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Práctica Docente

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Dimensiones de la Práctica Docente

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  • 1. PRÁCTICA DOCENTE
  • 2. ¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
    • Actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, cargada de conflictos que requieren pronunciamientos políticos y éticos.
    • Son espacios de análisis, reflexión y producción de conocimiento sobre la enseñanza, la institución educativa y los contextos.
  • 3.
    • Para Elena Achilli es “Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas.
  • 4.
    • Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro.
    • Compleja red de actividades y relaciones.
    • Enseñar y otras actividades más…
    • Tareas docentes: simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas.
    • Condicionada por medio social e institucional e historias personales y sociales
  • 5.
    • La práctica docente se concibe en un doble sentido:
    • -como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo.
    • -como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.
  • 6.
    • En este marco, la práctica debería constituirse en un espacio que permita a los estudiantes, al mismo tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, comprender a la institución escolar como un escenario complejo, atravesado por múltiples dimensiones de la vida social (CONTEXTO).
  • 7.
    • Denominamos CONTEXTO al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.
    • Las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una comprensión de lo que sucede y una reconstrucción histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo). Dichas lecturas están cribadas (filtradas) por la percepción; la cual refiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a través de las representaciones que se generan al interior de la propia cultura
  • 8. Según Gimeno Sacristán…
    • El fundamento de la práctica es la teoría.
    • El docente tiene teorías inconexas, desarticuladas,
    • inestables, formada a lo largo de su experiencia
    • como ALUMNO , como profesor, como miembro de
    • la cultura Son las que dispone para su práctica.
    • Una parte es consciente otra son SUPUESTOS
    • QUE NOSOTROS desde AFUERA , podemos
    • indagar, extraer y esquematizar.
  • 9. ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES?
    • Biografía escolar.
    • Formación profesional de base.
    • Socialización profesional .
    • Coexisten pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas menos concientes.
    • Experiencia: fuente de conocimiento.
    • Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros y uno mismo
    • Actitud y acciones de desarrollo profesional.
  • 10.
    • Mosaico : construcción de la práctica docente, a partir del encastre de múltiples “piezas”
      • Modalidades de enseñanza en su escolaridad básica
      • Contenidos aprendidos en el profesorado.
      • Reformas o cambios que gozó o sufrió como docente
      • Modelos: profesores, colegas, directivos
    • “ Piezas”: complementarias, subordinadas, opuestas, sometidas, “enterradas”, etc.
    • Se busca: encajes más ajustados entre
    • piezas que conforman saber
    • teórico y práctico
  • 11. PRÁCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL
    • Docente: puente entre proyecto político educativo y destinatarios.
    • Existencia de contradicciones del sistema educativo: oferta curricular, organización laboral, administrativa y material.
    • Agente social ante condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de sus alumnos.
    • Participar en proyectos educativos que redunden en una mejor educación para los alumnos, sea cual sea su origen o su condición socioeconómica.
  • 12. PRÁCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES
    • Relación, encuentro entre personas.
    • Maestros y alumnos: relación con saber colectivo culturalmente organizado.
    • Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le plantean distintos desafíos.
    • É tica de la misma práctica: reflexionar
    • sobre la condición humana
    • de su tarea
  • 13. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
    • Reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos.
    • La escuela "vivida” debe ser revisada
    • y analizada
    • Escuela entendida como ámbito de conflicto.
    • Maestro como sujeto activo y participativo,
    • Privilegia reflexión y análisis de lo cotidiano.
    • Teoría: aporta nuevos elementos a la reflexión.
    • Considera tanto el entorno social e institucional como el espacio privado del aula
  • 14. DIMENSIONES PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE
  • 15. DIMENSIÓN PERSONAL
    • Práctica docente: práctica humana.
    • Maestro: cualidades y características propias
    • Ser histórico: ideales, motivos, proyectos de vida personal dan orientación a la vida profesional.
    • Decisiones que vinculan quehacer profesional con vida cotidiana no escolar.
  • 16. DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
    • Práctica docente: colectivamente construida y regulada
    • Institución como construcción cultural, acción educativa compartida
    • Pertenencia institucional
    • Coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones individuales
  • 17. DIMENSIÓN INTERPERSONAL
    • Construcción social: resultado de actuación individual y colectiva
    • “ Clima institucional”: entretejido de relaciones interpersonales.
    • Necesidad de acordar y disentir,
    • participar en acciones,
    • construir proyectos
  • 18. DIMENSIÓN SOCIAL
    • Se percibe y actúa como agente educativo, considerando los diversos sectores sociales
    • Considera igualdad de oportunidades educativas.
    • Analiza la repercusión de las condiciones culturales y socioeconómicas de los
    • alumnos en las decisiones
    • y prácticas
  • 19. DIMENSIÓN DIDÁCTICA
    • Dirigir y facilitar interacción entre alumnos y saberes.
    • Conducir situaciones de enseñanza y potenciar aprendizajes de alumnos.
    • Analizar sus estrategias de enseñanza,
    • tipos de evaluación que emplea,
    • etc.

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