ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)
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ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)

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Universidad Técnica Particular de Loja ...

Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo

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ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011) Presentation Transcript

  • 1. LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES II Bimestre Tutora: Esp Luz Ivonne Zabaleta de G Educación Infantil Abril Agsosto 2011
  • 2. Definiciones previas
    • Deficiencia:
    • No se alcanza un desarrollo completo de una función.
    • Perdida o anormalidad de tipo psicológica, fisiológica o anatómica.
    • Puede ser permaneente o temporal.
    • Discapacidad:
    • Restricción o ausencia debida a una deficiencia de la capacidad para realizar una actividad. Por perdida de un organo o parte del cuerpo
    • Minusvalía:
    • Desventaja a consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad.
    • exploración de los diversos recursos de aprendizaje
    • fuentes externas de información
    • integración de los conocimientos de varias disciplinas
  • 3. Concepto de Necesidades Educativas Especiales
    • Evoluciona del concepto de “dificultades de aprendizaje ”.
    • N uevo concepto, no solo como deficiencias sensoriales, motoras e intelectuales, sino incluyendo la deprivación socio-cultural, los trastornos comportamentales y al alumnado con altas capacidades.
    • El término necesidades educativas especiales (N.E.E.) aparece por primera vez en el informe Warnock (1978).
  • 4. Tipos de alternativas educativas para dar atención a las N.E.E . NIVEL CARACTERÍSTICAS Aula Ordinaria Integración a la educación regular a través de las adaptaciones curriculares., respetando el nivel de aprendizaje, respetando estilo y ritmo de aprendizaje. Aula Ordinaria con un profesor de apoyo Integración de alumnos con un programa de educación específico, con la supervisión de un profesor regular con el apoyo de un profesor especializado Aula especial con servicios educativos suplementarios Programas específicos con la supervisión de profesor regular, complementaria la ayuda educativa con un profesor itinerante (terapista del lenguaje, especialista en psicomotricidad, psicopedagogo, etc.)
  • 5. Tipos de alternativas educativas para dar atención a las N.E.E. (2) NIVEL CARACTERÍSTICAS Aula ordinaria y aula de educación especial Programa específico, bajo la supervisión de un profesor de educación regular, parte de la jornada escolar pasan en un aula de educación especial Aula especial a tiempo completo Programas educativos específicos bajo tutoría y supervisión de un profesor de educación especial. Escuela Especial Programas específicos diseñados por un equipo de psicodiagnóstico, bajo la responsabilidad de un profesor especializado.
  • 6. Educación Especial Modelos de Intervención PREVENCIÓN COMPENSACIÓN
    • Evita el desarrollo de la discapacidad con atención temprana
    Proporcionar nuevas habilidades para desenvolverse REMEDIACIÓN
    • Superar la discapacidad con entrenamiento o eduación
  • 7. CAMBIOS ACTUALES EDUCACIÓN ESPECIAL
    • Educación derecho para todos, flexibilidad en el currículo, integración discapacidades
    3. Programas de intervención proyectadas a una vida adulta independiente 4. Relación entre educ. regular y especial, estrategias conjuntas evitarán el fracaso escolar . 2. Intervención temprana con niños con discapacidad o en alto riesgo.
  • 8. CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON TRASTORNOS - APRENDIZAJE
    • Presentan un coeficiente intelectual promedio, si es severo se ubicará debajo de los límites establecidos.
    • Dificultades de la interacción social.
    • Comportamientos tales como: mentir, desobedecer, robar, pelear.
    • Malestares físicos, fobias, temor.
  • 9. CARACTERÍSTICAS DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Trastornos de la actividad motora Trastornos de emotividad Trastornos de atención Trastornos de percepción Trastornos de la simbolización mental
  • 10. TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE
    • CONCEPTO
    • Se refiere a un trastorno en los procesos psicológicos que intervienen en la comprensión o uso del lenguaje (hablado, escrito y no verbal)
  • 11. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
    • Incapacidad para discriminar e interpretar las sensaciones
    • TRASTORNOS DE LA SIMBOLIZACIÓN MENTAL
    • En este nivel el cerebro integra la percepción y la memoria
    • TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN
    • Incapacidad para apartar estímulos extraños y atender una actividad concreta
    • Fijación anormal de la atención en detalles intrascendentes .
  • 12. TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA
    • HIPERACTIVIDAD.
    • HIPOACTIVIDAD.
    • FALTA DE COORDINACION
    • PERSEVERANCIA
  • 13. TRANSTORNOS DE LA EMOTIVIDAD
    • Labilidad emocional.
  • 14. TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA
  • 15. CONSIDERACIONES GENERALES
    • Conducta constituye actividad global de un organismo.
    • La mala conducta es una percepción social que están en relación a las normas sociales.
    • Trastorno emocionales hacen referencia a la persistencia durante un largo período de una conducta. (bajo rendimiento, aislamiento, depresión.)
  • 16. CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS CON TRASTORNOS
    • Presentan un coeficiente intelectual promedio, si es severo se ubicará debajo de los límites establecidos.
    • Dificultades de la interacción social.
    • Comportamientos tales como: mentir, desobedecer, robar, pelear.
    • Malestares físicos, fobias, temor.
  • 17. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
    • Registro de observación de conductas.
    • Deben ser remitidos a un profesional competente para emitir diagnóstico.
  • 18. Concepto de inteligencia
    • “ Habilidad para aprender, capacidad para pensar abstractamente, habilidad para adaptarse a situaciones nuevas”
    • “ Conjunto de procesos cognitivos como memoria, categorización, aprendizaje y solución de problemas, capacidad linguística o de comunicación , conocimiento social, ...”
  • 19. Coeficiente intelectual Valor estandar: 90-110
  • 20.
    • Aulas Hospitalarias Pedagogía Hospitalaria
    • Niños que de forma transitoria tienen problemas de salud, que por razón de su hospitalización prolongada no puede seguir un proceso normal de escolarización.
  • 21.
    • Hospitalización Experiencia Estresante
    • Consecuencias psicológicas adversas:
      • Alteraciones comportamentales
      • Alteraciones cognitivas
      • Alteraciones emocionales
  • 22. OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL AULA HOSPITALARIA
    • Objetivos específicos se pueden desglosar en las siguientes áreas:
      • En el ámbito psicosocial
      • En el ámbito lúdico recreativo
      • En el ámbito instrumental
    • FUNCIONES:
      • Capacitar ala población escolar para la utilización correcta de recursos del hospital y mejorar su calidad de vida.
      • Planificación y coordinación de una acción educativa conjunta de los distintos servicios educativos y sociales.
      • Informar y asesorar a los Órganos del Gobierno de los aspectos socio-educativos específicos en relación a su profesión,
  • 23. METODOLOGÍA
    • Están determinados por las limitaciones que a causa de la enfermedad, presentan los alumnos…
    • Los criterios metodológicos pueden ser:
    • Globalizados: integrando el medio en la programación para dar una dimensión real.
    • Personalizados: la programación se debe adaptar a cada sujeto, atendiendo las necesidades específicas.
    • Participativos: participación del resto de profesionales: personal sanitario, profesores-tutores, familia, profesores, etc.
  • 24. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN DESDE EL AULA HOSPITALARIA
    • Procuran atender el mayor número de variables intervinientes en el proceso:
    Pedagogo Hospitalario NIÑO EQUIPO MEDICO Curación MEDIADOR EQUIPO PSICOPEDAGOG Educación TUTOR CANALIZADOR Afectividad FAMILIA
  • 25.
    • TDAH
    • El trastorno por déficit de atención (TDA) es un padecimiento donde al niño le es difícil centrar su atención en un estímulo y concentrarse en él.
    • Se manifiesta en su conducta la que se observa
    • desorganizada e impulsiva, y repercute en la familia y la escuela.
  • 26. Los síntomas definitorios del TDAH
      • Actividad motora excesiva,
      • Falta de atención y de control de impulsos,
      • Se trata de niños desordenados, descuidados, que no prestan atención en clase,
      • Cambian continuamente de tarea y presentan una actividad permanente e incontrolada,
      • Dificultad en permanecer quietos o sentados.
  • 27.
      • Suelen responder precipitadamente, incluso antes de haber finalizado la formulación de las preguntas.
      • Además se muestran impacientes y no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más individuos.  
      • Interrumpen las actividades o tareas de los compañeros y miembros de la familia.
      • Pueden fácilmente sufrir accidentes y caídas debido a que sus conductas reflejan una escasa conciencia del peligro.
      • Son desobedientes, parece que no oyen órdenes de los adultos .
  • 28.
      • Plantean problemas de disciplina por incumplir o saltarse las normas establecidas.
      • Su relación con los adultos se caracteriza por desinhibición, suelen tener problemas de relación social.
      • Asimismo, dan muestras de déficits cognitivos y son frecuentes los retrasos en habilidades motoras y del lenguaje, así como las conductas antisociales y la carencia de autoestima .
  • 29. TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD
    • Tratamiento Farmacológico
    • A corto plazo se ha observado disminución del nivel de actividad motora, aumento de la atención y mejoría en el rendimiento de los tests de atención en el laboratorio.
    • Tratamiento conductual-cognitivo :  
    • Los métodos orientados al control de las conductas alteradas y suponen que éstas dependen de factores, acontecimientos o estímulos presentes en el ambiente.
  • 30.
    • Tiene que dar respuesta a “todo el alumnado” en un marco de igualdad
    • que de sarroll e al máximo las capacidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas
    • e n un contexto no excluyente
    • q ue contempla al alumnado de procedencia extranjera en el modelo de escuela intercultural
    • y facilita el aprendizaje cooperativo
    Educación Intercultural
  • 31. Educación Intercultural
    • No neutralidad ante la diferencia: supone en realidad una desventaja inicial ser "minoría“ .
    • No crear espacios y tiempos distintos para "excluir" a los diferentes .
    • No pedir a los que vienen que "renuncien" a la propia cultura: supone que sean imposiblemente "iguales", y perdernos lo que nos pueden aportar .
    • El respeto a la cultura de origen no debe impedirnos luchar para atajar las desigualdades sociales de los que están en desventaja .
  • 32. Educación Intercultural
    • Crear un espacio y tiempo común en nuestras escuelas para todas las culturas .
    • Favorecer no sólo el contacto, sino también el encuentro .
    • Evitar las discriminaciones .
    • Promover el conocimiento de las distintas culturas aceptando las diferencias culturales como algo positivo y enriquecedor.     
    • Favorecer la toma de conciencia de un mundo global e interdependiente, accediendo a claves para paliar las desigualdades económicas.
    • Educar para la ciudadanía: valores comunes .
  • 33.
    • GRACIAS
    • [email_address]
  • 34.