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  • 1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
  • 2. 2. MARCO NORMATIVO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
    • Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.
    • Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
  • 3. MARCO NORMATIVO REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
    • El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.
    • El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.
  • 4. MARCO NORMATIVO PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 “ En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
  • 5. 8 . CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
  • 6.
    • Geográfica.
    • Lingüística.
    • Social.
    PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.
    • Cultural.
    • Económica.
    PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES . 1 2 3 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
  • 7. PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
    • 24 tipos de climas de 32 que existe n en el mundo.
    • 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
    • 11 eco regiones
    • Es uno de los primeros cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas )
    DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA 14 familias lingüísticas 44 etnias DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
  • 8. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES OPORTUNIDADES PROBLEMAS VIOLENCIA SOCIAL CONTAMINACIÓN DEL AIRE CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES ARTESANÍA TURISMO
  • 9. DIVERSIDAD COGNITIVA , MOTORA Y EMOCIONAL RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECON Ó MICOS DIFERENTES DIVERSIDAD EN EL AULA
  • 10. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua, conextualiza y enriquece el Diseño La realidad social, cultural lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región del país . Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional . Las necesidades, demandas y características de los estudiantes. a
  • 11. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES REGIONAL
    • Direcciones Regionales de Educación
    • Diseño Curricular Nacional EBR.
    • Proyecto Educativo Nacional.
    • Proyecto Educativo Regional
    • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
    LOCAL
    • Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local
    • Diseño Curricular Nacional – EBR.
    • Proyecto Educativo Regional
    • Proyecto Educativo Local.
    • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
    • Orientaciones para la Diversificación Curricular.
    INSTITUCIÓN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
    • Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red
    • Diseño Curricular Nacional – EBR.
    • Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
    • Orientaciones para la Diversificación Curricular.
    • Proyecto Educativo Institucional.
    • Proyecto Curricular de Institución Educativa
    • Programación Curricular Anual.
    • Unidades Didácticas.
    • Sesiones de aprendizaje.
  • 12. IDENTIDAD PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepciones de aprendizaje y de enseñanza . Principios educacionales . Principios psicopedagógicos . Perfiles ideales. Demandas educativas Sistema de evaluación de la institución educativa DEL P.E.I. AL P.C.I. Proyecto Curricular Institucional
  • 13. 1 2 3 4 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA. 1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto. 1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 3.1. Diversificación de las capacidades. 3.2. Diversificación de los conocimientos. 3.3. Diversificación de las actitudes. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. 4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc. 4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje. 4.2. Para la evaluación. 4.3. Para la tutoría. PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  • 14. Los problemas y oportunidades de aprendizaje se encuentran en el diagnóstico del PEI. PRIORIZAR LA PROBLEM Á TI C A Y LAS OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER TRATADAS CURRICULAR MENTE . PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
    • Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo
    • Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.
    • Alto nivel de contaminación ambiental.
    • Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
    • Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
    Diagnóstico. 1.1. Problemas del contexto 1.2. Problemas de la institución educativa
    • En comprensión de lectura la mayoría de estudiantes no alcanza el nivel literal.
    • En matemática, gran cantidad de estudiantes pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.
    • Limitado apoyo de los padres de familia .
    1.3. Oportunidades de aprendizaje del contexto
    • Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.
    • Variedad de flora y fauna en Llamellín.
    • La promoción de actividades emprendedoras en las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi (Chacas).
  • 15. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS DEL CONTEXTO PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES. Los j ó venes tienen dificultades para conseguir trabajo
    • Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regi ó n.
    • No han desarrollado competencias laborales para desempe ñ arse en las actividades productivas de la regi ó n.
    • Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.
    Educaci ó n para la cultura productiva y emprendedora.
    • Actividades productivas de Llamell í n y la regi ó n: artesan í a textil, tallados en madera y en piedra, etc.
    • Oportunidades de empleo en Llamell í n y la regi ó n: (artesan í a, agricultura, ganader í a, hilado, arte culinario, arqueolog í a, etc.).
    • El comercio en Llamell í n. Ferias agropecuarias.
    • Planes de negocios.
    • Mercado Laboral en el entorno regional y local.
    • Laboriosidad
    Alto nivel de contaminaci ó n ambiental
    • Uso indiscriminado de abonos qu í mico- sint é ticos.
    • Proliferaci ó n de basura y pl á sticos en los r í os.
    • Poco h á bito de higiene comunal.
    Educaci ó n para la gesti ó n de riesgos y la conciencia ambiental.
    • La contaminaci ó n ambiental. Causas, consecuencias.
    • Uso racional del agua.
    • T é cnicas de riego por aspersi ó n, goteo, etc
    • Fertilizaci ó n natural de suelos.
    • T é cnicas de producci ó n agr í cola.
    • Responsabilidad
    Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
    • Inadecuados h á bitos alimenticios.
    • Inadecuado saneamiento b á sico y ambiental.
    • Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.
    Educaci ó n para la salud y calidad de vida.
    • Alimentaci ó n y nutrici ó n.
    • H á bitos alimenticios.
    • H á bitos de higiene.
    • Alimentos nativos.
    • Medicina tradicional.
    • Tecnolog í as tradicionales.
    • Responsabilidad.
    • Solidaridad
    Los j ó venes no valoran los aportes de otras culturas
    • Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.
    • Presencia de prejuicios respecto a la valoraci ó n de otras culturas.
    Educaci ó n para la identidad local y regional.
    • Aspectos hist ó ricos y geogr á ficos de las provincias aleda ñ as a Llamell í n.
    • Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamell í n.
    • Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-econ ó mico de Llamell í n.
    • Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regi ó n Ancash.
    • Chacas: ejemplo de emprendimiento.
    • Respeto.
  • 16. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En comprensi ó n de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y s ó lo el 2% llega al nivel cr í tico.
    • Poco h á bito de lectura.
    • Desconocimiento de t é cnicas de comprensi ó n de lectura.
    • T é cnicas de lectura. Skimming/ scanning
    • El resumen.
    • Organizadores de informaci ó n.
    • T é cnica del subrayado.
    • Toma de apuntes.
    • Inferencias. Tipos
    • Responsabilidad.
    • Laboriosidad
    Alto í ndice de estudiantes desaprueban el á rea de matem á tica
    • Los estudiantes no han desarrollado las habilidades b á sicas para resolver problemas matem á ticos.
    • Estrategias para resolver problemas.
    • M é todos heur í sticos para la resoluci ó n de problemas.
    • Estrategias para la comprensi ó n de problemas.
    • Estrategias para la modelaci ó n de problemas .
    • Estrategias para el dominio de algoritmos para la soluci ó n de problemas.
    • Estrategias para la comprensi ó n de conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas.
    • Estrategias para la comunicaci ó n de los procesos y resultados del problema.
    • Estrategias para la interpretaci ó n de la soluci ó n de problemas.
    • Responsabilidad.
    • Laboriosidad.
    PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES.
  • 17. 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Respeto Respeto
  • 18. 1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARI D AD LABORIOSIDAD Llega a la hora indicada. Se dirige a los demás con lenguaje apropiado Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Pratica hábitos de higiene en su presentación personal. Respeta la propiedad ajena, sin apropiarse de lo que no le pertenece Apoya con sus materiales a quienes no tienen Persiste a pesar de los errores Permanece en el espacio educativo, sin evadirse. Es cortés con sus profesores Comparte sus conocimientos y experiencias Hace más de lo que se le pide Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE. Forma equipos de trabajo sin discriminar Muestra disposición cooperativa y democrática Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Cuida la higiene del aula Reconoce sus errores, presentando disculpas Promueve actividades en beneficio del grupo Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto
  • 19. Se han incrementado horas a las áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial, según la demanda educativa de la institución. Observa: 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS 1º 2º 3º 4º 5º MATEMÁTICA 5 4 4 4 5 COMUNICACIÓN 5 7 7 7 5 INGLÉS 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAF Í A Y ECONOM Í A 3 3 3 3 3 PERSONA , FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 FORMACIÓN CIUDADANA Y C Í VICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN F Í SICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 4 4 4 5 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 4 TUTOR Í A 1 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
  • 20. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. PROGRAMACIÓN ANUAL Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar
  • 21. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual
    • PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
    • Problemática y oportunidades del contexto.
    • Temas transversales.
    • Demanda educativa
    • PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA
    • Competencias.
    • Capacidades
    • Conocimientos
    • Actitudes
    Características de los estudiantes Condiciones del espacio educativo INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 22. COMPETENCIAS DEL CICLO TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ELEMENTOS 1 2 3 4 5 6 ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 23. EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL
  • 24. PROGRAMACIÓN ANUAL II. COMPETENCIAS I. INFORMACIÓN GENERAL. 1.    Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín 2.    Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente 3.    Grado : 1ro. 4.     Horas Semanales : 4 Horas semanales 5.    Profesor : Homer Melgarejo Obregón /Dany Miguel Agurto Ramirez III. TEMAS TRANSVERSALES
    • Comprende y analiza los hechos, conceptos cient í ficos y tecnol ó gicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos f í sicos en la naturaleza, mediante la investigaci ó n y la experimentaci ó n en relaci ó n con la tecnolog í a y la experimentaci ó n en relaci ó n con la tecnolog í a y el ambiente
    • Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armon í a con la naturaleza.
    • Investiga y experimenta diversos procesos biol ó gicos y su relaci ó n con la tecnolog í a y el ambiente con sentido cr í tico y creativo
    • Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecl ó gico, los estilos de vida saludable; as í como las implicancias del desarrollo tecnol ó gico y de consumo responsable .
    Tema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.
  • 25. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO PERIODOS I II III iV EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA INVESTIGEMOS EL UNIVERSO CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACI Ó N LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) ACTITUDES ANTE EL ÁREA
    • Cuida el patrimonio institucional
    • Es cortes en su trato.
    • Contribuye con el orden y la higiene en el aula.
    • Llega a la hora indicada.
    • Muestra disposición cooperativa y democrática.
    • Cuida y protege su ecosistema.
    • Demuestra curiosidad en la práctica de campo.
    • Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
    • Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
    • Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
    • Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.
    • Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
    • Valora la biodiversidad existente en el país
  • 26.
      • o Kit de microscopía.
      • o         Laboratorio.
      • o         Fascículos.
      • o         Materiales para los proyectos.
      • o         Papelógrafos.
      • o         Plumones de papel.
      • o         Cinta maskintape
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
      • MÉTODOS Y TÉCNICAS.
      • o          Método de proyectos.
      • o         Método demostrativo.
      • o         Estudio dirigido.
      • o         Técnicas grupales.
      • o         Dinámicas
    MEDIOS Y MATERIALES .
  • 27.
      • La evaluación será permanente e integral.
      • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación:
      • Comprensión de información.
      • Indagación y experimentación.
      • Actitud ante el área.
      • Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado.
      • La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.
    BIBLIOGRAFÍA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
  • 28. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Tiene su origen en un tema eje o conocimiento que articula otros de su misma naturaleza. Participación indistinta de los estudiantes en las tareas previstas. El docente es el único responsable de su diseño. Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como prerrequisito o para fortalecer ciertos aprendizajes. GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 29. GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACI Ó N CALENDARIO COMUNAL Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín CONOCIMIENTO ARTICULADOR Ecosistemas Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín . Fuentes que originan unidades didácticas: PROYECTO PRODUCTIVO Biohuerto
    • Construcción de biohuerto.
    SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA
  • 30. GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS 1 Ecosistema
    • 2
    • Contaminaci ó n Ambiental
    CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓN ¿Qué unidades podría diseñar si el organizador es un conocimiento articulado?
  • 31. SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA LAS UNIDADES GENERADAS PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE C.T.A. ¿Qué capacidades y conocimientos se pueden desarrollar en cada unidad? UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
    • Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas
    • Organiza informaci ó n sobre los ecosistema
    • Ecosistema
    • Organización del ecosistema
    • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín
    CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACI Ó N
  • 32. CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR P.C. I . PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
    • IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO
    • Ecosistema
    • Contaminaci ó n Ambiental
    ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR
    • Cuidemos nuestro ecosistema.
    • Contaminación Ambiental
    SELECCIONAR ESTRATEGÍAS
      • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
      • CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
    1 2 3 OBSERVA SELECIONARON PRIMER GRADO CAPACIDADES.
    • Comprensi ó n de informaci ó n
    • Analiza informaci ó n sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas;
    • Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas
    • Analiza informaci ó n sobre contaminaci ó n ambiental.(**)
    • Organiza informaci ó n sobre las fuentes de energ í a, la conservaci ó n de energ í a y el equilibrio ecol ó gico..
    • Organiza informaci ó n sobre los ecosistema
    • Organiza informaci ó n sobre contaminaci ó n ambiental
    • Indagaci ó n y experimentaci ó n
    •   Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores contaminaci ó n ambiental
    • Busca informaci ó n en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecol ó gico
    • Establece relaciones entre individuo, poblaci ó n, comunidad y ecosistema.
    • Investiga sobre los factores de contaminaci ó n de su entorno y la alteraci ó n de su ecosistema. (**)
    • Eval ú a la importancia del agua en su ecosistema.
    • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
  • 33. CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA P.C. I .
      • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
      • Ciencia,Tecnología y Ambiente
    C1 C2 C3 I1 I2 I3 UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2 CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACI Ó N C1 C3 I2 C1 C2 C4 I1 I2 I3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD 4 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR I 4 I1 I 4 C4 PRIMER GRADO CAPACIDADES.
    • COMPRENSION DE INFORMACIÓN:
    • Analiza informaci ó n sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas;
    • Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas
    • Analiza informaci ó n sobre contaminaci ó n ambiental.(**)
    • Organiza informaci ó n sobre las fuentes de energ í a, la conservaci ó n de energ í a y el equilibrio ecol ó gico..
    • Organiza informaci ó n sobre los ecosistema
    • Organiza informaci ó n sobre contaminaci ó n ambiental
    • INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
    •   Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores contaminaci ó n ambiental
    • Busca informaci ó n en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecol ó gico
    • Establece relaciones entre individuo, poblaci ó n, comunidad y ecosistema.
    • Investiga sobre los factores de contaminaci ó n de su entorno y la alteraci ó n de su ecosistema. (**)
    • Eval ú a la importancia del agua en su ecosistema.
    • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.
  • 34. I 2 I 4 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS i1 c3 C1 UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS I II III iv UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1 CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
    • COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:
    • Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas.
    • Organiza informaci ó n sobre los ecosistema.
    • INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
    • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema
    • Busca informaci ó n en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
    • Eval ú a la importancia del agua en su ecosistema.
    • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
  • 35. P.C. I .
      • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
      • CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
    5 1 2 3 4 6 SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES 5 CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR 4 3 2 1 8 7 6 10 9 11 12 11 12 8 CONOCIMIENTOS
    • MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
    • Ciencia
    • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.
    • MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
    • Ecosistema
    • Organización del ecosistema
    • Ciclo de la materia
    • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín
    • Biomas terrestres y marinos
    • Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú.
    • SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
    • Factores que afectan el equilibrio ecológico
    • Medidas de prevención contra desastres producidos por los fenómenos naturales.
    • El agua recurso fundamental para la vida
    • Habitos de consumo responsable de los recursos naturales
    UNIDAD N°1 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
    • COMPRENSION DE INFORMACIÓN
    • Organiza informaci ó n el equilibrio ecol ó gico..
    • Organiza informaci ó n sobre sobre los ecosistema
    • Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas.
    • INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:
    • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
    • Busca informaci ó n en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema
    • Establece relaciones entre individuo, poblaci ó n, comunidad y ecosistema.
    • Investiga sobre los factores de contaminaci ó n de su entorno y la alteraci ó n de su ecosistema.
    • Eval ú a la importancia del agua en su ecosistema.
    • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
  • 36. CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR 1 2 3 4 6 8 C1 C3 I 2 I 4 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I 1 11 12 UNIDAD DIDACTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS PERIODOS I II III IV UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro. 1 CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA
    • COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:
    • Organiza información sobre los ecosistema
    • Analiza información sobre los ecosistemas.
    • INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
    • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema
    • Busca informaci ó n en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema
    • Eval ú a la importancia del agua en su ecosistema.
    • Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural
    • MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
    • Ciencia
    • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.
    • .
    • MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.
    • Ecosistema
    • Organización del ecosistema
    • Ciclo de la materia
    • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín
    • Biomas terrestres y marinos
    • Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú. SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
    • Factores que afectan el equilibrio ecológico
    • Medidas de prevención contra desastres producidos por los fenómenos naturales.
    • El agua recurso fundamental para la vida
    • Habitos de consumo responsable de los recursos naturales
  • 37. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR En este formato no se explicitan las capacidades y conocimientos de las unidades (Formato 1) TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREAS TIEMPO PERIODOS I II III iV EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA INVESTIGEMOS EL UNIVERSO CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACI Ó N LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD
  • 38. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. LA UNIDAD DIDÁCTICA Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 3
  • 39. Unidad Didáctica Características de los estudiantes Condiciones del espacio educativo Programación Curricular anual GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA FASCÍCULOS DEL ÁREA. MATERIALES MANIPULATIVOS
  • 40. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
    • COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN
    • Analiza informaci ó n sobre los los ecosistemas
    • Organiza informaci ó n sobre los ecosistema
    • Ciencia.
    • Ecosistema.
    • Organización de ecosistema
    • Diversidad de ecosistema
    • Determinan el objeto de estudio
    • Organización información
    • Formulan hipótesis a partir de preguntas
    • Comprueban o contrastan las teorías, u otros utilizando esquemas o gráficos
    • Sustenta o argumentan sobre la investigación realizado .
    • INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
    • Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.
    • Establece las relaciones que existe en un ecosistema.
    • Busca y organiza informaci ó n sobre los ecosistemas.
    • Investiga las ecoregiones.
    • Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.
    • Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas
    • Cadenas y redes alimentarías.
    • Proyecto de Investigación .
    • Equilibrio en el ecosistema.
    • Ecorregiones del Perú.
    • Áreas naturales
    • Habitos de consumo responsable de los recursos naturales
    • El agua recurso fundamental para la vida .
  • 41. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes. I. II. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
    • Motivación
    • Recuperación de saberes previos
    • Conflictos cognitivos
    • Aplicación de lo aprendido
    • Transferencia a situaciones nuevas
    • Reflexión sobre el aprendizaje
    CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)
      • SECUENCIA DIDÁCTICA
      • (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
      • EVALUACIÓN
      • (INDICADORES)
  • 42. PROCESOS PEDAGÓGICOS SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
  • 43. SESIÓN DE APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO .
      • DURACIÓN
    2 Horas. Aula Aprendizajes esperados Analiza los ecosistemas Cuida y protege su ecosistema
  • 44. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”? ¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado Definción. Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo
    • Recepción de la información.
    • Observación selectiva.
    • Descomposición del todo en sus partes.
    • Interrelacionar las partes para explicar o justificar
    • Conocimientos
    • Ecosistema.
    • Componentes del ecosistema.
    • Relaciones en los ecosistemas.
    Aprendizaje esperado Analiza los ecosistemas. Cuida y protege su ecosistema
  • 45. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
    • Observan los componentes de los ecosistema.
    • Leen información sobre los ecosistemas.
    Registran los componentes de los ecosistemas. Precisan las características con información teórica. Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema. Explican las características de los ecosistemas. Esquematiza los componentes del ecosistema de Llamellín ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza los ecosistema. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROCESOS PEDAGÒGICOS
  • 46. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente y los estudiantes inician di á logo sobre la contaminaci ó n ambiental y el avance de la ciencia y tecnolog í a en la inform á tica, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿ Por qu é es importante la ciencia ? ¿ Qu é es un ecosistema? ¿ Qu é relaci ó n existe entre el ecosistema y naturaleza?      10 Minutos. Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema. 15 Minutos El docente organiza equipos de trabajo el primero registra informaci ó n sobre los ecosistemas , el segundo sobre el componentes bi ó ticos,el tercero sobre el componentes abi ó ticos, cada grupo va registrando la informaci ó n en en un circulo conc é ntrico. Y el docente va monitoreando los grupos. 20 Minutos Cada grupo de trabajo esquematizan sobre los componentes de un ecosistema. 15 Minutos Presentan sus trabajos utilizando la t é cnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos. Los equipos de trabajo proponen y se comprometen realizar un trabajo de investigaci ó n sobre la ecosistema de Llamell í n. 30 Minutos NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente 1 2 3 4 5
  • 47. 13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular . Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
      • Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

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