1. ESCUELA: Ciencias de la Educación
BIMESTRE: Segundo
DOCENTE: Lic. Naira Vildozo Guillén
Politóloga
Septiembre 2012 – Febrero 2013

2. VI. ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL CURRICULUM
curriculum
Código del mensaje Educativo pedagogía
evaluación
EL INTERÉS SOCIOLÓGICO POR EL CURRICULUM:
DURKHEIM Y MANNHEIM
Durkheim yyMannheim,
Durkheim Mannheim, Durkheim
Durkheim
consideran aala
consideran la Bernstein.
Bernstein.
Significado de los
Significado de los Función política del
educación yyal curriculum
educación al curriculum Función política del
contenidos yysu
contenidos su curriculum vinculado al
como instrumentos del
como instrumentos del curriculum vinculado al
influencia en la
influencia en la poder yyla política.
cambio social.
cambio social. poder la política.
conciencia del sujeto.
conciencia del sujeto.
.
Durkeim
Durkeim Crisis de la enseñanza secundaria por intervención de prejuicios
Crisis de la enseñanza secundaria por intervención de prejuicios
políticos en la elaboración de las concepciones pedagógicas.
políticos en la elaboración de las concepciones pedagógicas.
Mannheim
Mannheim Preocupación por las ideas políticas. La sociología del
Preocupación por las ideas políticas. La sociología del
conocimiento es una orientación teórica yyun método.
conocimiento es una orientación teórica un método.
Destaca la importancia de la educación para la adquisición de los conocimientos yy
Destaca la importancia de la educación para la adquisición de los conocimientos
las
las virtudes,
virtudes, actitudes
actitudes yy los
los hábitos
hábitos de
de conducta.
conducta.
Curriculum importancia social cultural yypolítica.
Curriculum importancia social cultural política.

3. SUPUESTOS SOCIOLÓGICOS DEL CURRICULUM
Relación estrecha entre conocimiento yy
Relación estrecha entre conocimiento
Concepción del conocimiento
Concepción del conocimiento
cultura
cultura
“Cómo se transmite yyperpetúa esa cultura, bajo qué
“Cómo se transmite perpetúa esa cultura, bajo qué
condiciones son posibles los cambios culturales yyqué
condiciones son posibles los cambios culturales qué
consecuencias tienen esos cambios”
consecuencias tienen esos cambios”
SOCIEDAD
SOCIEDAD
Define
Define Transmite
Transmite Legitima
Legitima Distribuye
Valida Clase Categoría
Status Prestigio
Valoración del conocimiento se convierte en un
Valoración del conocimiento se convierte en un
instrumento de selección social
instrumento de selección social
Mayor status ––Mayor prestigio.
Mayor status Mayor prestigio.

4. Sistema de valores
Sistema de valores
Selección
Selección Conservación de
Conservación de yynormas de la
normas de la
social
social la cultura
la cultura sociedad
sociedad
Preparación para el ejercicio de
Preparación para el ejercicio de
roles (división social del trabajo)
roles (división social del trabajo)
SOCIEDAD CURRICULUM
Legitimar
Acceso al
categorías
conocimiento
dominantes
Escuela yy curriculum reciben influencias de
Escuela curriculum reciben influencias de
todo tipo yy son en alguna medida
todo tipo son en alguna medida
determinadas por ellas.
determinadas por ellas.

5. HACIA UNA DEFINICIÓN SOCIOLÓGICA DEL CURRICULUM
Curriculum es la expresión de los conocimientos, actividades yyexperiencias de
Curriculum es la expresión de los conocimientos, actividades experiencias de
aprendizaje previstas para la obtención de un determinado resultado, que
aprendizaje previstas para la obtención de un determinado resultado, que
constituye el objetivo de la acción educativa, el resultado se acredita mediante
constituye el objetivo de la acción educativa, el resultado se acredita mediante
algún tipo de certificación o diploma.
algún tipo de certificación o diploma.

6. CURRICULUM OCULTO
nde los
Compre s que
aje
aprendiz vivir en las
Hace referencia aatodas aquellas
Hace referencia todas aquellas sobre
permiten es escolares.
experiencias de aprendizaje que no están
experiencias de aprendizaje que no están instituc
ion
planificadas como tales en el curriculum
planificadas como tales en el curriculum
oficial, sino que se producen de manera
oficial, sino que se producen de manera
informal sin vistas al logro de ningún
informal sin vistas al logro de ningún
objetivo o propósito específico.
objetivo o propósito específico.
Marco social dominante en el cual tiene
Marco social dominante en el cual tiene
lugar la escolarización. (socialización en
lugar la escolarización. (socialización en t os
ien
t am
la escuela). El resultado de su
la escuela). El resultado de su por
Com
participación prolongada logra ciertos
participación prolongada logra ciertos
modos de pensar, ciertas normas yy Stat
modos de pensar, ciertas normas asig us de
determinados principios de conducta.
determinados principios de conducta. n at
ura
s

7. ENFOQUES EN EL ANÁLISIS SOCIOLÓGICOS DEL CURRICULUM
INTERPRETATIVAS O REFLEXIVAS TRADICIONAL REESTRUCTURADORA
B.BERNSTEIN M G. ESLAND
M. YOUG DURKHEIM EGGLESTON
A. SOCIOLOGÍA TRADICIONAL
“el conocimiento que se transmite en la escuela tiene por función satisfacer las necesidades de la
sociedad y las expectativas del individuo con respecto a su inserción en ella”
Curriculum : nuevas generaciones reciban los conocimientos, destrezas y valores
adecuados para convertirse en mientras activos de la sociedad.
Resultado:
Resultado:
Función:
Función: ubicación en diferentes posiciones
ubicación en diferentes posiciones
Prepara para el ejercicio de roles yy
Prepara para el ejercicio de roles sociales que corresponden aa los
sociales que corresponden los
simultáneamente servir para llevar
simultáneamente servir para llevar conocimientos adquiridos,
conocimientos adquiridos,
aacabo la selección social
cabo la selección social competencias desarrolladas yy también
competencias desarrolladas también
actitudes yy valores incorporados.
actitudes valores incorporados.
El curriculum traduce la visión “oficial” de la realidad sin tomar en cuenta las visiones de
maestros y estudiantes, puesto que no es negociable mi dialéctico. ES ALGO DADO

8. B. ENFOQUES INTERPRETATIVOS
CONOCIMIENTO
Construye Dialéctico Negociable
El conocimiento no tiene validez objetiva, su validez depende del contexto social o de las
condiciones sociales en las cuales se construye y se transmite.
Conocimiento
Conocimiento ALUMNO
ALUMNO
centrado
centrado
La forma en que una sociedad selecciona clasifica y valora el conocimiento educativo es un
reflejo de la distribución del poder en esa sociedad y de los principios de control social que
imperan en ella.
CÓDIGOS DE CONOCIMIENTO EDUCACIONAL- BASIL BERNSTEIN.
Tipología de los códigos del conocimiento escolar:
curriculum
curriculum CLASIFICACIÓN
CLASIFICACIÓN la fuerza de los limites entre las
la fuerza de los limites entre las
asignaturas del curriculum
asignaturas del curriculum
Curricula Separación rígida
Diferenciación y especialización entre asignaturas.
“colección “ Profesores de una sola disciplina
Curricula
Curricula Clasificación débil. Limites difusos.
Clasificación débil. Limites difusos.
“integrados”
“integrados” Relaciones horizontales entre disciplinas.
Relaciones horizontales entre disciplinas.
Profesores socializados.
Profesores socializados.

9. grado de control que profesor yy alumnos tienen
grado de control que profesor alumnos tienen
pedagogía
pedagogía ENCUADRE
ENCUADRE sobre la selección organización yy ritmo de
sobre la selección organización ritmo de
transmisión de conocimiento
transmisión de conocimiento
Fuerte
Fuerte El control lo tienen los profesores
El control lo tienen los profesores
Débil
Débil Parece que los alumnos tiene la iniciativa
Parece que los alumnos tiene la iniciativa
MICHAEL YOUNG
Conocimiento, conjunto de significados socialmente construidos.
Conocimiento, conjunto de significados socialmente construidos.
El curriculum, la enseñanza yyel aprendizaje son expresiones de la organización yyel
El curriculum, la enseñanza el aprendizaje son expresiones de la organización el
control del conocimiento.
control del conocimiento.

 Validez del conocimiento
Validez del conocimiento
PODER
PODER 
 Acceso aalos tipos de conocimiento
Acceso los tipos de conocimiento

 Relaciones entre áreas de conocimiento.
Relaciones entre áreas de conocimiento.
PRESTIGIO
PRESTIGIO  Valoración social.
 Valoración social.
ESTRATIFICACIÓN
ESTRATIFICACIÓN
PROPIEDAD
PROPIEDAD  Libertad oorestricción para acceder al conocimiento,
 Libertad restricción para acceder al conocimiento,
apropiarse yygozar de las recompensas.
apropiarse gozar de las recompensas.

10. ENFOQUE “CONSTRUCTIVISTA “ GOEFFREY ESLAND
Propone que se tomen en cuenta las perspectivas intersubjetivas de los actores de la
Propone que se tomen en cuenta las perspectivas intersubjetivas de los actores de la
vida escolar, acerca de lo que se transmite en la escuela.
vida escolar, acerca de lo que se transmite en la escuela.
El hombre es un agente que interpreta activamente su mundo.
El hombre es un agente que interpreta activamente su mundo.
La cultura escolar depende de la credibilidad de profesores yyalumnos, yygrupos
La cultura escolar depende de la credibilidad de profesores alumnos, grupos
implicados en la producción yylegitimación de saberes.
implicados en la producción legitimación de saberes.
PERSPECTIVA REESTRUCTURADODES DE JOHN EGGLESTON
contenidos métodos yy
contenidos métodos orígenes valores
orígenes valores
evaluación
evaluación implícitos yyexplícitos
implícitos explícitos
A. EL CURRICULUM EN EL MICRO Y MACRONIVEL.
MICROSOCIOLÓGICO MACROSOCIOLÓGICO
 Curriculum es un sistema similar aaotros
 Curriculum es un sistema similar otros  Se relaciona la estructura normativa yypoder
 Se relaciona la estructura normativa poder
sistemas dentro la escuela (exámenes –control-
sistemas dentro la escuela (exámenes –control- con el sistema social global.
con el sistema social global.
administración).
administración).  Mecanismos que vinculan las normas yyvalores
 Mecanismos que vinculan las normas valores
 Relación con el sistema de valores (orientación
 Relación con el sistema de valores (orientación de la escuela con la sociedad.
de la escuela con la sociedad.
de las decisiones)
de las decisiones) Ej: puentes de vinculación son: los egresados
Ej: puentes de vinculación son: los egresados
 Relación con el sistema de poder ––toma las
 Relación con el sistema de poder toma las del colegio aala práctica al trabajo, los controles
del colegio la práctica al trabajo, los controles
decisiones.
decisiones. sociales de padres, manifestaciones)
sociales de padres, manifestaciones)

11. VII. P. BOURDEIEU Y J C PASSERON: UNA TEORÍA
DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA
Bourdieu yy
Bourdieu Marx; Weber yy
Marx; Weber
LA REPRODUCCIÓN
LA REPRODUCCIÓN Passeron
Passeron Durkheim
Durkheim
• Orden establecido.
Entender mecanismos • Acción sutil y oculta.
• No perceptible..
sistema de enseñanza
sistema de enseñanza reproducción del orden social
reproducción del orden social
 “La reproducción es el resultado de la violencia
 “La reproducción es el resultado de la violencia
simbólica que ejerce de manera sistemática yy
simbólica que ejerce de manera sistemática
duradera el sistema de enseñanza”.
duradera el sistema de enseñanza”.
 El sistema escolar por la forma en que actúa es un
 El sistema escolar por la forma en que actúa es un
IAA
I
NCC CCA
N I A instrumento de legitimación de las jerarquías
instrumento de legitimación de las jerarquías
LEE
IO L BÓLLI
VVIO BÓ sociales.
sociales.
SSM
I IM  “La escuela no hace sino traducir en títulos
 “La escuela no hace sino traducir en títulos
jerarquizados el valor intrínseco de cada individuo aa
jerarquizados el valor intrínseco de cada individuo
partir de aquí las desigualdades social son solo
partir de aquí las desigualdades social son solo
atribuibles aadesigualdades naturales.
atribuibles desigualdades naturales.

12.  Se demuestra que la situación de los estudiantes
 Se demuestra que la situación de los estudiantes
frente aala cultura escolar difiere según su origen
frente la cultura escolar difiere según su origen
EN
DDEN
RR social yyque las diferencias de origen se traduce en
social que las diferencias de origen se traduce en
LO
EEL O
O DD diferencias de aptitudes para responder aalas
diferencias de aptitudes para responder las
TTO
EN N exigencias de la escuela.
exigencias de la escuela.
MI IE
IM
EN I
TTEN  El aparato escolar confirma “el éxito de los que por
 El aparato escolar confirma “el éxito de los que por
N N
MAA
M su origen social poseen la “gran cultura” es decir, la
su origen social poseen la “gran cultura” es decir, la
selección de los elegidos (los herederos).
selección de los elegidos (los herederos).
PROPOSICIONES FUNDAMENTALES DEL MODELO DE VIOLENCIA
SIMBÓLICA

13. VIOLENCIA SIMBÓLICA.
Proposición
Proposición 0:
0:
“Todo poder de violencia simbólica, o sea todo poder que logra imponer
“Todo poder de violencia simbólica, o sea todo poder que logra imponer
significaciones ee imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de
significaciones imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de
fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir,
fuerza en que se funda su propia fuerza, añade su fuerza propia, es decir,
propiamente simbólica, aaesas relaciones de fuerza”
propiamente simbólica, esas relaciones de fuerza”
La violencia simbólica designa un poder de imposición de
La violencia simbólica designa un poder de imposición de
significados cuya característica fundamental es que oculta su
significados cuya característica fundamental es que oculta su
verdadera naturaleza, es decir, no aparece como una imposición
verdadera naturaleza, es decir, no aparece como una imposición
fundada en relaciones de fuerza en las cuales unos ejercen poder
fundada en relaciones de fuerza en las cuales unos ejercen poder
sobre otros.
sobre otros.
PODER
PODER Aceptado LEGITIMIDAD
Refuerza - perpetúa

14. PODER EN EL SISTEMA EDUCATIVO
AGENTE
AGENTE Imponer significados
Imponer significados (ESTUDIANTE)
(DOCENTE) culturales como legítimos
culturales como legítimos Sin resistencia
 Este poder de imposición es sistemático y
duradero por agentes especiales
entrenados por el propio sistema..
ACCIÓN SIMBÓLICA Y ARBITRARIEDAD CULTURAL.
Proposición 1.
Proposición 1.
Toda acción simbólica es objetivamente una violencia simbólica en tanto
Toda acción simbólica es objetivamente una violencia simbólica en tanto
que imposición por un poder arbitrario de una arbitrariedad cultural.
que imposición por un poder arbitrario de una arbitrariedad cultural.
 La legitimidad de la Acción Pedagógica AP dominante es uno de los
instrumentos que aseguran y perpetúan la dominación de un grupo o de
una clase.
 El reconocimiento de la legitimidad de una dominación constituye siempre
una fuerza que refuerza la relación de dominación establecida.

15. AUTORIDAD PEDAGÓGICA
Para que el ejercicio de la AP sea eficaz (consiga su objetivo de inculcar
Para que el ejercicio de la AP sea eficaz (consiga su objetivo de inculcar
significados ee inculcarlos como legítimos) debe darse dos condiciones
significados inculcarlos como legítimos) debe darse dos condiciones
sociales: Por una parte, la acción pedagógica debe estar dotada de
sociales: Por una parte, la acción pedagógica debe estar dotada de
legitimidad, o sea constituirse como Autoridad Pedagógica yy por otra debe
legitimidad, o sea constituirse como Autoridad Pedagógica por otra debe
mantener relativa autonomía de las relaciones de la fuerza de la AP.
mantener relativa autonomía de las relaciones de la fuerza de la AP.
.
Violencia simbólica
AuP
AuP Legitimidad
Obediencia Obligatorio
Sistema
Sistema Enseñanza como ejercicio del
Enseñanza como ejercicio del
educativo
educativo poder de imposición
poder de imposición
El reconocimiento objetivo de la AuP como autoridad legitima supone, que quien
El reconocimiento objetivo de la AuP como autoridad legitima supone, que quien
ejerce la AP aparece como transmisor legítimo, o sea, digno de transmitir lo que
ejerce la AP aparece como transmisor legítimo, o sea, digno de transmitir lo que
transmite, autorizado para imponer su recepción yy controlar su inculcación
transmite, autorizado para imponer su recepción controlar su inculcación
mediante sanciones (físicas o simbólicas positivas o negativas) socialmente
mediante sanciones (físicas o simbólicas positivas o negativas) socialmente
aprobadas o garantizadas.
aprobadas o garantizadas.

16. TRABAJO PEDAGÓGICO Y HABITUS
El TP es el ejercicio por parte de un mandatario institucional, de un AP (violencia
El TP es el ejercicio por parte de un mandatario institucional, de un AP (violencia
simbólica) llevada aacabo por una AuP de manera sistemática yyregular durante un
simbólica) llevada cabo por una AuP de manera sistemática regular durante un
tiempo prolongado aafin de lograr la formación de un habitus en los individuos que
tiempo prolongado fin de lograr la formación de un habitus en los individuos que
están sometidos aaella.
están sometidos ella.
El resultado del TP, que necesita para su ejercicio una AUP, es la
formación en ellos de un sistema de disposiciones duraderas y
transferibles, el habitus, que permanece en el tiempo incluso
cuando la acción ha cesado de producirse.
TP.
TP. TP.
TP.
Primario
Primario Secundario
Secundario
Habitus
Habitus Habitus
Habitus
Primario
Primario Secundario
Secundario

17. SISTEMA DE ENSEÑANZA INSTITUCIONALIZADO Y SUS FUNCIONES.
Proposicion4.
Proposicion4.
Todo SE institucionalizado debe las características específicas de su
Todo SE institucionalizado debe las características específicas de su
estructura yy de su funcionamiento al hecho de que le es necesario
estructura de su funcionamiento al hecho de que le es necesario
producir yy reproducir, por los medios propios de la institución, las
producir reproducir, por los medios propios de la institución, las
condiciones
condiciones institucionales
institucionales cuya
cuya existencia
existencia yy persistencia
persistencia
(autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el
(autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el
ejercicio de su función propia de inculcación como para la realización
ejercicio de su función propia de inculcación como para la realización
de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que
de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que
no es el productor (reproducción cultural) yy cuya reproducción
no es el productor (reproducción cultural) cuya reproducción
contribuye aa la reproducción de las relaciones entre los grupos o las
contribuye la reproducción de las relaciones entre los grupos o las
clases”
clases”

18. SE
SE AUTORREPRODUCCIÓN
AUTORREPRODUCCIÓN
Condiciones para el
Condiciones para el
Agentes
Agentes desconocimiento
desconocimiento
Produce yy
Produce encargados de
encargados de de la violencia
de la violencia
reproduce
reproduce la arbitrariedad
la arbitrariedad simbólica
simbólica
cultural
cultural (legitimidad)
(legitimidad)
FUNCIONES:
FUNCIONES:
Interna Externa
Externa Ideológica
Ideológica
Inculcación de la Reproducción del orden
Reproducción del orden Legitimación del orden
Legitimación del orden
cultura social
social establecido
establecido

19. VIII. BASIL BERNSTEIN: LA TEORÍA DEL CÓDIGO Y
EL ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA
LA TEORÍA DEL CÓDIGO: SUPUESTOS, CONCEPTOS Y PROPOSICIONES
CENTRALES.
Su propuesta:
Su propuesta:
El papel que tienen la clase social, la división del trabajo yyla distribución del
El papel que tienen la clase social, la división del trabajo la distribución del
poder, en la conformación de la conciencia subjetiva , ,gracias aala
poder, en la conformación de la conciencia subjetiva gracias la
mediación del código.
mediación del código.
Relaciones de
Relaciones de “código del conocimiento
“código del conocimiento
clase
clase educacional”
educacional”
(determinante)
(determinante)
Curriculum
Curriculum Pedagogía
Pedagogía
Evaluación
Evaluación

20. CÓDIGO
“el código es un principio regulador que se adquiere tácita ee
“el código es un principio regulador que se adquiere tácita
informalmente; no se puede enseñar un código aanadie. Los
informalmente; no se puede enseñar un código nadie. Los
códigos son aprendidos más que enseñados”.
códigos son aprendidos más que enseñados”.
Se infiere aapartir del habla.
Se infiere partir del habla.
lo que uno piensa
dispositivo de el modo de ser
posicionamiento cómo se ocupa el lugar en
el que se esta
Regla de
Regla de
Regla de realización
Regla de realización
reconocimiento
reconocimiento
Identificar significados en
Identificar significados en
conducta
conducta
contexto.
contexto.

21. LOS SIGNIFICADOS
LOS SIGNIFICADOS
SIGNIFICADOS
SIGNIFICADOS CONTEXTO
CONTEXTO
LEGÍTIMOS
LEGÍTIMOS
RELEVANTES
RELEVANTES DETERMINADO
DETERMINADO
CÓDIGO CONTEXTO
DIFERENTES
DIFERENTES DIFERENTES
DIFERENTES DIFERENTE
DIFERENTE
CONTEXTOS
CONTEXTOS SIGNIFICADOS
SIGNIFICADOS CÓDIGO
CÓDIGO

22. LAS FORMAS DE REALIZACIÓN
LAS FORMAS DE REALIZACIÓN
HECHOS
HECHOS
SIGNIFICADOS
SIGNIFICADOS PRODECIMIENTOS
PRODECIMIENTOS PÚBLICOS
PÚBLICOS
LENGUAJE, LOS
LENGUAJE, LOS
GESTOS, LAS
GESTOS, LAS
POSTURAS, ETC.
POSTURAS, ETC.
COMUNICACIÓN DE
COMUNICACIÓN DE
“CÓMO”
“CÓMO” SIGNIFICADOS
SIGNIFICADOS

23. CONTEXTOS EVOCADORES
CONTEXTOS EVOCADORES
Se produce la realización
Se produce la realización “Lo que puede
“Lo que puede
de significados relevantes
de significados relevantes decirse yyhacerse ““
decirse hacerse

24. CLASIFICACIÓN ENMARCAMIENTO
 Provee las reglas de realización,
 Provee las reglas de realización,
 Es una función del poder yyregula la
 Es una función del poder regula la encargadas de regular la creación yy
encargadas de regular la creación
distribución jerárquica de las
distribución jerárquica de las producción de las relaciones
producción de las relaciones
posiciones (categorías).
posiciones (categorías). internas especializadas de un
internas especializadas de un
 “voz” (distribución del poder)
 “voz” (distribución del poder) contexto determinado.
contexto determinado.
 “Mensaje” (cuestión de control)
 “Mensaje” (cuestión de control)
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
práctica
práctica
contenido
contenido pedagógica
pedagógica
qué cómo
cómo
curriculum transmisión
transmisión

25. EL DISPOSITIVO PEDAGÓGICO Y SUS REGLAS.
Dispositivo pedagógico: Conjunto de reglas formales que gobiernan
Dispositivo pedagógico: Conjunto de reglas formales que gobiernan
la comunicación pedagógica (discurso pedagógico yysus prácticas)
la comunicación pedagógica (discurso pedagógico sus prácticas)

26. DISCURSO PEDAGÓGICO UNA REGLA DE
RECONTEXTUALIAZACION
Para la recontextualización el discurso pedagógico crea agentes
recontextualizadores:
PRODUCCIÓN ORDEN SOCIAL
Y
REPRODUCCIÓN CULTURA
Los docentes tiene un papel de primer orden en la reproducción yyla
Los docentes tiene un papel de primer orden en la reproducción la
producción del orden social yyde la cultura. Operan una selección de los
producción del orden social de la cultura. Operan una selección de los
contenidos que van aaser transmitidos, establecen las relaciones entre éstos yy
contenidos que van ser transmitidos, establecen las relaciones entre éstos
otros contenidos yydefinen la secuencia yyel ritmo de la transmisión
otros contenidos definen la secuencia el ritmo de la transmisión
pedagógica.
pedagógica.

27. LOS CÓDIGOS DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO
“Código del conocimiento
“Código del conocimiento
educativo”
educativo”
Curriculum
Curriculum Pedagogía
Pedagogía
Evaluación
Evaluación
Contenidos
Curriculum
Curriculum y
Tiempo
De Colección
De Colección Integrado
Integrado
 Límites de asignaturas claros.
 Límites de asignaturas claros.  Límites de asignaturas difusos.
 Límites de asignaturas difusos.
 Contenidos aislados unos de
 Contenidos aislados unos de  Contenidos con relación
 Contenidos con relación
otros.
otros. estrecha.
estrecha.
 Clasificación fuerte.
 Clasificación fuerte.  Clasificación débil
 Clasificación débil
(Definición de los contenidos es una cuestión de poder, entonces ocurre lo de la
clasificación)

28. Forma legítima de transmisión
Pedagogía
Pedagogía del conocimiento. “Cómo”
Visible
Visible Invisible
Invisible
Pone énfasis en el desempeño del
Pone énfasis en el desempeño del Pone énfasis en los procesos
Pone énfasis en los procesos
alumno en el texto que éste ha
alumno en el texto que éste ha internos no le interesa comparar el
internos no le interesa comparar el
creado yyla medida en que dicho
creado la medida en que dicho producto con un estándar
producto con un estándar
texto cumple los criterios del caso;
texto cumple los criterios del caso; preestablecido yyasignar una nota
preestablecido asignar una nota
con base en esto separa yyestratifica
con base en esto separa estratifica o puntaje.
o puntaje.
aalos alumnos.
los alumnos.
Evaluación
Evaluación Verificación válida del conocimiento
Pedagogía
Pedagogía Pedagogía
Pedagogía
Visible
Visible Invisible
Invisible
Cumplimiento de criterios
Cumplimiento de criterios La evaluación pone más énfasis en
La evaluación pone más énfasis en
establecidos yylos estudiantes
establecidos los estudiantes los proceso que en el producto, yy
los proceso que en el producto,
reciben una puntuación dentro de
reciben una puntuación dentro de el alumno no tiene acceso aalos
el alumno no tiene acceso los
una escala que les permite tener un
una escala que les permite tener un criterios con base en los cuales es
criterios con base en los cuales es
cierto control sobre los resultados
cierto control sobre los resultados evaluado.
evaluado.
de su aprendizaje.
de su aprendizaje.

29. IX. LOS DOCENTES COMO GRUPO PROFESIONAL.
Autoridad Capacitación
Dominio Vocación
Objetividad Subjetividad
DOCENTE Valoración
Valoración
Control Social
Control Social social
social
Autonomía
Autonomía Salario
Salario
Condiciones
Condiciones Instituciones
Instituciones
laborales
laborales Estado
Estado

30. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN LA PROFESIÓN
WEBER
WEBER
CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN
VOCACIÓN
VOCACIÓN
FORMAL
FORMAL
Tarea que el individuo desea
Tarea que el individuo desea Conjunto de actividades
Conjunto de actividades
yyasume voluntariamente
asume voluntariamente que realiza un grupo de
que realiza un grupo de
como un compromiso que
como un compromiso que personas especialmente
personas especialmente
afecta la totalidad de su
afecta la totalidad de su capacitadas por el sistema
capacitadas por el sistema
vida.
vida. educativo formal.
educativo formal.
so Especia
p romi umido. lizarse
Com nte as de con en u n á
r ea
e ocimie
tariam n to .
volun

31. FUNCIONES DEL DOCENTE Y SU IMPORTANCIA PARA LA.

32. EDUCACIÓN INSTITUCIONALIZADA
Características:
Desarrollada en
Desarrollada en
Actividad regulada
Actividad regulada La función
La función
instituciones
instituciones
por el Estado
por el Estado constituidas educativa está aa
educativa está
constituidas
mediante un
mediante un para cumplir con
para cumplir con cargo de agentes
cargo de agentes
aparato
aparato la función de
la función de especialmente
especialmente
normativo.
normativo. educar.
educar. preparados.
preparados.
A través de
A través de Proceso que
Proceso que
Docente actividades
actividades despoja
despoja
Docente
mandatarios cuidadosamente
cuidadosamente naturalidad de la
naturalidad de la
mandatarios
institucionales del planificadas yy
planificadas socialización
socialización
institucionales del
Estado de prácticas
de prácticas primaria
primaria
Estado
controladas.
controladas. (significados
(significados
familiares)
familiares)

33. CONDICIONES PARA LA CREACION DEL HABITUS EN LA ESCUELA .