DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de...
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de...
AUTORA
Silvana Salazar Ayllón
COLABORACIÓN ESPECIAL
Julio Mendoza Francia
COLABORACIÓN
Gladys Lizana Salvatierra
REVISIÓN ...
Tabla de Contenido
CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos (CRE...
Registro de ingresos-inventario................................................................ 49
Catalogación..............
Presentación
C
omo parte de la renovación integral de la Educación
Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa...
Está dividida en dos capítulos; el primero expone el marco
pedagógico de la gestión de recursos educativos; el segundo
cap...
MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
DE RECURSOS
EDUCATIVOS
CAPÍTULO I
MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
DE RECURSOS EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos (CRE)
y Biblioteca Escolar
El objet...
A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso
de aprender a aprender...
El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), son instrumentos
orientadores de la gestión de...
La expresión y comprensión oral
La comprensión lectora
La producción de textos escritos
La expresión a través de diversos ...
El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y
estructurada en distintas presentac...
¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas?
Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y...
Situación:
Sugerencias:
El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales, no
tiene idea por ...
estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. Es un ejercicio
muy sencillo pero valioso porque, ad...
miento para sí mismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación
entre diccionarios, enciclopedias y tratados...
Situación:
Sugerencias:
El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su
propio análisis...
21
Situación:
Sugerencias:
Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes,
el estudia...
Situación:
Sugerencias:
Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información
para utilizarla al...
Situación:
Sugerencias:
El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos
Educativos.
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Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura, los
estudios especializados indi...
SABER LEER
El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas,
emociones y sent...
Para que se produzca la lectura hay tres condiciones:
QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y
DÓNDE LEER
VALORES
Respeto, efici...
Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas, personas que
son autores y creadores, y...
Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir
espacios, horarios y mecanismos p...
GESTIÓN DE LA LECTURA
ESCOLAR DESDE
EL CENTRO DE
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPÍTULO II
30
GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR
DESDE EL CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS
El Diseño Curricular y el Proyecto
Curricular de Cent...
I. PREFERENCIAS
2. ¿Qué lees con más frecuencia?
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?
II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es ...
10.¿Cómo te gusta leer?
IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11.¿Dónde buscas información y libros
para hacer tus tareas?
12.¿Cómo ...
¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios?
En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil ...
El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda
la Institución Educati...
Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos, aunque éstos
sean libros.
Generar espacios de partici...
Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.
Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos.
Evi...
El servicio de lectura en sala es el
que se brinda en las instalaciones
del Centro de Recursos Educativos.
Proporciona a l...
Si bien, cada Institución Educativa puede
elegir cuál de los dos modelos implementa, es
recomendable empezar por una fórmu...
El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien-
tes datos:
Fecha en que se...
Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y
actividades de investigación...
Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las
Instituciones Educati...
El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a
través de los siguientes instrum...
Área de Lectura
El mobiliario y equipo básico sugerido
El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo, acogedor e ilumina...
No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se
pueden juntar.
Señalización. Es...
Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo
cotidiano son:
Tablas de clasi...
El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su
soporte y presentación. Todo ma...
Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. Los manuscritos pueden ser por
ejemplo, los poemas o piezas lite...
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Además de estos criterios, la Institución Educativa puede establecer los que considere
necesarios.
Una vez adquirida, c...
50
Fecha de ingreso
Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). A cada libro se le asigna un
solo númer...
51
La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción
Áreas de
descripción Datos toma...
¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha?
Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde...
53
Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan también epígrafes...
En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM, como el usuario no puede revisar su contenido
manualmente como se hace con el lib...
La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de
los libros, los mismos qu...
Existen varios sistemas internacionales de clasificación. La Clasificación Decimal Dewey es el
sistema que recomienda la B...
57
Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos:
Generalidades
010 Bibiografía
020 Biblioteconomía...
Ciencias Puras
510 Matemáticas
520 Astronomía. Geodesia. Navegación
530 Física. Mecánica racional
540 Química. Cristalogra...
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Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o
unidad documental; es un ...
Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales, debido a que son más usados por
los docentes que por...
61
Los periódicos y revistas
¿Dónde se coloca el código?
Ordenamiento de los libros y materiales según el código de
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  1. 1. DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria 2005 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE RECURSOS EDUCATIVOSDE RECURSOS EDUCATIVOS GESTIÓN DE CENTROS GUÍA DEGUÍA DE GESTIÓN DE CENTROS
  2. 2. DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria 2005 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE RECURSOS EDUCATIVOSDE RECURSOS EDUCATIVOS GESTIÓN DE CENTROS GUÍA DEGUÍA DE GESTIÓN DE CENTROS
  3. 3. AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S.A.C. FOTOS Archivo DINESST, archivo Konygraf, archivo Programa Huascarán, archivo Promolibro y archivo OTUPI MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S.A. ISBN Nro. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2005-4260.
  4. 4. Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar........................... 11 2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo...... 13 3. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes...............................15 4. Hábitos de lectura: una misión posible........................................................24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. El Perfil de Usuarios, elaboración y uso.................................................... 31 2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos............................................ 35 3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:........................................................................................... 35 Servicio de Lectura en Sala............................................................... 38 Servicio de atención en el aula.......................................................... 39 Servicio de préstamo........................................................................ 40 Servicio de Banco del Libro.............................................................. 40 Servicio de apoyo a la innovación pedagógica...................................... 41 Servicio a la comunidad.................................................................... 42 Servicio de cooperación interbibliotecaria............................................ 42 Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas........................... 42 4. Evaluación de los servicios..................................................................... 43 5. El espacio físico.................................................................................... 43 Área (s) de Lectura................................................................................ 44 Área de almacenamiento........................................................................ 45 Área técnica......................................................................................... 46 6. La organización técnica de los recursos educativos...................................... 47 Tipos de recursos educativos................................................................... 47 Selección y adquisición........................................................................... 48 Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación... 49
  5. 5. Registro de ingresos-inventario................................................................ 49 Catalogación........................................................................................ 51 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes.................................... 56 Clasificación........................................................................................ 56 7. La conservación de los recursos educativos............................................... 61 Libros y todo tipo de impresos................................................................. 61 Materiales audiovisuales........................................................................ 62 Materiales manipulativos....................................................................... 62 Equipo audiovisual............................................................................... 63 Descarte de publicaciones en el CRE........................................................ 63 8. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos........................... 65 El Comité de Gestión.............................................................................. 66 Funciones del Comité............................................................................ 66 Funciones de los miembros.................................................................... 67 Características deseables del responsable del CRE...................................... 69 9. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.................................................................................... 69 Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios....................................................................................... 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria .................................................. 75 ANEXOS
  6. 6. Presentación C omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria, el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de mate- riales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular, capacita- ción docente, dotación de materiales educativos, promoción e incentivo a la innovación educativa, cultura de la evaluación y acreditación, uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. La dotación, a las Instituciones Educativas de Secundaria, de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes, así como de manuales y guías para docentes, beneficia a un aproxi- mado de dos millones de alumnos y, a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente, es necesario implemen- tar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria, tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativa- mente, en cada Institución Educativa, un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico, desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes, y fomente la lectura.
  7. 7. Está dividida en dos capítulos; el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos; el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos, tales como, el Perfil de Usuarios, los servicios, el espacio físico, el procesamien- to y conservación de las colecciones, la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Institu- ciones Educativas del sector estatal y privado, organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas, con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos, reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. Asimismo, La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializa- das del Sistema Nacional de Bibliotecas, en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo.
  8. 8. MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS CAPÍTULO I
  9. 9. MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos, películas. fotografías, pinturas, hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis, es decir, un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. La operación cardinal de la lectura, su esencia, es la construcción del sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo (2) afectivo . El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura, centrado en las necesi- dades e intereses de los alumnos y alumnas, que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensa- miento creativo, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones. Complementa el trabajo realizado en el aula, con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC), y el uso de diversos materiales informativos y educativos. 1. Ministerio de Educación. DINESST. Diseño Curricular Básico 2004. Nivel: Educación Secundaria de Menores. 2. Charmeux, Eveline. Cómo fomentar los hábitos de lectura. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992. 11 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  10. 10. A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto académico, como en el subjetivo, asocia- do al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular, la investigación y la formación continua. Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico, como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. La Biblioteca Escolar, que ya existe en algunas Instituciones Educativas, constituye el antecedente natural del Centro de Recursos Educativos, porque organiza y gestiona libros, revistas, periódicos, láminas, mapas y otros materiales educativos. No obstante, debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura), ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica, se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación, recursos y personal adecuado. De otro lado, la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comu- nicación en el aula, en la mayoría de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla, debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. No obstante, es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía, para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educati- vos. 12
  11. 11. El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades específicas, a desarrollarse en los estudiantes. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: 2. El Centro de Recursos Educativos, un espacio de aplicación del currículo Diseño Curricular Básico 2004. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, diagrama... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Fluidez analógica Relaciona, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Pensamiento Creativo Identifica, interpreta... Análisis y síntesis de la información Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Exposición de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autorregulación Pensamiento crítico Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige... Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Actuación asertiva Toma de decisiones Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa.. Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta... Autonomía Solución de problemas LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación. Juicio crítico SOCIALES CIENCIAS Comprensión de textos Comprensión espacio-temporal Juicio crítico EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Gestión de procesos tecnológicos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo- motriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Asume, discrepa... 13 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  12. 12. La expresión y comprensión oral La comprensión lectora La producción de textos escritos La expresión a través de diversos lenguajes: permiten expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetar sus ideas y las convenciones de partici- pación. es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar; permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito, un plan y un destinatario. Involucra procesos de planificación, de textualización, de revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas, en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. Se busca desarrollar la creatividad. El dominio de las capacidades comunicativas, constituye la base para garantizar un mejor (3) rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. El Programa de Emergencia Educativa ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: 3. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. Lima: MED, 2004. p. 10-11. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo, no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. 14
  13. 13. El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son los libros y todo tipo de impresos, audiovisuales, informáticos y manipulativos. Por esta razón, es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas, las mismas que están asociadas al acceso, uso, organización y manejo de información a partir de la lectura. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 3. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes 15 1. Formula su necesidad de información, sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 2. Elabora planes de lectura. 3. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. 4. Diferencia datos, información y conocimiento. 5. Diferencia hechos, opiniones y argumentos. 6. Analiza y contrasta ideas e información. 7. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. 8. Elabora productos de lectura: fichas de resumen, de ideas, bibliográficas, etc; bibliografías, informes de lectura y otros. 9. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  14. 14. ¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos. Situación: Sugerencias: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar, ha olvidado el autor, no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda, al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?, ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?, ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?, ¿elaborar una monografía?, ¿verificar datos?, ¿ilustrar una idea?, ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?, etc. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información, se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. Habilidad: Formula su necesidad de información, sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 16
  15. 15. Situación: Sugerencias: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales, no tiene idea por dónde empezar. Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga, el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos, empezar por las obras de referen- cia (diccionarios, enciclopedias), o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Si lo que necesita es información gráfica o estadística, su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos, CDs, láminas, Internet o recurrir a otros Centros de Información. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés, es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: Sugerencias: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer, pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. Acompañarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente, expresa sus intereses, preferencias, sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central, un esquema temático inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir, etc. 17 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  16. 16. estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque, además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información, permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos, decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos, etc. Lo mismo se puede hacer con los periódicos, revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información, en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. Habilidad: Diferencia datos, información y conocimiento Situación: Sugerencias: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado, si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para conti- nuar con su búsqueda. Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un título, un año, etc., para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que orde- nando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusio- nes en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18
  17. 17. miento para sí mismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios, enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos, información y conocimiento de otros. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información, hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura, crea sensación de logro en el estudiante. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos, información y conocimiento. Situación: Sugerencias: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y argumentación. El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos, opinio- nes y argumentación; también se puede trabajar con revistas, vídeos, y otros materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especial- mente donde hay puntos de vista distintos, pero también textos de análisis. Por ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacífico, es necesario que reconozcan en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. Habilidad: Diferencia hechos, opiniones y argumentos 19 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  18. 18. Situación: Sugerencias: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el “más fácil”. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia, registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. 20 Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos, opiniones y argumentación; acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza.
  19. 19. 21 Situación: Sugerencias: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes, el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde información valiosa, por no saber dónde colocarla. Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. (Ver: Formular su necesidad de información, saber expresarla y comunicarla adecuadamente). Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o modifica- do en función a la información encontrada. Sin perder de vista el propósito central de la tarea, es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geográficos donde se produjeron los hechos, el orden cronológico de los acontecimientos, las diversas teorías u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  20. 20. Situación: Sugerencias: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado. Primero, hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de práctica. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resúmenes, citas, referencias bibliográficas, cuadros, etc., para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identifica- ción de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información, en forma de referencias bibliográficas, notas de pie de página, citas, etc. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen, de ideas, bibliográficas, etc., bibliografías, informes de avance de investigación y otros Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. 22
  21. 21. Situación: Sugerencias: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de información, archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes, con indicación de horarios, requisitos y materiales disponibles. Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas, centros de información y otras instituciones de la comuni- dad en busca de información. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. Respeto 2. Responsabilidad 3. Honestidad 4. Tolerancia 5. Rigurosidad 6. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto, a respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la información, a trabajar con rigurosidad, a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y, a ser tolerante con las diversas opiniones. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos, las notas de pie de página y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. 23 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  22. 22. Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura, los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la sensación de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información, para realizar lecturas de manera autónoma, es el Centro de Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad, respeto y tolerancia. 4. Hábitos de lectura, una misión posible 24
  23. 23. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas, emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación, uso, organización y manejo de información. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer, a la satisfacción y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura, no hay hábitos de lectura. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales pertinentes, la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen, la falta de tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia, etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente; por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales, facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. En general, hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas). Querer leer (desear, asociar la lectura con el placer y la satisfacción). Tener qué y dónde leer (libros, periódicos, vídeos, cds, etc.). 25 MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
  24. 24. Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER VALORES Respeto, eficiencia, tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Lectura Funcional Todas las áreas * Habilidades Informativas * Manejo de distintos soportes. * Fuentes de información. * Esquema de lectura. * Disponibilidad de recursos * Acceso a la información * Organización de la lectura recreativa y funcionalSi sólo se realizan campañas de lectura se genera mayor culpabilidad no se produce la lectura sensación de fracaso y rechazo se incrementan Si sólo se trabaja la comprensión lectora no necesariamente se genera hábito sólo lectura funcional No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura Servicios 1. Lectura 2. Préstamo 3. Fotocopia 4. Apoyo a la innovación e investigación 5. Banco del libro 6. Servicio comunitario dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental 26
  25. 25. Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas, personas que son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significa- do para la Institución Educativa, no se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.), sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. Por ejemplo, una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participa- ción del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Igualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas, sirve más que un lema a favor de la lectura. El clima de la lectura 27 Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible, compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos(as), hermanos(as), vecinos, etc. MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Que los estudian- tes vean a sus profesores en el Centro de recur- sos Educativos - CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas, sirve más que un lema a favor de la lectura.
  26. 26. Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres, hermanos, amigos, etc. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científi- cos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura. 28
  27. 27. GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS CAPÍTULO II
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  29. 29. GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principa- les instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las inten- ciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. 1. El perfil de usuarios, elaboración y uso Interesa saber cuáles son las preferen- cias temáticas en lecturas de entreteni- miento, por qué leen, el tipo de materia- les que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informati- vas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc. 31
  30. 30. I. PREFERENCIAS 2. ¿Qué lees con más frecuencia? 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? II. INICIACIÓN LECTORA 4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? 1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. Me gusta. b. Tengo que hacer mis tareas. c. Me obligan. d. Mis amigos leen. a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ a. Literatura (cuentos, novelas, poesías). b. Deportes, cine, tv., farándula. c. Arte: pintura, música, arquitectura. d. Historia, biografías, geografía, tradiciones e. Ciencias naturales: biología, medio ambiente. f. Matemática, física. g. Religión. h. Filosofía. i. Economía, Sociedad. j. Educación. k. Otros, indicar. _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________ PERFIL DE USUARIOS DEL CRE Encuesta a Estudiantes 5. ¿En qué etapa ocurrió? 6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? III. MANERAS DE LEER 7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? 8. ¿Dónde prefieres leer? 9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Antes de empezar el Colegio. b. Entre 1º y 3º de Primaria. c. Entre 4º y 6º de Primaria. d. En la Secundaria. __________________________________ ___________________________________ ___________________________________ a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. a. En casa. b. En la biblioteca. c. Con mis amigos. d. En el salón de clase. e. No me gusta leer. a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana. 32
  31. 31. 10.¿Cómo te gusta leer? IV HABILIDADES INFORMATIVAS 11.¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? 13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. a. Solo. b. En grupo. a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. a. Por colecciones. b. Por tamaños. c. Por temas. d. Por autores. e. No están ordenados. f. Otros: __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________ 15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético 18.¿Qué parte del libro te ofrece información básica sobre su contenido? 19.¿Quién escribe los textos en Internet? __________________________________ __________________________________ _________________________________ a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. a. La serpiente de oro. ( ) b. Lluvia de ideas. ( ) c. Psicología educativa. ( ) d. Abecedario. ( ) e. Historia de la República. ( ) f. Psiquiatría. ( ) a. La carátula. b. El primer capítulo. c. El índice. d. El prólogo. a. Académicos. b. Intelectuales. c. Cualquier persona. d. Científicos. Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usua- rios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos. GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 33
  32. 32. ¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos: Perfil de Usuarios (estudiantes) Decisiones y acciones del CRE El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas. Perfil de Usuarios (docentes) Decisiones y acciones del CRE Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet. Generar catálogos de recursos electrónicos. El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes. 34
  33. 33. El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos d i s p o n i b l e s e n l a Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito. 2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos 3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer. 35 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  34. 34. Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos, aunque éstos sean libros. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios, la lectura funcional y la lectura recreativa. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero, son el centro de las decisiones, por tanto, su opinión y participación en la gestión son indispensables. Recomendaciones generales: LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) 1. Lectura para realizar tareas 2. Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular 3. Enfatiza la comprensión lectora 4. Enfatiza las habilidades informativas 5. Requiere de acompañamiento docente 6. Está sometida a evaluación pedagógica permanente. En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS 1. Lectura para entretenerse y gozar 2. Temas y formatos elegidos por el usuario 3. Enfatiza la generación de hábitos de lectura 4. Respeta las maneras de leer propias 5. Respeta el espacio íntimo 6. No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Es la base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. (*) Diseño Curricular Básico, Proyecto Curricular de Centro, Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. 36
  35. 35. Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. Permitirles elegir los materiales, tocar los libros, transitar con soltura. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. Tener una actitud de complici- dad con sus lecturas de entretenimiento. Jamás descalificar lo que leen, aunque nos parezca inadecua- do; si hay algún problema tratarlo con el tutor. Invitarlos a compartir las tareas técnicas, a identificar un autor, a ordenar libros, etc. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros, conferencias, exposiciones artísticas, cine, festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. Compartir sus éxitos académicos y personales, preguntarles cómo les fue en sus tareas. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención, reglamento de servicios, novedades. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos, presentación de iniciativas, asunción de responsabilidades. No cobrar por el uso de los libros. 37 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  36. 36. El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer, consultar libros, revistas, enciclopedias, etc., ya sea en forma individual o en grupos, por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y activida- des de entretenimiento. Se puede diseñar de dos maneras, con estantería cerrada o estantería abierta, según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales. La atención con estantería cerrada, consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura, de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros, los que entrega personalmente al usuario. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada, el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro, el desorden y la pérdida de los materiales educativos. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa, las retiren para leer en las mesas, previo llenado de la papeleta de registro. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autono- mía en la búsqueda de la información, y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros, revistas y diarios, sin necesidad de intermediarios. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero además, puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria, su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro, y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. Servicio de lectura en sala 38
  37. 37. Si bien, cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa, es recomendable empezar por una fórmula mixta, al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materia- les con los que trabajan las áreas curriculares. Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula, razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases, así como los sábados y domingos. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia, docentes y alumnos. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. Horario de atención Es un servicio también denominado de circulación, para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Consiste en llevar al aula, a solicitud del docente, un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y, si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten, una mesa rodante. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado, registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. Servicio de atención en el aula 39 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  38. 38. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien- tes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. Del usuario (nombres y apellidos, grado, sección, o área si es docente). Del material prestado (autor, título, código de clasificación, número de ingreso). Fecha de devolución. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de apren- dizaje. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. Incluye anotar lo más importante del vídeo, preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado, exponer los objetivos que se desea alcanzar. Anunciar las partes que se va a usar. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. El préstamo a domicilio es indispensable, sobre todo para la lectura de las obras de entreteni- miento: literatura, arte, deportes, música, cultura en general, etc. En el caso de textos, enciclo- pedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa, hay que cuidar de no dejar desabas- tecido el Centro de Recursos Educativos. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo, es decir, separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. No obstante, hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Servicio de préstamo Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL), mediante el cual, los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán indivi- dualmente de los que les correspondan a lo largo del año, debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar, para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. 40
  39. 39. Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que, sobre el particular, emita el Ministerio de Educación. Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales, con indicación de los códigos de los mismos, fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). 41 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  40. 40. Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos, para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. Servicio de diseminación selectiva. Entregarles información y material sobre sus áreas. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. Catálogo de páginas web por especialidades. Recorte de diarios sobre noticias culturales, publicaciones, etc. (Archivo vertical). Investigación bibliográfica y documental. El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas, desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas, hasta la adquisición de libros en Braille. Servicio a la comunidad Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas, centros de información o archivos de instituciones de la localidad, la región o nacionales, con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo, enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE. Servicio de cooperación interbibliotecaria Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas 42
  41. 41. El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total, por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos, será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa, los motivos de la lectura o no lectura, la lectura docente, etc. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. Estadísticas. Estudios sobre la lectura. Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación, que es lo ideal. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos, con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. En este caso, es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas. Si se trata de una institución integrada, es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. En función a los servicios que se desea brindar, hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura, Área de Almacenamiento y Área Técnica. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. 4. Evaluación de los servicios 5. El espacio físico 43 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  42. 42. Área de Lectura El mobiliario y equipo básico sugerido El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo, acogedor e iluminado. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente, de ser posible con mayor privacidad. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios, enciclopedias, etc.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales; puede ser un mostrador o tablero vertical. Estante para la colección de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas. Mueble fichero. Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual. Mueble para el equipo audiovisual (tv., vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44
  43. 43. No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. Señalización. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario, sin recargar demasiado. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. Espacios diferenciados. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos, de 1ro. a 3ro., 4to. y 5to. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. El almacenamiento de impresos (libros, revistas, periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal; pero, los mapas, planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes, es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope, pues los que llegan serán intercalados según el tema. En las Instituciones Educativas construidas con material noble, se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. En este caso, se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. Si fuera necesario colocar los estantes en fila, hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante, sobre todo si se presta servicios por las noches, para ver mejor las etiquetas de los libros. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos, CDs, disquetes, casetes. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes; se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación), de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. Área de Almacenamiento 45 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  44. 44. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales, así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios, como por ejemplo la inscripción de usuarios, el préstamo, la coordinación con los docentes, etc. El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical, para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono. 46
  45. 45. El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento, hay documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informáti- cos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. Agrupamiento de los recursos: 6. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Vídeos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, slides, transparen- cias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales audiovi- suales. Libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, otros materiales impresos. Globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laborato- rio, juegos, colchone- tas, pelotas, raque- tas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc. Proyector multime- dia, retroproyector, televisor, videograba- dora, audio- grabado- ra, DVD, ecran, pizarra eléctrica, fotocopiadora. TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación 47 GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  46. 46. Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. Los manuscritos pueden ser por ejemplo, los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local, regional y nacional, la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica, las actas de fundación de una comunidad o institución, etc. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones, narrativa, testimonios, etc. Los recursos electrónicos compren- den cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet, docu- mentos, bases de datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísti- cas y hasta listas de discusión. El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas, sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos, como por ejemplo piezas arqueológicas, muestras de minerales, medallas, monedas, etc. Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa, los resultados de los concursos, los premios deportivos, los gallardetes, etc. La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. En efecto, al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico, tome conocimiento de los temas transversales selecciona- dos por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores, padres de familia enterados o asesores externos (autores, personalidades de la cultura local). El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada, comentada y actualizada de los materiales impresos, audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos, para sugerir nuevos títulos. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir, para evitar la llegada de materiales innecesarios, desactualizados o inadecuados. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN 48
  47. 47. 49 Además de estos criterios, la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. Una vez adquirida, cada unidad documental (libros, revistas, cintas de vídeo, mapas, CD-ROM, etc.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas, en fichas de catalogación, o en formato electrónico, ya sea en Word, Excel o en MicroIsis. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos, CDs, casetes y otros materiales manipulativos. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada, la página 71, que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional, y en la última página. REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región, y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  48. 48. 50 Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. El mismo número se colocará en la última página del libro. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica, de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título, cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. Los duplicados o ejemplares también son numerados. Autor (apellido paterno, materno, nombres) o institución que publica. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. Donación, compra, canje. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona, vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Tipo de material: CD, casete, vídeo, módulo didáctico. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación, compra, canje. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona, vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educati- vos que ingresan, aun cuando sean destinados en uso, a otras instancias. Por ejemplo, los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE, aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. En el Registro debe constar la ubicación del material.
  49. 49. 51 La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción Áreas de descripción Datos tomados del libro Código de clasificación 574.5/N34 Autor Nebel, Bernard Título Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible Edición 2ª. ed. Pie de imprenta: lugar, editorial, año México : Parentice Hall Hispanoamericana, 1999 Descripción física 720 p.; il.; 27 cm. Notas Glosario: p. 665 Temas principales o descriptores ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denomi- nadas Reglas de Catalogación. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información. Ya sea en una ficha manual, mecanográfica o en formato electrónico, los datos que nunca deben faltar son: 1) código, 2) autor, 3) título, 4) edición, 5) pie de imprenta, 6) descripción física 7) notas, 8) descriptores. Ejemplo: Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales, mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra, para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor, de título y de temas, a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. CATALOGACIÓN Reglas de catalogación: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  50. 50. ¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. Esta primera página se denomina portada. Los datos de edición, imprenta y año aparecen al reverso de la portada, y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. Sólo cuando falta algún dato, por ejemplo el año, puede recurrirse a otras partes del libro, como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(,) para separar el nombre. Obsérvese cómo aparece en la ficha. Si aparecen dos o tres autores, consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (;). Si hay más de tres autores, sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma, como en la ficha presentada líneas arriba. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas, por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde, por un lado aparece una obra literaria y por el otro, la biografía del autor elaborada por una tercera persona. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas, y colocar una nota en cada una de ella, con la siguiente frase: Publicado con:, y a continuación el título de la otra obra. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor, y luego revisada por un editor: elección del formato, papel, tipo de letra, carátula, encuadernación, traducción, ilustración, promoción y distribución. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edición no se anota, pero sí a partir de la segunda. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones, como por ejemplo una nueva presentación, agregados o supresiones, etc. se colocará el número de edición que le corresponda, pero si no se ha hecho cambio alguno, sólo se colocará la palabra reimpresión. 52 Pie de imprenta Contiene tres datos, el lugar, la editorial y el año de impresión. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación, se coloca la
  51. 51. 53 Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi- nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje Contiene tres datos básicos, el número de páginas, las ilustraciones y el tamaño de la obra. En la ficha se consigna la última página numerada. Si la publicación contiene dibujos, fotografías o cualquier gráfico, es necesario registrar la abreviatura il., que significa “ilustraciones”. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes, porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. Ejemplos de notas: Contenido: t.1. La civilización andina. --t.2. El Virreynato. -- t.3. La República. Bibliografía: p. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. Fotografías de la reserva de Pacaya- Samiria Temas principales Notas Descripción física abreviatura s.l. , que significa “sin lugar”, o s.a., que significa “sin año”. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos, los que deben ser colocados entre corchetes, para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente. GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  52. 52. En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM, como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. El biblioteca- rio debe revisar el contenido completo para la catalogación. Los datos básicos a registrarse son: código, título, institución productora, idioma, duración, breve descripción, palabra o frase temática clave. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Descripción de vídeos, CDs y otros recursos electrónicos Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi- nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación, hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”, este será el término usado en las fichas de temas, aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros, simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. Cada tema genera una ficha. Código de Clasificación V985 Título Por los caminos de nuestra América: Perú. Editor Junta de Acuerdo de Cartagena. Pie de imprenta: lugar, editorial, año Lima: Korigraf, 1999 Descripción física 01 vídeo. Español. 25 minutos. Notas Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno, Juliaca, Cusco, Arequipa, Nazca, Paracas, Lima, Huaraz, Trujillo, Lambayeque, Cajamarca y otros Temas principales o descriptores PERÚ - DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO - PERÚ 54
  53. 53. La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros, los mismos que deben ser tomados de las etiquetas, portales o páginas web. Entendemos como "recurso electrónico", cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada; puede ser tanto un documento, una base de datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísticas y hasta listas de discusión. Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. Su presentación puede ser en forma de impreso, como la Guía de Teléfonos, o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos La formación del catálogo Áreas de descripción código de clasificación autor titulo pie de imprenta: lugar, editorial, año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574.5/N34 Nebel, Bernard Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible edición 2da. ed. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. il.: 27 cm. glosario: p. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental 55 áreas de descripción código de clasificación FICHA DE TÍTULO 574.5/N34 autor título pie de imprenta: lugar, editorial, año descripción física notas Nebel, Bernard Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible edición 2da. ed. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. il.: 27 cm. glosario: p. 665 repetición del título Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas, como aparece en los siguien- tes modelos: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  54. 54. Existen varios sistemas internacionales de clasificación. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país. No obstante, si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas. Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas, catálogos y listas bibliográficas, no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar, en sus trabajos, las citas de pie de página y bibliografías. Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades, institutos y otras instituciones académicas. Importancia del uso del catálogo por los estudiantes CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial, para luego identificarlos, sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar, de este modo, la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. Tabla Dewey 56 código de clasificación 574.5/N34 autor título pie de imprenta: lugar, editorial, año descripción física notas Nebel, Bernard Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible edición 2da. ed. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. il.: 27 cm. glosario: p. 665 áreas de descripción FICHA DE TEMAS tema principal Ecología
  55. 55. 57 Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Generalidades 010 Bibiografía 020 Biblioteconomía 030 Enciclopedias generales 040 Colecciones 050 Revistas y periódicos generales 060 Sociedades, Instituciones, Academias 070 Periodismo 080 Colecciones. 000 090 Bibliofilia, libros raros. Manuscritos Filosofía y disciplinas afines 110 Metafísica general. Cosmogonía 120 Metafísica especial 130 El espíritu y el cuerpo 140 Sistemas filosóficos 150 Psicología 160 Lógica 170 Moral Filosofía moderna oriental Filosofía antigua, medieval y oriental180 100 190 La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: 000 Obras generales 100 Filosofías 200 Religión 300 Ciencias Sociales 400 Lingüística 500 Ciencias Puras 600 Ciencias aplicadas 700 Arte y recreación 800 Literatura 900 Historia y geografía Código genérico Tema o Clases Código genérico Tema o Clases GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  56. 56. Ciencias Puras 510 Matemáticas 520 Astronomía. Geodesia. Navegación 530 Física. Mecánica racional 540 Química. Cristalografía. Mineralogía 550 Geología. Geofísica. Meteorología 560 Paleontología 570 Biología. Antropología 580 Botánica 500 590 Zoología Tecnología. Ciencias aplicadas 610 Medicina. Fisiología. Farmacia 620 Ingeniería 630 Agricultura. Agronomía 640 Economía doméstica 650 Comercio, Transportes, Organización 660 Industrias químicas 670 Tecnología mecánica. Manufacturas. Profesiones manuales 680 Profesiones y oficios 600 690 Construcción Religión. Teología 210 Teología natural 220 Biblia. 230 Teología dogmática 240 Práctica religiosa. Devoción 250 Obras pastorales 260 Instituciones de la Iglesia 270 Historia de la Iglesia 280 Iglesias y sectas cristianas 200 290 Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales 310 Estadística 320 Política 330 Economía política y social 340 Derecho 350 Derecho administrativo. Administración Pública 360 Obras sociales, beneficencia. Asociaciones. Seguros 370 Educación. Enseñanza 380 Comercio. Transportes. Comunicaciones 300 390 Costumbres. Folclore Filología. Lingüística 410 Filología general 420 Filología inglesa 430 Filología germánica 440 Filología francesa 450 Filología italiana 460 Filología española, portuguesa 470 Filología latina 480 Filología griega 400 490 Filología de otras lenguas 58
  57. 57. 59 Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación, b) la notación interna, c) la presignatura si es necesario, d) el año de edición si es necesario. Presignatura TS Número de clasificación 985 (Perú) Notación interna B26h (Basadre+historia) Año de edición 2004 La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la Bellas Artes 710 Urbanismo. Jardines 720 Arquitectura 730 Escultura. Numismática 740 Dibujo. Arte decorativo 750 Pintura 76 Grabado 770 Fotografía 780 Música 700 790 Juegos. Deportes. Diversiones Literatura 801 Literatura en general 802 Literatura inglesa 803 Literatura germánica 804 Literatura francesa 805 Literatura italiana 806 Literatura española 807 Literatura latina 808 Literatura griega 800 809 Literatura en otras lenguas Historia. Geografía 910 Geografía y viajes 920 Biografía 930 Historia antigua 940 Historia de Europa 950 Historia de Asia 960 Historia de África 970 Historia de América del Norte y Central 980 Historia del América del Sur 900 990 Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
  58. 58. Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales, debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue. Donde: Mat = matemática 27 = número correlativo que le corresponde MED = institución que produce Jue = Título “Juegos recreativos de matemática” Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación, b) la notación interna, c) la presignatura si es necesario, d) el año de edición si es necesario. Presignatura TS Número de clasificación 985 (Perú) Notación interna B26h (Basadre+historia) Año de edición 2004 Clasificación de vídeos, CDs, fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que, tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. V = vídeos CD = CD y CD-ROM F = fotografías 60
  59. 59. 61 Los periódicos y revistas ¿Dónde se coloca el código? Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Debido a que los temas tratados son diversos, es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey, pero además, porque su publicación por números y series es abierta. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos, se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. - En la etiqueta del libro o unidad documental - En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, estante por estante. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z. 7. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva, o queden expuestos a la luz solar. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañi- nos. Realizar el mantenimiento e higiene diarios. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. Si se usan cintas adhesivas para forrar, éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí. GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

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