GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MÓDULO: GERENCIA EDUCATIVA CICLO: CUARTO FACILITADOR: HENRY A. QUEZADA O.

GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MÓDULO: GERENCIA EDUCATIVA

CICLO: CUARTO

FACILITADOR: HENRY A. QUEZADA O.

OBJETIVO GENERAL: Conocer desde diferentes perspectivas las bases teóricas, como los planteamientos prácticos e investigadores que permitan mejorar las funciones organizativas-directivas de las organizaciones educativas.

Conocer desde diferentes perspectivas las bases teóricas, como los planteamientos prácticos e investigadores que permitan mejorar las funciones organizativas-directivas de las organizaciones educativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Analizar la concepción del centro educativo versátil, como una organización flexible y diversificada Caracterizar a las instituciones educativas como organizaciones educativas Establecer el contraste entre la teorías clásicas y los paradigmas que las desafían Reflexionar sobre las cuatro teorías o nuevos paradigmas organizativos Determinar la importancia del paradigma cultural pluralista, en función del contexto de los estudiantes Considerar la reestructuración de los subsistemas interrelacionados de los centros educativos como organizaciones complejas Analizar la persistencia de la alternativa: modelos organizativos rígidos versus modelos organizativos adaptativos Destacar la incidencia de los cambios de los servicios educativos y paraeducativos que realizan los centros educativos

Analizar la concepción del centro educativo versátil, como una organización flexible y diversificada

Caracterizar a las instituciones educativas como organizaciones educativas

Establecer el contraste entre la teorías clásicas y los paradigmas que las desafían

Reflexionar sobre las cuatro teorías o nuevos paradigmas organizativos

Determinar la importancia del paradigma cultural pluralista, en función del contexto de los estudiantes

Considerar la reestructuración de los subsistemas interrelacionados de los centros educativos como organizaciones complejas

Analizar la persistencia de la alternativa: modelos organizativos rígidos versus modelos organizativos adaptativos

Destacar la incidencia de los cambios de los servicios educativos y paraeducativos que realizan los centros educativos

Apreciar el potencial de desarrollo de la interrelación profesional, a partir de la necesidad de una nueva socialización de la práctica Contextualizar los análisis sobre los centros educativos, dada la fuerte incidencia en la relación con la sociedad Revisar las premisas epistemológicas básicas de las ciencias sociales, para promover la construcción del conocimiento en organización y dirección de centros educativos .

Apreciar el potencial de desarrollo de la interrelación profesional, a partir de la necesidad de una nueva socialización de la práctica

Contextualizar los análisis sobre los centros educativos, dada la fuerte incidencia en la relación con la sociedad

Revisar las premisas epistemológicas básicas de las ciencias sociales, para promover la construcción del conocimiento en organización y dirección de centros educativos .

CONTENIDOS: EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS LAS TEORÍAS CLÁSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFÍAN LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA: LA REESTRUCTURACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS

EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL

LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

LAS TEORÍAS CLÁSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFÍAN

LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS

UN PARADIGMA EN VANGUARDIA: EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA

EL PARADIGMA CULTURAL PLURALISTA: LA REESTRUCTURACIÓN DE LOS SUBSISTEMAS

PROSPECTIVA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATICAS LA ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE EL CENTRO EDUCATIVO: UNA CREACIÓN DINÁMICA EN CADA ESTABLECIMIENTO ESCOLAR LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS MARCO CIENTÍFICO EPISTEMOLÓGICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

PROSPECTIVA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATICAS

LA ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO DEL APRENDIZAJE

EL CENTRO EDUCATIVO: UNA CREACIÓN DINÁMICA EN CADA ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS VIRTUALES

LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

MARCO CIENTÍFICO EPISTEMOLÓGICO PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIÓN CENTRO ESCOLAR

PROBLEMA: ORGANIZACIÓN ESCOLAR

CONSIDERACIONES: Misión prioritaria educar e instruir al educando Proporcionar a los estudiantes estímulos que les ayuden a crecer: física, social e intelectualmente Sentar bases para una preparación profesional LOS CENTROSEDUCATIVOS Son instituciones multifuncionales

Misión prioritaria educar e instruir al educando

Proporcionar a los estudiantes estímulos que les ayuden a crecer: física, social e intelectualmente

Sentar bases para una preparación profesional

NUEVO MODELO DE CENTRO EDUCATIVO: CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL C TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN La organización y dirección de los centros educativos deriva de la necesidad de distribuir en un sistema integrado el amplio conjunto de elementos interconectados e interdependientes que enmarcan los procesos institucionales de E-A

CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL

C

PERSPECTIVAS: Realizar adecuadamente funciones relacionadas a la organización y dirección de los centros educativos. Perfeccionarse en ellas a través del ejercicio de las mismas y mediante la reflexión sobre la propia práctica. Ser agente de cambio en los procesos de innovación para la mejora institucional. Preparación científica para la toma de decisiones profesionales en el ámbito: docente, institucional e investigador. La función organizativa-directiva de las organizaciones educativas es una profesión de alto nivel.

Realizar adecuadamente funciones relacionadas a la organización y dirección de los centros educativos.

Perfeccionarse en ellas a través del ejercicio de las mismas y mediante la reflexión sobre la propia práctica.

Ser agente de cambio en los procesos de innovación para la mejora institucional.

Preparación científica para la toma de decisiones profesionales en el ámbito: docente, institucional e investigador.

La función organizativa-directiva de las organizaciones educativas es una profesión de alto nivel.

1. EL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL CARACTERÍSTICAS DE LAS EMPRESAS POST – INDUSTRIALES: Desestandarización de los productos y de los procesos de fabricación Estructuras diversificadas e interrelacionadas Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones Gestión participativa Incremento de la descentralización Interés por la mejora de la calidad de vida dentro de la empresa

CARACTERÍSTICAS DE LAS EMPRESAS

POST – INDUSTRIALES:

Desestandarización de los productos y de los procesos de fabricación

Estructuras diversificadas e interrelacionadas

Mayor frecuencia de cambios y reorganizaciones

Gestión participativa

Incremento de la descentralización

Interés por la mejora de la calidad de vida dentro de la empresa

CUADRO COMPARATIVO: PARÁMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO TAYLORISTA PARÁMETROS DEL CENTRO EDUCATIVO VERSÁTIL La uniformidad organizativa Multiplicidad de fórmulas de trabajo conjunto de alumnado y profesorado Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo Diseños curriculares diferenciados (hacia los “currícula” a la carta Metodología dirigida a la enseñanza colectiva Metodología dirigida a la enseñanza individualizada Controles evaluativos discontinuos Evaluación continua Agrupamientos rígidos del alumnado Agrupamientos muy flexibles del alumnado Aislamiento del profesor Enseñanza del profesorado en equipo Escasez de recursos materiales de aprendizaje Incremento de los recursos materiales para el aprendizaje Uniformidad del diseño espacial Diversificación del espacio escolar Uniformidad de los horarios Atención a la variabilidad de los ritmos escolares Disciplina formal Disciplina basada en los niveles de convivencia social y de realización escolar Dirección unipersonal Toma de decisiones institucionales colegiada Insuficientes relaciones con su entorno Incremento de las relaciones con su entorno

Uniformidad del programa de estudios para el alumnado de un mismo nivel educativo

Diseños curriculares diferenciados (hacia los “currícula” a la carta

Metodología dirigida a la enseñanza colectiva

Metodología dirigida a la enseñanza individualizada

Controles evaluativos discontinuos

Evaluación continua

Agrupamientos rígidos del alumnado

Agrupamientos muy flexibles del alumnado

Aislamiento del profesor

Enseñanza del profesorado en equipo

Escasez de recursos materiales de aprendizaje

Incremento de los recursos materiales para el aprendizaje

Uniformidad del diseño espacial

Diversificación del espacio escolar

Uniformidad de los horarios

Atención a la variabilidad de los ritmos escolares

Disciplina formal

Disciplina basada en los niveles de convivencia social y de realización escolar

Dirección unipersonal

Toma de decisiones institucionales colegiada

Insuficientes relaciones con su entorno

Incremento de las relaciones con su entorno

FÓRMULAS ORGANIZATIVAS VERSÁTILES: ADAPTABILIDAD (configurar diferente la estructura organizativa) FLEXIBILIDAD (abierto a reorganizaciones) POLIVALENCIA (diseños didácticos en función de las necesidades del entorno) COMPATIVILIDAD (entre fórmulas organizativas diferentes) Cambios estructurales que requiere el funcionamiento de un nuevo modelo de centro educativo.

2. LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS CENTRO EDUCATIVO, comunidad en laque el ideal sería que hubiese continuidad entre las experiencias escolares de aprendizaje y las que tienen lugar en la sociedad. (paradigma cultural pluralista o comunitario, Boocock, pp.172-173) CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Población definida Estructura claramente especificada Nexo de una compacta red de relaciones sociales Cultura propia ORGANIZACIÓN es la combinación de los medios humanos y materiales disponibles, en función de la consecución de un fin, según un esquema preciso de dependencias e interrelaciones entre los distintos elementos que la constituyen (Zerilli, p.31) ORGANIZAR es decidir: quién debe hacer qué, dónde, cuándo y cómo.

CENTRO EDUCATIVO, comunidad en laque el ideal sería que hubiese continuidad entre las experiencias escolares de aprendizaje y las que tienen lugar en la sociedad. (paradigma cultural pluralista o comunitario, Boocock, pp.172-173)

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Población definida

Estructura claramente especificada

Nexo de una compacta red de relaciones sociales

Cultura propia

ORGANIZACIÓN es la combinación de los medios humanos y materiales disponibles, en función de la consecución de un fin, según un esquema preciso de dependencias e interrelaciones entre los distintos elementos que la constituyen (Zerilli, p.31)

ORGANIZAR es decidir: quién debe hacer qué, dónde, cuándo y cómo.

Todo centro educativo requiere una DIRECCIÓN escolar. Funciones de liderazgo ≠ funciones administrativas. LA GESTIÓN es una de las funciones del ejercicio de la dirección. GESTIÓN es acción: efecto de gestionar y efecto de administrar. PARADIGMA es una aproximación a la realidad, permite captar similitudes y elaborar generalizaciones. METÁFORA es un proceso de comprensión humana a través del cual alcanzamos una experiencia significativa a la que podemos dar un sentido.

Todo centro educativo requiere una DIRECCIÓN escolar.

Funciones de liderazgo ≠ funciones administrativas.

LA GESTIÓN es una de las funciones del ejercicio de la dirección.

GESTIÓN es acción: efecto de gestionar y efecto de administrar.

PARADIGMA es una aproximación a la realidad, permite captar similitudes y elaborar generalizaciones.

METÁFORA es un proceso de comprensión humana a través del cual alcanzamos una experiencia significativa a la que podemos dar un sentido.

LAS METÁFORAS SOBRE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS LAS METÁFORAS CLÁSICAS ¿Burocracia? ¿Hospital? ¿Familia? ¿Fábrica? ¿Máquina? ¿Teatro? ¿Unidad militar? ¿Organismo? ¿Partido de fútbol anárquico? LAS NUEVAS METÁFORAS ¡El tejado tiene goteras! ¡Rápido, trae los cubos! El alumno constituye una especie en peligro La metáfora de la ecología intelectual: El alumno como científico

LAS METÁFORAS CLÁSICAS

¿Burocracia?

¿Hospital?

¿Familia? ¿Fábrica? ¿Máquina?

¿Teatro? ¿Unidad militar?

¿Organismo?

¿Partido de fútbol anárquico?

LAS NUEVAS METÁFORAS

¡El tejado tiene goteras!

¡Rápido, trae los cubos!

El alumno constituye

una especie en peligro

La metáfora de la ecología intelectual:

El alumno como científico

LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES DE CONDUCTA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS En 1940 A partir de 1980 Hablar en clase Masticar chicle Hacer ruido en clase Correr por los pasillos Salirse de la fila Vestir ropa inadecuada No echar los papeles a la papelera Consumo de drogas Embarazo en la adolescencia Violación Atraco Incendio premeditado Asesinato Vandalismo Pandillas armadas Enfermedades venére as Alcoholismo Suicidio Hurto Robo con violencia Amenaza de bomba Absentismo Extorsión Aborto

Hablar en clase

Masticar chicle

Hacer ruido en clase

Correr por los pasillos

Salirse de la fila

Vestir ropa inadecuada

No echar los papeles a la papelera

Consumo de drogas

Embarazo en la adolescencia

Violación

Atraco

Incendio premeditado

Asesinato

Vandalismo

Pandillas armadas

Enfermedades venére as

Alcoholismo

Suicidio

Hurto

Robo con violencia

Amenaza de bomba

Absentismo

Extorsión

Aborto

COMPLEJIDAD DEL AMBIENTE ESCOLAR: Desarrollo de las capacidades Habilidades constructivas en relación con el entorno biosocial Tolerancia ante la gran diversificación de los valores EL NUEVO CONTEXTO BIOSOCIAL REDISEÑAR LA CULTURA DE LA ESCUELA CURRÍCULUM ESCOLAR

3. LAS TEORÍAS CLÁSICAS Y LOS PARADIGMAS QUE LAS DESAFÍAN MODELO IDEAL Y CERRADO (teoría mecanicista, teoría clásica y teoría burocrática). Representantes: estadounidense Taylor, el francés Fayol, el alemán Weber. EL PARADIGMA TAYLORISTA FAYOLISTA Existe un tiempo y un conjunto de movimientos específicos para llevar a cabo cada trabajo. Las tareas se pueden estandarizar. Las tareas se pueden dividir para su realización y registro. Supervisión constante de tareas y personal entrenado. Planificar la organización según principios científicos.

MODELO IDEAL Y CERRADO (teoría mecanicista, teoría clásica y teoría burocrática). Representantes: estadounidense Taylor, el francés Fayol, el alemán Weber.

EL PARADIGMA TAYLORISTA FAYOLISTA

Existe un tiempo y un conjunto de movimientos específicos para llevar a cabo cada trabajo.

Las tareas se pueden estandarizar.

Las tareas se pueden dividir para su realización y registro.

Supervisión constante de tareas y personal entrenado.

Planificar la organización según principios científicos.

PARADIGMA BUROCRÁTICO (weber) Clases de organizaciones Organización carismática (lealtad y obediencia de los integrantes de la organización) Organización tradicional (jerarquía a través de la herencia) Organización burocrática (especialistas en tareas) Principios básicos de una organización burocrática Estructura jerárquica División del trabajo Relaciones impersonales Control basado en normas y reglamentos Orientación hacia la carrera

PARADIGMA BUROCRÁTICO (weber)

Clases de organizaciones

Organización carismática (lealtad y obediencia de los integrantes de la organización)

Organización tradicional (jerarquía a través de la herencia)

Organización burocrática (especialistas en tareas)

Principios básicos de una organización burocrática

Estructura jerárquica

División del trabajo

Relaciones impersonales

Control basado en normas y reglamentos

Orientación hacia la carrera

LA TEORÍA DE LAS RELACIONES HUMANAS: Rechaza el modelo taylorista por su olvido de las necesidades de los miembros de la organización. Su iniciador, Elton Mayo (1940), enfatiza la satisfacción en el trabajo. La calidad de vida en la organización. La participación de los trabajadores en la toma de decisiones. Importancia al estado de las relaciones entre los individuos y a sus procesos de desarrollo.

Rechaza el modelo taylorista por su olvido de las necesidades de los miembros de la organización.

Su iniciador, Elton Mayo (1940), enfatiza la satisfacción en el trabajo.

La calidad de vida en la organización.

La participación de los trabajadores en la toma de decisiones.

Importancia al estado de las relaciones entre los individuos y a sus procesos de desarrollo.

TEORÍAS QUE DESAFÍAN PARCIALMENTE A LAS TEORÍAS CLÁSICAS Primer desafío: Las discrepancias relativas a la concepción sobre el individuo Teoría Y Teoría Z Segundo desafío: El rechazo de la presunción del one best way La teoría de la saga organizacional La teoría de las culturas de la organización Tercer desafío: El ataque al enfoque de la organización como sistema cerrado Las aportaciones de la TGS La teoría de los sistemas abiertos La teoría de la contingencia Cuarto desafío: El cuestionamiento de las estrategias de toma de decisiones La teoría de los centros educativos como anarquías organizadas débilmente estructuradas El enfoque político La teoría sobre el método de las comparaciones limitadas sucesivas

Primer desafío: Las discrepancias relativas a la concepción sobre el individuo

Teoría Y

Teoría Z

Segundo desafío: El rechazo de la presunción del one best way

La teoría de la saga organizacional

La teoría de las culturas de la organización

Tercer desafío: El ataque al enfoque de la organización como sistema cerrado

Las aportaciones de la TGS

La teoría de los sistemas abiertos

La teoría de la contingencia

Cuarto desafío: El cuestionamiento de las estrategias de toma de decisiones

La teoría de los centros educativos como anarquías organizadas débilmente estructuradas

El enfoque político

La teoría sobre el método de las comparaciones limitadas sucesivas

4. LOS NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZATIVOS PARADIGMA DE LAS ESCUELAS EFICACES: Se caracterizan por: Alta moral y altas expectativas por parte del equipo docente Clara determinación de objetivos Énfasis en la adquisición de las habilidades básicas Fuerte liderazgo Apreciable control del staff sobre las decisiones instructivas Sentido del orden en la institución escolar

PARADIGMA DE LAS ESCUELAS EFICACES:

Se caracterizan por:

Alta moral y altas expectativas por parte del equipo docente

Clara determinación de objetivos

Énfasis en la adquisición de las habilidades básicas

Fuerte liderazgo

Apreciable control del staff sobre las decisiones instructivas

Sentido del orden en la institución escolar

PARADIGMA DEL DESARROLLO ORGANIZATIVO(DO) Mejora de la escuela Creatividad del centro escolar Progreso de la escuela Aprendizaje de las organizaciones Escuela que aprende Innovación educativa Desarrollo profesional del profesorado Desarrollo del currículum

PARADIGMA DEL DESARROLLO ORGANIZATIVO(DO)

Mejora de la escuela

Creatividad del centro escolar

Progreso de la escuela

Aprendizaje de las organizaciones

Escuela que aprende

Innovación educativa

Desarrollo profesional del profesorado

Desarrollo del currículum

EL MODELO EUROPEO PARA LA CALIDAD/EFQM (European Fundation for Quality Management), Asociación Europea para la gestión de calidad. Principios de la calidad total: Etapas: autoevaluación institucional, aplicación de instrumentos, constitución y actuación de los equipos para la mejora de la organización, y autoevaluación institucional. Centra atención en los siguientes aspectos: Dirección Las personas Planificación estratégica Alianzas y recursos Procesos

(European Fundation for Quality Management), Asociación Europea para la gestión de calidad.

Principios de la calidad total:

Etapas: autoevaluación institucional, aplicación de instrumentos, constitución y actuación de los equipos para la mejora de la organización, y autoevaluación institucional.

Centra atención en los siguientes aspectos:

Dirección

Las personas

Planificación estratégica

Alianzas y recursos

Procesos

PARADIGMA DE LA REINGENIERÍA DE PROCESOS Estrategia de cambio organizativo Limitación de la fragmentación de tareas Reducción de los niveles jerárquicos

PARADIGMA DE LA REINGENIERÍA DE PROCESOS

Estrategia de cambio organizativo

Limitación de la fragmentación de tareas

Reducción de los niveles jerárquicos