ESCUELA:   PSICOLOGÍA NOMBRE: DANILO GUALPA ORIENTACIÓN EDUCATIVA  FECHA: OCTUBRE 08 - FEBRERO 09
<ul><li>Nuestra misión de educadores de la juventud  nos compromete a trabajar por la promoción de la justicia. </li></ul>...
LAS AREAS DE ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN <ul><li>La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enf...
<ul><li>Una de las funciones básicas que ha de tener la escuela es la de insertar al sujeto en la cultura, para que se apr...
<ul><li>Según Gimeno, la escuela representa el lugar ideal donde la cultura puede ser escrutada, analizada y estudiada.  <...
<ul><li>Por todo ello se debe estar atentos a los signos de los tiempos, pues  los elementos de la orientación y la educac...
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AREAS TRADICIONALES DE INTERVENCIÓN <ul><li>En la orientación educativa se produce un cruce de corrientes que han configur...
<ul><li>SERVICIOS Y PROGRAMAS </li></ul><ul><li>Los servicios de orientación se dan a través de programas organizados que ...
<ul><li>Un programa organizado debe tomar en cuenta la participación de la planta de docentes del centro, haciendo que se ...
<ul><li>El trabajo colaborativo debe estar en función de: </li></ul><ul><li>El carácter cerrado del programa. </li></ul><u...
<ul><li>Sólo a través de los programas de orientación es posible  aplicar los principios de prevención, desarrollo e inter...
<ul><li>Hace operativa la participación de los agentes educativos. </li></ul><ul><li>Reclama la necesidad de colaboración ...
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<ul><li>Si queremos educar a una persona, debemos darle a conocer su deber y enseñarle a cumplirlo. </li></ul><ul><li>M. C...
CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA <ul><li>Para la elaboración de un programa de Orientación, debe partirse  del diagnóstico de las...
FASES EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS <ul><li>Un programa consta de las siguientes fases: </li></ul><ul><li>Planeamiento. <...
<ul><li>b.  Diseño del Programa . </li></ul><ul><li>Especificar objetivos. </li></ul><ul><li>Seleccionar las estrategias d...
<ul><li>d.  Evaluación del programa </li></ul><ul><li>Bosquejar los temas a ser evaluados. </li></ul><ul><li>Diseñar la ev...
AREAS TRADICIONALES DE ACTUACIÓN <ul><li>Las áreas tradicionales en las cuales se interviene son la salud mental y la orie...
<ul><li>La meta final de la asesoría en salud mental, tiene como objetivo el mejorar las capacidades del sujeto para que p...
<ul><li>La Educación para la Carrera puede verse como aquella disciplina que intenta contribuir al desarrollo profesional ...
<ul><li>En todo contexto social cambian las necesidades laborales y por tanto cambiarán también las metas que la intervenc...
LOS ORIENTADORES Y EL CAMBIO INSTITUCIONAL <ul><li>Con el avance de los años y la entrada en la sociedad de la información...
<ul><li>Para poder comprender al profesor u orientador y lo que hace y por qué lo hace, debemos conocer lo que la comunida...
<ul><li>La escuela no debe permanecer pasiva ante los retos que la actual sociedad demanda de ella.  </li></ul>
<ul><li>La función del orientador ha de sobrepasar el marco escolar para integrarse en los ámbitos familiar y comunitario,...
<ul><li>Para que la educación sea agente de formación y desarrollo personal y colectivo de los individuos, debe hacer que ...
<ul><li>EL ORIENTADOR Y LOS  </li></ul><ul><li>PROCESOS DE INNOVACIÓN </li></ul><ul><li>La  actuación de los orientadores ...
<ul><li>El orientador debe estar inmerso dentro de lo que es la vida del centro educativo. </li></ul><ul><li>Este vínculo ...
ORIENTACIÓN Y TRANSCICIÓN SOCIO-LABORAL <ul><li>¿Cómo debemos Orientar? </li></ul><ul><li>¿Hacia las ocupaciones de mayor ...
<ul><li>Se puede decir que los contextos social, político, económico o educativo, son los que modulan las opciones de ofre...
<ul><li>La afirmación anterior sería verdadera para un contexto academicista, pero para un contexto donde  se forme la per...
<ul><li>En muchos países, pese a haber pasado por las aulas universitarias, los profesionales no se encuentran preparados ...
<ul><li>¿Por qué pasa esto? </li></ul><ul><li>Los currículos con los que se forman los futuros profesionales muchas veces ...
ORIENTACIÓN HOMBRES - MUJERES <ul><li>Pese a lo que diga la literatura sobre la supremacía del hombre sobre la mujer, este...
<ul><li>Tan capaz es el hombre como lo es la mujer para desempeñarse en determina profesión.  </li></ul><ul><li>Al incorpo...
<ul><li>En función de esto, la orientación no es una disciplina discriminante, en cuanto a género, así como no lo debe ser...
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La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador

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    1. 1. ESCUELA: PSICOLOGÍA NOMBRE: DANILO GUALPA ORIENTACIÓN EDUCATIVA FECHA: OCTUBRE 08 - FEBRERO 09
    2. 2. <ul><li>Nuestra misión de educadores de la juventud nos compromete a trabajar por la promoción de la justicia. </li></ul><ul><li>M. Ch. </li></ul>
    3. 3. LAS AREAS DE ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN <ul><li>La Orientación como obra de la mente humana está sujeta a cambios en sus enfoques conceptuales y praxiológicos y al desempeño que debe tener el orientador. </li></ul><ul><li>Existen áreas de trabajo clásicas como la salud mental, la orientación vocacional o profesional, la tutoría, el proceso enseñanza – aprendizaje, entre otras. </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Una de las funciones básicas que ha de tener la escuela es la de insertar al sujeto en la cultura, para que se apropie de ella. </li></ul><ul><li>Es necesario que se revisen las ideas, presupuestos y postulados que rigen la praxis pedagógica. </li></ul><ul><li>La cultura es la síntesis interactiva de valores, significados, normas, costumbres, etc. </li></ul>
    5. 5. <ul><li>Según Gimeno, la escuela representa el lugar ideal donde la cultura puede ser escrutada, analizada y estudiada. </li></ul><ul><li>El trabajo escolar no interesa en esta época, pues no se presta interés a su desarrollo institucional y social. </li></ul><ul><li>Sin embargo, la educación </li></ul><ul><li>es moneda común para todas </li></ul><ul><li>las culturas. </li></ul>
    6. 6. <ul><li>Por todo ello se debe estar atentos a los signos de los tiempos, pues los elementos de la orientación y la educación deben ser adaptados a las circunstancias y los contextos. </li></ul><ul><li>Entonces la escuela debe adaptarse y readaptarse al medio, teniendo en cuenta el atractivo que debe tener el currículo escolar para el estudiantado. </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Piaget expresa que en los estudiantes existe desinterés por los diseños didácticos centrados más en los objetivos docentes que en los estudiantiles. </li></ul><ul><li>Este malestar o inconformidad no sólo se queda en los estudiantes, sino que se transmite al subsistema de los padres. </li></ul><ul><li>Las reformas educativas se dan por presiones sociales y valores de moda. </li></ul>
    8. 8. AREAS TRADICIONALES DE INTERVENCIÓN <ul><li>En la orientación educativa se produce un cruce de corrientes que han configurado el ámbito de acción de esta disciplina. </li></ul><ul><li>Las áreas tradicionales en las que se ha intervenido ha sido en lo que es la salud mental y la educación para la carrera. Esta última desarrollada tanto a nivel escolar como extraescolar. </li></ul>
    9. 9. <ul><li>SERVICIOS Y PROGRAMAS </li></ul><ul><li>Los servicios de orientación se dan a través de programas organizados que no sometan a los estudiantes a baterías de test. </li></ul><ul><li>En los programas se plasma el tipo de apoyo profesional que se brindarán a los profesores para que éstos se los ofrezcan a los estudiantes. </li></ul>
    10. 10. <ul><li>Un programa organizado debe tomar en cuenta la participación de la planta de docentes del centro, haciendo que se sientan un equipo. </li></ul><ul><li>Lo más importante de los programas de orientación radica en la eliminación de la superposición y solapamiento de servicios. </li></ul><ul><li>Los programas no garantizan la colaboración, pues ésta es ideal. </li></ul>
    11. 11. <ul><li>El trabajo colaborativo debe estar en función de: </li></ul><ul><li>El carácter cerrado del programa. </li></ul><ul><li>La definición del proceso de intervención. </li></ul><ul><li>El desarrollo de la acción psicopedagógica. </li></ul><ul><li>El sustento de las bases para propiciar la colaboración. </li></ul><ul><li>El alcance de los programas puede ser individual, grupal o comunitario. </li></ul>
    12. 12. <ul><li>Sólo a través de los programas de orientación es posible aplicar los principios de prevención, desarrollo e intervención social. </li></ul><ul><li>Los programas de orientación encamina las actividades curriculares al logro de los objetivos de desarrollo del alumno. </li></ul><ul><li>Favorece una estructura dinámica, de interrelación y aprendizaje. </li></ul>
    13. 13. <ul><li>Hace operativa la participación de los agentes educativos. </li></ul><ul><li>Reclama la necesidad de colaboración de los profesionales de orientación en sus funciones. </li></ul><ul><li>Desarrolla actividades curriculares en función de los objetivos programados en orientación. </li></ul><ul><li>Articula los objetivos a desarrollarse en todos los estudiantes de todos los cursos. </li></ul>
    14. 14. <ul><li>La orientación como servicio determina que se intervenga de inmediato, pero no continuamente. </li></ul><ul><li>Los programas de orientación deben evaluar las intervenciones que se ejecuta para mantenerlas, minimizarlas o aumentarlas. </li></ul><ul><li>Un programa debe determinar las competencias que los integrantes necesitan. </li></ul><ul><li>“ La Orientación es un proceso sistemático” </li></ul>
    15. 15. <ul><li>Si queremos educar a una persona, debemos darle a conocer su deber y enseñarle a cumplirlo. </li></ul><ul><li>M. Ch. </li></ul>
    16. 16. CÓMO ELABORAR UN PROGRAMA <ul><li>Para la elaboración de un programa de Orientación, debe partirse del diagnóstico de las necesidades de los participantes. </li></ul><ul><li>Por tanto el orientador ha de ajustar las expectativas de la comunidad educativa a las posibilidades de los implicados. </li></ul><ul><li>El papel del orientador está en función de las expectativas que sobre éste se tenga. </li></ul>
    17. 17. FASES EN LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS <ul><li>Un programa consta de las siguientes fases: </li></ul><ul><li>Planeamiento. </li></ul><ul><li>Identificación de los agentes de intervención. </li></ul><ul><li>Selección del diseño del programa. </li></ul><ul><li>Delimitación de metas. </li></ul><ul><li>Evaluación de resultados esperados. </li></ul><ul><li>Establecimiento de prioridades para cada etapa. </li></ul>
    18. 18. <ul><li>b. Diseño del Programa . </li></ul><ul><li>Especificar objetivos. </li></ul><ul><li>Seleccionar las estrategias de intervención. </li></ul><ul><li>Evaluar, seleccionar y organizar recursos. </li></ul><ul><li>Implicar a los participantes. </li></ul><ul><li>c. Ejecución del programa </li></ul><ul><li>Especificar las funciones como acciones. </li></ul><ul><li>Seguimiento de actividades. </li></ul><ul><li>Logística. </li></ul>
    19. 19. <ul><li>d. Evaluación del programa </li></ul><ul><li>Bosquejar los temas a ser evaluados. </li></ul><ul><li>Diseñar la evaluación. </li></ul><ul><li>Determinar los instrumentos y las estrategias de evaluación. </li></ul><ul><li>Definir los puntos de toma de decisiones en la ejecución programada. </li></ul><ul><li>Comunicar los resultados que se han obtenido en la evaluación. </li></ul><ul><li>e. Costo del programa : Personal, material. </li></ul>
    20. 20. AREAS TRADICIONALES DE ACTUACIÓN <ul><li>Las áreas tradicionales en las cuales se interviene son la salud mental y la orientación para la carrera. </li></ul><ul><li>El área de salud mental se inclina hacia la intervención para mejorar las adaptaciones. </li></ul><ul><li>La Educación para la Carrera tiene como meta facilitar el conocimiento de sí mismo para un contexto profesional. </li></ul>
    21. 21. <ul><li>La meta final de la asesoría en salud mental, tiene como objetivo el mejorar las capacidades del sujeto para que pueda diagnosticar y resolver sus problemas. </li></ul><ul><li>Los programas escolares en salud mental deben iniciarse en los primeros años de escolaridad, pues es en esta etapa en que se debe realizar la prevención. </li></ul><ul><li>El profesor no siempre es capaz de enfrentar los problemas de sus alumnos. </li></ul>
    22. 22. <ul><li>La Educación para la Carrera puede verse como aquella disciplina que intenta contribuir al desarrollo profesional y socio-laboral del individuo. </li></ul>
    23. 23. <ul><li>En todo contexto social cambian las necesidades laborales y por tanto cambiarán también las metas que la intervención en educación para la carrera se proponga obtener. </li></ul>
    24. 24. LOS ORIENTADORES Y EL CAMBIO INSTITUCIONAL <ul><li>Con el avance de los años y la entrada en la sociedad de la información, es más imprescindible que se den cambios y se creen contextos educativos que estimulen el aprendizaje y el desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Estos contextos educativos no deben quedarse en la escuela primaria o EGB, sino que deben trascender al bachillerato y la universidad. </li></ul>
    25. 25. <ul><li>Para poder comprender al profesor u orientador y lo que hace y por qué lo hace, debemos conocer lo que la comunidad educativa solicita de él. </li></ul><ul><li>Los cambios que se generan en la sociedad influyen en todos los elementos de la comunidad educativa. </li></ul>
    26. 26. <ul><li>La escuela no debe permanecer pasiva ante los retos que la actual sociedad demanda de ella. </li></ul>
    27. 27. <ul><li>La función del orientador ha de sobrepasar el marco escolar para integrarse en los ámbitos familiar y comunitario, con la finalidad de obtener mayor eficacia. </li></ul><ul><li>En función de esta afirmación, el orientador y la orientación son agentes de cambio social y cultural. </li></ul><ul><li>La educación por sí sola es estéril para la sociedad, convierte a los sujetos en islas. </li></ul>
    28. 28. <ul><li>Para que la educación sea agente de formación y desarrollo personal y colectivo de los individuos, debe hacer que éstos puedan interrelacionarse y socializar. </li></ul><ul><li>La orientación no solo se la obtiene en un centro de enseñanza formal, sino que también está presente en los no formales y aún en los informales. </li></ul><ul><li>La orientación no solo es de la escuela, también de empresas e instituciones </li></ul>
    29. 29. <ul><li>EL ORIENTADOR Y LOS </li></ul><ul><li>PROCESOS DE INNOVACIÓN </li></ul><ul><li>La actuación de los orientadores dentro del campo educativo no es ajena a la innovación que deben tener los centros escolares. </li></ul><ul><li>Sin embargo, esta innovación es complicada de llevarla a efecto, pues los profesores no se ven como investigadores y por tanto no proponen cosas nuevas. </li></ul>
    30. 30. <ul><li>El orientador debe estar inmerso dentro de lo que es la vida del centro educativo. </li></ul><ul><li>Este vínculo con sus compañeros y autoridades, le dará un punto de apoyo para proponer cambios en el proceso enseñanza – aprendizaje. </li></ul><ul><li>Para que esto se de es importante el factor COLABORACIÓN entre todos y cada uno de los miembros del centro y la comunidad. </li></ul>
    31. 31. ORIENTACIÓN Y TRANSCICIÓN SOCIO-LABORAL <ul><li>¿Cómo debemos Orientar? </li></ul><ul><li>¿Hacia las ocupaciones de mayor demanda laboral? </li></ul><ul><li>¿Ajustarnos a los intereses del estudiante? </li></ul><ul><li>¿Diagnosticar las características psicológicas que poseen? </li></ul><ul><li>¿Hacer un análisis de puestos y ubicarlos a los aspirantes? </li></ul>
    32. 32. <ul><li>Se puede decir que los contextos social, político, económico o educativo, son los que modulan las opciones de ofrecer orientación de cara al ejercicio de una profesión. </li></ul><ul><li>La orientación y la formación profesional no proporcionaban, en los inicios del s. XX, el asesoramiento y aprendizaje necesarios para facilitar el tránsito a la vida activa. </li></ul><ul><li>La educación no ha aportado a la orientación. </li></ul>
    33. 33. <ul><li>La afirmación anterior sería verdadera para un contexto academicista, pero para un contexto donde se forme la personalidad del estudiante junto con su parte cognitiva, resultaría falso. </li></ul>
    34. 34. <ul><li>En muchos países, pese a haber pasado por las aulas universitarias, los profesionales no se encuentran preparados para enfrentarse a la vida. </li></ul>
    35. 35. <ul><li>¿Por qué pasa esto? </li></ul><ul><li>Los currículos con los que se forman los futuros profesionales muchas veces no están de acuerdo a la realidad en la que viven. </li></ul><ul><li>A pesar de esto, los ejes transversales de éstos están envueltos en una serie de elementos curriculares que forman al profesional para enfrentarse a la vida. Este tiene su base en la familia: LOS VALORES </li></ul>
    36. 36. ORIENTACIÓN HOMBRES - MUJERES <ul><li>Pese a lo que diga la literatura sobre la supremacía del hombre sobre la mujer, este hoy en día ha pasado a ser un mito. </li></ul>
    37. 37. <ul><li>Tan capaz es el hombre como lo es la mujer para desempeñarse en determina profesión. </li></ul><ul><li>Al incorporarse al trabajo remunerado, la mujer dejó atrás la tradición de superioridad patriarcal de cientos de años </li></ul>
    38. 38. <ul><li>En función de esto, la orientación no es una disciplina discriminante, en cuanto a género, así como no lo debe ser el orientador. </li></ul>
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