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Orientacion Educativa
 

Orientacion Educativa

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La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador

La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador

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Orientacion Educativa Orientacion Educativa Presentation Transcript

  • ESCUELA: PSICOLOGÍA NOMBRE: DANILO GUALPA ORIENTACIÓN EDUCATIVA FECHA: OCTUBRE 08 - FEBRERO 09
    • Nuestra misión de educadores de la juventud nos compromete a trabajar por la promoción de la justicia.
    • M. Ch.
  • LAS AREAS DE ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN
    • La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador.
    • Existen áreas de trabajo clásicas como la salud mental, la orientación vocacional o profesional, la tutoría, el proceso enseñanza – aprendizaje, entre otras.
    • Una de las funciones básicas que ha de tener la escuela es la de insertar al sujeto en la cultura, para que se apropie de ella.
    • Es necesario que se revisen las ideas, presupuestos y postulados que rigen la praxis pedagógica.
    • La cultura es la síntesis interactiva de valores, significados, normas, costumbres, etc.
    • Según Gimeno, la escuela representa el lugar ideal donde la cultura puede ser escrutada, analizada y estudiada.
    • El trabajo escolar no interesa en esta época, pues no se presta interés a su desarrollo institucional y social.
    • Sin embargo, la educación
    • es moneda común para todas
    • las culturas.
    • Por todo ello se debe estar atentos a los signos de los tiempos, pues los elementos de la orientación y la educación deben ser adaptados a las circunstancias y los contextos.
    • Entonces la escuela debe adaptarse y readaptarse al medio, teniendo en cuenta el atractivo que debe tener el currículo escolar para el estudiantado.
    • Piaget expresa que en los estudiantes existe desinterés por los diseños didácticos centrados más en los objetivos docentes que en los estudiantiles.
    • Este malestar o inconformidad no sólo se queda en los estudiantes, sino que se transmite al subsistema de los padres.
    • Las reformas educativas se dan por presiones sociales y valores de moda.
  • AREAS TRADICIONALES DE INTERVENCIÓN
    • En la orientación educativa se produce un cruce de corrientes que han configurado el ámbito de acción de esta disciplina.
    • Las áreas tradicionales en las que se ha intervenido ha sido en lo que es la salud mental y la educación para la carrera. Esta última desarrollada tanto a nivel escolar como extraescolar.
    • SERVICIOS Y PROGRAMAS
    • Los servicios de orientación se dan a través de programas organizados que no sometan a los estudiantes a baterías de test.
    • En los programas se plasma el tipo de apoyo profesional que se brindarán a los profesores para que éstos se los ofrezcan a los estudiantes.
    • Un programa organizado debe tomar en cuenta la participación de la planta de docentes del centro, haciendo que se sientan un equipo.
    • Lo más importante de los programas de orientación radica en la eliminación de la superposición y solapamiento de servicios.
    • Los programas no garantizan la colaboración, pues ésta es ideal.
    • El trabajo colaborativo debe estar en función de:
    • El carácter cerrado del programa.
    • La definición del proceso de intervención.
    • El desarrollo de la acción psicopedagógica.
    • El sustento de las bases para propiciar la colaboración.
    • El alcance de los programas puede ser individual, grupal o comunitario.
    • Sólo a través de los programas de orientación es posible aplicar los principios de prevención, desarrollo e intervención social.
    • Los programas de orientación encamina las actividades curriculares al logro de los objetivos de desarrollo del alumno.
    • Favorece una estructura dinámica, de interrelación y aprendizaje.
    • Hace operativa la participación de los agentes educativos.
    • Reclama la necesidad de colaboración de los profesionales de orientación en sus funciones.
    • Desarrolla actividades curriculares en función de los objetivos programados en orientación.
    • Articula los objetivos a desarrollarse en todos los estudiantes de todos los cursos.
    • La orientación como servicio determina que se intervenga de inmediato, pero no continuamente.
    • Los programas de orientación deben evaluar las intervenciones que se ejecuta para mantenerlas, minimizarlas o aumentarlas.
    • Un programa debe determinar las competencias que los integrantes necesitan.
    • “ La Orientación es un proceso sistemático”
    • Si queremos educar a una persona, debemos darle a conocer su deber y enseñarle a cumplirlo.
    • M. Ch.
  • CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA
    • Para la elaboración de un programa de Orientación, debe partirse del diagnóstico de las necesidades de los participantes.
    • Por tanto el orientador ha de ajustar las expectativas de la comunidad educativa a las posibilidades de los implicados.
    • El papel del orientador está en función de las expectativas que sobre éste se tenga.
  • FASES EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
    • Un programa consta de las siguientes fases:
    • Planeamiento.
    • Identificación de los agentes de intervención.
    • Selección del diseño del programa.
    • Delimitación de metas.
    • Evaluación de resultados esperados.
    • Establecimiento de prioridades para cada etapa.
    • b. Diseño del Programa .
    • Especificar objetivos.
    • Seleccionar las estrategias de intervención.
    • Evaluar, seleccionar y organizar recursos.
    • Implicar a los participantes.
    • c. Ejecución del programa
    • Especificar las funciones como acciones.
    • Seguimiento de actividades.
    • Logística.
    • d. Evaluación del programa
    • Bosquejar los temas a ser evaluados.
    • Diseñar la evaluación.
    • Determinar los instrumentos y las estrategias de evaluación.
    • Definir los puntos de toma de decisiones en la ejecución programada.
    • Comunicar los resultados que se han obtenido en la evaluación.
    • e. Costo del programa : Personal, material.
  • AREAS TRADICIONALES DE ACTUACIÓN
    • Las áreas tradicionales en las cuales se interviene son la salud mental y la orientación para la carrera.
    • El área de salud mental se inclina hacia la intervención para mejorar las adaptaciones.
    • La Educación para la Carrera tiene como meta facilitar el conocimiento de sí mismo para un contexto profesional.
    • La meta final de la asesoría en salud mental, tiene como objetivo el mejorar las capacidades del sujeto para que pueda diagnosticar y resolver sus problemas.
    • Los programas escolares en salud mental deben iniciarse en los primeros años de escolaridad, pues es en esta etapa en que se debe realizar la prevención.
    • El profesor no siempre es capaz de enfrentar los problemas de sus alumnos.
    • La Educación para la Carrera puede verse como aquella disciplina que intenta contribuir al desarrollo profesional y socio-laboral del individuo.
    • En todo contexto social cambian las necesidades laborales y por tanto cambiarán también las metas que la intervención en educación para la carrera se proponga obtener.
  • LOS ORIENTADORES Y EL CAMBIO INSTITUCIONAL
    • Con el avance de los años y la entrada en la sociedad de la información, es más imprescindible que se den cambios y se creen contextos educativos que estimulen el aprendizaje y el desarrollo personal.
    • Estos contextos educativos no deben quedarse en la escuela primaria o EGB, sino que deben trascender al bachillerato y la universidad.
    • Para poder comprender al profesor u orientador y lo que hace y por qué lo hace, debemos conocer lo que la comunidad educativa solicita de él.
    • Los cambios que se generan en la sociedad influyen en todos los elementos de la comunidad educativa.
    • La escuela no debe permanecer pasiva ante los retos que la actual sociedad demanda de ella.
    • La función del orientador ha de sobrepasar el marco escolar para integrarse en los ámbitos familiar y comunitario, con la finalidad de obtener mayor eficacia.
    • En función de esta afirmación, el orientador y la orientación son agentes de cambio social y cultural.
    • La educación por sí sola es estéril para la sociedad, convierte a los sujetos en islas.
    • Para que la educación sea agente de formación y desarrollo personal y colectivo de los individuos, debe hacer que éstos puedan interrelacionarse y socializar.
    • La orientación no solo se la obtiene en un centro de enseñanza formal, sino que también está presente en los no formales y aún en los informales.
    • La orientación no solo es de la escuela, también de empresas e instituciones
    • EL ORIENTADOR Y LOS
    • PROCESOS DE INNOVACIÓN
    • La actuación de los orientadores dentro del campo educativo no es ajena a la innovación que deben tener los centros escolares.
    • Sin embargo, esta innovación es complicada de llevarla a efecto, pues los profesores no se ven como investigadores y por tanto no proponen cosas nuevas.
    • El orientador debe estar inmerso dentro de lo que es la vida del centro educativo.
    • Este vínculo con sus compañeros y autoridades, le dará un punto de apoyo para proponer cambios en el proceso enseñanza – aprendizaje.
    • Para que esto se de es importante el factor COLABORACIÓN entre todos y cada uno de los miembros del centro y la comunidad.
  • ORIENTACIÓN Y TRANSCICIÓN SOCIO-LABORAL
    • ¿Cómo debemos Orientar?
    • ¿Hacia las ocupaciones de mayor demanda laboral?
    • ¿Ajustarnos a los intereses del estudiante?
    • ¿Diagnosticar las características psicológicas que poseen?
    • ¿Hacer un análisis de puestos y ubicarlos a los aspirantes?
    • Se puede decir que los contextos social, político, económico o educativo, son los que modulan las opciones de ofrecer orientación de cara al ejercicio de una profesión.
    • La orientación y la formación profesional no proporcionaban, en los inicios del s. XX, el asesoramiento y aprendizaje necesarios para facilitar el tránsito a la vida activa.
    • La educación no ha aportado a la orientación.
    • La afirmación anterior sería verdadera para un contexto academicista, pero para un contexto donde se forme la personalidad del estudiante junto con su parte cognitiva, resultaría falso.
    • En muchos países, pese a haber pasado por las aulas universitarias, los profesionales no se encuentran preparados para enfrentarse a la vida.
    • ¿Por qué pasa esto?
    • Los currículos con los que se forman los futuros profesionales muchas veces no están de acuerdo a la realidad en la que viven.
    • A pesar de esto, los ejes transversales de éstos están envueltos en una serie de elementos curriculares que forman al profesional para enfrentarse a la vida. Este tiene su base en la familia: LOS VALORES
  • ORIENTACIÓN HOMBRES - MUJERES
    • Pese a lo que diga la literatura sobre la supremacía del hombre sobre la mujer, este hoy en día ha pasado a ser un mito.
    • Tan capaz es el hombre como lo es la mujer para desempeñarse en determina profesión.
    • Al incorporarse al trabajo remunerado, la mujer dejó atrás la tradición de superioridad patriarcal de cientos de años
    • En función de esto, la orientación no es una disciplina discriminante, en cuanto a género, así como no lo debe ser el orientador.