Evaluación instituciones educativas

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Evaluación instituciones educativas

  1. 1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL<br />MÓDULO III<br />EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.<br />
  2. 2. Índice de contenidos<br />
  3. 3. 1. ANTECEDENTES<br />
  4. 4. BASE LEGAL<br />LOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.<br />Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana<br />(CONEA).<br />LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán<br />ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.<br />Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”. <br />
  5. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR<br />
  6. 6. EDUCACIÓN Educare ? = Educere? <br />- Conducirle hacia un estado de plenitud hacia el cual se moverá (motivación intrínseca) porque lo considera valioso, le emociona (ex-movere) <br />- El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.<br />Ideologías,<br /> prejuicios,<br /> valores contaminados<br />ego-ismo<br />Motivación<br />exógena<br />Evaluación como<br />ajuste al objetivo<br />objetivos<br />
  7. 7. Evaluación<br /> (ex-valere = sacar lo valioso) <br /> como ayuda a la <br /> “motivación intrínseca”<br />ideales<br />Apertura = VISION<br />Proyecto integral de vida = MISION<br />
  8. 8. CALIDAD:<br /> “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie”<br />Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española<br />
  9. 9. CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION<br />Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:<br /> 1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al<br /> objeto cuya calidad se desea evaluar;<br /> 2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad<br /> del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;<br /> 3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);<br /> 4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos<br /> para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)<br /> 5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie<br /> (determinación de un ranking de calidad)<br /> • Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.<br /> • La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos<br /> calificados.<br /> • La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.<br />
  10. 10. ¿Por qué surge el tema de la calidad en la educación superior?<br />Incorporación masiva de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.<br />Globalización de la información. <br /> Incremento de la cantidad de información Velocidad de su procesamiento.<br />Multiplicación de universidades.<br />Incremento del flujo de estudiantes y graduados entre universidades, países y continentes.<br />Predominio del nuevos idiomas.<br />Vinculación del mundo académico con el mundo productivo.<br />
  11. 11. VIVIR Y COMPARTIR EN COMUNIDAD<br />¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD?<br />ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN<br />ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A: <br />SABER CONOCER<br />SABER HACER<br />SABER SER<br />CONOCIMIENTOS<br />HABILIDADES<br />VALORES<br />SABER EMPRENDER<br />
  12. 12. QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA<br />La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser (UNESCO)<br />EL DEBER SER <br />EL QUEHACER<br />EL SER<br />Misión, Visión, Planes, Proyectos<br />PERTINENCIA<br />Funcionamiento<br />EFICIENCIA<br />Resultados, Logros actuales<br />EFECTIVIDAD Y EFICACIA<br />
  13. 13. II. ¿QUE ES LA EVALUACION EDUCATIVA?<br />PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO.<br />
  14. 14. REGLAMENTOS<br />NORMAS<br />PLAN DE <br />DESARROLLO, POA<br />ADMINISTRACIÓN<br />PROCESO <br />ACADÉMICO<br />EVALUACIÓN EDUCATIVA<br />INSUMOS<br />PROCESO<br />PRODUCTOS<br />CONOCIMIENTOS<br />HABILIDADES<br />ACTITUDES<br />ALUMNOS<br />PROFESORES<br />INFRAESTRUCTURA<br />FINANCIAMIENTO<br />EGRESADOS<br />CONOCIMIENTOS<br />DIFUSIÓN<br />SERVICIOS<br />
  15. 15. CONTEXTO DE LA EVALUACION<br />La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).<br />Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados;<br />Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto <br />
  16. 16. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?<br />Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje<br />INDICADORES:<br />Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.<br />¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?<br />El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorearla acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.<br />
  17. 17. LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN<br />Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.<br />Es así como en los últimos años han emergido los conceptos<br />de:<br /> •“competencia” y de<br /> •“resultado del aprendizaje”<br />
  18. 18. 18<br />
  19. 19. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE<br />(LEARNING OUTCOMES)<br />“(enuncia) lo que se espera que el estudiante sea<br />capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de<br />demostrar una vez terminado un módulo o un<br />proceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.<br />Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.<br />
  20. 20. COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL<br />
  21. 21. SEGÚN EL OBJETO <br />DE EVALUACION<br />APPLICACION EN EL<br />TIEMPO<br />CRITERIOS PARA<br />EMITIR JUICIOS DE<br />VALOR<br />ORIENTACION <br />O<br /> PROPOSITO<br />EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA<br />EVALUACIÓN FORMATIVA<br />EVALUACIÓN SUMATIVA<br />EVALUACION DEL APRENDIZAJE<br />EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE<br />EVALUACION CURRICULAR<br />EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />METAEVALUACIÓN<br />EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES<br />EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN<br />3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR<br />EVALUACIÓN EN BASE A UN CRITERIO DE REFERENCIA<br />EVALUACIÓN CON BASE EN UNA NORMA DE REFERENCIA<br />c<br />TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA<br />
  22. 22. Evaluar para:<br /><ul><li>Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones
  23. 23. Ajustar la eficacia y eficiencia.
  24. 24. Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.
  25. 25. Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.
  26. 26. Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.</li></li></ul><li>DIMENSIONES<br />CRITERIOS<br />1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA<br />1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA<br />1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA<br />1. FACTIBILIADD<br />2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN<br />2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS<br />2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES<br />2. PRECISIÓN<br />3.UTILIDAD<br />3.1 INFORMES PERTINENTES <br />3.2 INFORMES OPORTUNOS<br />3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS<br />4. ETICA<br />4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES<br />4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA<br />4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS<br />CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS)<br />
  27. 27. III. EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />
  28. 28. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA<br />NECESIDAD DE <br />EVALUAR<br />PLANEACION DEL <br />PROCESO DE<br />EVALUACIÓN<br />REALIZACIÓN DEL <br />PROCESO DE<br />EVALUACIÓN<br />PRESENTACION DE<br />LOS RESULTADOS DE<br />LA EVALUACIÓN<br />
  29. 29. Capacitación para el diseño<br />Organización<br />Diseño<br />Socialización del diseño<br />I FASE<br />PLANEACIÓN<br />Capacitación para el Desarrollo<br />Recopilación de información<br />Ejecución<br />Análisis y Valoración<br />II FASE<br />DESARROLLO<br />Borrador del Informe<br />Socialización del borrador del informe<br />Informe<br />Final<br />Evaluación Externa<br />Acreditación<br />Planificación Institucional<br />III FASE<br />PLANES DE MEJORAMIENTO<br />Acciones<br />ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACION INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />
  30. 30. <ul><li>La planeación: Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados.</li></ul>¿Para que?<br />Mirar hacia el futuro de la institución educativa<br />Mirar el pasado de la institución y la razón de evaluar<br />Porqué<br />Precisar que evaluar, alcances y limitaciones<br />¿Qué?<br />¿Quién?<br />Quienes serán los evaluadores (protagonistas del proceso)<br />¿Cómo?<br />Métodos, técnicas y procedimientos aplicar<br />Tiempo y términos acordados <br />¿Cuando?<br />Ubicación de la institución educativa, contextos<br />¿Donde?<br />Recursos materiales y financieros<br />Con qué<br />
  31. 31. Preguntasqueesnecesario responder:<br />¿Cuál es la situación deseada?<br />¿Qué camino seguir?<br />¿Cuál es la situación actual?<br />
  32. 32. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD<br />ENSEÑANZA<br />INVESTIGACIÓN<br />ASISTENCIA<br />GESTIÓN<br />UNIVERSIDAD (CONJUNTO)<br />CENTRO<br />TITULACIÓN<br />DEPARTAMENTOS<br />UNIDADES DE GESTIÓN<br />TAREA<br />EVALUADA<br />APOYO/FORMACIÓN<br />A LA UNIDAD EVALUADA<br />UNIDAD<br />EVALUADA<br />¿PARA QUÉ?<br />¿QUÉ?<br />AUTORREGULACIÓN<br />EVALUACIÓN<br />¿CÓMO?<br />¿QUIÉN?<br />JUICIO DE EXPERTOS<br />(INTERNOS Y EXTERNOS<br />INTERNA<br />EXTERNA<br />INDICADORTES DE CALIDAD<br />MIXTA<br />MIXTA<br />
  33. 33. Visión Global del Proceso<br />Fuentes de información<br />Miembros de la Comunidad Universitaria<br />Documentación, Informes y estudios<br /> FASE AUTOEVALUACIÓN<br />Equipode Autoevaluación<br />DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA<br />Investigación<br />y<br />Desarrollo <br />Tecnológico<br />Extensión<br />Difusión<br />Vinculación<br />Infraestructura<br />Alumnos<br />Plan de <br />Estudios<br />Personal<br />Académico<br />Proceso <br />Enseñanza-<br />Aprendizaje<br />Características<br />Programa <br />Formativo<br />Informe de Autoevaluación<br />FASE EVALUACIÓN EXTERNA<br />VISITA COMITÉ EXTERNO<br />Informe de Evaluación Externa<br />Resolución de Acreditación<br />FASE<br /> FINAL ACREDITACION<br />Áreas de Mejora<br />Plan de Mejoras<br />
  34. 34. QUE ES LA AUTOEVALUACION?<br />REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE ESTABLECIDA<br />ES UN PROCESO QUE COMPRENDE DOS GRANDES ETAPAS: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Y LA EVALUACION EXTERNA.<br />APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.<br />
  35. 35. HILO CONDUCTOR DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION<br />Lo que se hace<br />Docencia Investigación<br />Servicios Gestión<br />Difusión Cultural<br />Lo que se declara<br />Misión Políticas<br />Planes Aspiraciones<br />Compromisos<br />Lo que se logra<br />Resultados en enseñanza e investigación<br />Utilización de recursos<br />Efectividad de servicios<br />Productos vs. propósitos y metas<br />Lo que hay que cambiar<br />Objetivos Políticas<br />Programas Carreras<br />Personal Planes<br />
  36. 36. Desarrollo de la Autoevaluación<br />Planes de mejoramiento<br />FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />Compromiso Institucional con la evaluación<br /><ul><li>Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.
  37. 37. Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.
  38. 38. Su expresión formal será la firma del convenio.</li></ul>Constitución y formación del Comité de Autoevaluación<br />Planificación<br />
  39. 39. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />Compromiso Institucional con la evaluación<br />Constitución y formación del Comité de Autoevaluación<br /><ul><li>Constitución del Comité de Autoevaluación.
  40. 40. Formación de los equipos de trabajo.
  41. 41. Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.</li></ul>Planificación<br />Planificación<br />Desarrollo de la Autoevaluación<br />Planes de mejoramiento<br />
  42. 42. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />Constitución y determinación de las fechas<br />Constitución y formación del Comité de Autoevaluación<br />Planificación<br /><ul><li>Capacitación para el diseño.
  43. 43. Organización
  44. 44. Diseño del proyecto
  45. 45. Socialización del diseño</li></ul>Desarrollo de la Autoevaluación<br />Planes de mejoramiento<br />
  46. 46. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />Constitución y determinación de las fechas<br /><ul><li>Capacitación para el desarrollo
  47. 47. Ejecución
  48. 48. Elaboración de instrumentos
  49. 49. Recogida de la información.
  50. 50. Análisis de la información y evidencias.
  51. 51. Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.
  52. 52. Socialización del borrador del informe
  53. 53. Informe final de evaluación</li></ul>Constitución y formación del Comité de Autoevaluación<br />Planificación<br />Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación<br />Planes de mjeoramiento<br />
  54. 54. FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />Constitución y determinación de las fechas<br /><ul><li>Incorporación de los planes de mejora.
  55. 55. Articulación con la planificación institucional</li></ul>Constitución y formación del <br />Comité de Autoevaluación<br />Planificación<br />Desarrollo de la autoevaluación<br />Planes de mejoramiento<br />
  56. 56.
  57. 57.
  58. 58.
  59. 59. TAMAÑO DE MUESTRA:<br />n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)<br />n= Tamaño de la muestra<br />N = Universo<br />z= Grados de libertad (1.96)<br />p = Probabilidad de ocurrencia (50%)<br />q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)<br />e = Error (5%)<br />ESTUDIANTES<br />
  60. 60. ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES<br />Señor Docente:<br />La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.<br />Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.<br />Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:<br />
  61. 61. Autoridades<br />Docentes<br />Estudiantes<br />Autoridades Docentes Estudiantes Titulados Empleadores<br />Titulados<br />Empleadores<br />Autoevaluación UAGRM<br />PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN<br />PASO 3:Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes<br />PASO 2:Introducción encuestas al sistema<br />PASO 1:Aplicación de las encuestas<br />ANÁLISIS DE LAS VARIABLES <br /> - Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación<br />ELABORACIÓN DEL CUADRO<br /><ul><li>Objetivo
  62. 62. Situación Existente
  63. 63. Necesidades</li></ul>REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES<br />PASO 5:Equipo analiza las áreas<br />PASO 4:Cuadros resúmenes para analizar<br />Cuadros resúmenes<br />
  64. 64.
  65. 65. Informe de Autovaluación<br />INDICE<br />INTRODUCCIÓN<br />1.1Antecedentes Históricos<br /> 1.2 Hitos en la historia de la UTPL <br /> 1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado <br /> 1.4 Oferta académica de Postgrado<br /> 1.5Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación <br /> 1.6Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación<br />2. PROCEDIMIENTOS<br /> 2.1. Comisión de Evaluación Interna<br /> 2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional <br /> 2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación<br /> 2.4. Ponderaciones <br /> 2.5 Informe de Autoevaluación.<br />3. RESULTADOS<br />3.1 Función Gestión Administrativa<br />3.2 Función: Docencia 3.3 Función Investigación<br />3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad<br />4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS<br /> 4.1 Conclusiones Cualitativas<br /> 4.2 Conclusiones Cuantitativas<br />INDICE DE TABLAS<br />
  66. 66. Informe de Autovaluación<br />Documento, producto del proceso que esencialmente describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio<br />
  67. 67. PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS<br />IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS<br />DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS<br />FORMULACIÓN DE OBJETIVOS<br />SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA<br />REALIZAR LA PLANIFICACIÓN<br />HACER SEGUIMIENTO<br />
  68. 68. PLAN DE MEJORAS<br />
  69. 69. EVALUACION EXTERNA<br />Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.<br />
  70. 70. EVALUACION EXTERNA<br /><ul><li>VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION
  71. 71. REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
  72. 72. VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS (PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS)
  73. 73. COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).</li></li></ul><li>DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU<br /><ul><li>Lugar de trabajo
  74. 74. Preparación de las entrevistas y de la observación.
  75. 75. Reuniones y entrevistas fundamentales
  76. 76. Autoridades
  77. 77. Profesores
  78. 78. Estudiantes
  79. 79. Administrativos
  80. 80. Personas del medio externo
  81. 81. Recorridos
  82. 82. Sistematización de la información
  83. 83. Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la visita
  84. 84. Reunión final o salida</li></li></ul><li>ACREDITACION<br />Proceso para garantizar la calidad de una institución<br />o de un programa educativo.<br />La acreditación o certificación reconoce la calidad de los programas de la institución acreditada<br />El proceso es llevado a cabo por<br /> una agencia externa a las instituciones<br />de educación superior.<br />
  85. 85. BENEFICIOS DE LA ACREDITACION<br />Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad<br />Mantener niveles satisfactorios de calidad<br />Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren las necesidades de los estudiantes<br />Facilita la transferencia de créditos<br />Instrumento de mejora de la Institución y sus programas<br />Innovación continua de los procesos: académico, investigativo, gestión y vinculación con la sociedad<br />Mejor prestigio<br />Garantía de fiabilidad ante la sociedad<br />
  86. 86. TIPOS DE ACREDITACION<br />HAY VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:<br /><ul><li> ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE</li></ul>UNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES. <br /><ul><li> ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS,</li></ul>QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.<br />
  87. 87. IV. MODELOS PARA LA EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />
  88. 88. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS<br />1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;<br />2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);<br />3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional <br />4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;<br />5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;<br />
  89. 89. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS<br />6. Deben ser fáciles de implementar;<br />7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso;<br />8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores;<br />9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso;<br />10. Deben ser transparentes.<br />
  90. 90. Estándares de Aprendizaje<br />Estándares de Desempeño Docente <br /><ul><li>Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante
  91. 91. Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados</li></ul>Estándares de Gestión Escolar<br />¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados?<br />
  92. 92. DESPLIEGUE DEL MODELO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS<br />
  93. 93. <ul><li>4 DIMENSIONES
  94. 94. 3-4ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL
  95. 95. 72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS</li></li></ul><li><ul><li>4 DIMENSIONES
  96. 96. 3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16EN TOTAL
  97. 97. 72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS</li></li></ul><li>MODELO MANDATO 14<br />
  98. 98. MODELO CEAACES<br />
  99. 99. MODELO CEAACES- ECUADOR<br />
  100. 100. MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN<br />Información de base:<br />Estadísticas de gestión<br />Estadísticas de opinión<br />Soporte documental<br />Instrumentos:<br />Guías de autoevaluación<br />Protocolos de autoevaluación<br />COMITÉ DE EVALUACIÓN<br />Audiencias:<br />Comité de evaluación<br />Dirección<br />Departamentos<br />Profesores<br />Alumnos<br />Egresados<br />PAS<br />INFORME<br />FINAL<br />AUTOINFORME<br />INFORME<br />EXTERNO<br />COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS<br />Instrumentos:<br />Guías de autoevaluación<br />Protocolos de autoevaluación<br />Documentación complementaria<br />Observación directa<br />
  101. 101. ANALISIS FODA<br />
  102. 102. V. EVALUACIÓN A DISTANCIA<br />1. ACTIVIDAD DE CONTEXTUALIZACIÓN 5 PUNTOS<br />Realice un mentefacto conceptual o cuadro sinóptico de cada una de los capítulos de estudio del texto básico ( 1 a 9).<br />2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN 10 Puntos<br />De la guía didáctica correspondiente a la unidad Nº 3,<br />resuelva las actividades de: Conceptualización, comprensión<br />y asimilación.<br />3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIÓN 15 Puntos<br />Diseñe un perfil de propuesta de evaluación institucional<br />de un centro educativo institucional.<br />
  103. 103. GRACIAS<br />jgguaman@utpl.edu.ec<br />Universidad Técnica Particular de Loja<br />072570275 Extensión 2944<br />Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas<br />

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