EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-Mgs. Jaime Germán Guamán

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MÓDULO III EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs. Marzo 201 2

Índice de contenidos

BASE LEGAL LOES, Transitoria Primera . “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos, como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana (CONEA). LOES, transitoria Tercera . “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley. Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR TIPO DE INSTITUCIÓN O FORMACIÓN Número Universidades y Escuelas Politécnicas 72 Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 285 Denominaciones de carreras de tercer nivel 3000 Denominaciones de formaciones tecnológicas 3000 Denominaciones de programas de posgrado 1800

EDUCACIÓN Educare ? = Educere ?
El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.
Evaluación como ajuste al objetivo objetivos Ideologías, prejuicios, valores contaminados ego-ismo Motivación exógena

ideales Evaluación (ex-valere = sacar lo valioso) como ayuda a la “ motivación intrínseca” Proyecto integral de vida = MISION Apertura = VISION

“ Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de una especie” Diccionario de la real Academia de la Lengua española

Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:
1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores ) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar;
2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades ( función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;
3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad ( pesos o ponderaciones);
4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie ( recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)
5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie
(determinación de un ranking de calidad)
• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.
• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados.
• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.
CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION

¿Por qué surge el tema de la calidad en la educación superior?
Incorporación masiva de la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Globalización de la información.
Incremento de la cantidad de información y velocidad de su procesamiento.
Multiplicación de universidades.
Incremento del flujo de estudiantes y graduados entre universidades, países y continentes.
Predominio del nuevos idiomas.
Vinculación del mundo académico con la sociedad.

¿QUÉ ES UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD? FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN SABER CONOCER SABER HACER SABER SER CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES SABER EMPRENDER VIVIR Y COMPARTIR EN COMUNIDAD

QUE ES LA CALIDAD UNIVERSITARIA
La adecuación del ser y quehacer de la educación superior a su deber ser (UNESCO)
DEBER SER
QUEHACER
SER
Misión, Visión, Planes, Proyectos Funcionamiento Resultados, Logros actuales PERTINENCIA EFICIENCIA EFECTIVIDAD Y EFICACIA

PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO (texto básico pagina 16).

PARA QUÉ EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ?
Un conjunto de razones contrapuestas.
– Para aumentar la transparencia del sistema educativo.
– Para rendir cuentas a la sociedad y a las autoridades
educativas
– Para controlar el funcionamiento de las Instituciones Educativas y los actores
– Para estimular la competencia entre Instituciones Educativas
– Para ayudar a mejorar la vida educativa.
Necesidad de identificar los motivos reales

INSUMOS PROCESO PRODUCTOS ALUMNOS PROFESORES INFRAESTRUCTURA FINANCIAMIENTO EGRESADOS CONOCIMIENTOS DIFUSIÓN SERVICIOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES MODELO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA APLICAR C I P P C O N T E X T O REGLAMENTOS NORMAS PLAN DE DESARROLLO, POA ADMINISTRACIÓN PROCESO ACADÉMICO

Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados.
La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).
Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa? El principal propósito de los estándares es orientar , apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. INDICADORES: Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza . ¿ Qué son los estándares de calidad educativa? Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo . Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje

Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida , es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares. Es así como en los últimos años han emergido los conceptos de: •“ competencia” •“ resultado del aprendizaje” LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN

“ (enuncia) lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un módulo o un proceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET. Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (LEARNING OUTCOMES)

COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION APPLICACION EN EL TIEMPO ORIENTACION O PROPOSITO
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
EVALUACION CURRICULAR
EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
METAEVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
c
EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES
EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN
3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR

CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA 1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA 1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA 4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES 4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA 4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS 3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS 3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS 2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS 2.3 I NFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES 2. PRECISIÓN 3. UTILIDAD 4. ETICA 1. FACTIBILIAD DIMENSIONES CRITERIOS

LA EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Evaluar para:
Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones
Ajustar la eficacia y eficiencia.
Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.
Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.
Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN REALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PLANEACION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN NECESIDAD DE EVALUAR

Capacitación para el diseño Organización Diseño Socialización del diseño Recopilación de información Capacitación para el Desarrollo Ejecución Análisis y Valoración Borrador del Informe Socialización del borrador del informe Informe Final Planificación Institucional Acciones Evaluación Externa Acreditación I FASE PLANEACIÓN II FASE DESARROLLO III FASE PLANES DE MEJORAMIENTO

La planeación : Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados.
¿Para que? Porqué ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuando? ¿Donde? Con qué Mirar hacia el futuro de la institución educativa Mirar el pasado de la institución y la razón de evaluar Precisar que evaluar, alcances y limitaciones Quienes serán los evaluadores (protagonistas del proceso) Métodos, técnicas y procedimientos aplicar Tiempo y términos acordados Ubicación de la institución educativa, contextos Recursos materiales y financieros

¿Cuál es la situación actual? ¿Qué camino seguir? Preguntas que es necesario responder: ¿Cuál es la situación deseada?

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD UNIDAD EVALUADA TAREA EVALUADA EVALUACIÓN ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? UNIVERSIDAD (CONJUNTO) CENTRO TITULACIÓN DEPARTAMENTOS UNIDADES DE GESTIÓN ENSEÑANZA INVESTIGACIÓN ASISTENCIA GESTIÓN APOYO/FORMACIÓN A LA UNIDAD EVALUADA AUTORREGULACIÓN JUICIO DE EXPERTOS (INTERNOS Y EXTERNOS INDICADORTES DE CALIDAD MIXTA INTERNA EXTERNA MIXTA

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA Plan de Mejoras VISITA COMITÉ EXTERNO Informe de Autoevaluación Informe de Evaluación Externa Áreas de Mejora Equipo de Autoevaluación Fuentes de información FASE AUTOEVALUACIÓN FASE EVALUACIÓN EXTERNA FASE FINAL ACREDITACION Resolución de Acreditación Miembros de la Comunidad Universitaria Documentación, Informes y estudios Visión Global del Proceso

QUE ES LA AUTOEVALUACION?
REFLEXION COMUNITARIA QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIZA SOBRE SI MISMA PARA DIAGNOSTICAR COMO ESTÁ CUMPLIENDO LA MISIÓN QUE COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA TIENE ESTABLECIDA
EL PROCESO COMPRENDE DOS GRANDES ETAPAS: LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Y LA EVALUACION EXTERNA.
APUNTAN A UN SOLO OBJETIVO: EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

HILO CONDUCTOR DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION Lo que hay que cambiar Objetivos Políticas Programas Carreras Personal Planes Lo que se declara Misión Políticas Planes Aspiraciones Compromisos Lo que se hace Docencia Investigación Servicios Gestión Difusión Cultural Lo que se logra Resultados en enseñanza e investigación Utilización de recursos Efectividad de servicios Productos vs. propósitos y metas

Constitución y formación del Comité de Autoevaluación Planificación Compromiso Institucional con la evaluación
Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.
Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.
Su expresión formal será la firma del convenio.
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Desarrollo de la Autoevaluación Planes de mejoramiento

Planificación Compromiso Institucional con la evaluación
Constitución del Comité de Autoevaluación.
Formación de los equipos de trabajo.
Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.
Planificación Desarrollo de la Autoevaluación Planes de mejoramiento Constitución y formación del Comité de Autoevaluación FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Planificación Constitución y determinación de las fechas
Capacitación para el diseño.
Organización
Diseño del proyecto
Socialización del diseño
Constitución y formación del Comité de Autoevaluación Desarrollo de la Autoevaluación Planes de mejoramiento FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Constitución y determinación de las fechas Constitución y formación del Comité de Autoevaluación Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación Planes de mjeoramiento Planificación
Capacitación para el desarrollo
Ejecución
Elaboración de instrumentos
Recogida de la información.
Análisis de la información y evidencias.
Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.
Socialización del borrador del informe
Informe final de evaluación
FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Constitución y formación del Comité de Autoevaluación Planificación Desarrollo de la autoevaluación Constitución y determinación de las fechas
Incorporación de los planes de mejora.
Articulación con la planificación institucional
Planes de mejoramiento FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Cuestionario – Encuesta
Guía- Entrevista
Guía o Ficha de observación
Lista de cotejo
Ficha de registro anecdótico
Ficha de análisis documental
Grabaciones
Filmación o videos
Libreta de campo
Guía de taller
Otros .

TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
Análisis de Contenido.
Análisis de documentos.
Análisis de metáforas.
Análisis de Texto
Archivos.
Árbol del Problema
Conversatorios
Cuadernos.
Cuestionarios.
Descripción Ecológica del Comportamiento.
De Autoinforme
Diarios.
Documentos Institucionales.
Entrevista.
Encuesta
Escalas de Actitudes
Escala de Estimación
Estudios de Caso
Estudio de Cohortes.
Escalas de Actitudes
Fotografías y Diapositivas.
Foros
FODA
Grabaciones en audio o video.
Grupos de Discusión
Juicios de Expertos
Inventarios.
Mapas conceptuales
Observación
Registros anecdóticos.
Rueda de Impacto
Seminarios
Talleres con Grupo Focal
Técnicas Documentales
Técnicas de Afinidades
Técnica de Grupo Nominal (TGN)
Técnica del por qué, por qué
Triangulación
Visitas in situ
ZOPP

TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN TÉCNICAS: INSTRUMENTOS: ENTREVISTA GUÍA ENCUESTA CUESTIONARIO OBSERVACIÓN GUÍA TALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA

TAMAÑO DE MUESTRA : n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq) n= Tamaño de la muestra N = Universo z= Grados de libertad (1.96) p = Probabilidad de ocurrencia (50%) q = Probabilidad de no ocurrencia (50%) e = Error (5%) ESTUDIANTES MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE MUESTRA ABIERTA Y A DISTANCIA 17600 323 PRESENCIAL 2939 54

Señor Docente: La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad. Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal. Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración: ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Parcialmente en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Muy satisfecho Satisfecho Parcialmente Satisfecho Insatisfecho 4 3 2 1 NO. PREGUNTAS ESCALA 4 3 2 1 1 ¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?. ¿Porqué?.............................................................................................................. ………………………………………………………………………………………… .. 2 ¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?. ¿Por qué?............................................................................................................. …………………………………………………………………………………………… 3 ¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................ ………………………………………………………………………………………… .. 4 ¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?. ¿Por qué?............................................................................................................ ………………………………………………………………………………………… ... 5 ¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad? ¿Por qué?............................................................................................................ ………………………………………………………………………………………… ...

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PASO 1 : Aplicación de las encuestas PASO 2 : Introducción encuestas al sistema PASO 3 : Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes PASO 4 : Cuadros resúmenes para analizar PASO 5 : Equipo analiza las áreas
ANÁLISIS DE LAS VARIABLES
- Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación
ELABORACIÓN DEL CUADRO
Objetivo
Situación Existente
Necesidades
REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES
Cuadros resúmenes A utoridades Docentes Estudiantes Titulados Empleadores Autoevaluación UAGRM Autoridades Docentes Estudiantes Titulados Empleadores

Indicador.2.5.01 ¿Esta de acuerdo con los servicios que prestan las bibliotecas y el acceso a través de Internet e Internet inalámbrico a la biblioteca virtual de la UTPL? Tabla de frecuencias Calificación Proporción Limite inferior Limite superior Totalmente 50,72 50,69 50,74 En su mayor parte 33,97 33,94 33,99 Parcialmente 13,22 13,20 13,24 Nada 2,09 2,09 2,10 Total 100,00

INDICE
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes Históricos
1.2 Hitos en la historia de la UTPL
1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado
1.4 Oferta académica de Postgrado
1.5 Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación
1.6 Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación
2. PROCEDIMIENTOS
2.1. Comisión de Evaluación Interna
2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional
2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación
2.4. Ponderaciones
2.5 Informe de Autoevaluación.
3. RESULTADOS
3.1 Función Gestión Administrativa
3.2 Función: Docencia 3.3 Función Investigación
3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad
4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
4.1 Conclusiones Cualitativas
4.2 Conclusiones Cuantitativas
INDICE DE TABLAS

Documento, producto del proceso que esencialmente describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS FORMULACIÓN DE OBJETIVOS REALIZAR LA PLANIFICACIÓN HACER SEGUIMIENTO SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA

PLAN DE MEJORAS ACCIONES DE MEJORA TAREAS RESPONSA BLE DE LA TAREA TIEMPOS (Inicio-Final) RECURSOS NECESA RIOS FINANCIA- CIÓN INDICADOR DE SEGUI- MIENTO RESPONSA BLE SEGUI- MiENTO 1. a. b. 2. a. b. 3. a. b. 4. a. b. 5. a. b.

EVALUACION EXTERNA
Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.

EVALUACION EXTERNA
VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION
REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS (PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS)
COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).

DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU
Lugar de trabajo
Preparación de las entrevistas y de la observación.
Reuniones y entrevistas fundamentales
Autoridades
Profesores
Estudiantes
Administrativos
Personas del medio externo
Recorridos
Sistematización de la información
Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la visita
Reunión final o salida

ACREDITACION Proceso para garantizar la calidad de una institución o de un programa educativo . La acreditación o certificación reconoce la calidad de los programas de la institución acreditada El proceso es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones de educación superior.

BENEFICIOS DE LA ACREDITACION
Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad
Mantener niveles satisfactorios de calidad
Asegurar que sus programas son satisfactorios y cubren las necesidades de los estudiantes
Facilita la transferencia de créditos
Instrumento de mejora de la Institución y sus programas
Innovación continua de los procesos: académico, investigativo, gestión y vinculación con la sociedad
Mejor prestigio
Garantía de fiabilidad ante la sociedad

TIPOS DE ACREDITACION
HAY VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE
UNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES.
ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS , QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

1. Deben ser flexibles , de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos; 2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones); 3. Deben respetar la autonomía de las IES , esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante , considerado como el “sujeto” de su formación; 5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

6. Deben ser fáciles de implementar; 7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso; 8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores; 9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso; 10. Deben ser transparentes.

Ralph Tyler (1950): Cronbach (1963) Stufflebeam (1963) Alkin (1969) Scriven (1967) Stufflebeam (1974) Eisner (1979) House (1980) “ El proceso de determinar hasta qué punto se están alcanzando realmente los objetivos educativos”. “ Proporcionar información para la toma de decisiones”. “ La valoración del mérito o la valía, o como una actividad que comprende tanto la descripción como el juicio crítico”. Villa, Aurelio “ Recogida sistemática de información referente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos”.

Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante.
Estándares de Aprendizaje Estándares de Gestión Escolar Estándares de Desempeño Docente

4 DIMENSIONES
3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL
72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

4 DIMENSIONES
3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16 EN TOTAL
72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

MODELO MANDATO 14

MODELO CEAACES

MODELO CEAACES- ECUADOR

MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN
Información de base :
Estadísticas de gestión
Estadísticas de opinión
Soporte documental
Instrumentos:
Guías de autoevaluación
Protocolos de autoevaluación
Entrevistas:
Comité de evaluación
Dirección
Departamentos
Profesores
Alumnos
Egresados
PAS
Documentación complementaria Observación directa EQUIPO DE EVALUACIÓN AUTOINFORME INFORME EXTERNO INFORME FINAL COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS
Instrumentos:
Guías de autoevaluación
Protocolos de autoevaluación

ANALISIS FODA ASPECTOS INTERNOS (De la organización) ASPECTOS EXTERNOS (De la organización) FORTALEZAS Para impulsarlas OPORTUNIDADES Para potenciarlas + Acciones ofensivas DEBILIDADES Para eliminarlas AMENAZAS Para evitarlas, neutralizarlas - Acciones defensivas

GRACIAS [email_address] Universidad Técnica Particular de Loja 072570275 Extensión 2944 Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas

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EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-Mgs. Jaime Germán Guamán

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