y ejecución. Podemos aseverar que tenemos un país en donde el desorden político, ha llevado al irrespeto por la no práctica de lo ordenado en la Constitución.
  • 15. Toda nación tiene que marcarse una ruta de trabajo político en todos los ámbitos. Esa ruta la determinan los pueblos por medio del ejercicio de la democracia y es ésta la que permite la elaboración en forma representativa de una Constitución, que ordena todas las actividades funcionales de un territorio. Esas actividades fueron condensadas y establecidas en la constitución del 91, que a los ojos de todos, es una buena interpretación de las exigencias del pueblo colombiano. Exigencias que quedaron plasmadas para su estricto cumplimiento, en donde se consagra a Colombia como un ESTADO SOCIAL DE DERECHO, lo que equivale a decir que se vive una plena democracia con la libertad de los tres poderes públicos. Éstas son las bases de la democracia; pero la cruda realidad que hemos presenciado los colombianos es otra, porque no se cumple con lo dicho en nuestra Carta Magna, ya que un país en donde un presidente interfiere y cuestiona las decisiones del poder judicial y los del poder judicial acomodan sus opiniones y ejecutorias de acuerdo a la persona que se juzgue, llevan a la violación constante de nuestra Carta Magna y por tanto a su inconstitucionalidad. Suena raro; pero es la verdad, el desorden ejecutivo, legislativo y judicial nos ha llevado al desgreño general en nuestra patria. Es sorprendente notar que los “padres de la patria” elaboran leyes, unas con buenos fundamentos en beneficio del pueblo y después no saben cómo ejecutarlas. Se elaboran leyes y sale uno y otro decreto sin reglamentación alguna, ante lo cual el ciudadano normal, ve con desconsuelo la aplicación de las mismas para su beneficio, y así todo se tiene en la Constitución, pero riñe con ella en su aplicación y ejecución. Podemos aseverar que tenemos un país en donde el desorden político, ha llevado al irrespeto por la no práctica de lo ordenado en la Constitución.