TRABAJO FINALTRABAJO FINAL
Alumna: Victoria de la Morena García
Julio de 2013
Gestión de Proyectos
para el Cambio Social
Enfoque por Competencias
Contribución de la asignatura
Gestión de Proyecto para el Cambio Social
al perfil del egresado en Comunicación Social
1. Analizar y comprender una problemática de la realidad social
2. Gestionar proyectos desde la comunicación para transformar
las problemáticas
¿Cómo contribuye el
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
a mejorar el diseño curricular de la asignatura
Gestión de Proyectos para el ...
Permite definir las competencias
1. Saber – Saber
2. Saber – Hacer
3. Saber - Ser
Elaborar matrices de aprendizaje
Unidad de
competencia
del Curso
Elementos de
competencia de la
unidad
Saberes esenciales ...
Elaborar mapas de aprendizaje para
diseñar instrumentos de evaluación
Unidad de la competencia Momento de la
evaluacion
De...
Instrumentos de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
REFERENCIAS IMÁGENES
●
Diplomado Docencia Universitaria: http://www.uniminuto.edu/web/facultad-de-educacion/diplomados
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Trabajo final victoria de la morena

  1. 1. TRABAJO FINALTRABAJO FINAL Alumna: Victoria de la Morena García Julio de 2013
  2. 2. Gestión de Proyectos para el Cambio Social Enfoque por Competencias
  3. 3. Contribución de la asignatura Gestión de Proyecto para el Cambio Social al perfil del egresado en Comunicación Social
  4. 4. 1. Analizar y comprender una problemática de la realidad social
  5. 5. 2. Gestionar proyectos desde la comunicación para transformar las problemáticas
  6. 6. ¿Cómo contribuye el ENFOQUE POR COMPETENCIAS a mejorar el diseño curricular de la asignatura Gestión de Proyectos para el Cambio Social?
  7. 7. Permite definir las competencias 1. Saber – Saber 2. Saber – Hacer 3. Saber - Ser
  8. 8. Elaborar matrices de aprendizaje Unidad de competencia del Curso Elementos de competencia de la unidad Saberes esenciales , Saber –Saber, Saber Hacer , Saber Ser Estrategias didácticas Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeño Diagnóstic o Social Caracterizar y contextualizar adecuadamente la problemática y el perfil de población con la que va a trabajar el profesional. Identificar adecuadamente los actores sociales involucrados en dicha problemática. Proponer estrategias de comunicación a partir de las cuales se podría dar solución a la problemática encontrada. Saber: Las herramientas y conceptos básicos para elaborar un diagnóstico social desde la perspectiva de la comunicación social. Ser: Compromiso como profesional con la sociedad, con sensibilidad hacia las problemáticas sociales de su entorno, con valores como la solidaridad, el respeto, la cooperación, etc. Hacer: Elaborar un diagnóstico Social de un territorio adecuadamente, desde el enfoque de la comunicación social Realizar entrevistas a distintos actores sociales de un barrio que hayan elegido, para desarrollar un proyecto social. Buscar información sobre el barrio en distintas webs: perfil de población, evolución histórica, infraestructura y servicios públicos, situación socioeconómica, problemáticas, entidades del tercer sector que se ubican en el mismo, etc. Investigar y organizar las políticas públicas y leyes locales, nacionales e internacionales que regulan/impactan sobre el tipo de problemática elegido. (Ej: violencia mujer, medioambiente, infancia, etc Elaboración de un video en el que se realice una contextualización de las problemáticas del barrio. Entrega de un cd con todo el material encontrado: estudios, investigaciones estadísticas, videos, etc. Haber realizado una selección variada de actores en función del género, edad, etnia y tipo de organización a la que pertenecen. Coherencia, comprensibilidad y globalidad en la descripción de las problemáticas encontradas. Pertinencia y suficiencia en los materiales buscados para conocer el contexto. Pertinencia y suficiencia en las políticas y legislaciones encontradas, así como claridad en la organización de las mismas.
  9. 9. Elaborar mapas de aprendizaje para diseñar instrumentos de evaluación Unidad de la competencia Momento de la evaluacion Determinar los indicadores Descripción de la planeación para retroalimentar los aprendizajes Unidad de la competencia: EL DIAGNÓSTICO SOCIAL PARTICIPATIVO: Competencia: Saber identificar adecuadamente los actores sociales involucrados en la problemática social sobre la que van a trabajar (saber saber), para incorporarlos en la elaboración del diagnóstico (saber hacer) desde criterios de participación, horizontalidad y transparencia (saber ser). EVALUACION DE CERTIFICACION Analizan entre todos los componentes del grupo cuáles son los actores sociales de la realidad sobre la que van a trabajar, en base a la teoría dada. Construyen entre todos una tabla completa nombrando los distintos actores sociales de dicha realidad, y analizando su poder, y grado de influencia en la problemática, haciendo aportes pertinentes en base a la teorìa. Distribución de las tareas para realizar una búsqueda adecuada en diversas fuentes de información tanto primarias como secundarias de los actores sociales de su localidad. Elaboran un listado de las fuentes de información primarias y secundarias obtenidas, y de dónde las han obtenido (web, informante clave, referencias en artículos, etc). Selecciòn consensuada de las técnicas grupales más adecuadas que habría que utilizar para que el diagnóstico de la problemática en la comunidad fuera con los involucrados en la misma, de manera participativa. Eligen a partir de una lectura sobre técnicas grupales, cuáles son las más pertinentes para trabajar con los actores sociales identificados, y argumentan a qué actores convocarían, por qué se adecúan al tipo de actor (joven, mayor, campesino, mujer, indígena, profesional, etc), y con qué objetivo desarrollarían dicha técnica. Elaboran colaborativamente el documento con toda la información anterior organizada. Utilizan herramientas digitales como google docs a tal fin. Revisan entre todos el documento final antes de entregarlo para corregir errores. Entregan un documento sin faltas de ortografía, con el mismo estilo en redacción y en formato (y no un documento donde se ha cortado y pegado la tarea que hizo cada uno sin revisar la coherencia entre sí ni la homogeneidad del estilo).
  10. 10. Instrumentos de evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  11. 11. REFERENCIAS IMÁGENES ● Diplomado Docencia Universitaria: http://www.uniminuto.edu/web/facultad-de-educacion/diplomados ● Lupa: http://www.territoriodigital.com/verimg.aspx?F=1&A=594&O=/img/1/47/0901335317470809_1.jpg ● Medios: http://4.bp.blogspot.com/_asbbJFXmfjI/TO13dN_outI/AAAAAAAAAAM/0nXpGmCK8wY/s1600/period-digit.jpg ● Muñeco con lupa: http://thumbs.dreamstime.com/z/peque%C3%B1a-gente-lupa-3d-12386782.jpg ● Planeta triste: http://4.bp.blogspot.com/-YEeoG72AorM/ToLyfN271CI/AAAAAAAAEcw/LixHvFFtyU0/s400/tierra_contaminada.jpg ● Planeta sostenido: http://us.123rf.com/400wm/400/400/dejanj01/dejanj011204/dejanj01120400002/13335643-personajes-humanos-en-3d-holl ding-planeta-tierra-aislado-en-blanco.jpg ● Cabeza conocimiento: http://3.bp.blogspot.com/_MjsTwn-uR3o/THNTM1kiAkI/AAAAAAAAAH0/q7bv0DQakt4/s320/conocimiento.jpg ● Muñeco en acción: http://2.bp.blogspot.com/-oKneFSgZ-QA/TaoYFq0rIXI/AAAAAAAAAHU/uZZKfPWcsRs/s1600/ponerte-en-accion.jpg ● Muñeco con corazón: http://lh4.ggpht.com/-Oddd9UZ_Q9A/Sv_e9-7ZbRI/AAAAAAAAW-E/Sk-5S7LOWiU/Fotolia_11597082_XS.jpg ● Autoevaluación: http://2.bp.blogspot.com/_7VW2wNFFDoo/TMyhoOypV4I/AAAAAAAAByo/Z-cbwc6z5p8/s200/autoevaluacion.jpg ● Coevaluación: http://sur-activo.com.ar/web_images/trabajo_en_equipo.jpg ● Heteroevaluación: http://www.monografias.com/trabajos82/sobre-evaluacion-educativa/image006.png
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