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Evaluación instituciones educativas

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  • 1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
    MÓDULO III
    EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
    JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.
  • 2. Índice de contenidos
  • 3. 1. ANTECEDENTES
  • 4. BASE LEGAL
    LOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
    Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana
    (CONEA).
    LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán
    ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.
    Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.
  • 5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR
  • 6. EDUCACIÓN Educare ? = Educere?
    - Conducirle hacia un estado de plenitud hacia el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere)
    - El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.
    Ideologías,
    prejuicios,
    valores contaminados
    ego-ismo
    Motivación
    exógena
    Evaluación como
    ajuste al objetivo
    objetivos
  • 7. Evaluación
    (ex-valere = sacar lo valioso)
    como ayuda a la
    “motivación intrínseca”
    ideales
    Apertura = VISION
    Proyecto integral de vida = MISION
  • 8. CALIDAD:
    “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”
    Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
  • 9. CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION
    Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:
    1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al
    objeto cuya calidad se desea evaluar;
    2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad
    del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;
    3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);
    4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos
    para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)
    5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie
    (determinación de un ranking de calidad)
    • Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.
    • La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos
    calificados.
    • La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.
  • 10. ¿Por qué surge el tema de la calidad en la educación superior?
    Incorporación masiva de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
    Globalización de la información.
    Incremento de la cantidad de información Velocidad de su procesamiento.
    Multiplicación de universidades.
    Incremento del flujo de estudiantes y graduados entre universidades, países y continentes.
    Predominio del nuevos idiomas.
    Vinculación del mundo académico con el mundo productivo.
  • 11. VIVIR Y COMPARTIR EN COMUNIDAD
    ¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?
    ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
    ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A:
    SABER CONOCER
    SABER HACER
    SABER SER
    CONOCIMIENTOS
    HABILIDADES
    VALORES
    SABER EMPRENDER
  • 12. QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA
    La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser (UNESCO)
    EL DEBER SER
    EL QUEHACER
    EL SER
    Misión, Visión, Planes, Proyectos
    PERTINENCIA
    Funcionamiento
    EFICIENCIA
    Resultados, Logros actuales
    EFECTIVIDAD Y EFICACIA
  • 13. II. ¿QUE ES LA EVALUACION EDUCATIVA?
    PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.
  • 14. REGLAMENTOS
    NORMAS
    PLAN DE
    DESARROLLO, POA
    ADMINISTRACIÓN
    PROCESO
    ACADÉMICO
    EVALUACIÓN EDUCATIVA
    INSUMOS
    PROCESO
    PRODUCTOS
    CONOCIMIENTOS
    HABILIDADES
    ACTITUDES
    ALUMNOS
    PROFESORES
    INFRAESTRUCTURA
    FINANCIAMIENTO
    EGRESADOS
    CONOCIMIENTOS
    DIFUSIÓN
    SERVICIOS
  • 15. CONTEXTO DE LA EVALUACION
    La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).
    Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;
    Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto
  • 16. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?
    Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje
    INDICADORES:
    Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.
    ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
    El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorearla acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
  • 17. LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN
    Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.
    Es así como en los últimos años han emergido los conceptos
    de:
    •“competencia” y de
    •“resultado del aprendizaje”
  • 18. 18
  • 19. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
    (LEARNING OUTCOMES)
    “(enuncia) lo que se espera que el estudiante sea
    capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de
    demostrar una vez terminado un módulo o un
    proceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.
    Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.
  • 20. COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL
  • 21. SEGÚN EL OBJETO
    DE EVALUACION
    APPLICACION EN EL
    TIEMPO
    CRITERIOS PARA
    EMITIR JUICIOS DE
    VALOR
    ORIENTACION
    O
    PROPOSITO
    EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
    EVALUACIÓN FORMATIVA
    EVALUACIÓN SUMATIVA
    EVALUACION DEL APRENDIZAJE
    EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
    EVALUACION CURRICULAR
    EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
    METAEVALUACIÓN
    EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES
    EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN
    3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR
    EVALUACIÓN EN BASE A UN CRITERIO DE REFERENCIA
    EVALUACIÓN CON BASE EN UNA NORMA DE REFERENCIA
    c
    TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA
  • 22. Evaluar para:
    • Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones
    • 23. Ajustar la eficacia y eficiencia.
    • 24. Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.
    • 25. Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.
    • 26. Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.
  • DIMENSIONES
    CRITERIOS
    1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA
    1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA
    1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA
    1. FACTIBILIADD
    2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN
    2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS
    2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES
    2. PRECISIÓN
    3.UTILIDAD
    3.1 INFORMES PERTINENTES
    3.2 INFORMES OPORTUNOS
    3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS
    4. ETICA
    4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES
    4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA
    4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS
    CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS)
  • 27. III. EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  • 28. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
    NECESIDAD DE
    EVALUAR
    PLANEACION DEL
    PROCESO DE
    EVALUACIÓN
    REALIZACIÓN DEL
    PROCESO DE
    EVALUACIÓN
    PRESENTACION DE
    LOS RESULTADOS DE
    LA EVALUACIÓN
  • 29. Capacitación para el diseño
    Organización
    Diseño
    Socialización del diseño
    I FASE
    PLANEACIÓN
    Capacitación para el Desarrollo
    Recopilación de información
    Ejecución
    Análisis y Valoración
    II FASE
    DESARROLLO
    Borrador del Informe
    Socialización del borrador del informe
    Informe
    Final
    Evaluación Externa
    Acreditación
    Planificación Institucional
    III FASE
    PLANES DE MEJORAMIENTO
    Acciones
    ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACION INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  • 30.
    • La planeación: Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados.
    ¿Para que?
    Mirar hacia el futuro de la institución educativa
    Mirar el pasado de la institución y la razón de evaluar
    Porqué
    Precisar que evaluar, alcances y limitaciones
    ¿Qué?
    ¿Quién?
    Quienes serán los evaluadores (protagonistas del proceso)
    ¿Cómo?
    Métodos, técnicas y procedimientos aplicar
    Tiempo y términos acordados
    ¿Cuando?
    Ubicación de la institución educativa, contextos
    ¿Donde?
    Recursos materiales y financieros
    Con qué
  • 31. Preguntasqueesnecesario responder:
    ¿Cuál es la situación deseada?
    ¿Qué camino seguir?
    ¿Cuál es la situación actual?
  • 32. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
    ENSEÑANZA
    INVESTIGACIÓN
    ASISTENCIA
    GESTIÓN
    UNIVERSIDAD (CONJUNTO)
    CENTRO
    TITULACIÓN
    DEPARTAMENTOS
    UNIDADES DE GESTIÓN
    TAREA
    EVALUADA
    APOYO/FORMACIÓN
    A LA UNIDAD EVALUADA
    UNIDAD
    EVALUADA
    ¿PARA QUÉ?
    ¿QUÉ?
    AUTORREGULACIÓN
    EVALUACIÓN
    ¿CÓMO?
    ¿QUIÉN?
    JUICIO DE EXPERTOS
    (INTERNOS Y EXTERNOS
    INTERNA
    EXTERNA
    INDICADORTES DE CALIDAD
    MIXTA
    MIXTA
  • 33. Visión Global del Proceso
    Fuentes de información
    Miembros de la Comunidad Universitaria
    Documentación, Informes y estudios
    FASE AUTOEVALUACIÓN
    Equipode Autoevaluación
    DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA
    Investigación
    y
    Desarrollo
    Tecnológico
    Extensión
    Difusión
    Vinculación
    Infraestructura
    Alumnos
    Plan de
    Estudios
    Personal
    Académico
    Proceso
    Enseñanza-
    Aprendizaje
    Características
    Programa
    Formativo
    Informe de Autoevaluación
    FASE EVALUACIÓN EXTERNA
    VISITA COMITÉ EXTERNO
    Informe de Evaluación Externa
    Resolución de Acreditación
    FASE
    FINAL ACREDITACION
    Áreas de Mejora
    Plan de Mejoras
  • 34. QUE ES LA AUTOEVALUACION?
    REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE ESTABLECIDA
    ES UN PROCESO QUE COMPRENDE DOS GRANDES ETAPAS: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Y LA EVALUACION EXTERNA.
    APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.
  • 35. HILO CONDUCTOR DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION
    Lo que se hace
    Docencia Investigación
    Servicios Gestión
    Difusión Cultural
    Lo que se declara
    Misión Políticas
    Planes Aspiraciones
    Compromisos
    Lo que se logra
    Resultados en enseñanza e investigación
    Utilización de recursos
    Efectividad de servicios
    Productos vs. propósitos y metas
    Lo que hay que cambiar
    Objetivos Políticas
    Programas Carreras
    Personal Planes
  • 36. Desarrollo de la Autoevaluación
    Planes de mejoramiento
    FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    Compromiso Institucional con la evaluación
    • Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.
    • 37. Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.
    • 38. Su expresión formal será la firma del convenio.
    Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
    Planificación
  • 39. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    Compromiso Institucional con la evaluación
    Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
    • Constitución del Comité de Autoevaluación.
    • 40. Formación de los equipos de trabajo.
    • 41. Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.
    Planificación
    Planificación
    Desarrollo de la Autoevaluación
    Planes de mejoramiento
  • 42. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    Constitución y determinación de las fechas
    Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
    Planificación
    • Capacitación para el diseño.
    • 43. Organización
    • 44. Diseño del proyecto
    • 45. Socialización del diseño
    Desarrollo de la Autoevaluación
    Planes de mejoramiento
  • 46. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    Constitución y determinación de las fechas
    • Capacitación para el desarrollo
    • 47. Ejecución
    • 48. Elaboración de instrumentos
    • 49. Recogida de la información.
    • 50. Análisis de la información y evidencias.
    • 51. Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.
    • 52. Socialización del borrador del informe
    • 53. Informe final de evaluación
    Constitución y formación del Comité de Autoevaluación
    Planificación
    Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación
    Planes de mjeoramiento
  • 54. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    Constitución y determinación de las fechas
    • Incorporación de los planes de mejora.
    • 55. Articulación con la planificación institucional
    Constitución y formación del
    Comité de Autoevaluación
    Planificación
    Desarrollo de la autoevaluación
    Planes de mejoramiento
  • 56.
  • 57.
  • 58.
  • 59. TAMAÑO DE MUESTRA:
    n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)
    n= Tamaño de la muestra
    N = Universo
    z= Grados de libertad (1.96)
    p = Probabilidad de ocurrencia (50%)
    q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)
    e = Error (5%)
    ESTUDIANTES
  • 60. ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES
    Señor Docente:
    La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.
    Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.
    Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:
  • 61. Autoridades
    Docentes
    Estudiantes
    Autoridades Docentes Estudiantes Titulados Empleadores
    Titulados
    Empleadores
    Autoevaluación UAGRM
    PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
    PASO 3:Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes
    PASO 2:Introducción encuestas al sistema
    PASO 1:Aplicación de las encuestas
    ANÁLISIS DE LAS VARIABLES
    - Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación
    ELABORACIÓN DEL CUADRO
    REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES
    PASO 5:Equipo analiza las áreas
    PASO 4:Cuadros resúmenes para analizar
    Cuadros resúmenes
  • 64.
  • 65. Informe de Autovaluación
    INDICE
    INTRODUCCIÓN
    1.1Antecedentes Históricos
    1.2 Hitos en la historia de la UTPL
    1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado
    1.4 Oferta académica de Postgrado
    1.5Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación
    1.6Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación
    2. PROCEDIMIENTOS
    2.1. Comisión de Evaluación Interna
    2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional
    2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación
    2.4. Ponderaciones
    2.5 Informe de Autoevaluación.
    3. RESULTADOS
    3.1 Función Gestión Administrativa
    3.2 Función: Docencia 3.3 Función Investigación
    3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad
    4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
    4.1 Conclusiones Cualitativas
    4.2 Conclusiones Cuantitativas
    INDICE DE TABLAS
  • 66. Informe de Autovaluación
    Documento, producto del proceso que esencialmente describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio
  • 67. PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS
    IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS
    DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS
    FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
    SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA
    REALIZAR LA PLANIFICACIÓN
    HACER SEGUIMIENTO
  • 68. PLAN DE MEJORAS
  • 69. EVALUACION EXTERNA
    Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.
  • 70. EVALUACION EXTERNA
    • VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION
    • 71. REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
    • 72. VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS (PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS)
    • 73. COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).
  • DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU
    • Lugar de trabajo
    • 74. Preparación de las entrevistas y de la observación.
    • 75. Reuniones y entrevistas fundamentales
    • 76. Autoridades
    • 77. Profesores
    • 78. Estudiantes
    • 79. Administrativos
    • 80. Personas del medio externo
    • 81. Recorridos
    • 82. Sistematización de la información
    • 83. Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la visita
    • 84. Reunión final o salida
  • ACREDITACION
    Proceso para garantizar la calidad de una institución
    o de un programa educativo.
    La acreditación o certificación reconoce la calidad de los programas de la institución acreditada
    El proceso es llevado a cabo por
    una agencia externa a las instituciones
    de educación superior.
  • 85. BENEFICIOS DE LA ACREDITACION
    Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad
    Mantener niveles satisfactorios de calidad
    Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren las necesidades de los estudiantes
    Facilita la transferencia de créditos
    Instrumento de mejora de la Institución y sus programas
    Innovación continua de los procesos: académico, investigativo, gestión y vinculación con la sociedad
    Mejor prestigio
    Garantía de fiabilidad ante la sociedad
  • 86. TIPOS DE ACREDITACION
    HAY VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:
    • ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE
    UNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES.
    • ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS,
    QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
  • 87. IV. MODELOS PARA LA EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
  • 88. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
    1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;
    2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);
    3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional
    4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;
    5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;
  • 89. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
    6. Deben ser fáciles de implementar;
    7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso;
    8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores;
    9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso;
    10. Deben ser transparentes.
  • 90. Estándares de Aprendizaje
    Estándares de Desempeño Docente
    • Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante
    • 91. Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados
    Estándares de Gestión Escolar
    ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?
  • 92. DESPLIEGUE DEL MODELO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
  • 93.
    • 4 DIMENSIONES
    • 94. 3-4ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL
    • 95. 72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
    • 4 DIMENSIONES
    • 96. 3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16EN TOTAL
    • 97. 72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
  • MODELO MANDATO 14
  • 98. MODELO CEAACES
  • 99. MODELO CEAACES- ECUADOR
  • 100. MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN
    Información de base:
    Estadísticas de gestión
    Estadísticas de opinión
    Soporte documental
    Instrumentos:
    Guías de autoevaluación
    Protocolos de autoevaluación
    COMITÉ DE EVALUACIÓN
    Audiencias:
    Comité de evaluación
    Dirección
    Departamentos
    Profesores
    Alumnos
    Egresados
    PAS
    INFORME
    FINAL
    AUTOINFORME
    INFORME
    EXTERNO
    COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS
    Instrumentos:
    Guías de autoevaluación
    Protocolos de autoevaluación
    Documentación complementaria
    Observación directa
  • 101. ANALISIS FODA
  • 102. V. EVALUACIÓN A DISTANCIA
    1. ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACIÓN 5 PUNTOS
    Realice un mentefacto conceptual o cuadro sinóptico de cada una de los capítulos de estudio del texto básico ( 1 a 9).
    2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN 10 Puntos
    De la guía didáctica correspondiente a la unidad Nº 3,
    resuelva las actividades de: Conceptualización, comprensión
    y asimilación.
    3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN 15 Puntos
    Diseñe un perfil de propuesta de evaluación institucional
    de un centro educativo institucional.
  • 103. GRACIAS
    jgguaman@utpl.edu.ec
    Universidad Técnica Particular de Loja
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