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El reto de la lectura

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  • 1. EL RETO DE LA LECTURA
  • 2. SE HABLA DE DOS RAZONES PRINCIPALES DENTRO DE ESTA LECTURA Y SON: • LA ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA • ES EL LECTOR QUIEN CONTRASTA SU PROPIO PUNTO DE VISTAA PARTIR DE LO QUE SE LE PRESENTA. ADEMÁS DE LAS FUNCIONES QUE TIENE LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR.
  • 3. ¿QUÉ ES LEER? • LEER ES UN PROCEO DE INTERACCIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO, MEDIANTE EL CUAL EL PRIMERO INTENTA SATISFACER LOS OBJETIVOS QUE GUÍAN SU LECTURA. • LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS DEPENDE DEL OBJETIVO QUE PRESIDE NUESTRA LECTURA. ES DECIR, EL SIGNIFICADO DEL TEXTO SE CONSTRUYE POR PARTE DEL LECTOR. • EL SIGNIFICADO QUE UN ESCRITO TIENE PARA EL LECTOR NO ES UNA TRADUCCIÓN O RÉPLICA, SINO UNA CONSTRUCCIÓN QUE IMPLICA CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS OBJETIVOS QUE SE ENFRENTAN. • TAMBIÉN LEER ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE COMPRENDE EL LENGUAJE ESCRITO. Y DONDE INTEVIENE EL TEXTO, SU FORMA, SU CONTENIDO, EL LECTOR, SUS EXPECTA- TIVAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.
  • 4. EL PROCEO DE LECTURA. UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA • SE HABLA DE UN MODELO INTERACTIVO, EL CUAL SUPONE UNA SÍNTESIS Y UNA INTEGRACIÓN DE OTROS ENFOQUES. • MODELO BOTTOM UP: SE CONSIDERA QUE EL LECTOR, ANTE EL TEXTO, PROCESA SUS ELEMENTOS COMPONENTES, EMPEZANDO POR LAS LETRRAS, CONTINUANDO CON LAS PALABRAS, FRASES… EN UN PROCESO ASCENDENTE, SECUENCIAL Y JERARQUICO QUE CONDUCE A LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO. • MODELO TOP DOWN: ESTE ES DESCENDENTE, YA QUE EL LECTOR NO PROCEDE LETRA A LETRA, SINO QUE HACE USO DE SU CONOCIMIEN- TO PREVIO Y DE SUS RECURSOS COGNITIVOS PARA ESTABLECER ANTI- CIPACIONES SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO, Y SE FIJA EN ÉSTE PARA VERIFICARLAS. ASÍ QUE EL LECTOR UTILIZA SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y SU CONOCIMIENTO DEL TEXTO PARA CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN ACERCA DE AQUÉL. POR ESO ES QUE ES NECESARIO DOMINAR LAS HABILIDADES DE DESCODIFICACIÓN Y APRENDER DISTINTAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN. ASÍ ES QUE LA LECTURA ES UN PROCESO CONSTANTE DE DE EMISIÓN Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
  • 5. PREDECIR, VERIFICAR, CONSTRUIR UNA INTERPRETACIÓN Proceso interno, inconsciente del que no tenemos prueba hasta que lo comprobamos.  Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto, nos basamos en la información que nos proporciona el texto, en la contextual, y en nuestro propio conocimiento. Predecir
  • 6.  Cuando el proceso de predicción no se realiza, la lectura es ineficaz: El alumno no comprende El alumno no sabe que no comprende
  • 7. Conocimientos previos Elementos necesarios para establecer predicciones: Objetivos de la lectura
  • 8.  Asumir el control de la propia lectura, implica tener un objetivo para ella. Mediante las predicciones, aventuramos lo que puede ocurrir en el texto, gracias a u verificación, a través de los diversos índices existentes en el texto, podemos construir una verificación.  La lectura es un procesos constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación.
  • 9.  Para que el alumno pueda encontrar un interés en lo que está leyendo es necesario que pueda identificar lo que ocurre con la historia por medio de: Escenario Personajes Problema Acción Resolución
  • 10.  Una vez identificando esos elementos se pretenderá lograr o formar en ellos a un “escuchador activo”; es decir que este pueda seguir con atención lo que otro esta leyendo y así poder comprender lo que escuche.  No olvidar los índices que utiliza el texto para su mejor adaptación: Título Subtítulo Negritas Cursiva Esquema
  • 11. ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA SíntesisResumen Idea principal Producto de la interacción entre propósitos, conocimientos previos del lector y la información que aporta el texto.
  • 12. EL PROCESO DE LECTURA  Debe asegurar que el lector comprende y que puede ir construyendo una idea acerca de su contenido, extrayendo lo que le interesa.  Uno de los retos que la escuela tiene es que los niños aprendan a leer correctamente.  Leer y escribir son retos prioritarios de la educación primaria.  Los alumnos deben leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar recursos para soslayar dificultades.
  • 13. LA LECTURA, UN OBJETO DE CONOCIMIENTO  Objetivo prioritario de la educación primaria: que los niños aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje.  El lenguaje oral y escrito se encuentran presentes en actividades que conforman el currículum escolar.
  • 14. ÁMBITO DE LA LECTURA  Obliga a dejar de lado las características responsables de cada aula y de cada situación de enseñanza / aprendizaje en particular.  Actividades que se proponen para la comprensión lectora. *Preguntas/respuestas *Fichas de trabajo (ortografía, morfosintaxis y vocabulario) *Diversificación en la tipología de textos *Guías didácticas *Material didáctico

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