2a sesion academica ct guía

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2a sesion academica ct guía

  1. 1. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULARDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIALa función formativa de la evaluación en el aula Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico Escolar Ciclo escolar 2012-2013 1 Página
  2. 2. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013La función formativa de la evaluación en el aula. Segunda Sesión de Trabajo Académico para elConsejo Técnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado por personal de la Dirección deDesarrollo Curricular para la Educación Primaria, adscrita a la Dirección General de DesarrolloCurricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.Coordinación AcadémicaNoemí García GarcíaRosa María Nicolás MoraMaría Guadalupe Fuentes CardonaElaboraciónMaría Eréndira Tinoco RamírezRevisión TécnicaMaría Guadalupe Fuentes CardonaMaría Esther Tapia Álvarez 2 Página
  3. 3. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 ÍNDICE PáginaIntroducción 4Propósitos 6Bibliografía 6Materiales requeridos 7Dinámica de trabajo 7Actividades de inicio 7Actividades de desarrollo 10Actividades de cierre 15Anexos 16Anexo 1 17Anexo 2 20Anexo 3 21Anexo 4 22Anexo 5 25Anexo 6 31 3 Página
  4. 4. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 INTRODUCCIÓNDentro de las acciones que la Dirección General de Desarrollo Curricular de laSubsecretaría de Educación Básica de la SEP, impulsa a través de la Dirección deDesarrollo Curricular para la Educación Primaria (DDCEP) para favorecer laimplementación del currículo 2011, se propuso contribuir al trabajo que realizan lasCoordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento en el marco de la asesoría a lasescuelas, mediante el diseño de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Académicopara el Consejo Técnico Escolar.La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompañan a lasescuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma, insumos para quecontribuyan a que los docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivotemas asociados al currículo y que han sido el centro de las necesidades que estos actoreseducativos expresaron en el seguimiento realizado a la implementación del currículo ydurante la etapa de prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica, llevados a cabo enel ciclo escolar 2011-2012.Las sesiones de trabajo académico abordarán los temas de la evaluación formativa, laplanificación didáctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo decompetencias. Su desarrollo llevará a cabo bajo los títulos y calendarización que sepresenta a continuación: SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013 TEMAS FECHA DE REALIZACIÓNLa evaluación para el aprendizaje en primaria I. OctubreLa evaluación para el aprendizaje en primaria II. NoviembreLa planificación didáctica en la escuela primaria I DiciembreLa planificación didáctica en la escuela primaria II. EneroLa gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de Febrerocompetencias en la escuela primaria.Las sesiones tienen un carácter autoadministrable; es decir, pueden llevarse a cabo por elpersonal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externoque coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier actor educativo puedeacceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda.En esta segunda sesión, se plantean actividades con las que se espera favorecer el análisisy la reflexión sobre la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula a 4partir de contenidos que dan continuidad a los que se abordaron en la sesión anterior. PáginaDichos contenidos son: la noción de evaluación en el proceso de aprendizaje; la
  5. 5. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013importancia de compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios deevaluación; la retroalimentación como parte de la evaluación durante el proceso deaprendizaje; y el desarrollo de habilidades metacognitivas a partir de la autoevaluación yla coevaluación.Es importante que se realicen todas las actividades y que no se omitan los momentosdedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. En ese sentido, unaopción para aprovechar el tiempo, puede ser la reproducción y entrega del Anexo 5 a losparticipantes para su lectura, en los días previos a la Reunión de Consejo Técnico. El restode los anexos se pueden entregar a cada participante, al momento de su realización.Finalmente, esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente agrupo y otros actores educativos en los que directamente recae la implementación delPlan y los Programas de Estudio del nivel de primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Primaria 5 Página
  6. 6. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013La función formativa de la evaluación en el aulaPROPÓSITOS.Que las y los participantes: • Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje. • Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. • Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados. • Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente.DURACIÓN APROXIMADA: 4:30 horasBIBLIOGRAFÍA:Malbergier, Mirta (2009) La evaluación formativa. Escuela primaria, Ministerio de Educación, Buenos Aires.Ramos, Gabriela et al (2004) Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y- procesos-escolares?start=5SEP. Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Sexto Grado. México, 2011.SEP. Reporte nacional de resultados. Encuesta de Entrada, Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica, Documento de trabajo. México, 2012. 6 Página
  7. 7. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013MATERIALES REQUERIDOS:  Pliegos de papel bond.  Marcadores y cinta adhesiva.  Equipo de cómputo y cañón para la proyección de la presentación de la sesión1.DINÁMICA DE TRABAJO: TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel. b. Encuadre: presentación de la sesión y de sus propósitos (diapositivas 1 y 2). c. Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades2. d. Hojas blancas o cuaderno de notas de cada participanteACTIVIDADES DE INICIOLas opiniones de mis colegas sobre la Cartilla de Educación Básica y laevaluación formativa. TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS 1. Organizados en equipos de trabajo, revisen y comenten siguientes testimonios que dan cuenta de algunas ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa.Durante el ciclo escolar 2011-2012, los docentes de una muestra de escuelas primarias anivel nacional, participaron contestando una Encuesta de Entrada en la que expresaronsus opiniones sobre las prácticas de evaluación que realizan en el aula, así como susprimeras impresiones a partir de la implementación del enfoque formativo de laevaluación. El análisis de esta información permitió identificar temas comunes, sobre loscuales se presentan a continuación, algunos de los testimonios más representativos.1 De no contar con el equipo para la proyección, hagan una reproducción impresa de lasdiapositivas para cada participante.2 Se sugiere que cada equipo esté integrado por los docentes que atienden el mismo grado. A losequipos pueden incorporarse los colegas de educación física y de la USAER. El número de equipos 7 Páginadependerá de la cantidad de participantes en cada plantel educativo. Para el caso de docentes deescuelas en donde sólo haya un profesor recomendamose que la sesión se realice con integrantesde varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o región.
  8. 8. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Sobre las ventajas de la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.“Es más veraz. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el aprendizaje esperado”. Profesora del Estado de México“Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo los alumnos a lo largodel proceso enseñanza-aprendizaje. Contar con evidencias del proceso de los alumnos, en formapermanente para la rendición de cuentas a padres de familia, alumnos y autoridades educativas deltrabajo realizado”. Profesor del Estado de Sonora“El alumno se hace más independiente, aprende a tomar decisiones y lograr acuerdos. Hay másparticipación por parte del alumno”. Profesora del Distrito Federal“El alumno descubre sus habilidades y deficiencias. Los alumnos se ayudan a mejorar susconocimientos, a partir de realizar una evaluación de manera conjunta (maestro-alumno-maestro)”. Profesor del Estado de Guerrero“Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”. Profesora del Estado de Veracruz“Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del aprendizaje. Si se lleva acabo una retroalimentación en diversos momentos, el aprendizaje será productivo”. Profesor del Estado de Quintana Roo“Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los docentes y alumnos. Seaprovecha la evaluación como una oportunidad de mejora y no de sanción tanto en lo individualcomo en lo colectivo”. Profesor del Estado de Morelos“Tenemos más comunicación de manera directa, entre padres de familia alumnos y docentes. Eltrabajo en equipo entre los tres elementos refuerza el aprendizaje de los alumnos a la vez que permitenla convivencia entre padres de familia e alumnos”. Profesor del Estado de Guerrero“La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una evaluación másjusta del desempeño y el aprendizaje del alumno”. Profesora del Estado de Hidalgo“Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”. Profesor del Estado de Guanajuato Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.“Falta de tiempo para llevar registros muy amplios o que contengan muchos aspectos. A veces es difícilla retroalimentación debido al tiempo”. Profesora del Estado de Chihuahua.“La cultura evaluativa que hemos practicado desde hace mucho tiempo que nos hace caer enprácticas tradicionales. Nuestros referentes sobre este enfoque que en este momento todavía están anivel teórico y tenemos poca experiencia en lo práctico”. Profesora del Estado de Coahuila.“La principal dificultad sería primero que el maestro acepte el cambio. Es muy laboriosa y si nos quitamucho tiempo para hacerla realmente a conciencia”. Profesora de Baja California“La crisis económica, social y de valores que enfrenta la sociedad actual. La falta de apoyo de lospadres de familia hacia sus hijos y la escuela, en general.” Profesor del Estado de México“No todos los padres de familia asisten a las reuniones para informar sobre el aprovechamiento escolar 8 Páginade sus hijos y no apoyan en casa para enfrentar las dificultades que estos enfrentan. Algunas veces nose cuenta con el tiempo para realizar la retroalimentación o apoyo a alumnos con dificultades o
  9. 9. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013problemas de aprendizaje.” Profesor del Estado de Baja California Sur“La nueva forma de evaluar y plasmar los resultados del desempeño de los alumnos en las boletas deevaluación requiere una revisión minuciosa y esto atrasa el tiempo de atención que se tiene con losalumnos”. Profesor del Estado de Durango“Tiempo. Se me dificulta crear el tiempo adecuado para reforzar contenidos ya que los temas aestudiar son muy amplios”. Profesor del Estado de Aguascalientes“Que los maestros no seamos competentes en el uso de herramientas digitales que nos permitan hacerel registro de manera más sencilla. Resistencia ante la apertura de los espacios de evaluación dondelos padres serían participes”. Profesor del Estado de Chihuahua“No sabe el alumno evaluar con honestidad a su compañero”. Profesora del Estado de Querétaro“Requiere del tiempo necesario para su organización y registro sistemático para que realmente seevalúe de manera justa, ya que la evaluación es un proceso muy complejo en el que intervienen variosfactores”. Profesor del Estado de Michoacán 2. En un pliego de papel bond, elaboren su propio listado de ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa en el aula. Pueden hacerlo en un cuadro como el que se muestra a continuación y que también se encuentra en la diapositiva 3. LA EVALUACIÓN FORMATIVA VENTAJAS RETOS Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la evaluación en nuestra escuela, zona o región: 9 Nota: Este apartado del cuadro será utilizado en el cierre de la sesión, por lo que en este momento no debe llenarse. Página
  10. 10. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 3. En plenaria, compartan sus conclusiones con el grupo y al terminar, comenten en qué aspectos están de acuerdo y/o en desacuerdo con los puntos de vista que los profesores expresaron en los testimonios que leyeron. 4. Reserven su cuadro para las actividades de cierre.ACTIVIDADES DE DESARROLLOFinalidad y características de la evaluación formativa. TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS 1. De manera individual, realice la lectura del Anexo 1 y conteste en una hoja en blanco o en su cuaderno de notas, las siguientes preguntas (diapositiva 4): a. En su opinión, ¿por qué se dice que la evaluación formativa cumple con una función reguladora del aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la planificación de las actividades de aprendizaje? b. De acuerdo con los autores, ¿de qué manera se integran las actividades de evaluación a las actividades de enseñanza y aprendizaje? c. Según el texto, ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y la planificación? 2. Observen las diapositivas 5, 6 y 7 de la presentación que acompaña a la sesión. 3. Recuperen la organización en equipos y a partir de las características de la evaluación que promueve el aprendizaje, redacten un listado de acciones que tendrían que realizar en su práctica para lograr que la evaluación en sus grupos responda a dichas características. Utilicen el formato que aparece en el Anexo 2.Compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios deevaluación. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 4. Observen las diapositivas 8 a 12 de la presentación que acompaña a la sesión. Comenten en plenaria sus opiniones al respecto. 5. Con el fin de poner en práctica el compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación, en equipo realicen el siguiente ejercicio: 10 - Reúnanse con sus compañeros de grado. Página - Seleccionen y distribúyanse los aprendizajes esperados que vayan a abordar durante el siguiente mes de trabajo, de alguna de las asignaturas.
  11. 11. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 - Escriban una versión de los aprendizajes esperados que resulte comprensible para sus alumnos y redacten sus correspondientes criterios de evaluación (pueden tomar como referencia los ejemplos mostrados en las diapositivas 11 y 12 de la presentación en power point que acompaña a esta sesión). - Revisen y retroalimenten su trabajo. Si fuera el caso, realicen las modificaciones necesarias. NOTACuando hablamos de criterios de evaluación, nos referimos a los enunciados que describenlo que los docentes tomarán en cuenta para comprobar en qué medida los alumnos hanalcanzado los aprendizajes esperados o no.Al redactar los criterios, tengan cuidado de centrarse en la evaluación del aprendizajeesperado y no en otros aspectos. En el caso del ejemplo 2, podría evaluarse la coherenciacon la que los alumnos expresan sus ideas, la ortografía, o el uso correcto de los signos depuntuación; pero el aprendizaje esperado se refiere a la secuencia de eventos en la tramadel cuento. Por tanto, lo único que se evalúa es la presencia de los tres componentes delcuento: comienzo, nudo o desenlace. Esto significa que si algún alumno presenta uncuento con faltas de ortografía, o falta de concordancia en los tiempos verbales queemplea, o incluso con ideas que no estén descritas claramente, pero se aprecian en sutexto los tres elementos estructurales del cuento, la evaluación debe ser favorable.Todos los demás aspectos que muestren errores cometidos por el alumno, podránrevisarse y evaluarse cuando se aborden aprendizajes esperados relacionados con ellos.En el caso de una secuencia didáctica que responde a un aprendizaje esperado, convienecentrarse en éste último.En ocasiones, los docentes tienden a evaluar varios aspectos en un solo producto, lo cualno es incorrecto; pero es preferible hacer ese tipo de revisión al final de un bloque o de unproyecto, cuando se trata de evaluar varios aprendizajes esperados con fines sumativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El alumno es capaz  El alumno presenta  El alumno escribe de escribir un cuento una redacción clara y respetando las que tenga un coherente. convencionalidades comienzo, un nudo y ortográficas y de un desenlace. puntuación.Este criterio se centra en el Este criterio aborda aspectos En este criterio se evalúan 11aprendizaje esperado del de la producción de textos convencionalidades de la Páginaejemplo, por lo que conviene escritos que es preferible lengua escrita que se sugiereutilizarlo. evaluar en otro momento. evaluar en otro momento.
  12. 12. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 6. Tomen acuerdos para dar a conocer a sus alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación que redactaron en la actividad anterior. En el Anexo 3 se encuentra para su consideración, una propuesta de formato. 7. Durante el siguiente mes de trabajo, observen si el compartir con sus alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación: - se incrementa la motivación de los alumnos, - se concentran más en la tarea, - toman mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente, - les permite realizar la autoevaluación de sus producciones, e - identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado. 8. Tomen nota de sus observaciones y compártanlas con sus colegas en la siguiente reunión de Consejo Técnico.Cómo retroalimentar a mis alumnos. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS 9. En forma individual, lean la historieta que aparece en el Anexo 4, y a partir de lo que la situación planteada les sugiera, registren sus opiniones en la escala estimativa que aparece al final del anexo. 10. Al terminar, hagan un análisis con sus compañeros de equipo con base en los siguientes cuestionamientos: - ¿La estrategia empleada por la profesora fue expositiva, participativa o a partir del desarrollo de una situación problema? - El tipo de retroalimentación que dio Jorge a sus compañeros, ¿representa una oportunidad de mejora para ellos? - ¿Qué tipo de habilidades están desarrollando estos alumnos?; es decir, ¿qué es lo que en este caso están aprendiendo? - ¿En qué se basa el tipo de evaluación y retroalimentación que la maestra le brinda a Eduardo? ¿tiene elementos suficientes para ello? 12 11. Realicen individualmente la lectura del Anexo 5 y al terminar, observen las Página diapositivas 13 a 23 de la presentación.
  13. 13. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 12. En plenaria, valoren la posibilidad de establecer acuerdos para que en todos los grupos de su escuela, se lleven a cabo algunas actividades de retroalimentación. Registren estos acuerdos (pueden iniciar con uno o dos) en el Acta de Consejo Técnico correspondiente. - Ejemplo: Los docentes de la escuela Leona Vicario, llegamos al acuerdo de realizar una actividad de retroalimentación efectiva (oral o escrita) a la semana en nuestros grupos, durante el bimestre de enero y febrero. De preferencia, al abordar aprendizajes esperados de diferentes asignaturas. Al término de este periodo, evaluaremos los resultados en la próxima Junta de Consejo Técnico.La evaluación formativa como estrategia para favorecer el desarrollo dehabilidades meta-cognitivas en los alumnos. TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS 13. En plenaria, a través de una lluvia de ideas, comenten sobre las siguientes preguntas: - ¿Qué ideas tendrán sus alumnos acerca de su propio aprendizaje? - ¿Cómo se explicarán los alumnos los resultados de su desempeño escolar? Por ejemplo: i. ¿qué pensarán de sí mismos aquellos que suelen obtener buenas calificaciones? ¿que logran obtenerlas porque son inteligentes, cumplidos, responsables y obedientes? ii. ¿qué pensarán aquellos que tienen un desempeño insatisfactorio? - ¿En qué medida se dan cuenta los alumnos de que su aprendizaje depende de las acciones que realizan, de los procedimientos que utilizan y de los saberes que ponen en juego? - ¿Qué habilidades han desarrollado los alumnos para autoevaluarse? Al respecto, ¿Dentro de su práctica cotidiana contribuyen a favorecer el desarrollo de dichas habilidades? ¿Puede la autoevaluación constituir una 13 estrategia que permita a los alumnos mejorar los resultados de su aprendizaje? Página
  14. 14. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 14. En forma individual, realicen la lectura del Anexo 6 y observen las diapositivas 24 a 27 de la presentación que acompaña a la sesión. 15. De ser posible, organícense en equipos por grado y diseñen una guía para la autoevaluación del alumno. Para ello: - Decidan cuál será el propósito de la autoevaluación. Puede centrarse en uno o varios aprendizajes esperados, en el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, la lectura, la convivencia con los compañeros, la elaboración de las actividades en el aula, entre otros. Se sugiere iniciar con una guía corta, con pocos indicadores. El siguiente ejemplo es una escala estimativa para que los estudiantes autoevalúen la formación de actitudes de respeto: AUTOEVALUACIÓN. ¿QUÉ TAN RESPETUOSO SOY?Nombre: _____________________________ Grupo: ______ N° de lista: ___N° INDICADOR SIEMPRE A VECES NUNCA Sigo las normas del1 reglamento de mi salón o de mi escuela. Trato con amabilidad a mis2 compañeros y maestros. Escucho con atención las 3 ideas y opiniones de mis compañeros. Cuido el mobiliario, los 4 materiales y las instalaciones de mi salón y mi escuela. Cuando pido algo prestado, 5 procuro devolverlo en cuanto lo desocupo.¿Qué puedo hacer para mejorar? 16. En plenaria, compartan sus guías de autoevaluación con el grupo. 14 Página
  15. 15. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 NOTALa coevaluación y la heteroevaluación, son otras modalidades de evaluación quecontribuyen al desarrollo de habilidades metacognitivas. Durante la coevaluación, losalumnos realizan un análisis del trabajo de sus compañeros y para ello emplean suspropios criterios de evaluación, por lo cual establecen una comparación entre lo que elloscreen que es correcto y lo que observan en el trabajo de los otros. Esta reflexión lespermite pensar en sus propias formas de resolver una tarea o de elaborar un producto.La heteroevaluación que se desarrolla a través de la intervención del docente en lasactividades de coevaluación y autoevaluación, aporta elementos para que los alumnosconfirmen o modifiquen sus criterios, sus procedimientos, sus saberes; lo que representaotra fuente de aprendizaje.ACTIVIDADES DE CIERRERecapitulación. TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS 17. Recuperen la organización en equipos con la que iniciaron la sesión y retomen el cuadro que elaboraron en las actividades de inicio y que se titula “La evaluación formativa”. 18. A partir de los temas que se abordaron durante la sesión, modifiquen o enriquezcan las listas de ventajas y retos para la implementación del enfoque formativo de evaluación en el aula. 19. En plenaria, realicen el llenado del apartado inferior del cuadro “La evaluación formativa”, señalando un periodo de realización y una estrategia para evaluar los resultados3.3 Si desean hacernos llegar sus opiniones, inquietudes, dudas o sugerencias sobre esta 15sesión, ponemos a su disposición las siguientes direcciones de correo electrónico: Páginamgfuentes@sep.gob.mxmaria.tinoco@sep.gob.mx
  16. 16. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013ANEXOS 16 Página
  17. 17. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 1 La evaluación formativa. Escuela primaria, Malbergier, Mirta, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2009.La evaluación formativa se basa en una concepción de la enseñanza que considera queaprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando suconocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Así, cuando un alumno noaprende, no es solo debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas,sino que esto puede ser atribuido, entre otros factores, a las actividades o los recursos deaprendizaje que se le proponen.La evaluación formativa cumple, según Allal4, una función reguladora del proceso deenseñanza para posibilitar que las estrategias de enseñanza y los recursos que se utilizanrespondan a las características y necesidades individuales de los alumnos. Pretende,principalmente, detectar cuáles son los logros y los puntos débiles del aprendizaje, sinjuzgar ni calificar por los resultados obtenidos. Se ocupa de identificar errores y susposibles causas para tomar decisiones respecto de qué es lo que se ha de enseñar, cómoy cuándo se debe enseñar, cuánta ejercitación necesitan los alumnos, y qué materialesresulta conveniente utilizar. Por consiguiente, la forma de regulación que ejerce laevaluación formativa supone intervenir necesariamente durante el periodo de tiempodedicado a una unidad de formación5, adaptando la enseñanza antes de que se califiqueal alumno o se decida su aprobación o desaprobación.Asimismo, es posible integrar los procedimientos de evaluación formativa con lasactividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del periodo completo que se destina auna unidad de aprendizaje. Se trata, por una parte, de que los docentes observen a losalumnos a lo largo del aprendizaje, para tratar de identificar las dificultades tan prontocomo aparecen. Se trata, luego, de determinar cuáles serían los factores que podríanoriginar las dificultades de cada alumno, para adaptar, en consecuencia, las estrategiasde enseñanza. En tal sentido, dice la autora, “todas las interacciones del alumno –con elmaestro, con otros alumnos, con determinado material pedagógico- constituyen otrastantas ocasiones de evaluación (o de autoevaluación), que permiten adaptaciones de laenseñanza y del aprendizaje. La regulación de estas actividades, es pues de naturaleza 174 Allal, L. (1980) Estrategias de evaluación formativa: concepciones psicopedagógicas y Páginamodalidades de aplicación, en Infancia y aprendizaje n° 11, Madrid, pp. 4 a 22.5 Que puede ser una clase o el desarrollo de una secuencia didáctica o proyecto, sobre un tema ocontenido de aprendizaje.
  18. 18. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013interactiva. La finalidad es ofrecer una „orientación‟ individualizada durante el aprendizajemás que un remedio a posteriori6”.Desde una perspectiva cognitivista, la evaluación formativa se centra en comprender elfuncionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen, dandoprioridad a los procesos del aprendizaje por sobre los resultados. La información que sebusca se refiere, por una parte, a las representaciones mentales del alumno y a lasestrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Por otra parte, los erroresse constituyen en objeto de estudio en tanto son reveladores del tipo de representacioneso de las estrategias que el alumno elabora. A través de los errores es posible determinarqué tipo de dificultades tienen los alumnos para realizar las tareas propuestas, y luegoarbitrar los mecanismos necesarios que los ayuden a superarlas.En síntesis, la evaluación formativa pone el acento en la regulación de las accionespedagógicas y, por tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de lastareas que en los resultados; si bien se ocupa del tratamiento de los errores, tambiéndestaca los aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido éxito, parafortalecer los logros obtenidos.Características de la evaluación formativa.En la misma línea que la presentada anteriormente, la evaluación como proceso incluyetodas las actividades en las que los docentes y los alumnos se involucran para obtenerinformación que pueda ser utilizada para modificar la enseñanza y el aprendizaje. Con talfin, según los autores mencionados, los docentes pueden emplear diversas fuentes deinformación, como la observación de los alumnos, las conversaciones con los alumnosque tienen lugar en la clase, el análisis de los trabajos que éstos realizan, ya sea en laescuela como en sus hogares, y los exámenes. Cuando se lleva a cabo un proceso deevaluación a fin de obtener información de esas fuentes, que se utiliza para adaptar laenseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos, la evaluaciónse convierte en formativa.Cuando los docentes saben cómo están progresando los alumnos y dónde tienendificultades, pueden utilizar esa información para hacer los ajustes que conduzcan a unamejora del éxito de los alumnos. Por ejemplo: volver a enseñar un tema, usar estrategiasde enseñanza diferentes u ofrecer más oportunidades para la práctica. 18 Página6 Ibid., p. 14.
  19. 19. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 2 CARACTERÍSTICA ACCIÓN A REALIZARPara que la evaluación que realizo forme partede la enseñanza y el aprendizaje, tengo que…Para informar a mis alumnos cuálesaprendizajes esperados espero que alcancen enuna semana, mes, o bloque de estudio, puedo….Para que mis alumnos conozcan los criterios quevoy a emplear para evaluarlos, debo….Para que mis alumnos se autoevalúen,propongo…Para autoevaluarme tengo que…Para retroalimentar a mis alumnos durante elproceso, debo…Para confiar que mis alumnos pueden aprendery mejorar, mi actitud debe ser…Para reflexionar junto con mis alumnos sobre loque la evaluación nos muestra, podríaorganizar… 19 Página
  20. 20. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 3 Propuesta de formato para compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de evaluación.Asignatura: ESPAÑOL ¿Qué debo aprender?7 Para evaluarme mi profesor o profesora observará si…Aprender a escribir cuentos. Soy capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo, un nudo y un desenlace.Este formato puede reproducirse en tamaño carta para que cada alumno lo pegue ensu cuaderno de trabajo, o en un pliego de papel bond y pegarse en algún espaciovisible dentro del aula. Esta información también puede comunicarse a los alumnos alinicio de cada clase, en forma oral. 207 En esta columna se anotan los aprendizajes esperados que se abordarán en una semana, mes o Páginabloque de estudio. Como puede observarse, no se registran tal y como aparecen en el programa deestudios, sino con la versión que el docente re-escribió en un lenguaje que resulte comprensiblepara los estudiantes. El ejemplo que se incluye en el formato, fue recuperado de la diapositiva 13.
  21. 21. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 4La maestra del grupo de sexto grado, acaba de dar su clase sobre “Cálculo del volumen deprismas mediante el conteo de unidades”. Tres de sus alumnos: Jorge, Eduardo y Daniel,comentan al término de la actividad. 21 Página
  22. 22. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 22 Página
  23. 23. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013Escala estimativa8.AL DESARROLLAR SUS CLASES, LA MAESTRA: SÍ NO Da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo1 (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que2 tienen que hacer. Promueve la realización de actividades grupales en las que guía el3 trabajo de sus alumnos. Apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las4 actividades por su cuenta. Dedica atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la5 revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. Fomenta la realización de demostraciones para explicar paso por paso6 los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. Realiza actividades en las que sus alumnos relacionan y aplican lo7 aprendido a situaciones reales y cotidianas. Promueve que sus alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que8 hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.8 Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de 23Educación Primaria. Manual para la aplicación del cuestionario, México, Instituto Nacional para la Evaluación Páginade la Educación.
  24. 24. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 5 La evaluación formativa. Escuela primaria, Malbergier, Mirta, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2009.En el ámbito educativo se denomina retroalimentación a la información que el docente, yen ocasiones los compañeros, dan a un alumno durante el proceso mismo del aprendizaje,para que este pueda saber si está realizando bien su tarea, si está aprendiendocorrectamente y, también, para que pueda mejorar su tarea actual y sus tareas futuras.Para cualquiera que esté aprendiendo algo, es útil conocer durante el proceso si estálogrando adecuadamente los objetivos, así como los aspectos específicos en que debemejorar. Por tal motivo, es de gran importancia reconocer los dos componentes que todaretroalimentación incluye: no basta con informar a un alumno acerca de su desempeño,sino que la información debe ser entregada de forma tal que haga posible una mejoríadurante el proceso de aprendizaje. En este sentido, la retroalimentación puedecompararse a un espejo que devuelve al aprendiz una imagen de lo que está haciendo,pero también le aporta información y orientaciones que le permiten corregirse yperfeccionarse durante el proceso de aprendizaje. A. ¿Cómo dar retroalimentación?La retroalimentación tiene como propósito ofrecer información sobre el desempeño engeneral del alumno, o alguna producción en particular, siempre en relación con losobjetivos de aprendizaje que se han establecido. Es deseable que el docente la brindemientras todavía hay tiempo para que el alumno utilice estrategias que le permitanmejorar sus aprendizajes.Una buena retroalimentación contiene información que un alumno puede utilizar, para locual será necesario considerar, en primer lugar, que el alumno tiene que ser capaz decomprender la información que se le está brindando; y, además, que la información másútil es la que se centra en las cualidades del trabajo realizado, o en los procesos oestrategias que aquel utilizó para hacer el trabajo. Asimismo, los comentarios queorientan la atención de los alumnos a la autorregulación de sus aprendizajes serán máspotentes si logran comprender que vale la pena invertir esfuerzo y atención para obtenerlos resultados esperados.Un docente que desea dar retroalimentación a sus alumnos debería formularse lassiguientes preguntas: 24 Página
  25. 25. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 LAS ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN PUEDEN VARIAR SEGÚN - ¿Cuándo? TIEMPO - ¿Con qué frecuencia? - ¿Sobre cuántas cuestiones? CANTIDAD - ¿Cuánta información dar sobre cada cuestión? - Oral MODO - Escrita 9 - Demostración - Individual AUDIENCIA - Grupal¿Cuándo dar retroalimentación?La retroalimentación es útil cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo, ydespués de finalizarlo. Cuanto menos tiempo transcurra entre la realización de la tarea y larecepción de retroalimentación, mayor será el efecto para mejorar los aprendizajes de losalumnos.También es importante señalar en qué es posible brindar retroalimentación.Durante la realización de una tarea:Esta retroalimentación es parte del proceso informal de la evaluación que sirve paraaprender. En general se da en forma verbal a cada alumno en forma individual. Si toda laclase tuviera la misma duda o dificultad, la retroalimentación podría darse a todo el grupo.Mientras un grupo está realizando la presentación oral de una tarea:Los alumnos y el docente pueden formular preguntas al grupo o hacer comentarios queconfirmen que la presentación es clara y correcta, o pueden señalar errores en lacomprensión del tema o puntos que deben ser ampliados.¿Cuánta información dar?Como docentes tenemos la aspiración de que todos los alumnos logren del mejor modotodos los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, lo importante es tratar de ver las cosasdesde el punto de vista del alumno, tomando en cuenta su capacidad de recibir ycomprender información, y luego aplicarla en su trabajo.Por eso, es necesario priorizar la información que daremos al alumno.  ¿Qué logros ya obtuvo?  ¿Cuáles son los aspectos qué necesita mejorar sobre los que conviene que trabaje ahora?9 La demostración consiste en un “modelo” o ejemplo del tipo de tarea o producto que se espera 25que el alumno realice. Por ejemplo, cuando el profesor muestra una noticia de periódico para Páginadescribir y ejemplificar cómo debe elaborarse un texto informativo; o cuando ejecuta alguna acciónque los alumnos deberán realizar, como en el caso de los pasos y la coreografía para lainterpretación de un baile.
  26. 26. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013  ¿Cuáles son las cuestiones que necesita mejorar en función de próximas tareas y aprendizajes?¿Cuál es el mejor modo de dar retroalimentación?El tipo de retroalimentación a brindar depende del tipo de tarea de la que se trate. Puedebrindarse una sola de las siguientes modalidades, o una combinación de ellas:retroalimentación oral, retroalimentación escrita, demostraciones cuando se trate dedestrezas. B. La retroalimentación oral y las conversaciones del docente con los alumnos.Es importante que el diálogo entre los alumnos y el docente se oriente a explorar qué hacomprendido el alumno y que lo estimule a reflexionar. En tal sentido, se sugiereplanificar, en forma sistemática, oportunidades para que este diálogo se produzca, porquees indispensable para que la evaluación formativa facilite la mejora del aprendizaje.La retroalimentación oral es preferible a la escrita en los siguientes casos:  puede ser entregada en el momento justo en el que es necesario hacerlo;  es más fácil para los alumnos comprenderla; si hubiera dudas, éstas pueden ser aclaradas de inmediato;  cuando el docente brinda retroalimentación oral, se promueve una conversación con el alumno que, a menudo, le proporciona ideas más claras respecto a cómo piensa el alumno. A su vez, el diálogo del alumno con el docente ofrece la oportunidad para que responda y reoriente el pensamiento del alumno. Para reflexionar… Acerca de las conversaciones que se mantienen en las clases. Una característica particular que asumen los intercambios que se producen en clase son los diálogos en los cuales el docente pregunta a los alumnos y éstos responden. En ocasiones, este tipo de interacción docente-alumnos no resulta productiva, en particular cuando el docente, una vez planteada una pregunta, no espera el tiempo suficiente que permita a los alumnos pensar sus respuestas, y él da las respuestas a su propia pregunta. Cuando la interacción se plantea de este modo, algunos alumnos ni siquiera tratan de pensar una respuesta, porque ya saben que el docente dará la respuesta, e inmediatamente formulará otra pregunta, a la que suponen, por la experiencia vivida, que tampoco podrán responder. También resulta posible, frente a este modo de conversación, que sólo unos pocos alumnos, generalmente los que tienen mejor nivel de desempeño, respondan a las preguntas del docente. De este modo, si bien el docente puede mantener el desarrollo de la clase, es posible que pierda el contacto con la comprensión de la mayor parte de los alumnos. Más aún, es posible que el diálogo pregunta / respuesta se convierta en un ritual, en el que se resiente la participación reflexiva de los alumnos. Por lo 26 anterior, es importante que cada docente reflexione acerca de sus posibilidades para aumentar los tiempos de espera en los diálogos que mantiene con los alumnos en clase, a fin de permitir Página que más alumnos elaboren sus respuestas. De tal manera, es posible que formule preguntas más complejas, con mayor demanda cognitiva para los alumnos.
  27. 27. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013¿Retroalimentación grupal o individual? La retroalimentación grupal permite que La retroalimentación el docente vuelva a individual expresa al enseñar los temas, a estudiante que el partir de las maestro valora su concepciones aprendizaje, y correctas que han focaliza en sus logrado construir los necesidades. alumnos, y de los particulares. errores que aún se presentan. La retroalimentación grupal también permite que el docente incluya información y oriente la reflexión individual de los alumnos.¿Una evaluación sumativa puede actuar como retroalimentación?Las evaluaciones efectuadas al final de una unidad o de un curso funcionan comoevaluación sumativa, y no pueden modificar el aprendizaje de la unidad o del curso, por loque no actúan como retroalimentación.En efecto, las evaluaciones sumativas no entregan retroalimentación si se comunica alalumno sólo la nota. Sólo podrán servir de retroalimentación si, además de la nota, seindica al alumno aciertos y errores, y cómo superar estos últimos (como en el caso delespacio para registrar los apoyos requeridos en la Cartilla de Educación Básica). C. Características de la retroalimentación efectiva.En el siguiente cuadro se plantean criterios que debe cumplir la retroalimentación para serefectiva, y qué característica tiene una retroalimentación que no lo es. 27 Página
  28. 28. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013Retroalimentación efectiva Retroalimentación no efectivaLa retroalimentación es efectiva cuando… La retroalimentación no es efectiva cuando...- El docente evalúa y brinda retroalimentación sobre el desempeño - El docente evalúa y brinda retroalimentación sobrey/o las producciones del alumno. el alumno como persona.- El docente formula preguntas que ayuden a los alumnos a - El docente formula juicios que no proporcionanproporcionar información. información que el alumno pueda aprovechar paraPor ejemplo: identificar sus debilidades.- ¿Qué es lo que observas en tu trabajo? Por ejemplo:- ¿Por qué decidiste hacerlo de esta manera? - Tu trabajo no está bien realizado, necesitas repasar tus apuntes. - Debes poner atención porque tu actividad tiene muchos errores.- El docente describe el trabajo del alumno. - El docente califica el trabajo.a) El docente describe cómo los puntos fuertes del trabajo El docente brinda valoraciones generales, como:coinciden con los criterios de un buen trabajo y la forma en que ¡Buen trabajo!, ¡Fantástico!, ¡Súper!, ¡Un excelentemuestran lo que el alumno está aprendiendo. trabajo!, ¡Impecable!, o comentarios personales. SiPor ejemplo: bien podrían agradar al alumno, no le brindan- Los buenos cuentos que hemos leído tienen un comienzo, un información de qué fue lo bueno de su trabajo y, pormedio y un fin. Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, consiguiente, no le será posible reflexionar acercatiene un principio y un medio. ¿Podrías escribir un final? de su desempeño para utilizarlo como insumo enb) El docente describe la producción realizada y brinda comentarios próximas tareas.sobre el proceso que el alumno empleó para su elaboración;asimismo, señala los procedimientos exitosos que el alumno utilizó.Por ejemplo:- Veo que esta vez realizaste correctamente el planteo delproblema. Tus cálculos también fueron correctos. ¡Fíjate qué bienque lo hiciste!- El docente es positivo y específico. - El docente actúa en forma artificial diciendo que elElegir palabras que comuniquen respeto por el alumno y por el trabajo es bueno cuando no lo es.trabajo.- El docente utiliza un tono que indica al alumno que le está - El docente brinda sugerencias que se expresanhaciendo sugerencias útiles, y le brinda la oportunidad de tomar la como órdenes, eso impide que los alumnosiniciativa. entiendan que ellos son los responsables de suPor ejemplo: propio aprendizaje.- Este documento necesita más detalle. Se podría añadir unaexplicación más amplia acerca de los beneficios del reciclaje, o sepodría agregar una descripción más detallada de lo que se deberíahacer en el vecindario. ¿Qué propuesta quisieras probar primero?- El docente da sugerencias concretas y específicas, respecto a lo - El docente brinda retroalimentación tan específicaque el alumno debe hacer a continuación, ya que lo movilizan y de modo tal que el alumno siente que es el docenteorientan para que su trabajo se acerque cada vez más hacia el el que está haciendo el trabajo.logro de los objetivos de aprendizaje.Por ejemplo:- ¿Puedes reescribir esta frase de modo que se corresponda mejorcon la frase anterior?- En este trabajo describiste claramente las similitudes entre _____y _____ , y también identificaste las diferencias fundamentalesentre ellos. Continúa trabajando para ilustrar esas diferencias conejemplos concretos del texto.Este tipo de información es útil para los alumnos que presentandificultades, ya que necesitan comprender que ellos puedenavanzar, y además necesitan saber a qué distancia se encuentrande las expectativas de logro.- El docente señala las mejoras que el alumno logró en relación con - El docente no destaca ninguna mejora porque elel desempeño anterior, incluso si esas mejoras no significan haber alumno aún no logró cumplir con las expectativas de 28logrado el éxito total en la tarea. logro en su totalidad.Por ejemplo: Página¿Has notado que escribiste todos los sustantivos en mayúsculaesta vez?
  29. 29. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 D. Perfeccionar el modo de dar retroalimentación por medio de la práctica.Elaborar la retroalimentación que se dará al alumno es una habilidad en sí misma que eldocente debe desarrollar. Las decisiones que el docente toma sobre lo que dirá a unalumno tienen gran influencia en la forma en que éste interpretará sus comentarios, por locual resulta fundamental considerar siempre la perspectiva del estudiante.Las posibilidades de dar retroalimentación se presentan continuamente en la enseñanza,por lo cual, a través de la práctica constante, se podrá perfeccionar el modo de darla, y secontará con un variado repertorio de estrategias de retroalimentación.La retroalimentación y la segunda oportunidad.La retroalimentación que se brinda al alumno facilita el cambio en su modo de estudiar yde hacer sus trabajos, sobre todo si se le brinda “una segunda oportunidad”.En efecto, como ya se mencionó, la retroalimentación propicia la mejora del alumno en lamedida en que se le brinda información clara y específica y, además, se lo orienta paramejorar su trabajo o hacer otro semejante antes de que se lo califique.Si el alumno entrega un trabajo, recibe su nota y pasa a otra tarea, se pierde una buenaoportunidad de que mejore. Por tal motivo, se sugiere un doble proceso de corrección detrabajos, para evitar que sólo mire la calificación que recibió. De este modo, se le estáofreciendo la posibilidad de reflexionar acerca de su trabajo y de poder mejorarlo.En síntesis, la retroalimentación efectiva:- se centra en el aprendizaje previsto;- identifica los puntos fuertes específicos;- puntualiza las áreas que necesitan mejora;- sugiere una vía de acción que los alumnos pueden tomar para cerrar la brecha entre el lugar en el que están ahora y a dónde deben llegar;- toma en cuenta la cantidad de comentarios respecto a propuestas de corrección que el alumno puede considerar en un lapso determinado;- ofrece modelos del tipo de pensamiento en los cuales los alumnos deberán involucrarse cuando se auto-evalúen. 29 Página
  30. 30. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013 Anexo 6 La evaluación formativa. Escuela primaria, Malbergier, Mirta, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2009. La autoevaluación de un alumno es el proceso por medio del cual él obtiene información y reflexiona sobre su propio aprendizaje. Es el alumno quien lleva a cabo la evaluación de su propio progreso en la construcción de los conocimientos, en el dominio de los procedimientos, en el desarrollo de las habilidades, y en la formación de sus actitudes. Por consiguiente, la autoevaluación permite que el alumno vaya adquiriendo mayor conciencia y comprensión de sí mismo como aprendiz.Para reflexionar…Frente a la propuesta de que los alumnos aprendan a autoevaluarse, es común que entre los docentes surja la duda:“¿Los alumnos serán capaces de hacerlo? ¿Lo harán en forma honesta? ¿Es posible confiar en ellos?”.En ocasiones, los estudiantes tienden a ser demasiado duros o muy flexibles con ellos mismos cuando se autoevalúan,motivo por el cual será responsabilidad de los docentes enseñarles a evaluarse en forma más ajustada a susverdaderos logros y dificultades. Cuando se ofrece a los alumnos la posibilidad de auto-evaluarse, se les estáotorgando un mayor protagonismo, que los impulsa a avanzar hacia una mayor autorregulación de sus aprendizajes.En síntesis, compartir con los alumnos los objetivos a lograr y brindarles retroalimentación efectiva, queson componentes esenciales de la evaluación formativa, como también enseñarles a autoevaluarse, los ayudará acomprender la finalidad y el sentido de su trabajo y a transformarse en aprendices cada vez más eficaces. Para que los alumnos aprendan a autoevaluarse, los docentes deben enseñarles a formularse y dar respuesta a preguntas como las siguientes: • ¿Que aprendí hoy? • ¿Cómo sé que lo aprendí? Autoevaluación • ¿Hubo algo que no comprendí? • ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero, a mi maestro, en un libro? • Lo que aprendí hoy, ¿qué me hizo pensar?, ¿con qué lo puedo relacionar? • ¿Sobre qué temas quisiera saber más? • ¿Cómo haré para averiguar más? 30 • ¿Sobre qué trabajaré a continuación? Página
  31. 31. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013Desarrollar prácticas reflexivas.La reflexión es un componente esencial de la autoevaluación. Es un proceso que suponeun pensamiento orientado hacia las acciones pasadas, que se lleva a cabo para mejorar yobtener enseñanzas en relación con el futuro. En ese sentido, implica concentrarse en laexperiencia pasada para descubrir nuevas relaciones y nuevas posibilidades depensamiento.La reflexión, considerada como un recurso para transformar experiencia en aprendizaje,es importante para la construcción del conocimiento y para el mejoramiento de lashabilidades metacognitivas.Se denomina metacognición al conocimiento acerca de la cognición humana. Es unproceso que describe lo que las personas conocen acerca de cómo funcionan sus propiosprocesos cognitivos. En tal sentido, es una cognición de segundo orden, es decir, unpensamiento sobre el pensamiento, una reflexión sobre las acciones, y permitecomprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la solución de unatarea sean favorables o desfavorables. La metacognición implica tener conciencia de lasfortalezas y debilidades del propio funcionamiento intelectual, y de los tipos de errores derazonamiento que un individuo puede cometer habitualmente.Así es que, por un lado, las prácticas reflexivas contribuyen al mejoramiento de lacomprensión. Y, por otro, al acompañar al alumno en el proceso de realización de unatarea y en el logro de un objetivo cualquiera, lo ayudan a que sea más consciente de losprocesos –planificación, monitoreo y evaluación– que contribuyeron al logro de dichoobjetivo.Los alumnos aprenden a mejorar sus trabajos cuando participan en actividades dereflexión. En algunos casos, por ejemplo, después de finalizada una tarea y obtenido unproducto, se les solicita evaluar sus logros y dificultades en la realización de esta tarea y laobtención de ese producto, y describir sus vivencias durante el proceso de aprendizaje.Estas actividades han mostrado ser beneficiosas para los alumnos en tanto ellos logranidentificar mejor sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias.Otro ejemplo de este tipo de actividades es cuando se solicita a los alumnos que piensenen qué medida su trabajo reúne los criterios de éxito esperados, y que analicen si el plande mejora que han establecido y los esfuerzos realizados fueron eficaces.¿Por qué reflexionar? Proceso / Producto.En la sociedad del conocimiento en la cual vivimos, caracterizada por la enorme cantidadde información que nos rodea, no sólo se requiere el dominio de los saberes, sino que losalumnos aprendan a aprender. Para tal fin, es necesario que desarrollen las habilidadesque les permitan encontrar la información y comprenderla, ya que éstas los ayudarán a 31convertirse en aprendices permanentes a lo largo de su vida. Página
  32. 32. La función formativa de la evaluación en el aula Ciclo escolar 2012-2013Por consiguiente, se destaca aún más la importancia de favorecer, desde las institucioneseducativas, el desarrollo de la habilidad de reflexionar así como la autoevaluación; ambasprácticas requieren que los alumnos observen especialmente los procedimientos queutilizaron y el proceso por el cual transitaron para lograr los objetivos de aprendizaje.Cómo enseñar habilidades para la reflexión.La habilidad para reflexionar mejora con la práctica, por lo cual resulta conveniente ponera disposición de los alumnos una serie de preguntas para orientarlos en la reflexión.Algunos ejemplos de guías para la reflexión.Al finalizar una semana, solicite a los alumnos que completen el siguiente formulario:Al finalizar una clase, o una unidad, solicite a los alumnos que completen la siguientetabla: FO 32 Página

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