Programación de aula

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Programación de aula

  1. 1. FUNDAMENTOS DEPEDAGOGÍA Y DIDÁCTICANOMBRE: DRA. ROSA MARÍA CELI APOLO
  2. 2. TEMAPROGRAMACIÓN DE AULA
  3. 3. SUMARIO1.Concepto de programación de aula.2. Características de la programación de aula.3. Elementos de la programación de aula.4. Modelos de planificación de la enseñanza.
  4. 4. 1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA ¿Planificar y programar son sinónimos?A decir de Medina y Mata (2009), los términos planificación y programación en el campo didáctico suelen utilizarse como sinónimos a pesar de los matices diferenciales que hay entre ellos. La planificación constituye un referente permanente para la elaboración de las diferentes programaciones. La programación dentro del campo didáctico tiene que ver con el proyecto educativo-didáctico específico para una o varias disciplinas.
  5. 5. 1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULAProgramación de aulaProyecto de acción inmediata para sistematizar y ordenar el trabajo escolar, que puede construirse desde el modelo tecnológico o desde el modelo de proceso (Medina y Mata, 2009)Es un desglose de la estructura de la secuencia de aprendizaje (plan de clase).
  6. 6. 1. CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN DE AULA La programación de aula es un documento escritode la sistematización y organización del trabajo escolar a realizarse durante el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos (Medina y Mata, 2009).
  7. 7. 2. CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAToda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un grupo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula, una acción que se desarrollará conjuntamente entre profesores y alumnos (Medina y Mata, 2009, p. 2116).
  8. 8. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOA PROGRAMACIÓN DE AULAA decir de Medina y Mata (2009), una programación de aula debe reunir las siguientes características: Coherencia Contextualización Utilidad Realismo Colaboración Flexibilidad Diversidad
  9. 9. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULALa programación de aula incluye los siguientes elementos básicos (Medina y Mata, 2009). • objetivos • competencias • contenidos • metodología • evaluación
  10. 10. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULALa programación de aula debe ser organizada en torno a los siguientes componentes básicos¿Para qué enseñar? Los objetivos didácticos¿Qué enseñar? Los contenidos y las competencias básicas¿Cómo enseñar? La metodología: actividades y recursos¿Qué, cuándo,cómo evaluar? La evaluación
  11. 11. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA¿Para qué enseñar?Hace referencia a los objetivos los mismos que constituyen el para qué de la programación.Los objetivos de la programación de aula se clasifican en generales y específicos. Los generales no son directamente evaluables por ende, es necesario concretarlos en otros más concretos, más didácticos que expresen los aprendizajes concretos que deben adquirir los alumnos cuando concluya el proceso del aprendizaje (Medina y Mata, 2009).
  12. 12. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA¿Qué enseñar?Constituyen el conjunto de informaciones (datos, sucesos, conocimientos, habilidades, actitudes…). Estos contenidos se presentan organizados en áreas de aprendizaje o asignaturas y estructurados en bloques curriculares.Incluye también las competencias básicas que constituyen un “saber hacer” y están integradas por conocimientos, habilidades y actitudes
  13. 13. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA¿Cómo enseñar?Involucra los métodos, técnicas, estrategias, actividades y recursos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por el profesor como por el alumno para conseguir los objetivos previstos.Las actividades son de iniciación, de desarrollo y de acabado. Los recursos hacen referencia a todo aquello que el maestro utiliza para llegar a la significatividad y trascendencia de los aprendizajes.
  14. 14. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA¿Qué, cuándo, cómo evaluar?La evaluación permite comprobar la eficacia y calidad del aprendizaje y el logro de los objetivos didácticos.La evaluación debe ser para valorar el rendimiento académico del alumno, la práctica del profesor y el diseño, desarrollo e impacto de la programación en el aprendizaje de los alumnos (Medina y Mata, 2009).
  15. 15. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAEn el Sistema Educativo Ecuatoriano, segúnla Actualización y Fortalecimiento Curricularde la Educación General Básica (AFCEGB),en este nivel no se planifica por competenciassino por destrezas con criterios de desempeñoe indicadores de evaluación, con el fin delograr el perfil de salida de la EducaciónGeneral Básica, el mismo que incluyeaspectos formativos del estudianterelacionados con el Buen Vivir.
  16. 16. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAA continuación se presenta una matriz de programación de aula basado en las destrezas que el alumno debe adquirir al término de la secuencia de aprendizaje, según el modelo de planificación curricular de la Educación General Básica del Sistema Educativo Ecuatoriano.
  17. 17. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULAAl elaborar la matriz de dicha programación es necesario incluirDatos informativos tales como: – Area: – Año lectivo: – Año de educación general básica: – Bloque curricular: – Eje curricular: – Eje de aprendizaje:
  18. 18. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA– Eje transversal:– Tema de la clase:– Profesor(a):– Tiempo de duración:– Fecha:– Objetivo educativo del bloque:
  19. 19. 3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA Planificación (Plan de clase)DESTREZAS ESTRATEGIAS RECURSOS INDICADORES ACTIVIDADESCON CRITERIO METODOLÓGICAS ESENCIALES DEDE DE EVALUACIÓNDESEMPEÑO EVALUACIÓN/I NDICADORES DE LOGROEs un saber: Prerrequisitos Conjunto Especifican Sonpensar, Motivación Inicial de medios de manera evidenciashacer y Enunciación del que concreta lo que permitenactuar. tema viabilizan que se recabar y Construcción delSon conocimiento y la el inter- requiere en validar loscapacidades experiencia. aprendiza el aprendizajesque el Transferencia del je aprendizaje con registrosestudiante conocimiento de los concretos.debe Evaluación estudiantes.desarrollar
  20. 20. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZAMedina y Mata (2009) señalan que existen dos modelos de planificación de la enseñanza:El modelo tecnológico o lineal: centrado en objetivos de aprendizaje de corte conductista derivado del campo de la industria.El modelo de proceso: se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales de etapa, de área y objetivos didácticos que son directamente evaluables y guían la intervención educativa.
  21. 21. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA (MEDINA Y MATA, 2009) En el modelo tecnológico los objetivos Se formulan como Conductas observables y medibles AdmitenSucesivos niveles de especificación o derivaciónPropician la aparición de diferentes taxonomías
  22. 22. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA En el modelo de proceso los objetivos Se admiten como Intenciones que orientan los procesos educativos Cumplen una función orientadora y clarificadoraIncluyen capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y sociales (Medina y Mata, 2009)
  23. 23. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZAEl modelo tecnicista Basado, fundamentalmente, en el logro de unos objetivos. Estos objetivos son formulados como conductas observables, Se da mayor importancia a los resultados finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos. El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo (Medina y Mata, 2009, p. 119).
  24. 24. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZAEl modelo procesual Basado en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo. Estos objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento.
  25. 25. 4. MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZAEn el modelo procesual Importa más el proceso que los resultados. Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso. (Medina y Mata, 2009, p. 119)
  26. 26. GRACIAS

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