Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)

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Universidad Técnica Particular de Loja
Educación Infantil
Introducción a la Educación Pre-Escolar
I Bimestre
Oct/07 - Feb/08
Ponente: Lic. Tania Navas

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Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)

  1. 1. ESCUELA : PONENTE : BIMESTRE : INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR CICLO : EDUCACIÓN INFANTIL I BIMESTRE LIC. TANIA NAVAS AGOSTO 2007 – OCTUBRE 2008
  2. 2. Nociones Principales <ul><li>1.1 DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN. </li></ul><ul><li>EDUCACION (latín): Educare : “guiar” </li></ul><ul><li>Educere : “extraer” </li></ul><ul><li>El proceso bidirecional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, además esta presente no solo a través de la palabra sino en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. </li></ul><ul><li>Es el resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, actitudes y valores adquiridos. </li></ul>
  3. 3. EDUCACION INFANTIL EDAD DE 3 meses A 5 AÑOS FINALIDAD ATENCIÓN EDUCATIVA Y ASISTENCIAL A LA PRIMERA INFANCIA <ul><li>MORRISON: </li></ul><ul><li>DESARROLLO DE LAS HABILIDADES LINGUISTICAS, COGNITIVAS, MOTORAS Y EMOCIONALES. </li></ul><ul><li>PAUTAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA Y RELACIÓN SOCIAL. </li></ul><ul><li>PREPRACION PARA LOS NIÑOS PARA ENTRAR A LA EDUCACION PRIMARIA </li></ul>
  4. 4. EL PROFESIONAL DE LA PRIMERA INFANCIA - Profesionales: Actualizados, creativos, innovadores. - Logren que los niños un desarrollo optimo. - Morrison “ ser el mejor profesional permitirá hacer de la enseñanza una profesión de mejor calidad”. - Guía con éxito a todos los niños. - Apoya valores morales. - Desarrolla sus habilidades y conocimientos de acuerdo con los programas establecidos por el trabajo diario. - Amor a los niños a su trabajo y a la sociedad, es una persona multidimensional.
  5. 5. DIMENSIONES DE LA PROFESIONALIDAD 1.- Dimensión personal.- CARACTERISTICAS PERSONALES CUALIDADES EMOCIONALES SALUD FISICA Y SALUD MENTAL
  6. 6. 2.- DIMENSION EDUCATIVA.- Involucra conocimientos teóricos y la practica profesional en la Educación Infantil. Además de la actualización de los conocimientos. 3.- DIMENSION PROFESIONAL.- La habilidad como maestras y profesionales en la educación infantil, implica trabajar con éxito y hacer bien nuestra labor. Enseñar bien a los niños y cuidarlos, trabajar con los padres de familia, la comunidad y los compañeros. Buscar una filosofía optima, planificando y evaluando a los niños.
  7. 7. 4.- DIMENSION PUBLICA.- Incluye tres factores: * La Mediación.- Es involucrarse a favor de los niños y sus familias. * La Articulación.- Es un instrumento para hablar con claridad con claridad sobre los problemas de los niños. * Representación.- Forma de vestir, peinarse , hablar y actuar. Dar un buen aspecto e impresión.
  8. 9. EVALUACION <ul><li>*Es el proceso en el cual se almacena información sobre el desarrollo, aprendizaje, salud, comportamiento académico, necesidades especiales y logros de los alumnos. </li></ul><ul><li>* Debe ser constante y permanente a través de actividades que demuestren que los niños saben . </li></ul><ul><li>* Ayuda a evaluarnos como docentes, a la organización del centro, a los métodos y al mismo proceso educativo. </li></ul>
  9. 10. OBSERVACION <ul><li>Es un evento voluntario y sistemático. </li></ul><ul><li>Utilizado mas en la evaluación. </li></ul><ul><li>El fin es recopilar información es que basar decisiones, sugerencias, desarrollar el programa, planificar actividades y estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Aprender sobre el comportamiento pro-social del niño y la interacción con los otro niños </li></ul>
  10. 11. TIPOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION EVALUACION INICIAL EVALUACION FORMATIVA EVALUACION FINAL
  11. 12. TEORIAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
  12. 13. Definición de Conceptos Básicos de la Teoría de Piaget. <ul><li>Estructuras : A sí como el cuerpo tiene estructuras físicas que la capacitan para adaptarse al entorno, del mismo modo la mente construye “ estructuras psicológicas ” que le permiten adaptarse al mundo exterior. </li></ul><ul><li>Asimilación: Los seres humanos interpretamos el mundo externo en términos de nuestros esquemas actuales. </li></ul><ul><li>Acomodación: Los seres humanos ajustamos viejos esquemas o creamos otros nuevos después de constatar que nuestro pensamiento actual no aprende el entorno completamente </li></ul>
  13. 14. Teoría Cognitiva <ul><li>SENSORIOMOTOR (DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS): Los niños aprenden a conocer el mundo a través de sus sentidos y de sus conductas motoras más que pensando sobre él. </li></ul><ul><li>La etapa sensoriomotora está dividida en 6 subetapas: </li></ul><ul><li>  SUBETAPA 1: ESQUEMAS REFLEJOS (DEL NACIMIENTO AL PRIMER MES). </li></ul><ul><li>SUBETAPA 2: REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 A 4 MES). </li></ul><ul><li>SUBETAPA 3: REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (DE 4 A 8 MESES). </li></ul><ul><li>SUBETAPA 4: COORDINACION DE LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (DE 8 A 12 MESES). </li></ul>
  14. 15. Teoría Cognitiva <ul><li>SUBETAPA 5: REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (DE 12 A 18 MESES). </li></ul><ul><li>SUBETAPA 6: REPRESENTACION MENTAL (18 MESES A 2 AÑOS). </li></ul><ul><li>PERIODO PREOPERATORIO (DE 2 A 7 AÑOS): Los niños realizan un salto cualitativo hacia adelante gracias a su nueva habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas, lugares y objetos. </li></ul><ul><li>OPERACIONES CONCRETAS (DE 7 A 11 AÑOS) </li></ul><ul><li>Los niños realizan de nuevo un salto cualitativo al abandonar su egocentrismo y empezar a entender y usar nuevos conceptos. En las operaciones concretas se muestra que los niños entienden los conceptos de reversibilidad, identidad y compensación . </li></ul>
  15. 16. Tipos de Conocimiento <ul><li>El conocimiento físico: Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación. </li></ul><ul><li>El conocimiento social puede ser dividido en convencional y no convencional. </li></ul><ul><li>El conocimiento lógico-matemático: Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). Se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. </li></ul><ul><li>“ El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.” </li></ul>
  16. 17. Tipos de Conocimiento “ Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar ”.
  17. 18. Piaget y Educación <ul><li>Un énfasis en aprender a descubrir. </li></ul><ul><li>Sensibilidad hacia la disposición infantil a aprender. </li></ul><ul><li>Aceptación de las diferencias individuales. </li></ul><ul><li>La teoría de Piaget ha tenido una fuerte influencia sobre la educación, promoviendo el aprendizaje a partir del descubrimiento, la sensibilidad a la disponibilidad infantil para aprender y la aceptación de las diferencias individuales. </li></ul>
  18. 19. El Rol del Docente en el Aula Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce las habilidades que debe requerirle a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.
  19. 20. LEY DE VIGOSTKI <ul><li>* Considera que el medio social es crucial para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>* Lo produce la integración social y personal. </li></ul><ul><li>* El medio circundante influye por sus instrumentos u objetos culturales. </li></ul><ul><li>* ZONA PROXIMA DE DESARROLLO: La distancia entre el nivel real de desarrollo-determinado por la solución independiente del problema y el nivel de desarrollo posible, precisado por la solución de sus problemas con la ayuda de un adulto. </li></ul><ul><li>Este conocimiento se da si se dan las condiciones educativas apropiadas. </li></ul>
  20. 21. Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples <ul><li>H. Gardner (1983 citado por Rosas y otros) ha propuesto una en su “teoría de inteligencias múltiples”plantea que la naturaleza de la inteligencia, debe entenderse sobre la base de tres consideraciones fundamentales: </li></ul><ul><ul><li>La inteligencia no es concebida como una instancia unitaria (ya sea como compuesta por un único factor o bien como abarcativa de múltiples capacidades), sino más bien se plantea la existencia de múltiples inteligencias , cada una diferente a las demás. Aunque la diferencia entre plantear una inteligencia abarcando múltiples capacidades y proponer inteligencias múltiples pueda parecer sutil, lo que quiere subrayar el autor es la idea de que cada inteligencia es un sistema en sí mismo , más que simplemente un aspecto de un sistema mayor (Gardner, 1983). </li></ul></ul>
  21. 22. Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples <ul><ul><li>Las inteligencias postuladas por Gardner son independientes unas de otras. Es decir, las destrezas de una persona en una inteligencia no debieran, en principio, ser predictivas de las destrezas de esa persona en otras inteligencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.- Las inteligencias interactúan entre ellas. Aunque éstas son distintas unas de otras, las diferentes inteligencias trabajan juntas para lograr los objetivos de adaptación del individuo. </li></ul></ul><ul><li>Algunos antecedentes que refuerzan la hipótesis de las Inteligencias múltiples: </li></ul><ul><ul><li>Una facultad cognitiva específica puede ser destruida en forma aislada, producto de un daño cerebral, resulta posible postular su relativa autonomía respecto de otras facultades humanas. </li></ul></ul>
  22. 23. Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples Existen idiots savants (sabios idiotas), prodigios y otros individuos excepcionales: Tanto los idiots savants (personas con déficit intelectual generalizado, pero con un talento excepcional en un área muy delimitada) como los prodigios, son una demostración de la posibilidad de desarrollar talentos muy específicos, lo que apoya una concepción modular de la inteligencia en los ámbitos que esté documentado el rendimiento excepcional.
  23. 24. <ul><li>En base a estos y otros criterios Gardner fundamenta la existencia de 7 tipos de Inteligencia </li></ul><ul><ul><li>Inteligencia Lingüística: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Refiere a las habilidades que se relacionan con el dominio del lenguaje, en todas sus dimensiones (semántica, fonológica, sintáctica, y pragmática). (Gardner, 1983) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li> Inteligencia lógico-matemática </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Este tipo de inteligencia está involucrada en la computación numérica, derivación de evidencias, resolución de problemas lógicos, y en gran parte del pensamiento científico. </li></ul></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  24. 25. <ul><li>Se relaciona, junto a la inteligencia lingüística, con la solución de problemas matemáticos enunciados verbalmente. (Gardner, 1983). </li></ul><ul><ul><li>Gardner (1983 citado por Rosas y otros) postula que esta inteligencia surge de la confrontación con el mundo de los objetos, que están relacionados o sujetos a alguna clase de control. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Constituiría una familia de competencias interrelacionadas, donde la lógica haría referencia a las declaraciones, mientras que las matemáticas lo haría a entidades abstractas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esta habilidad es muy utilizada por el científico, en su intento por explicar la realidad física y la naturaleza; pero también es usada en la vida diaria, como cuando un individuo decide en el supermercado cuál producto prefiere comprar entre dos envases de diferente marca. </li></ul></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  25. 26. <ul><ul><li>Inteligencia espacial </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidad de percibir con exactitud el mundo visual, realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales y recrear aspectos de la experiencia visual. En términos generales refiere a la habilidad para operar sobre representaciones mentales. S e diferencia de una inteligencia visual, pues también las personas ciegas pueden desarrollarla (Gardner, 1983) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia musical </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidad de discernir el significado e importancia en conjunto de tonos arreglados rítmicamente, y también de producir secuencias en forma métrica. Incluye aspectos como audición, organización rítmica, afectivos y de placer. (Gardner,1983) </li></ul></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  26. 27. <ul><ul><li>Incluye aspectos tales como la audición, la organización rítmica, afectivos y de placer. La evidencia disponible sugiere que la inteligencia musical es universal, aplicable a personas de todas las culturas; sin embargo, existen diferencias individuales y culturales en la adquisición y desarrollo de la competencia musical, la cual, además, seguiría una determinada secuencia de desarrollo en el niño. (Gardner,1983) </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia corporo-cinestésica </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidad para utilizar el propio cuerpo, ya sea en su totalidad o diversas partes del mismo, y la solución de problemas o interpretación de productos o manifestaciones. Implica capacidad de expresión corporal y la manipulación efectiva de objetos. (Gardner,1983) </li></ul></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  27. 28. <ul><ul><li>Inteligencia interpersonal </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Está involucrada en el entendimiento y el actuar según la propia comprensión de los otros. Consiste en la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ella nos permite interpretar a los demás incluso cuando éstos buscan ocultar lo que están pensando o sintiendo, y entender las necesidades de una persona en determinado momento y lugar. Tal destreza es particularmente importante en ocupaciones que requieren de un constante trato con otras personas, tales como la política, la venta, la psicoterapia, la docencia, etc. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La inteligencia interpersonal puede expresarse a través de medios verbales y no verbales, como es el caso en que una persona &quot;lee entre líneas&quot; lo que otros están diciendo, o bien para interpretar lo que realmente quieren decir, sobre la base de sus gestos y expresiones faciales. </li></ul></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  28. 29. <ul><li>Inteligencia intrapersonal </li></ul><ul><ul><li>Habilidad para comprenderse a uno mismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones; la capacidad para efectuar al instante discriminaciones entre estos sentimientos y, con el tiempo, darles un nombre, desenredarlos en códigos simbólicos, de utilizarlos como un modo de comprender y guiar la conducta propia. (Gardner, 1983). </li></ul></ul><ul><ul><li>Implica saber como se siente uno con respecto a las cosas, entender el propio rango de emociones, tener discernimientos (&quot;insights&quot;) sobre por qué uno actúa del modo que lo hace, y comportarse de maneras que resulten adecuadas para las necesidades, metas y habilidades propias (Gardner, 1983). </li></ul></ul>Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples
  29. 30. Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples <ul><li>* Estas dos últimas deben ser rescatadas al momento de diseñar cualquier programa de incremento de habilidades de pensamiento , ya que aluden a la necesidad no sólo de educar buenos pensadores , sino sobre todo educar buenos ciudadanos , sensibles a las necesidades del prójimo y capaces de reconocer las propias capacidades y limitaciones. La inclusión por parte de Gardner de estas inteligencias es un llamado de atención a la sobrevaloración del logro de destrezas cognitivas individuales, a costa, incluso en ocasiones, de valores más adaptativos socialmente, como son la cooperación y la conciencia de la propia identidad. </li></ul><ul><ul><li>La propuesta de Gardner ayuda a desmitificar los componentes racionales de la inteligencia, invitándonos a valorar otras expresiones de la persona que no tienen que ver con logros cognitivos exclusivamente. </li></ul></ul>
  30. 31. Lingüistica Inteligencia Musical Espacial Cinética corporal Interpersonal Intrapersonal Lógica-matemática Científico, matemático Poeta, periodista Compositor, vionilista Navegante, escultor Bailarín, atleta Terapeuta, vendedor Persona con un conocimiento detallado y preciso de sí misma Howard Gardner: Teoría de las Inteligencias Múltiples Estados finales
  31. 32. Introducción Al Método Montesori <ul><li>El trabajo no se divide en períodos fijos para cada materia, sino que los maestros (GUÍAS) imparten sus lecciones individualmente o en pequeños grupos, a la vez que guían y dan seguimiento a las tareas; los alumnos trabajan a su propio ritmo. </li></ul><ul><li>El objetivo es crear en los estudiantes la inquietud de realizar en su propia investigación, experimentar un proceso de análisis y obtener sus propias conclusiones. Los alumnos desarrollan la capacidad de buscar metas cada vez mayores. </li></ul>
  32. 33. Método Montessori <ul><li>Ha existido desde 1907, cuando la autora creó la Primera Casa de los Niños en Roma (Italia). </li></ul><ul><li>Con su método, desarrolló una nueva manera de enseñanza a la vez que pretendía descubrir el potencial del niño como ser humano, a través de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de un profesor entrenado. </li></ul><ul><li>Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que necesitan para actuar en la vida diaria. </li></ul><ul><li>El niño aprende a hablar, escribir, leer y contar de la misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea y antes de completar los 6 años de edad. </li></ul><ul><li>Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender y en el no moldear a los alumnos como reproducciones de padre y profesores. </li></ul><ul><li>Fundamentó su método en lo que ella observó que los niños hacían naturalmente, por sí mismos, sin ayuda de los adultos. </li></ul>
  33. 34. Principios Básicos Del Método <ul><li>Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la autonomía , la independencia , la iniciativa , la capacidad de elegir , el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina . </li></ul><ul><li>Hay cuatro principios básicos dentro del Método: </li></ul><ul><li>* Mente absorbente : es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida. </li></ul><ul><ul><li>Los periodos sensibles : son los periodos de la edad en los que el niño adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 años. </li></ul></ul><ul><ul><li>El ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al niño a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por factores del entorno y el material. </li></ul></ul><ul><ul><li>La actitud del adulto: el educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades, etc. </li></ul></ul>
  34. 35. Aspectos Relevantes del Método <ul><li>* Hace hincapié en estructuras cognoscitivas y desarrollo social. </li></ul><ul><li>* La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad. </li></ul><ul><li>*El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza-aprendizaje. </li></ul><ul><li>*Autodisciplina interna </li></ul><ul><li>* La enseñanza individualizada y en grupos pequeños. </li></ul>
  35. 36. <ul><li>* Grupos de distintas edades </li></ul><ul><li>* Los niños son motivados a enseñar y colaborar. </li></ul><ul><li>* El niño formula sus propios conceptos. </li></ul><ul><li>* El niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material. </li></ul><ul><li>El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento del éxito. </li></ul><ul><li>Libertad de actuación en el ambiente . </li></ul>
  36. 37. ATENCION AL NIÑO <ul><li>* Es un servicio integral fuera del hogar para niños y familias que reemplaza al cuidado y atención de la familia. </li></ul><ul><li>* Es complementaria porque los padres confían responsabilidades del cuidado del niño. </li></ul><ul><li>Características Esenciales.- </li></ul><ul><li>1.- Necesidades de una colaboración con la familia. </li></ul><ul><li>2.- Conexión con las demás etapas educativas. </li></ul><ul><li>3.- Función Social y Función Educativa </li></ul>
  37. 38. CLASIFICACION EN LA ATENCION AL NIÑO <ul><li>Debe ser de calidad. </li></ul><ul><li>1.- Centro de cuidado diario infantil.- Desarrollo del niño de 0 a 3 años, incluyendo la estimulación temprana. </li></ul><ul><li>2.- Jardines de Niños.- niños de 4 a 5 años, desarrollan habilidades y destrezas. </li></ul>
  38. 39. TIPOS DE PROGRAMAS PARA ATENCION AL NIÑO <ul><li>Deben ser de calidad, asequibilidad y accesibilidad. </li></ul><ul><li>*Atención al niño por parte de la familia y parientes. </li></ul><ul><li>* Atención familiar hacia el niño. </li></ul><ul><li>*Atención intergeneracional al niño. </li></ul><ul><li>*Atención al niño completa </li></ul>
  39. 40. CARACTERISTICAS PRINCIPALES <ul><li>1.- NECESIDADADES DE DESARROLLO. </li></ul><ul><li>2.- ENTORNOS APROPIADOS Y SEGUROS. </li></ul><ul><li>3.- RATIO DE CUIDADOS PARA NIÑOS </li></ul>

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