Modelos pedagogicos 1

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Modelos pedagogicos 1

  1. 1. MODELOS PEDAGOGICOS MODULO Nº 1 MODELOS PEDAGOGICOS COMPILADO POR: LUZ MARIBET PALACIOS RIOS NIVEL V UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUÍS CÓRDOBA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES MODULO Nº 1 1
  2. 2. MODELOS PEDAGOGICOS MODULO N°1 MODELOS PEDAGOGICOS COMPILADO POR: LUZ MARIBET PALACIOS RIOS NIVEL V UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUÍS CÓRDOBA” FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES QUIBDÓ- CHOCÓ 2007 MODULO Nº 1 2
  3. 3. MODELOS PEDAGOGICOS CONTENIDO PRESENTACION………………………………………………………………………………………. JUSTIFICACION…………………………………………………………………………………… OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………… DIMENSION DOCENCIA Sistema de Conocimientos PRIMERA UNIDAD CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA 1.1 Conceptos de Educación 1.2 Conceptos de Pedagogía 1.3 Historia de la Educación 1.4. Historia de la Pedagogía SEGUNDA UNIDAD LOS GRANDES PEDAGOGOS 4.0 Los Grandes Pedagogos 4.1 Juan Luis Vives 4.2 Juan Amos Comenio 4.3 Jhon Locke 4.4 Juan Jacobo Rousseau MODULO Nº 1 3
  4. 4. MODELOS PEDAGOGICOS 4.5 Juan E. Pestalozzi 4.6 Juan Federico Herbart 4.7 Federico Froebel 4.8 Ovidio Decroly 4.9 Jhon Dewey 5.0 Georg kerschensteiner 5.1 Eduardo Claparede 5.2 Maria Montessori 5.3 Celestino Freinet TERCERA UNIDAD TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y MODELOS PEDAGOGICOS 2.1. Tendencia Pedagógica Tradicional 2.2. Tendencia Pedagógica Escuela Nueva 2.3. Tendencia Pedagógica Tecnología Educativa 2.4. Tendencia Pedagógica Sistema de Instrucción Personalizado 2.5. Tendencia Pedagógica Pedagogía autogestionaria 2.6. Enfoque personalista en la sicología y su influencia en La pedagogía no directiva 2.7 Pedagogía liberadora 2.8. Tendencia Pedagógica Pedagogía Cognoscitiva 2.9 Tendencia Pedagógica Pedagogía operatoria de Jean Piaget 3.0 Tendencia Pedagógica Modelo investigación en la acción 3.1 Tendencia Pedagógica Teoría critica de la enseñanza MODULO Nº 1 4
  5. 5. MODELOS PEDAGOGICOS 3.2 Tendencia Pedagógica Enfoque histórico cultural como fundamento de una concepción pedagógica MODELOS PEDAGÓGICOS 3.1 Modelo Tradicional 3.2. Modelo Conductista 3.3 Modelo Desarrollista 3.4. Modelo Romántico 3.5. Modelo Socialista 3.6. Modelo Constructivista 3.7 Otros modelos pedagógicos Sistema de Habilidades: Observación, Análisis, Comprensión e Interpretación de texto, Síntesis, y Argumentación. Sistema de Valores: Responsabilidad, solidaridad Tolerancia, MÉTODOS Inductivo, Deductivo, Elaboración conjunta, Trabajo independiente Expositivo, mesa redonda, debate, Panel etc. EVALUACIÓN Y CONTROL Los alumnos tendrán a disposición el número telefónico como el correo electrónico del docente con la finalidad de brindarles toda la ayuda que facilite el proceso formativo. El mecanismo de evaluación y control se desarrollara de la siguiente manera: MODULO Nº 1 5
  6. 6. MODELOS PEDAGOGICOS Asignación de actividades (desarrollo de talleres en clase de forma individual y/o grupal, los cuales serán revisados a través de una plenaria. Realización de exposiciones en forma individual, las cuales contará con la asesoría del docente Valoración de los talleres y corrección de los mismos por medio de técnicas, como discusión de gabinete, mesa redonda y debates Los trabajos que quedan para su realización extra clase, serán revisados para mirar los avances, ya sea vía Internet o personalmente en las horas asignadas para tal fin. Cada unidad será evaluada a través exámenes escritos que cubran lo correspondiente a primer y segundo parcial y al examen final. RECURSOS Texto guía, Fotocopias, Revistas, Carteleras, Proyector de acetatos, TICs MODULO Nº 1 6
  7. 7. MODELOS PEDAGOGICOS PRESENTACION La educación como proceso busca la formación de un hombre que pueda integrarse a la sociedad de tal forma que sus aportes a la consolidación de la misma, sea eficiente y por ende eficaz. La educación ha formado parte del hombre, ya que desde que nace esta recibiendo elementos educacionales que hacen su proceso de socialización más rápido y significativo. El individuo ha contado con guías, modelos de identificación que permiten que éste pueda acceder a los elementos culturales y continuar con las tradiciones de la sociedad de manera satisfactoria Los modelos pedagógicos entran a jugar un rol muy importante a la hora de brindar todas las herramientas teóricas, que permiten ubicar al hombre en la realidad para la cual se esta formando. Estos vienen hacer definidos como” El presente modulo refuerza y avanza en los contenidos teóricos acerca de diferentes modelos y las tendencias pedagógicas, Para tal finalidad los temáticos objetos de estudio en este curso se han organizado en 3 unidades así: Primera unidad CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGOGÍA en esta educación pedagógicos, pedagogía, SOBRE EDUCACIÓN se hará una disertación sobre conceptos enseñanza, aprendizaje, modelos, Y como modelos por la estrecha relación que estos temas guardan entre si y la finalidad de los mismos para el proceso formativo. MODULO Nº 1 7
  8. 8. MODELOS PEDAGOGICOS Segunda unidad se abordaran temáticas como GRANDES PEDAGOGOS cuyo pensamiento fue vital para la consolidación del cuerpo teórico de la pedagogía. En la tercera TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS Para abordar esta temáticas relacionadas con las diferentes unidad, se desarrollaran tendencias pedagógicas contemporáneas y las repercusiones de su aplicabilidad en el contexto educativo para el caso de la primera temática de tendencia y sobre y su importancia en el contexto social para el caso de los modelos. MODULO Nº 1 8
  9. 9. MODELOS PEDAGOGICOS JUSTIFICACIÓN El hombre es un ser sociable, nace y se alimenta de toda información que hay a su alrededor, es así, que aprende a relacionarse con los demás y a entender el mundo que lo rodea. Cuenta con modelos, con guías que le posibilitan realizar su inserción a la sociedad de manera más eficiente y eficaz. Se justifica el estudio de los modelos pedagógicos en la medida que estos son las herramientas con que se cuenta para poder direccionar el trabajo docente y a su ves la praxis pedagógica tenga un soporte que garantice su eficacia. Identificar estudiantes las tendencias pedagógicas es fundamental no solo para los del programa, sino también para cualquier miembro de la comunidad educativa que sienta la necesidad de echar de ver la forma como la educación a través de los diferentes modelos pedagógicos forma el tipo de hombre que requiere para cumplir con los postulados de la educación. MODULO Nº 1 9
  10. 10. MODELOS PEDAGOGICOS OBJETIVO GENERAL Caracterizar las diferentes tendencias y modelos pedagógicos, las repercusiones sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje y la aplicabilidad en el contexto de formación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Realizar una conceptualización sobre educación y pedagogía de tal forma que se pueda establecer sus similitudes y diferencias.  Brindar información sobre los grandes pedagogos y las repercusiones de su pensamiento en la consolidación de los modelos pedagógicos.  Analizar los modelos pedagógicos y las repercusiones de su aplicabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Establecer la importancia de las tendencias pedagógicas contemporáneas en las transformaciones socioculturales.  Analizar las tendencias pedagógicas contemporáneas y determinar aspectos relacionados con los alumnos, los maestros, los métodos, los recursos, la evaluación, las metas y la concepción de escuela.  Determinar la importancia de los modelos pedagógicos en el proceso formativo del hombre. MODULO Nº 1 10
  11. 11. MODELOS PEDAGOGICOS PRIMERA UNIDAD Conceptualización sobre educación y pedagogía Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 11
  12. 12. MODELOS PEDAGOGICOS Fijar Metas Altas Un maestro quería enseñarles una lección especial a sus alumnos, y para ello les dio la oportunidad de escoger entre tres exámenes: uno de cincuenta preguntas, uno de cuarenta y uno de treinta. A los que escogieron el de treinta les puso una “C”, sin importar que hubieran contestado todas las preguntas. Al que escogieron el de cuarenta les puso una “B”, aun cuando más de la mitad de las respuestas estuvieran mal. Y a los que escogieron el de cincuenta les puso una “A”, aunque se hubieran equivocado en casi todas. Como los estudiantes no entendían nada, el maestro les explico: “queridos alumnos: permítanme decirles que yo no estaba examinando sus conocimientos, sino su voluntad de apuntar a lo alto. Cuando le apuntamos a lo alto, estamos mas cerca de nuestros sueños que si nos conformamos con pequeños objetivos” MODULO Nº 1 12
  13. 13. MODELOS PEDAGOGICOS INTRODUCCIÓN Para abordar el tema objeto de este documento es necesario, realizar una disertación grosso modo de lo que es la educación y la pedagogía como elementos fundamentales, a la hora de plantear los modelos de formación, con los cuales la sociedad, en lo complejo ,y el sistema educativo en lo especifico, ha formado al hombre desde tiempos atrás y la forma como estos modelos han dado respuesta a las consideraciones que ha tenido la sociedad para con respecto al tipo de hombre que esta requiere. Porque si bien la sociedad forma el tipo de hombre que requiere es a través de un modelo pedagógico que éste se consolida. Recuerda: La Educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Es el proceso y el resultado de formar en el hombre, su espíritu, sentimientos, convicciones, valores unido a la instrucción MODULO Nº 1 13
  14. 14. MODELOS PEDAGOGICOS HISTORIA DE LA EDUCACIÓN: La educación está tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningún momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. Los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, envolviéndolo y presionándolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos educadores, instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos una acción planeada, consciente, sistemática. La importancia fundamental que la historia de la educación tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculándolo con las diversas orientaciones filosóficas, religiosas, sociales y políticas que sobre el han influido. Al verlo así, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educación ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educación. Teniendo en cuenta la evolución de la sociedad (comunidad primitiva-hasta la capitalista) realiza un análisis que permita determinar el ideal pedagógico en cada una de ellas. MODULO Nº 1 14
  15. 15. MODELOS PEDAGOGICOS RELACION ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA EDUCACIÓN: Entre las principales relaciones podemos señalar: La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía. Mientras más se amplia el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera. Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento. Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por lo padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación). La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación. Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo. MODULO Nº 1 15
  16. 16. MODELOS PEDAGOGICOS Hoy en día se puede decir que la Pedagogía está al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educación. Establece cinco similitudes entre la educación y la pedagogía según tu propio análisis. Historia de la pedagogía La Pedagogía como Ciencia El Hombre llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible. Considerada primero como el ARTE DE ENSEÑAR, la Pedagogía se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y capacitación. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador. ACTIVIDAD GRUPAL A) Organiza 5 Grupos (de 5 o 6 integrantes) y utilizando una Técnica de trabajo (mesa redonda, discusión de gabinete, panel, lluvia de ideas debate etc. Desarrollar la siguiente temática: MODULO Nº 1 16
  17. 17. MODELOS PEDAGOGICOS Grupo 1: Historia de la Educación Grupo 2: Historia de la Pedagogía Grupo 3: La pedagogía como ciencia Grupo 4: Diferencias entre la educación y la pedagogía Grupo 5: Relación entre la historia de la pedagogía y la educación: Grupo 6: Definir didáctica, método, enseñanza, aprendizaje y las repercusiones en el proceso formativo. B) De la evolución de la sociedad desde la comunidad primitiva hasta la sociedad capitalista determina: 1. El ideal pedagógico en cada una de ellas. 2. El papel de la educación. 3. Quién tenía la responsabilidad de la educación. 4. Quienes eran los maestros y como eran sus condiciones laborales 5. Cual era la concepción de escuela y realiza una descripción del sitio destinado para la enseñanza. Lecturas Recomendadas Las lecturas recomendadas para complementar el tema lo puedes adquirir en la siguiente bibliografía: Aníbal Ponce Educación y Lucha de clases. BEDOYA. M José Iván. Epistemología y pedagogía. Ecoe ediciones. Medellín, julio de 1987. Lecturas complementarias MODULO Nº 1 17
  18. 18. MODELOS PEDAGOGICOS Las lecturas con las cuales puedes enriquecer la temática tratada en este capitulo son: Flor marina Ramírez de M, Pedro Rentería R Historia de la pedagogía. Universidad de Antioquia. Medellín. Febrero de 1994 MODULO Nº 1 18
  19. 19. MODELOS PEDAGOGICOS SEGUNDA UNIDAD Los grandes pedagogos Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 19
  20. 20. MODELOS PEDAGOGICOS LOS OBSTACULOS EN NUESTRO CAMINO Un rey puso una gran roca en medio del camino, obstaculizando el paso. Luego se escondió para ver si alguien la retiraba. Los comerciantes mas adinerados del reino y algunos cortesanos que pasaron simplemente rodearon la roca. Muchos culparon al rey de no mantener los caminos despejados, pero ninguno hizo algo para retirar el obstáculo. Entonces llego un campesino que llevaba una carga de verduras. La dejo en el piso y trato de mover la roca a un lado del camino. Después de empujar y fatigarse mucho, lo logró. Mientras recogía su carga, encontró una cartera en el piso, justo donde había estado la roca. Contenía muchas monedas de oro y una nota del rey, indicando que esa era la recompensa para quien despejara el camino. El campesino aprendió lo que los otros nunca aprendieron. Cada obstáculo presenta una oportunidad para mejorar la propia condición. ¡Si alguna vez cae, levántese y siga adelante! MODULO Nº 1 20
  21. 21. MODELOS PEDAGOGICOS Investiga en tu municipio ¿Quién es considerado un gran pedagogo y porque LOS GRANDES PEDAGOGOS Presentar una visión de los grandes pedagogos significa pensar en lo que ha sido el eje de sus reflexiones unidas a las circunstancias que hicieron posible la aparición de sus pensamientos. 1. JUAN LUÍS VIVES (1492 – 1540) Brillante humanista español, nacido en valencia en 1492, cuyo pensamiento tuvo gran influencia en el ámbito cultural de su tiempo. Fue amigo de Erasmo de Rótterdam y de Tomas Moro, profesor de Oxford Paris y Lovaina. Rompió deliberadamente con el pensamiento escolástico. Asigna un papel fundamental a la observación y a la experiencia postulando que toda didáctica debe tener una base experimental. Vives fue el primero que escribió un tratado completo acerca de la enseñanza y concibe la educación como progreso, de tal suerte que recomienda guardar para posteriormente comparar, los primeros ejercicios de los alumnos en su proceso educativo. Vives fue el primero en escribir un tratado completo de la enseñanza y concibe la educación como un proceso. Los primeros ejercicios de los alumnos en su MODULO Nº 1 21
  22. 22. MODELOS PEDAGOGICOS proceso educativo hacen que esta relación interrumpida sea de los niños de la misma edad. En una época en que la educación era selectiva, vives se preocupa porque ésta se ofrezca a todo el pueblo y clama porque el maestro tenga un salario Por la influencia de su hogar, por las relaciones con su madre, por la incidencia en la formación de algunas reinas, vives quiere que la formación de las mujeres sea objeto de reflexion y se busque cómo ofrecerles una de orden práctico. Vives recogió la tradición greco – cristiana en el sentido de buscar honradamente la verdad y no por medio de artificios dialécticos. Fue uno de los pedagogos que tuvo mas rápida influencia en América y algunos años des pues de su muerte (brujas 1540). Apareció en México una edición de sus diálogos las principales obras fueron: la institución de la mujer cristiana en 1524. Causas de la corrupción de las artes 1531, triunfo de cristo 1514, Del alma a la vida 1538 y Tratado de la enseñanza en 1532. 2. JUAN AMÓS COMENIO (1592 – 1670) Se le considera el padre de la pedagogía en cuanto su obra la Didáctica Magna, es la más importante sistematización de esta disciplina. El principio conductor de la filosofía de Comenio radica la perfectibilidad del género humano, a través de la educación. No hay espíritu por mas débil que sea que no mejore por la cultura, el hombre debe comprender lo que lo rodea y útil a sus semejantes, MODULO Nº 1 22
  23. 23. MODELOS PEDAGOGICOS En su Didáctica Magna Comenio señala las pautas para la educación según sus grados que asumen la organización escolar  La escuela Maternal (hasta los 6 años) el niño necesita adquirir las nociones elementales de la educación que va a seguir.  Escuela Elemental (de 6 a 12 años) prepara al niño para la vida práctica o para continuar sus estudios. Debe ser una educación generalizada y que busque el desarrollo de las facultades humanas En este nivel el hecho que los niños estén todos juntos los ayudara a adquirir la modestia, las diligencia, la servicialidad, la fraternidad y la solidaridad. Es conveniente que en este nivel no se separe los niños según criterios vocacionales (científicos, literatos trabajos manuales) porque antes de los trece años no hay manifestación clara de inclinaciones o preferencias en La escuela elemental cultivará la inteligencia, la memoria y la imaginación de los niños. Allí aprenderán a leer correctamente, a escribir con buena letra y buena ortografía. Aprenderán además aritmética geometría, geografía e historia ciencias económicas y políticas, dibujo, canto aparte de artes mecánicas y manuales con el fin de prepararlos para un arte u oficio. La jornada estaba dividida en cuatro horas de trabajo.  La Escuela Latina o Gimnasia (de 12 a 18 años) buscará complementar la educación con la enseñanza de la gramática (lengua materna, latín, griego y hebreo) física. Matemática, didáctica, retórica, moral, geografía e historia de las costumbres. también se dará información moral aplicada a la iglesia y el Estado. Al final de esta etapa se presentará un examen que demuestre si los alumnos son aptos para los estudios universitarios. A la Academia solo se admiten jóvenes de agudo ingenio. El Estado debe asegurar el estudio a los que MODULO Nº 1 23
  24. 24. MODELOS PEDAGOGICOS demuestren capacidad para seguirlos. Al final de los mismos se presentan unos rigurosos exámenes públicos. El método de comenio busca desarrollar racionalmente el intelecto la voluntad y la memoria. La práctica es la manera de aprender Sus obras más importantes fueron: Gran didáctica o tratado del arte universal de enseñar todo a todos 1657 Didáctica checa 1627 – 1632 La escuela del regazo matemática 1628 – 1631 3. JOHN LOCKE (1632 – 1704) Nacido el 29 de agosto de 1632 en Wrington (Somerset), estudió en la Universidad de Oxford, donde impartió clases de griego, retórica y filosofía moral desde 1661 hasta 1664. En 1667 inició su relación con el político inglés Anthony Ashley Cooper, primer conde de Shaftesbury, de quien fue amigo, consejero y médico. Shaftesbury consiguió para Locke algunos cargos menores en el gobierno. En 1669, en el desempeño de una de sus funciones oficiales, Locke redactó una Constitución para los colonos de Carolina, en Norteamérica, que nunca llegó a ser aplicada. La formación de este filosofo ingles era la de medico. Este hecho unido a la debilidad de su salud hace que en sus reflexiones sobre educación asigne un papel importante a la formación del cuerpo. Locke pensó como educar a los caballeros de su época, es decir, a los burgueses acomodados. Para los pobres recomendaba las escuelas de trabajo, obligatorias desde los trece años. Allí, los niños confeccionarán sus propios trajes, estudiaran religión y moral y se acostumbrarían a ir a misa los domingos MODULO Nº 1 24
  25. 25. MODELOS PEDAGOGICOS Para los nobles la educación tiene como fin la formación con regulación del espíritu hacerlos capaces de razonar y dotarlos con un cuerpo bien dispuesto. El caballero debe conocer el mundo para no ser burlado por él. Esta formación sigue un orden donde el primer lugar lo ocupa el conocimiento de Dios como una persona viva; la virtud, sobre todo la prudencia y la sabiduría las cuales van unidas; la civilidad y la cortesía que buscan no herir a sus semejantes y conducirse en el mundo. La instrucción debe ser divertida y basarse en el juego, la enseñanza debe ser valida y dirigida a los sentidos brindando un conocimiento directo de los objetos, solo cuando el niño manifieste el deseo de leer se le ofrecerá un libro Los hombres son buenos, malos, útiles o inútiles a la sociedad según haya sido su educación . el educador debe propiciar una progresiva y libre expansión del espíritu a la vez que forma la inteligencia y el carácter con el fin de constituir la personalidad. Solo así el arte de pensar será el arte de vivir El filósofo inglés Jhon Locke recomendaba un currículo y un método de educación (que contemplaba la educación física) basado en el examen empírico de los hechos demostrables antes de llegar a conclusiones. En Algunos pensamientos referidos a la educación (1693), Locke defendía un abanico de reformas, y ponía énfasis en el análisis y estudio de las cosas en lugar de los libros, defendiendo los viajes y apoyando las experiencias empíricas como medio de aprendizaje. Así, animaba a estudiar un árbol más que un libro de árboles o ir a Francia en lugar de leer un libro sobre Francia. La doctrina de la disciplina mental, es decir, la habilidad para desarrollar las facultades del pensamiento ejercitándolas en el uso de la lógica y de la refutación de falacias, propuesta a menudo atribuida a Locke, MODULO Nº 1 25
  26. 26. MODELOS PEDAGOGICOS 4. JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 – 1778) Filósofo, teórico político y social, músico y botánico francés, uno de los escritores más elocuentes de la Ilustración. Nació el 18 de junio de 1712 en Ginebra (Suiza) y fue educado por unos tíos, tras fallecer su madre pocos días después de su nacimiento. Fue empleado como aprendiz de grabador a los 13 años de edad, pero, después de tres años, abandonó este oficio para convertirse en secretario y acompañante asiduo de madame Louise de Warens, una mujer rica y generosa que ejercería una profunda influencia en su vida y obra. El teórico educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jacques Rousseau, nacido en Ginebra. Su influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. En el Emilio (1762) insistió en que los alumnos debían ser tratados como adolescentes más que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual. Entre sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños; las niñas debían recibir una educación convencional. Las contribuciones educativas de Rousseau se dieron en gran parte en el campo de la teoría; correspondió a muchos de sus seguidores poner sus ideas en práctica. Sin embargo, hasta el Siglo de las Luces, especialmente con Jean-Jacques Rousseau, no se logró imponer la reflexión sobre la pedagogía. El autor de Émile, fijando como premisa la especificidad del niño, concebido no como un pequeño adulto, sino como un ser con necesidades y satisfacciones específicas, asignó al pedagogo la misión de observar sus capacidades para intentar favorecer su desarrollo, bajo el lema: “dejar crecer”. Al mismo tiempo, Rousseau insistió en el objetivo fundamental de la educación: educar al hombre en potencia. MODULO Nº 1 26
  27. 27. MODELOS PEDAGOGICOS Rousseau ejerció una doble influencia: en la vertiente política (formación del ciudadano), inspiró los proyectos de reforma de la educación propuestos durante la Revolución Francesa por Jean Antoine Condorcet y, en la vertiente metodológica, propició los estudios de Pestalozzi, que asignó al alumno un papel central en el proceso educativo. Rousseau fue ante todo un filósofo de la educación. Este prefiere la educación pública bajo reglas del gobierno la cual debe comenzar desde el nacimiento y debe estar encaminada a formar en el alma de los niños la idea y el valor de la patria. Asigna un papel importante a al infancia en cuanto en este periodo el niño inicia el uso de los datos que viene de los sentidos. La educación debe adaptarse La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido, es decir, que nazcan de necesidades actuales y que ayuden a resolver los problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente físico y social. 5. HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) Pedagogo suizo, promotor de la educación popular. Consagro casi toda su vida a fundar y dirigir escuelas para niños pobres. Un siglo ante de los desarrollos de la psicología infantil, postulo la importancia del ambiente familiar en la formación de la personalidad del niño .El amor, la confianza, la gratitud, valores por los que debe velar la educación, se desarrollan a partir de la relación con la madre. La familia es una potencia formadora que prepara para la educación que da la escuela, la cual es siempre complemento de la domestica y una preparación para aquella que la vida procura. MODULO Nº 1 27
  28. 28. MODELOS PEDAGOGICOS Su concepción de la educación elemental busca desarrollar y cultivar las disposiciones y facultades del hombre en cuanto ser. Por tal razón va unida a la idea del desarrollo humano y quiere captar la integridad del mismo: me perfecciono a mi mismo cuando hago de lo que debo la ley de lo que quiero. Pestalozzi define la educación como el arte de llevar al niño desde unas instituciones superficiales y fragmentarias hasta otras claras y distintas. Debe proporcionar los conocimientos indispensables para un oficio de tal suerte que preparen a la persona “por la vida para la vida”. La educación moral esta fundamentada en la disciplina que dan el trabajo y la vida en común. Pestalozzi fundaba toda educación en el respeto y el amor. Respeto de sí mismo, en el alumno y respeto del alumno hacia el maestro como correspondencia al amor de éstos hacia aquel. OBRAS: Sobre la obra mas reciente de pestalozzi: “Como Gertrudis enseña a sus hijos” (1809). Idea de un alfabeto de la percepción sensorial (1809). Un punto de partida para juzgar el método de pestalozzi (1804). La presentación estética del mundo como ocupación principal de la educación (1804). Pedagogía general deducida del fin de la educación (1806). La aplicación de psicología a la Educación (1831). 6. FEDERICO FROEBEL (1782-1852) Se encuentra entre los discípulos más brillantes de Pestalozzi y su nombre está asociado con lo que representa como institución y como modalidad educativa, el kindergarten o jardín infantil. Llego a la educación casi por accidente ante la sugerencia del principal de la escuela de Frankfort, ciudad en la cual realizaba estudios de arquitectura. MODULO Nº 1 28
  29. 29. MODELOS PEDAGOGICOS FROBEL sostuvo que la educación es un desarrollo armónico de las facultades humanas; sus principios deben fundarse en un estudio de la naturaleza. Para él, el desarrollo depende de la propia actividad del que aprende y la observación es la base del conocimiento. Fue el primero en apreciar el valor de la mujer como educadora. En muchos aspectos, las mujeres son mas aptas para educar que los hombres .pues tienen más ternura, simpatía y una percepción más aguda de la naturaleza infantil Las principales ideas del sistema Froebeliano pueden sintetizarse así La educación tiene como finalidad ayudar al desarrollo natural del hombre Los primeros pasos de este desarrollo tienen gran importancia: y deben estar unidos los aspectos espirituales y físico el instinto infantil expresa los dos puntos anteriores y la educación debe velar por ambos. Las impresiones físicas son el comienzo de la vida el cínico medio de despertar el alma infantil. OBRAS: La educación de la humanidad (1896). Pedagogía del Kindergarten (1840). Canciones de madre y de amor (1843). 7. OVIDIO DECROLY (1871-1932) Medico y psicólogo belga interesado, por su misma formación en los aspectos relacionados con la educación especial. Postuló que no existen diferencias cualitativas entre los niños normales y los anormales. Fue el iniciador de la pedagogía científica, basada en la medición de los hechos. A pesar de haber aplicado test fue un crítico de los mismos y estuvo atento a señalar sus “sesgos”. Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente MODULO Nº 1 29
  30. 30. MODELOS PEDAGOGICOS y como consecuencia de esta valoración desarrollo juegos educativos y centros de interés. Estos centros están relacionados con el hombre y sus necesidades y se inscriben dentro de su celebre base “la escuela por la vida para la vida”. Y privilegia la enseñanza colectiva. Los pasos de su método son la observación, la asociación-tiempo-espacio y la expresión concreta y abstracta (asociación imaginación). Su contribución a la psicología esta relacionada con los test de inteligencia y el estudio de las aptitudes de la infancia Desde el punto de vista pedagógico. Decroly destaca la actividad espontánea de los niños, creada por las necesidades vitales (alimentación, higiene, juego, protección contra el ambiente, etc.). la vitalidad de los niños, el modo como actúan, el sentido práctico de su formación constituían el fundamento de su pedagogía activa. OBRAS: La función de la globalización y la enseñanza. La iniciación de la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos. Hacia la escuela renovada. Problemas de psicología y pedagogía. El niño anormal. Iniciación general al método Decroly en ensayos de aplicación a la escuela primaria. 8. JOHN DEWEY (1859-1952) La preocupación de Dewey radicaba en el alejamiento de los métodos pedagógicos de los requerimientos de los métodos científicos. Esta razón lo MODULO Nº 1 30
  31. 31. MODELOS PEDAGOGICOS lleva a concebir una escuela-laboratorio donde todo gire alrededor de construcciones que involucren la experiencia, entendida a la vez como el ensayar y el saber, como la prueba y el conocimiento. La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se estructura a partir de lo que vive. Esto lleva a la reconstrucción permanente del proceso educativo. Un buen programa de educación está relacionado con las preocupaciones y con las experiencias personales del niño. Para el método de enseñar Dewey propone cinco puntos que son: A). Empezar con una experiencia actual del niño: alguna situación empírica, entre más alejada del contexto escolar, mejor. B). Buscar el mejor medio para continuar la experiencia: definir la dificultad o el problema derivado de la misma. C). Inspeccionar los datos existentes y brindar una solución. D). Formular una hipótesis para continuar el hilo de la experiencia interrumpida. Para formular una hipótesis es preciso pensar. E). Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia. La práctica es la prueba de la verdad o el valor de la reflexión. Las anteriores consideraciones nos llevan a ver como para Dewey la educación es un proceso social. Es ante todo un proceso de participación donde se comparten experiencias La democracia en el aprendizaje tiene como presupuesto que se inicien actividades con significado compartido, es decir, que nazcan actividades actuales y que ayuden a resolver problemas que suscitan los contactos habituales con el ambiente físico y social. MODULO Nº 1 31
  32. 32. MODELOS PEDAGOGICOS OBRAS: Escuela y sociedad (1899). ¿Cómo pensamos? (1910). Escuela del futuro (1915). Democracia y educación (1916). La experiencia y la naturaleza (1925). El arte como experiencia (1934). Experiencia y educación (1938). Libertad y cultura (1939). 9. MARIA MONTESSORI (1870 – 1952) Fue la primera mujer Italiana que se graduó en medicina y ejerció la profesión de médica general para consagrarse después a la educación con los niños con retardo mental. Quiso extender su experiencia a la educación de niños normales y fundo en Roma una escuela con un método que se difundió ampliamente y con prontitud a otros países. El método montessori otorga un papel primordial a la educación de sentidos, para cada uno de los cuales hay un material específico los y una actividad motriz. Los colores, las formas, las dimensiones, los sonidos con su altura y timbre son experiencias que el niño adquiere a través de los materiales diseñados por montessori El método montessori es un método de investigación y de trabajo donde el niño actúa con libertad y le permite crear un medio adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espíritu. MONTESSORI no separa los niños por grupos de edades. Estando juntos, los más grandes sirven de guías y de ayuda a los más pequeños. Según ella, el espíritu del niño absorbe los elementos útiles e indispensables y acumula MODULO Nº 1 32
  33. 33. MODELOS PEDAGOGICOS experiencias, interioriza valores y se “encaja “en la comunidad de los hombres. Este modo de aproximación al mundo es valido para los conocimientos Para MONTESSORI el proceso educativo es algo natural, un crecimiento más que de intereses habla de periodos sensibles y asigna una especial importancia a la precocidad natural que lleva a reivindicar el esfuerzo personal, la experiencia y la investigación autónoma. OBRAS:  Las características antropométricas con relación al nivel intelectual escolar (1904)  Influencia del medio familiar en el nivel intelectual del escolar (1904).  La casa de los niños del instituto Romano de Beni Stabili (1907).  El método de la pedagogía científica aplicada a la educación infantil en la casa del niño (1909).  La auto educación en la escuela elemental (1916).  Manual de pedagogía científica (1921).  El niño en familia (1936 10. GEORG KERSCHENSTEINER (1854-1932) Este pedagogo alemán tuvo una gran práctica docente ya que se desempeño como maestro de escuela de primaria, de estudios secundarios y finalmente, como profesor de la teoría de la educación en la universidad de Munich. Toda su reflexión sobre la pedagogía esta condensada en su teoría de la educación. El principio del cual parte este pedagogo es el de la individualidad. Cada uno de nosotros de acuerdo con lo que es de la cultura a la cual pertenece, experimenta por cuenta propia en el curso de su desarrollo. Una gama de valores adecuados a los bienes culturales y a las personas de dicha comunidad MODULO Nº 1 33
  34. 34. MODELOS PEDAGOGICOS La educación consiste en brindar al ser humano una “ forma de vida” conforme a su estructura personal y basada en los valores espirituales, estructurados según una secuencia en la que influye tanto el desarrollo biológico como psicológico del individuo ( valores vegetativos y senso-motores, valores de la actividad en si; valores egocéntricos del trabajo; valores objetivos del trabajo). En consecuencia la formación d la personalidad es un esfuerzo continuo que lleva desde el reino de los valores. Correlativo con el sistema de fines y valores esta el de los intereses, los cuales pasan de ser externos a internos y sobre ellos se ejerce la acción educativa. Lo importante del proceso educativo es la organización de los interese en torno a un pequeño grupo de los mismos, constituidos como objetivos y predominantes que preparan al individuo para una educación autónoma, que le permita distinguir entre fines y medios. La educación no es asunto exclusivo del educador sino que compromete, en igual grado a quien se forma ya que su objetivo primordial es la formación de la personalidad como una armonía que hace el propio individuo de los múltiples y diferentes valores que constituyen la cultura. La teoría de la educación debe conocer la estructura de los bienes culturales y la del individuo para establecer relaciones teóricas entre ambos. Por tal razón Kerschensteiner postula que la educación debe ser total. Garantizar la confianza del alumno, ser objetiva, permitir la actividad individual y la libertad manteniendo la autoridad del maestro. La escuela debe estar organizada como una comunidad de trabajo, donde maestros y alumnos están unidos para realizar una obra en común .el conocimiento de los bienes culturales en sus valores intrínsecos Por esto la instrucción no esta separada de la educación.El maestro es siempre un educador que forma al alumno para que no perder de vista el interés de la comunidad. MODULO Nº 1 34
  35. 35. MODELOS PEDAGOGICOS 11. EDOURD CLAPAREDE (1873-1940) Doctor en medicina y director del laboratorio de psicología de la universidad de Ginebra. Postula una pedagogía centrada en el niño en cuanto que vive una situación que propicia el aprender. Educar es hacer del niño un adulto, teniendo en cuenta las leyes de su crecimiento físico y mental a la par que sus necesidades y sus intereses. El interés debe ser el centro del aprendizaje, esto lleva a una concepción de escuela activa que semeje mas a un laboratorio que a un auditorio y que haga amar al trabajo mediante las actividades lúdicas. Si el niño aprende siguiendo un interés, el rol del maestro se convierte en estimular intereses y en despertar necesidades intelectuales y morales, apoyando al niño en la adquisición del conocimiento dado su entusiasmo y erudición. Claparede promueve una pedagogía funcional, la cual propone el desarrollo de los procesos mentales teniendo en cuenta su significación biológica. Su papel vital y la unidad para la acción presente y futura. Es decir, la pedagogía nos enseñara como puede realizarse la función mental, el aprender como un mecanismo que responde a un qué, a un cómo y aun porqué Como consecuencia de la anterior apreciación, Claparede fue el primero en hablar de la necesidad de que los maestros fueran a la universidad para prepararse para su labor, familiarizándolos con la observación de los niños y su conocimiento, desde el punto de vista psicológico. Desde el punto de vista político Claparede piensa que la educación debe formar para la democracia inculcando en el niño la individualidad y el sentido MODULO Nº 1 35
  36. 36. MODELOS PEDAGOGICOS social, basando la educación en la colaboración y en la cooperación y promoviendo una disciplina interior, que supla la exterior. OBRAS: Psicología del niño y pedagogía experimental (1905). Un instituto de las ciencias de la educación (1912). Psicología de la inteligencia (1917). La escuela a la medida (1921). La orientación profesional, sus problemas y sus métodos (1922). Informe general al ministro de instrucción publica de Egipto sobre la reforma al régimen escolar (1999). La educación funcional (1931). Diagnostico de las aptitudes entre los escolares (1933). 12. CELESTIN FREINET 1896- 1966 Maestro de escuela rural y creador de la pedagogía popular. Iniciador y principal impulsor de un movimiento de renovación pedagógica fundamentado en la cooperación educativa, en los procesos de base que los mismos maestros y trabajadores impulsan en la escuela publica. La confianza de Freinet en la vida y en la naturaleza es plena. Es la vida que a través del medio se desarrolla, la que debe ser creada. La pedagogía cumple la misión de potenciarla y enriquecerla. Para ello tiene que modificar las viejas prácticas centradas en el adulto por unas que busquen recuperar el sentido, el valor, la necesidad y la significación social e individual de la escuela. MODULO Nº 1 36
  37. 37. MODELOS PEDAGOGICOS Investiga que otros pedagogos han influido con su pensamiento a la pedagogía. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Teniendo en cuenta las competencias argumentativas y propositivas desarrolla el siguiente taller 1. Determina que pedagogos coinciden en sus planteamientos pedagógicos 2. Establece por el pensamiento pedagógico alguno de los pedagogos a que tendencia pertenece. MODULO Nº 1 37
  38. 38. MODELOS PEDAGOGICOS 3. Completa el siguiente cuadro Nombre Juan Lugar de Nacimiento Profesión Pensamiento pedagógico Concepción de educación luís vives Celestin Freinet Edourd Claparede Maria montessori Jhon Dewey Ovidio decroly Juan Amós comenio Federico Froebel Pestalozzi Piaget Herbart MODULO Nº 1 38
  39. 39. MODELOS PEDAGOGICOS TERCERA UNIDAD Tendencias pedagogicas MODELOS PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS Modulo n°1 Universidad tecnológica del choco MODULO Nº 1 39
  40. 40. MODELOS PEDAGOGICOS LA RANITA SORDA Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando de repente dos de ellas cayeron en un pozo profundo, las demás se reunieron alrededor del agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las caídas que, para efectos prácticos, debían darse por muertas. Sin embargo, ellas seguían tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decían que esos esfuerzos serian inútiles. Finalmente, una de las ranas atendió a lo que las demás decían, se dio por vencida y murió. La otra continuo saltando con tanto esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era inútil pero la rana seguía saltando, cada vez con más fuerza, hasta que finalmente salio del hoyo las otras le preguntaron:” ¿No escuchabas lo que te decíamos?” la ranita les explicó que era sorda, y creía que las demás la estaban animando desde el borde a esforzarse más y más para salir del hueco. La palabra tiene poder de vida y de muerte. Una voz de aliento a alguien que se siente desanimado puede ayudarle a terminar el día, mientras que una palabra negativa puede acabar por destruirlo. Cualquiera puede decir palabras que roben a los demás el espíritu que les permite seguir la lucha en medio de tiempos difíciles. MODULO Nº 1 40
  41. 41. MODELOS PEDAGOGICOS Recuerda: las tendencias pedagógicas son posturas y metodologías que se asumen en un contexto cultural concreto; es decir son los modos de educar en un momento histórico dado. Es la reflexión sistemática teórica y metodológicamente del fenómeno de la educación con un énfasis especial que da origen a las diferentes modas y modos de educar en un contexto histórico y temporal concreto. Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedagógicas Contemporáneas En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás. MODULO Nº 1 41
  42. 42. MODELOS PEDAGOGICOS Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teorías-núcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación. La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente importante, la Psicología, relacionada esta última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia. En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones MODULO Nº 1 42
  43. 43. MODELOS PEDAGOGICOS adecuadas, por su sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y alternativas de organización, que el proceso de enseñanza resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje. En las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de análisis, sus bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y catalogadas, de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros días. Así se resaltan el carácter activo del sujeto en la apropiación del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia trascendental que tienen la práctica de la individualización y del grupo en la educación; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, también con alto grado de trascendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestión en la consecución de una educación integral, plena y eficiente; la importancia categórica de la investigación y la concientización del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje. MODULO Nº 1 43
  44. 44. MODELOS PEDAGOGICOS SIP Pedagogía Tradicional TENDENCIAS PEDAGOGICAS Escuela Nueva Tecnología Educativa Enfoque personalista Pedagogía Autogestionaria RECUERDA QUE: las tendencias generalmente se concretan en corrientes y teorías en un nivel preciso de las ciencias pedagógicas o de la educación. MODULO Nº 1 44
  45. 45. MODELOS PEDAGOGICOS La Pedagogía Liberadora Modelo de investigación en la acción TENDENCIAS PEDAGOGICAS La pedagogía cognoscitiva Jean Piaget y la pedagogía operatoria Teoría critica de la enseñanza El enfoque histórico cultural 1.LA PEDAGOGIA TRADICIONAL veronica canfux El pensamiento pedagógico es una consecuencia del devenir histórico de la humanidad. La ciencia es una expresión importante del desarrollo de la sociedad y la ciencia pedagógica es parte de ésta. En el proceso de transformación de la comunidad primitiva en sociedad dividida en clases, hay una tarea esencial que corresponde a la educación, luchar contra las tradiciones de las comunidades tribales. MODULO Nº 1 45
  46. 46. MODELOS PEDAGOGICOS Comienzan a manifestarse ideas pedagógicas, se plantea la necesidad de separar la formación intelectual de la preparación para las tareas que exigen esfuerzo físico, las clases dominantes insisten en que la masa laboriosa acepte esa desigualdad. Es así como se crean las escuelas para la enseñanza de los conocimientos existentes hasta ese momento, como privilegio de las clases selectas, en tanto el trabajo físico comienza a ser una condición inherente a las clases explotadas. En un inicio, es en los países del oriente antiguo donde las ideas pedagógicas se llevan a la practica, se constituyen y estableces instituciones escolares a las que asisten las clases privilegiadas. Hay manuscritos muy antiguos de china, la india, y otros países donde aparecen ideas y pensamientos de valor acerca de las cualidades que debe tener el maestro y el alumno, que se reconocen por la humanidad y son parte del desarrollo cultural de estos pueblos. Mas adelante el pensamiento pedagógico se desarrolla en otras civilizaciones esclavistas como Grecia y Roma con figuras como Quintiliano, cuyas disertaciones contienen ideas sobre la enseñanza y la educación que tienen vigencia en la actualidad. Platón, fue el primer pensador en formular una filosofía de la educación, antes que el nadie se había dedicado a plantear en que circunstancias se impone la acción educativa, a que exigencias debe responder y en que condiciones es posible. Este pensamiento pedagógico, alcanza cuerpo teórico y llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista. En este momento, la humanidad ha logrado un desarrollo científico, en estrecha relación con el desarrollo social que obliga a la burguesía, como una nueva clase social y progresista, a valorar la importancia del progreso científico – técnico para los objetivos de su sistema social. La burguesía necesita preparar las masas, con vista a su participación directa en el proceso de producción y formar en las diferentes capas de la población, la MODULO Nº 1 46
  47. 47. MODELOS PEDAGOGICOS ideología que conviene a sus intereses. Por ello, requiere de un sistema teórico que enfrente a la enseñanza de estos conocimientos de modo eficaz. La pedagogía adquiere carácter de disciplina independiente y resuelve la necesidad de la sociedad; ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza. Entre los pedagogos que mas influyeron en el desarrollo de la pedagogía como ciencia independiente, esta Juan Amos Comenius, representante de la nueva burguesía, quien en su tiempo libró una fuerte lucha contra el decadente estado feudal, por sus ideas pedagógicas avanzadas. Comenius aporto ideas importantes a la pedagogía, estableció los fundamentos de la enseñanza general elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructuración del proceso docente en la escuela, revelando los principios en que se basa el proceso de enseñanza y la periodizacion de éste, fundamentado en las características de las edades de los alumnos; además, sustenta la importancia y el vinculo entre teoría y práctica. Por su influencia en la ciencia pedagógica se le considera el padre de la didáctica. Es necesario mencionar la pedagogía eclesiástica, en particular la de los jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola que se desarrolla entre 1548-1762 y más tarde retorna en 1832, por ser el antecedente de mayor importancia en la pedagogía tradicional. Los jesuitas, en su sistema de enseñanza tienen como rasgo más notorio la disciplina; un padre de familia por el hecho de llevar sus hijos a los jesuitas acepta la disciplina y los principios de la escuela como una delegación de poderes. La pedagogía de los jesuitas surge para afianzar el poder del Papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante, su objetivo fundamental es poner al servicio de la iglesia católica al hombre disciplinado que las circunstancias requerían basándose en la rigidez y el orden absoluto. MODULO Nº 1 47
  48. 48. MODELOS PEDAGOGICOS Una vez señalados algunos de sus antecedentes, puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América latina, como un resultado del auge y el éxito de las grandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, las que se basaron en la doctrina política y social del liberalismo. En el siglo XIX por la práctica pedagógica y el desarrollo que alcanza el liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que le permite considerarla un enfoque pedagógico como tal. Concede a la escuela el valor de ser la institución social encargada de la educación de todas las capas sociales, es la primera institución social del estado nacionalista para la política de orientación social. Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el más adecuado medio institucional para la constitución de la nación y para el renacimiento moral y social que buscaban. A Partir de esta concepción de la escuela como institución básica que educa al hombre en los objetivos que persigue el estado, la pedagogía tradicional adquiere su carácter de tendencia pedagógica. Una cualidad básica de esta tendencia es considerar que la adquisición de conocimiento esencialmente se realiza en la institución escolar, que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedad y que estos respondan a los intereses de la misma. La escuela, es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarles los valores y la ética prevaleciente, así como educarlos en las conductas de la comunidad. Esta concepción tiene el merito de considerar la asistencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su enseñanza características del pensamiento pedagógico anterior y se fundamenta en la práctica pedagógica más que en la elaboración sistematizada de los principios que la sustentan MODULO Nº 1 48
  49. 49. MODELOS PEDAGOGICOS En esta tendencia, el maestro es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada el conocimiento con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta pedagogía, ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cuando constituía la única fuente de información En el modelo pedagógico de esta tendencia, los objetivos están elaborados de forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propios alumnos. El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la información que narra y expone refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, en ocasiones la disertación es complemente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmento de la realidad, desvinculados de la totalidad. El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista. El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas, sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e MODULO Nº 1 49
  50. 50. MODELOS PEDAGOGICOS incluso se observa que hay temas que se tratan de forma aislada, sin relacionarlos con los otros temas. Esta tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto no moldean las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla como va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento. La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento. Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar. La exposición y análisis del contenido que se enseña lo realiza el profesor partiendo de los aspectos siguientes: Preparación del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario. Exposición del contenido del tema. Ejercitación, si el contenido lo requiere se hace hincapié en la repetición y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios Generalización de carácter empírico. Se trabaja el contenido de la enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que puede ser esencial o no. No se forma al alumno para el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto. MODULO Nº 1 50
  51. 51. MODELOS PEDAGOGICOS El método de carácter expositivo, conlleva ofrecer gran cantidad de información al estudiante que éste debe recepcionar y memorizar, con gran verbalismo, sustituyendo la acción por la palabra fijada y repetida. La realización alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr. Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles, en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo. La relación que se establece entre profesor y alumno es autoritaria por parte del profesor. Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista; el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno; el profesor siente el deber de dar todo al alumno, lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor. La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada aunque paralelamente con ella se han desarrollado otras desde finales del siglo XIX y XX, que han puesto en prácticas experiencias novedosas. ACTIVIDAD GRUPAL 1. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando la pedagogía tradicional. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la pedagogía tradicional determina: a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela MODULO Nº 1 51
  52. 52. MODELOS PEDAGOGICOS e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la pedagogía tradicional 3. Determina cuales han sido las principales criticas que se hecho a la pedagogía tradicional. 4. Realiza un ensayo de mínimo 3 páginas con la temática “la pedagogía y el proceso de formación” 2. LA ESCUELA NUEVA Ada Gloria Rodríguez Teresa Sanz La Escuela Nueva o Activa constituye un término; con el cual se denomina a aquello intentos, más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una critica de la Escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época que se caracterizaba por un tipo de enseñanza enciclopedista, centrada en lo instructivo, donde el alumno asumía un rol pasivo. La Escuela Nueva como tendencia pedagógica que se desarrolla casi simultáneamente en diferentes países capitalistas (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica, Alemania, Entre Otros) resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios, en el desarrollo del mismo. Este nuevo movimiento educativo constituye un reflejo de los profundos cambios y trasformaciones socio-económicos ocurridos y de las filosóficas y psicológicas que se desarrollan en este periodo. MODULO Nº 1 52
  53. 53. MODELOS PEDAGOGICOS Si bien la enseñanza de los siglos XVIII y XIX posibilitó, como requerimiento de la gran industria, ampliar el nivel de calificación de un número mayor de ciudadanos (en comparación con épocas anteriores) las contradicciones que emergían del sistema capitalista en los albores del siglo XX, exigían cambios en las escuelas. Se aspiraba lograr a través de la educación una mayor participación y compromiso del ciudadano con el sistema imperante; se pensaba que la satisfacción individual traería aparejado el equilibrio social, la eliminación de las contradicciones de clases y las clases mismas por otra parte, las corrientes empiristas, positivistas y pragmatistas predominantes en esta época, resaltan “En el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de la experiencia (Vista en su sentido mas estrecho como experiencia subjetiva, individual ) y asumen” como criterio de verdad el concepto de utilidad. Ellas constituyeron las bases ideológicas y filosóficas, que sustentaron esta tendencia pedagógica. No menos importante en el surgimiento y desarrollo de esta concepción resultan las ideas desarrolladas en la ciencia Psicológica en esta época, fundamentalmente las relacionadas con la psicología del niño, el estudio de la infancia como un periodo con características propias, así como la importancia que se le asigna a las necesidades y los intereses de la vida del niño. Jhon Dewey (1859 y 1952), filosofo y pedagogo norteamericano es considerado por muchos autores el principal progenitor de este movimiento. Según Dewey, el interés principal de la educación debe ser el niño, por lo tanto el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los alumnos, sus fuerzas interiores. Para Dewey la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Según Dewey en la escuela, como institución social, se deben concentrar los medios que contribuyeron a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice sus capacidades con fines sociales. MODULO Nº 1 53
  54. 54. MODELOS PEDAGOGICOS Acentúa el papel social que debe tener la escuela, la cual debe formar al joven para vivir dentro su medio social. Debe tener un sentido democrático propiciando la colaboración y la ayudando mutua, por ello la escuela debe ser una comunidad en miniatura. A la escuela es necesario llevar el avance industrial de la sociedad para poner al niño en contacto con ésta. Propugnaba la importancia de la educación laboral, del trabajo manual, del uso de herramientas, del juego, de las actividades recreativas. Su divisa era aprender haciendo por lo que el saber adquirido en los libros debía subordinarse a la experiencia real. Da énfasis al problema, ósea, poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar individualmente. Según L. Luzuringa (11) El carácter activo de la educación se revela en la concepción del método educativo de Dewey, siendo sus rasgos principales los siguientes:  Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actividad continua en la que este interesado por su propia cuenta.  Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estimulo para el pensamiento.  Que posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarlas.  Que las soluciones se le ocurran a él, lo cual le hará responsable de que se desarrolle de un modo ordenado. La pedagogía de Dewey se considera como una pedagogía genética, funcional y social: MODULO Nº 1 54
  55. 55. MODELOS PEDAGOGICOS Es genética por que considerada la educación como un desarrollo que va de dentro a afuera ya que el punto de partida de ésta lo constituyen los poderes e instintos del niño. Para él, sin una clara visión de la estructura psicología y de las actividades del niño, el proceso educativo será guiado únicamente por la casualidad y la arbitrariedad. Es funcional, por que se plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica su misión vital, su utilidad para la acción presente y futura, por que considera los procesos y actividades psíquicas como instrumento destinado a proveer el mantenimiento de la vida. El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de la sociedad, hay que prepararlo para ser útil a esta colocándosele en condiciones ambientales que apelen a sus instintos sociales. Estas ideas pedagógicas Dewey las puso en práctica en 1896, siendo profesor de la universidad de Chicago, donde fundo la escuela elemental universitaria que funciono durante 4 años aproximadamente y dio lugar al surgimiento de otras escuelas experimentales de este tipo en los EE.UU. Entre las figuras más representativas de esta tendencia pedagógica hay que destacar, además, de Dewey, los nombres de M. Montessori, O. Decroly y R. Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela mas aya de las fronteras de sus respectivos países. Montessori (1870 – 1952), Italiana, de profesión medico, trabajo inicialmente con niños anormales y deficientes mentales que permitieran, a los niños menos dotados intelectualmente, su recuperación e inserción social. Posteriormente fundo las casas para niños normales de edad preescolar y escolar (1907) donde le presta una atención especial al desarrollo intelectual, particularmente al desarrollo de los sentidos para lo cual elabora un material especializado. MODULO Nº 1 55
  56. 56. MODELOS PEDAGOGICOS Decroly (1871 – 1932), medico belga, elaboro su método educativo con niños anormales, que posteriormente perfecciono con niños sin problemas. Un principio fundamental del sistema pedagógico de Decroly es el considerar la educación individual para cada niño sobre el punto de vista físico y psicológico. Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que este debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Para esto se hace necesario ubicar al niño en un régimen de actividad libre y de trabajo creador. Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades de los niños:  Necesidad de alimentos  Necesidad de protegerse de la intemperie  Necesidad de protegerse del peligro  Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades anteriores. Estructura el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas se deviene una de las formas clásicas de globalización del currículum, la organización por centros de interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central formando un todo homogéneo, indivisible, se trata, de esta forma, de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos de contenidos típica de la enseñanza tradicional, por un enfrentamiento con la realidad globalizadota integrada. Según J. Larrea (10) el método de Decroly presenta ventajas y desventajas pedagógicas. Entre las primeras señala: a) El aprendizaje en situación real MODULO Nº 1 56
  57. 57. MODELOS PEDAGOGICOS b) La adaptación a la psicología del niño c) Actividad y alegría en el trabajo escolar d) Autonomía y libertad de los alumnos con la dirección del profesor. Entre sus defectos se refiere al carácter intelectualista de su proceso didáctico, la facilidad con que degenera el formulismo y rutina cuando no se comprende bien su sistema así como su falta de sentido verdaderamente social y su preocupación individualista. Cousinet, Pedagogo de origen francés (Nació en 1881) creador de la escuela francesa, destacada la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerando que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para el, el trabajo en grupo se convierte en medio, no solo de la formación intelectual si no también de la educación social, donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. Se cuestiona la nación tradicional del programa, según el, para que este termino tenga sentido, el mismo tiene que ser establecido por los alumnos o grupos de alumnos son ellos que deben determinar los programas de trabajo que desean emprender. Al igual que otros representantes de la escuela nueva destaca la importancia de atender las necesidades e intereses del niño así como la preparación para la nueva actividad; en este sentido se señala. “el niño no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera si no a condición de que esta este dispuesta en su actividad actual”.(3.91) Resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar el espíritu investigativo no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuenta a la sucesión de estos trabajos, la importancia de partir de los objetos y de su manipulación. MODULO Nº 1 57
  58. 58. MODELOS PEDAGOGICOS El papel del profesor, según su método, es el de estar ala disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda. A continuación nos referimos a tres aspectos fundamentales que caracterizan el movimiento de la escuela nueva (Ver Ferrandez y Sarramona 1975):  Concepción de la infancia y su repercusión el la educación. El niño ocupa el centro de toda la organización educativa. Se le considera como una personalidad distinta a la adulta y se presenta atención al proceso evolutivo estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil. Surge el activismo dejándose de ver al niño como ser pasivo se busca cuales son las necesidades de este, de modo de ajustar el proceso educativo a esta.  Concesión del profesor y su papel en la educación. En la escuela nueva el papel del profesor cambia sustancialmente en relación con la escuela tradicional donde su función principal es la de transmitir conocimientos; en este movimiento del profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Para esto debe realizar una observación cuidadosa que le permita determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos. Para estimular la actividad del niño, despertar sus intereses debe fomentar la cooperación entre ellos.  Renovación metodologica Los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en lo siguiente: Interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. Esto se traduce en que el niño pueda moverse libremente por el aula hablar, realizar distintas actividades producidas así como deducir, demostrar, probar y no admitir pasivamente los conocimientos. A esta actitud ante el MODULO Nº 1 58
  59. 59. MODELOS PEDAGOGICOS aprendizaje se le a denominado “pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento. La educación debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que el profesor concientemente se esfuerce por suscitar en el niño aquellos intereses que considere necesaria para un buen desarrollo de este. Para lograrlo, debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los alumnos. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. La formación social pretende la responsabilidad personal ante el grupo social; desarrollar la cooperación entre los niños para poner su individualidad al servicio de la sociedad. Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma globalizada de manera que estudien temáticas consonantes con los intereses de niño la realidad parece como un todo. Considera imprescindible la colaboración escuela-familia. La educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela si no también de la sociedad en sentido general y la familia. Esta tendencia constituyo un progreso en relación con las concepciones y prácticas educativas prevalecientes a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, en tanto enfatiza una concepción del hombre como sujeto activo en la enseñanza donde se toman en cuenta algunas de sus particulares psicológicas (Necesidades, Intereses, Entre otras), conciderandoce a la ves su individualidad y su pertenencia al grupo social. Su enfoque de la enseñanza se caracteriza por ser flexible y estar vinculado a la vida del educando el profesor deja de ser el agente principal, asumiendo el estudiante el papel central en el aprendizaje. Muchas de las ideas sustentadas en esta tendencia, no solo tuvieron repercurcion en diversos movimientos pedagógicas surgió con posterioridad a MODULO Nº 1 59
  60. 60. MODELOS PEDAGOGICOS ella, si no que mantiene su vigencia en la enseñanza contemporánea incluida la educación superior; en este sentido se puede señalar: La utilización de métodos activos y técnicas grupales La globalización del currículum Vinculación de la enseñanza con la vida, con la practica El énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza Una concesión mas amplia de la educación donde se contemplan tantos aspectos instructivos como educativos Entre los factores que desde nuestro punto de vista limitaron la generalización práctica de esta concepción de la enseñanza se encuentran: El predominio del espontaneismo de la enseñanza, lo que no garantiza el cumplimiento de los objetivos fundamentales por los cuales se organiza socialmente al misma.  La falta de una mayor orientación y control de las acciones a realizar por el alumno  La existencia de problemas en la estructuración de los contenidos  La necesidad de un personal altamente calificado ACTIVIDAD GRUPAL Investiga en tu municipio en que instituciones se trabaja con la escuela Nueva tendencia y realiza una descripción de la forma como se desarrolla. En el aula de clases. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la tendencia Escuela Nueva establece: MODULO Nº 1 60
  61. 61. MODELOS PEDAGOGICOS a) El rol del alumno y del maestro c) La metodología, los contenidos, los recursos y la forma de evaluación d) La concepción de escuela e) Los principales representantes f) Las metas educativas 2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. 3. TECNOLOGÍA EDUCATIVA: Otra de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza. En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanza-aprendizaje, la educación y la capacitación, pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí, que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativocapacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar. La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954. MODULO Nº 1 61
  62. 62. MODELOS PEDAGOGICOS En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y por asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos. Si bien la Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un estímulo efectivo. Tal presupuesto permitió también a Skinner plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnología educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada de un estímulo, donde el operante no es más que una conexión respecto a la cual el estímulo aparece o se produce después de la respuesta. En el contexto de esta tendencia pedagógica resulta evidente que el aprendizaje se realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el sujeto genera conductas más o menos diferentes hasta que alcanza la más adecuada, la cual sirve para fijar la conexión entre el estímulo proveniente del medio, y la respuesta en cuestión. MODULO Nº 1 62
  63. 63. MODELOS PEDAGOGICOS La Pedagogía como Ciencia de la Educación se preocupa por el carácter práctico que se materializa en la metodología y en los medios utilizados con tal propósito. Así mismo, en correspondencia consecuente con la existencia del llamado pronóstico pedagógico científico, en el cual tiene su más viva expresión las leyes que rigen el desarrollo y obtención del conocimiento verdadero de la realidad objetiva, la tecnología educativa, siempre y cuando se la utilice de manera racional y lógica puede favorecer, la apropiación del mismo. En la Tecnología Educativa contemporánea intervienen de manera decisiva "la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de material y de programación, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede ampliar aún más, con el propósito de que en el mismo no solo queden comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instrucción y en el complejo fenómeno de la comunicación humana, para condicionar y determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educación realmente eficaz. En resumen, la Tecnología Educativa, como tendencia pedagógica, en un marco de contemporaneidad, no es más que la consecuencia de la búsqueda incesante por encontrarle al proceso de la enseñanza-aprendizaje una base de sustentación más científica que posibilite a punto de partida de la utilización de recursos técnico materiales idóneos el aprendizaje, en relación con el cual siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza biológica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con el cual los referidos recursos pueden interactuar y dejar una huella, MODULO Nº 1 63
  64. 64. MODELOS PEDAGOGICOS favorecedora o caracterizadora del conocimiento nuevo adquirido de la forma más eficiente posible. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la tendencia Tecnología Educativa establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. 3. Realiza una reflexión que establezca la necesidad de implementar esta tendencia en nuestro contexto y que implicaciones tendría para el futuro de la región. 4. EL SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADO (SIP) Como un intento de solucionar los problemas de dirección y retención escolar y la baja eficiencia del sistema que de ellos se derivan, han surgidos enfoques en el pensamiento pedagógico contemporáneo con el propósito fundamental de flexibilizar el currículum. Entre estos, unos de los que mas repercusión ha tenido es el denominado “sistema de instrucción personalizada” (SIP), conocido internacionalmente por “Plan Keller” (en ingles, PSI-personalized system of intruction), Este sistema fue elaborado por J. keller y su colaborador J. G. Sherman, profesores ambos de la universidad Georgetown, en Washington. MODULO Nº 1 64
  65. 65. MODELOS PEDAGOGICOS Para J.Keller el propósito de la educación superior consiste en transmitir de una generación a otra la esencia de nuestra cultura (“…los conocimientos y las habilidades que hemos ido acumulando “). Surge como reacción a la enseñanzas tradicional, que a juicio de este autor se ha ocupado de a quien, de que, cuando y donde enseñar, pero no de cómo hacerlo. Keller considerar que el “como” lo resuelven en la actualidad las ciencias de la conducta y la tecnología que de ellas se deriva. Como psicólogo de profesión J. Keller considera que la psicología es de gran utilidad para la planificación del proceso docente en la educación superior porque suministra: . Un análisis conductual del proceso de enseñanza. . Procedimientos útiles para la investigación o como dispositivo prácticos. . Sistema de enseñanzas totalizadoras con raíces en la teoría del reforzamiento. Precisamente uno de estos sistemas es el SIP que, como su nombre lo indica, es un intento de individualizar el proceso de modo que llegue a quien lo necesite. No obstante, esta tendencia a la individualización adopta en este sistema un carácter muy absoluto lo que implica un desconocimiento manifiesto a la dialéctica del grupo y del individuo. Su afiliación filosófica como vemos corresponde al más estricto positivismo, fundamentos de las tendencias psicológicas sobre las cuales se sustentas, así como las corrientes neoliberales que empiezan a hacerse predominantes en la época de su surgimiento y que, en la actualidad, se expanden por el pensamiento filosófico y la practica de la política del mundo contemporáneo. MODULO Nº 1 65
  66. 66. MODELOS PEDAGOGICOS El modelo psicológico en que se basa este sistema corresponde en gran medida al del condicionamiento operante, el de objetivo de B. S. Bloom y lo aportes técnicos de la tecnología educativa. Entre los aspectos de este enfoque del conductismo tomadas en cuenta `por Keller están además, el aprendizaje distribuido en el tiempo, división de la materia en unidades de estudio pequeñas para una o dos semanas de estudio de modo que posibilite el éxito del estudiante; ordenamiento de la materia desde lo simple o lo mas complejo, en un orden de pasos y conocimientos mas o menos lógicos; determinación de las necesidades de tiempo para el dominio correcto de la materia según el ritmo individual; control y retroalimentación frecuente, una vez que se cumpla los objetivos de la unidad (al 90% generalmente, según criterio del autor). En este último aspecto vale destacar que incluso el fracaso en una prueba se registra pero no influye en la nota de la asignatura. Como un procedimiento para evitar el reforzamiento negativo, menos efectivo que el positivo. Para Keller, el currículo es un sistema flexible, sencillo y funcional que permite combatir la deserción, la retención escolar y la baja eficiencia. Adoptan como sistema de administración el de créditos académicos que según este autor, permite: . Valorar las asignaturas sobre las bases de los objetivos del currículum que satisface, el grado de dificultad y el tiempo. . Ofrecer alternativas múltiples a cada estudiante en cuando a número y tipo de asignatura. .Terminar la carrera en un mínimo de tiempo. MODULO Nº 1 66
  67. 67. MODELOS PEDAGOGICOS .Programar de manera adecuada las actividades que el alumno cumple fuera del aula, cuando es limitado el tiempo que puede dedicar a los trabajos que se le encargan. De este modo el sistema de instrucción personalizada permite que el estudiante se vaya moviendo a lo largo de un curso de un modo individual y privado, a su propio ritmo pero responsabilizándose de cada paso dado. Propicia además, que un compañero (monitor) de mayor experiencia lo guié, lo refuerce y lo estimule sin que se le someta a pruebas constantes. Las estructuras de los planes de estudio esta constituido por: .Troncos comunes que contienen las asignaturas necesarias en todas o en un número importante de carrera. . Asignaturas especificas por carrera. Esta estructura se prepara teniendo cuatro aspectos fundamentales: . El estudio del área de influencia de la carrera. . La especificación de los objetivos de la carrera. . La determinación del currículum con el fin de satisfacer los objetivos precisos para cada asignatura del plan de estudio. . La asignatura del tiempo en cada asignatura o aspectos técnicos y prácticos. Los objetivos deben ser formulados de manera que se puedan compartir con los resultados alcanzados, es decir, en la terminología de los rendimientos previstos, de forma comprensible y unida al rendimiento. A su vez, debe expresarse mediante una actividad observable y controlable. Los contenidos corresponden con el sistema de conocimiento y valores acumulados por generaciones anteriores. Deben dividirse en unidades de estudio que contienen la materia para una o dos semanas. El alcance de esta unidad se desprende del carácter y la división lógica de la materia, aunque es MODULO Nº 1 67
  68. 68. MODELOS PEDAGOGICOS conveniente, como promedio, que contengan aquella asimilable en una semana, que pueda ser comprobada textos cortos (entre 20 y 40 minutos). Aunque no se descarta la conferencia como de enseñanza, esta pierde su papel clásico como fuente de información. Cuando se realiza no tiene un carácter obligatorio aunque puede tener materia que va a evaluarse. La forma básica de enseñanza es el estudio independiente dirigido por las instrucciones elaboradas para cada unidad de estudio. De aquí que en ese sistema adquiera una especial relevancia las formas de estructurar estas instrucciones. En relación con su estructura, por lo general incluyen una introducción motivacional, una lista de objetivos de estudios bien delimitados (formulados en las categoría de rendimiento exigido para el control de los estudiantes) los conocimientos anteriores, el programa de las actividades de estudio, la bibliografía y por ultimo el autotest con las respuestas a cada pregunta de modo que cada estudiante pueda saber por su propio rendimiento. El proceso de elaboración de estas instrucciones no es sencillo. Para ellos es necesario: Dominio suficiente de la materia. Experiencia pedagógica. Habilidad en formular los objetivos según las exigencias. Capacidad de preparar las pruebas para controlar la asimilación de los objetivos. La existencia de manuales o materiales con instrucciones de estudio para el trabajo independiente. El trabajo individual del estudiante se divide en unidades. A estos se les dan tareas consistentes en lecturas, investigaciones bibliográficas, resúmenes experiencias o trabajos prácticos. Se le hacen preguntas y ejercicios en la medida que progresan. MODULO Nº 1 68
  69. 69. MODELOS PEDAGOGICOS La ejecución del estudiante depende básicamente de sus capacidades y repertorio académico, Así como de su conveniencia para avanzar con un ritmo determinado. Para acreditar un curso, el alumno tiene que pasar por determinados exámenes; cada examen corresponde a una unidad del material. Desde el inicio del curso se dispone de situaciones remédiales y salones de estudio donde el alumno tiene acceso al maestro y al personal de apoyo para discutir el material, aclarar dudas. En caso de fracasar en algún examen el estudiante puede presentar exámenes alternativos sobre la unidad. El estudiante que no apruebe debe retomar la unidad y llegar a aprobarla satisfactoriamente antes de que se le permita pasar a la siguiente. La asistencia a las actividades prácticas es una ventaja suplementaria que se otorga a los estudiantes que han vencido el número de unidades preestablecidas; las conferencias se convierten en una obligación o una carga La clasificación final del alumno se comporta de acuerdo con el número de unidades evaluadas con buen éxito. * El plan Keller y sus principios cambia así de forma cualitativa el papel del estudiante y el profesor en el proceso docente educativo. En lo que se refiere al estudiante, garantiza que no sea un oyente y anotaron pasivo de las conferencias u otras formas de enseñar si no, al contrario, estructura el sistema de relaciones para que sea necesariamente un sujeto individualizado y activo durante todo el proceso. Desde luego que además contribuye significativamente al aumento de responsabilidades por lo que se estudia y al desarrollo de su autocontrol * Con el respecto al profesor, lo libera de una serie de actividades que a juicio de keller pueden ser realizadas por un trabajador menos calificado (control de estudio regular, registro de resultados, información de las indicaciones fundamentales organizativas). Esto le da la posibilidad de dedicarse a aquellas actividades y funciones más creadoras o que requieren de MODULO Nº 1 69
  70. 70. MODELOS PEDAGOGICOS un nivel de organización superior del proceso decente (autor de las instrucciones de estudios, consultas, consejos, examinador de los estudiantes). Sin embargo, en realidad, en el plan keller se minimizan las relaciones entre el profesor y el estudiante al mediarse esta relación a través de las instrucciones y materiales de estudios y al reducirse esta relación a determinado momentos muy especiales del proceso (consulta o examen) lo que prácticamente eliminan las interrelaciones sociales en los estudiantes en la posibilidad del grupo sobre el individuo. . El sistema de instrucción personalizada a tenido una considerable eficiencia en países occidentales en especial en algunos de las ameritas latina sobre aquellos dirigidos a determinados sectores de la población, por lo que se auxilian de los medios de desarrollo por la tecnología educativa. El plan keller asido además la base de los sistema de enseñanzas abiertas que existen en muchos países del mundo, así como los de sistemas que parten de la posibilidad del sujeto que aprende, de realizar un estudio autodidacta o de forma independiente (5). Apartes de las limitaciones analizadas en el curso de esta exposición relacionadas con las extremas individualización que prácticamente elimina todas posibilidades interacción social con los restantes alumnos y la disminución de la relación entre el alumno y el profesor ,y con los fundamentos derivados del condicionamiento operante, la aplicación de este sistema exige un cambio tan profundo en la enseñanza universitaria, en el carácter del centro universitario o en la asignatura donde se a de aplicar, en el sistema de enseñanza regular que hace muy difícil su aplicación y generalización, sin embargo, puede ser un enfoque adecuado para los sistemas de enseñanza abiertas y para aquellos donde se posibilita un trabajo mas independiente o autodidacta por parte del estudiante. MODULO Nº 1 70
  71. 71. MODELOS PEDAGOGICOS ACTIVIDAD GRUPAL 1. Realización de un drama que represente la forma como se trabaja utilizando el ( SIP) Sistema de Instrucción Personalizado ACTIVIDAD INDIVIDUAL Taller 1. De la tendencia sistema de instrucción personalizado establece a) El rol del alumno b) El rol del docente c) La metodología d) La concepción de escuela e) Los recursos utilizados f) La forma de evaluación g) Los principales representantes h) Las metas educativas 2. Realiza un análisis de las principales ventajas y desventajas de la tendencia en mención. 5. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA Victoria ojalvo Ana victoria castellanos Con este término se designa toda una serie de variadas experiencias y movimientos pedagógicos de distinto alcance, que pretenden la transformación de la educación, a partir de la participación directa de los interesados: profesores, alumnos y padres, en la organización de todas las esferas de la vida del escolar. MODULO Nº 1 71
  72. 72. MODELOS PEDAGOGICOS Esta corriente heterogénea del pensamiento pedagógico actual busca la creación de una escuela diferente a la tradicional, como una organización escolar novedosa y audaz, en comparación con las corrientes de pensamiento establecidas. Para lograrlo se apoya en la autogestión, que se utiliza al mismo tiempo un medio y un fin en la educación: un medio en la medida en que se crea un espacio que les permita diferenciarse del sistema oficial de educación, para experimentar innovaciones; y un fin ya que la autogestión implica el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su aprendizaje, la formación de valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participación social. En numerosas experiencias autogestionarias los cambios que se propugnan en la escuela parten de un modelo más general de transformación social. Es por esto que no puede comprenderse plenamente el papel de esta corriente pedagógica si no se analiza en su significado más amplio, como proyecto de cambio social. En un estudio de la UNESCO sobre el tema (11) se identifican como antecedentes teóricos de la pedagogía autogestionaria diversas concepciones acerca de las relaciones entre el individuo y el Estado como la teoría del “contrato social” de J.J. Rousseau (1712-1778); las obras de los socialistas Utópicos Fourier (1772-1837), Proudhon (1809-1865) y el “socialismo libertario” ( anarquismo) de Bakunin (1814-1876). Otros antecedentes de los movimientos autogestionarios en educación son diversas experiencias de carácter político y social como la Comuna de Paris, variadas organizaciones de trabajadores en Rusia (1917- 1918). Italia (1920). España (1936-39), entre otras, así como la autogestión obrera y la organización estatal en Yugoslavia (1951). MODULO Nº 1 72

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