Diversificación curricular enfoque ambiental

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Diversificación curricular enfoque ambiental

  1. 1. RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA R MATEMÁTICA E D UGEL AREQUIPA NORTE
  2. 2. RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA RED VIRTUAL PRESENCIAL DE MATEMÁTICA WEB DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA CONSEJO DIRECTIVO DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA DOCENTES DE MATEMÁTICA ESPECIALISTAS DE LA UGEL AREQUIPA NORTE ORGANIZACIÓN
  3. 4. INICIAR SESIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA
  4. 5. <ul><li>Geográfica. </li></ul><ul><li>Lingüística. </li></ul><ul><li>Social. </li></ul>PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS: <ul><li>Cultural. </li></ul><ul><li>Económica. </li></ul>PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES REGIONALES Y LOCALES , CONSTITUYENDOSE LA EDUCACIÓN EN FACTOR PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL. 1 2 3 4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
  5. 6. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR R.M. N° 0440-2009 ED. <ul><li>Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE. </li></ul><ul><li>Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. </li></ul>ES DIVERSIFICABLE. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. ES ABIERTO Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad . ES FLEXIBLE Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.
  6. 7. PROPÓSITOS EBR 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 1 2 3 4 5 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
  7. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 7 8 9 10 11 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una C.A. orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los rR.N en el marco de una moderna ciudadanía Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC PROPÓSITOS EBR 2021
  8. 9. En el se encuentran las intencionalidades educativas nacionales su desarrollo implica: Plantea el núcleo mínimo común de la educación peruana Competencias, capacidades, los Conocimientos y actitudes Las estrategias marco que orientan el proceso educativo. Sistema de planificación de actividades a desarrollarse La evaluación de los aprendizajes
  9. 10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ASUME LA DIVERSIDAD ASEGURA LA UNIDAD
  10. 11. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ABIERTO Y FLEXIBLE NÚCLEO MÍNIMO COMÚN
  11. 12. ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? <ul><li>ES EL PROCESO QUE PERMITE HACER QUE EL CURRICULO NACIONAL SEA PERTINENTE A LAS DEMANDAS DEL MEDIO REGIONAL, DEPARTAMENTAL O LOCAL. </li></ul><ul><li>ES ADECUAR EL CURRICULO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS, A LAS DEMANDAS DE LA REGIÓN Y A LAS CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. </li></ul>
  12. 13. ENTORNO / BARRIO SOCIEDAD EDUCADORA FORMACIÓN DOCENTE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS PARTICIPATICIÓN PADRES FAMILIA METODOLOGÍA VIVENCIAL ESTUDIANTE EXITOSO EN EL MUNDO LABORAL EL M E D I O E S C U E L A
  13. 14. <ul><li>Diversificar el Currículo es construir un proyecto curricular que refleje las demandas de la región y los alumnos. </li></ul><ul><li>Proponer capacidades, conocimientos y actitudes que enriquezcan el currículo </li></ul>
  14. 15. IDENTIFICAR TENDENCIAS Y DEMANDAS DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN PROPUESTA DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A NECESIDADES Y EL ENTORNO. QUÉ NECESITA PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS Y SER EXITOSO EN SU CONTEXTO LAS POTENCIALIDADES Y NECESIDADES PRODUCTIVAS DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN EL MERCADO LABORAL ACTUAL Y FUTURO IDENTIFICAR NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES ANALIZAR EL CURRICULO
  15. 16. INTERACTUAR CON LA REALIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENTORNO / COMUNIDAD CIUDAD PROBLEMAS NECESIDADES
  16. 17. QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLE CAPACIDADES PARA: CONOCER SU COMUNIDAD APRENDER DE SU COMUNIDAD TRANSFORMAR SU COMUNIDAD VALORAR SU COMUNIDAD
  17. 18. EL ENFOQUE AMBIENTAL http://www.youtube.com/watch?v=e8umLOwsX_g http://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg&feature=related 1 2
  18. 19. EL AMBIENTE <ul><li>ENTORNO NATURAL </li></ul><ul><li>La tierra, la flora, la fauna, el aire, el agua, el sol, los climas, etc. </li></ul>ENTORNO CREADO La ciudad, el tráfico, las instalaciones, las fábricas, el comercio, la agricultura, la ganadería, los restos arqueológicos, los grupos sociales, los estilos de vida, etc. ENTORNO NATURAL ENTORNO CREADO SOCIEDAD HUMANA AMBIENTE Es la relación que existe entre la sociedad humana y su entorno natural creado. Toda actividad humana (económica, social, política, educativa, etc.) se realiza en un contexto ambiental específico.
  19. 20. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA <ul><li>▪ Acceso a recursos: Existencia de recursos de recursos naturales y creados en suficiente cantidad (territorio, agua, aire, alimentos, vivienda, medicinas, vestimentas, educación, etc.). </li></ul><ul><li>▪ Calidad de los recursos: Recursos naturales y creados en buenas condiciones de uso o de consumo, libres de contaminación. </li></ul><ul><li>▪ Clima apropiado: Propicio para la vida y con capacidades para enfrentar el climático. </li></ul><ul><li>▪ Seguridad: Bajos niveles de riesgo, resiliencia, garantizando el ejercicio de deberes y derechos. </li></ul>
  20. 21. RELACIÓN SOCIAL TENSA <ul><li>MALESTAR </li></ul><ul><li>SOCIAL </li></ul>▪ Aumento de “enfermedades ambientales”. ▪ Aumento de conflictos sociales. ▪ Incremento de los desastres. ▪ Poca esperanza para generaciones futuras. ENTORNO NATURAL ENTORNO CREADO SOCIEDAD HUMANA Relación tensa DETERIORO DEL AMBIENTE ▪ Inestabilidad climática. ▪ Agotamiento de recursos naturales. ▪ Pérdida de elementos culturales. ▪ Contaminación de suelos, aire, agua, alimentos, etc. ▪ Incremento de los niveles de riesgo. Relación tensa CAUSAS : Estilos de vida y modelos de desarrollo instaurados en los últimos 200 años de la historia humana (época moderna).
  21. 22. RELACIÓN SOSTENIBLE: EDUCACION <ul><li>EDUCACION </li></ul>▪ Conjunto de acciones orientadas a generar estilos de vida y modelos de desarrollo caracterizados por relaciones sostenible4s entre la sociedad humana y su entorno natural y creado, expresado en el mejoramiento de calidad de vida ENTORNO NATURAL SOCIEDAD HUMANA IDEALES Y PRINCIPÍOS ▪ Equidad intergeneracional ▪ Igualdad entre sexos ▪ Tolerancia ▪ Reducción de la pobreza ▪ Rehabilitación del ambiente ▪ Conservación de los RR.NN. ▪ Pluralidad cultural ▪ Cambios en los patrones de producción y de consumo ▪ Sociedades justas y pacificas. EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE : Conjunto de acciones orientadas a generar conocimientos, valores, actitudes y practicas ambientales que permitan establecer una rela-ción mas segura, saludable y sostenible entre la sociedad humana y su ambiente y que se exprese en el bienestar social. Relación sostenible ENTORNO CREADO
  22. 23. PERFIL DEL CIUDADANO PARA EL SIGLO XXI <ul><li>Respeta y Protege toda forma de vida: Acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia. </li></ul><ul><li>Considera los Impactos y costos ambientales de su actividad: Principio de responsabilidad </li></ul><ul><li>Valora los Saberes y Tradiciones Ancestrales: Principio de respeto. </li></ul><ul><li>Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: Principio de tolerancia. </li></ul><ul><li>Se preocupa por el bienestar y seguridad de si mismo y de las otras personas o grupos sociales, presentes y futuras; Principio de solidaridad y de sostenibilidad. </li></ul>
  23. 24. NUESTRA VISIÓN <ul><li>Sistema Educativo </li></ul>Aplicación del enfoque ambiental Niveles, modalidades, ciclos, programas, formas (TP-EC) Etapas: EB y ES Desarrollo de procesos educativos Escuela para el desarrollo sostenible
  24. 25. COMPONENTES DE LA APLICACIÓN AMBIENTAL Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Gestión del riesgo Educación en ecoeficiencia Educación en salud Escuela para el desarrollo sostenible
  25. 26. ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES <ul><li>GESTIÓN </li></ul><ul><li>INSTITUCIONAL </li></ul>Institucionalidad ambientalizada; instrumentos de gestión con enfoque ambiental, organización educativa para el desarrollo ambiental, fortalecimiento de la participación de la comunidad. GESTIÓN PEDAGÓGICA Implementación de la propuesta pedagógica con enfoque ambiental, con diversificación y transversalización, proyectos educativos ambientales, para conocimientos, actitudes y valores ambientales. EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA EDUCACIÓN EN SALUD Conjunto de acciones para la gestión y uso de manera sostenible de los recursos de la I.E. y su entorno. Desarrollo de capacidades, hábitos y valores para la defensa y prevención de la salud, la promoción y construcción de estilos de vida saludables. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO Desarrollar y fortalecer la cultura de prevención, la capacidad de respuesta en emergencias y resiliencia (escuela segura).
  26. 27. <ul><li>EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA </li></ul><ul><li>EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS </li></ul><ul><li>EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA </li></ul><ul><li>EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL </li></ul><ul><li>EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO </li></ul>TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN - CARÁCTER OBLIGATORIO - TRANSVERSAL Y DIVERSIFICABLE A TODAS LAS AREAS CURRICULARES
  27. 28. <ul><li>EDUCACIÓN INICIAL </li></ul><ul><li>Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia </li></ul>LOGROS EDUCATIVOS AMBIENTALES POR NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución. EDUCACIÓN SECUNDARIA Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
  28. 29. CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO <ul><li>EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO </li></ul><ul><li>Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL </li></ul>EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO <ul><li>Ecosistema y </li></ul><ul><li>biodiversidad: seres vivos </li></ul><ul><li>e inertes </li></ul><ul><li>Recursos naturales </li></ul><ul><li>El agua como recurso </li></ul><ul><li>natural y su consumo: Uso y abuso del consumo del agua. </li></ul><ul><li>Contaminación, del agua, del aire, del suelo. </li></ul><ul><li>Contaminación acústica: Pérdida de la capacidad auditiva por el uso excesivo de audífonos </li></ul><ul><li>Fenómenos naturales </li></ul><ul><li>Lluvia ácida </li></ul><ul><li>Hábitos de orden y </li></ul><ul><li>limpieza del ambiente </li></ul><ul><li>Hábitos de salud e </li></ul><ul><li>higiene </li></ul><ul><li>Hábitos alimenticios </li></ul><ul><li>Dietas balanceadas </li></ul><ul><li>Proyecto comunitario </li></ul><ul><li>para la salud y el </li></ul><ul><li>ambiente: Reciclaje y la selección adecuada de residuos. </li></ul><ul><li>Enfermedades infecto </li></ul><ul><li>contagiosas y sus </li></ul><ul><li>medidas preventivas </li></ul><ul><li>Prevención para la </li></ul><ul><li>AH1 N1. </li></ul><ul><li>Desarrollo sostenible: </li></ul><ul><li>Bienes públicos y escolares </li></ul><ul><li>Fenómenos y desastres naturales </li></ul><ul><li>Prevenciones y seguridad en </li></ul><ul><li>desastres: Señalizando las zonas de seguridad en la vivienda para la promoción de simulacros de sismos. </li></ul><ul><li>Medidas de seguridad en la comunidad escolar y vial </li></ul><ul><li>Desechos mineros e industriales (sólidos y 0tros) </li></ul><ul><li>Organizaciones estudiantiles </li></ul><ul><li>Brigadas de Defensa Civil. </li></ul>
  29. 30. CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO <ul><li>EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO </li></ul><ul><li>Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL </li></ul>EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO <ul><li>Capa de ozono </li></ul><ul><li>Efecto invernadero </li></ul><ul><li>Medidas Preventivas contra la radiación Solar-Cuidado de la piel: Uso adecuado del sombrero. </li></ul><ul><li>Peligros de los medios de </li></ul><ul><li>comunicación </li></ul><ul><li>audiovisual e internet </li></ul>
  30. 31. IDENTIDAD PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepciones de aprendizaje y de enseñanza. Principios educacionales. Principios psicopedagógicos. Perfiles ideales. Demandas educativas Proyecto Curricular Institucional Sistema de evaluación de la Institución Educativa ¿Quiénes somos? ¿Qué buscamos? ¿Hacia dónde vamos? OBJETIVOS ESTRATÉGICOS En base a la misión, visión y aspectos relevantes del diagnóstico .
  31. 32. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL
  32. 33. 1 3 4 2 5 6 7
  33. 34. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, identíficalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. <ul><li>Desinterés por el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Limitados materiales educativos </li></ul><ul><li>Poca identificación con la actividades laborales y productivas </li></ul><ul><li>Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas. </li></ul><ul><li>Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de aprendizajes </li></ul><ul><li>Poca higiene personal y comunal . </li></ul><ul><li>Poca identificación con la cultura local </li></ul>PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución
  34. 35. PROBLEMAS DE CONTEXTO CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo </li></ul><ul><li>Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regi ó n – comunidad. </li></ul><ul><li>No han desarrollado competencias laborales para desempe ñ arse en las actividades productivas de la regi ó n. </li></ul><ul><li>No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. </li></ul><ul><li>Actividades productivas de ............ y la regi ó n: artesan í a textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. </li></ul><ul><li>Oportunidades de empleo en ............ y la regi ó n: (artesan í a, agricultura, ganader í a, hilado, arte culinario, arqueolog í a, etc.) </li></ul><ul><li>El comercio en ............. </li></ul><ul><li>Ferias agropecuarias. </li></ul><ul><li>Planes de negocios. </li></ul><ul><li>Mercado Laboral en el entorno regional y local. </li></ul><ul><li>Salud y educaci ó n en ............. </li></ul><ul><li>La actividad agr í cola tiene bajo í ndice de productividad </li></ul><ul><li>Carencia de agua </li></ul><ul><li>Falta de tecnificaci ó n de la agricultura. </li></ul><ul><li>Los productores no carecen de formaci ó n t é cnica </li></ul><ul><li>La contaminaci ó n ambiental. </li></ul><ul><li>Uso racional del agua </li></ul><ul><li>T é cnicas de riego por aspersi ó n, goteo, etc </li></ul><ul><li>T é cnicas de estudio y fertilizaci ó n natural de suelos. </li></ul><ul><li>T é cnicas de producci ó n agr í cola </li></ul><ul><li>Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades </li></ul><ul><li>Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. </li></ul><ul><li>Presencia de prejuicios respecto a la valoraci ó n de otras culturas. </li></ul><ul><li>Aspectos hist ó ricos y geogr á ficos de las provincias aleda ñ as a ............. </li></ul><ul><li>Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de ............. </li></ul><ul><li>Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-econ ó mico de ............. </li></ul><ul><li>Actividades productivas de los inmigrantes de ............. </li></ul><ul><li>Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regi ó n Arequipa. </li></ul><ul><li>Distrito de ………… .: ejemplo de emprendimiento. </li></ul>
  35. 36. PROBLEMAS DE LA INSTITUCI Ó N EDUCATIVA CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE <ul><li>En comprensi ó n de lectura los </li></ul><ul><li>estudiantes alcanzaron los </li></ul><ul><li>siguientes resultados: el 60% no </li></ul><ul><li>alcanza el nivel literal, 30% nivel </li></ul><ul><li>literal, 8% nivel inferencial y 2% </li></ul><ul><li>nivel cr í tico. </li></ul><ul><li>Los estudiantes no tienen habito por la lectura. </li></ul><ul><li>Desconocimiento de t é cnicas de lectura. </li></ul><ul><li>Los estudiantes no han desarrollado sus habilidades b á sicas para la comprensi ó n de lectura. </li></ul><ul><li>Desarrollar competencias y </li></ul><ul><li>capacidades comunicativas </li></ul><ul><li>Alto í ndice de estudiantes </li></ul><ul><li>desaprobados para el programa de </li></ul><ul><li>recuperaci ó n en el á rea de </li></ul><ul><li>matem á tica </li></ul><ul><li>los estudiantes no han desarrollado las habilidades b á sicas para resolver </li></ul><ul><li>problemas matem á ticos. </li></ul><ul><li>Desarrollar competencias y </li></ul><ul><li>capacidades matem á ticas </li></ul>
  36. 37. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO DESCRIPCI Ó N DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Acervo cultural de ............ y de la regi ó n </li></ul><ul><li>Los medios de comunicaci ó n en ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de ............. </li></ul><ul><li>Formas Expresivas de ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>Literatura oral de ............ y la regi ó n. An é cdotas, relatos juveniles. </li></ul><ul><li>Representantes de la literatura de ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>…………………………… .. Obra po é tica </li></ul><ul><li>Tradici ó n culinaria de ............: Rocoto relleno, …… . etc. </li></ul><ul><li>Geograf í a de la provincia ………………… .: ubicaci ó n, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje. </li></ul><ul><li>El Folklore de ............: Carnaval, … .. etc. </li></ul><ul><li>Proceso hist ó rico de ............: fundaci ó n, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. </li></ul><ul><li>Restos arquel ó gicos de ............ </li></ul><ul><li>Atractivos tur í sticos de ............: Ba ñ os termales, … etc. </li></ul><ul><li>Juegos tradicionales de ………… . </li></ul>Flora y la fauna de .......... <ul><li>La flora de ............: eucalipto, …… etc. </li></ul><ul><li>Fauna de ............: colibr í , lechuza, … . etc. </li></ul>Promoci ó n de emprendimientos por la iglesia cat ó lica en las escuelas y la comunidad de la provincia de ……………… .. como medio de lucha contra la pobreza. <ul><li>Comercio y mercado internacional. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Habilidades sociales </li></ul><ul><li>Capacidades y actitudes emprendedoras. </li></ul><ul><li>Solidaridad internacional </li></ul>
  37. 38. PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRASNVERSAL VALORES. Proble- mas de contexto <ul><li>Los j ó venes tienen dificultades para conseguir trabajo </li></ul><ul><li>Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regi ó n – comunidad. </li></ul><ul><li>No han desarrollado competencias laborales para desempe ñ arse en las actividades productivas de la regi ó n. </li></ul><ul><li>No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. </li></ul><ul><li>Actividades productivas de ............ y la regi ó n: artesan í a textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. </li></ul><ul><li>Oportunidades de empleo en ............ y la regi ó n: (artesan í a, agricultura, ganader í a, hilado, arte culinario, arqueolog í a, etc.) </li></ul><ul><li>El comercio en ............. </li></ul><ul><li>Ferias agropecuarias. </li></ul><ul><li>Planes de negocios. </li></ul><ul><li>Mercado Laboral en el entorno regional y local. </li></ul><ul><li>Salud y educaci ó n en ............. </li></ul>Educaci ó n para la cultura productiva y emprendedora. <ul><li>Laboriosidad. </li></ul><ul><li>Responsabilidad </li></ul><ul><li>La actividad agr í cola tiene bajo í ndice de productividad </li></ul><ul><li>Carencia de agua </li></ul><ul><li>Falta de tecnificaci ó n de la agricultura. </li></ul><ul><li>Los productores no carecen de formaci ó n t é cnica </li></ul><ul><li>La contaminaci ó n ambiental. </li></ul><ul><li>Uso racional del agua </li></ul><ul><li>T é cnicas de riego por aspersi ó n, goteo, etc </li></ul><ul><li>T é cnicas de estudio y fertilizaci ó n natural de suelos. </li></ul><ul><li>T é cnicas de producci ó n agr í cola </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul><ul><li>Los j ó venes no valoran la cultura de otras comunidades </li></ul><ul><li>Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. </li></ul><ul><li>Presencia de prejuicios respecto a la valoraci ó n de otras culturas. </li></ul><ul><li>Aspectos hist ó ricos y geogr á ficos de las provincias aleda ñ as a ............. </li></ul><ul><li>Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de ............. </li></ul><ul><li>Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-econ ó mico de ............. </li></ul><ul><li>Actividades productivas de los inmigrantes de ............. </li></ul><ul><li>Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regi ó n Arequipa. </li></ul><ul><li>Distrito de ………… .: ejemplo de emprendimiento. </li></ul>Educaci ó n para la convivencia y ciudadan í a. <ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul>
  38. 39. PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRASNVERSAL VALORES. Pro bl e mas de la inst i t u ci ó n educ a tiva <ul><li>En comprensi ó n de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal, 30% nivel literal, 8% nivel inferencial y 2% nivel cr í tico. </li></ul><ul><li>Los estudiantes no tienen habito por la lectura. </li></ul><ul><li>Desconocimiento de t é cnicas de lectura. </li></ul><ul><li>Los estudiantes no han desarrollado sus habilidades b á sicas para la comprensi ó n de lectura. </li></ul><ul><li>Desarrollar competencias y capacidades comunicativas </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Alto í ndice de estudiantes desaprobados para el programa de recuperaci ó n en el á rea de matem á tica </li></ul><ul><li>los estudiantes no han desarrollado las habilidades b á sicas para resolver problemas matem á ticos. </li></ul><ul><li>Desarrollar competencias y capacidades matem á ticas </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul><ul><li>Laboriosidad. </li></ul>
  39. 40. PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA TEMA TRASNVERSAL VALORES. Opo r tunid a des de apre n dizaje del co n texto <ul><li>Acervo cultural de ………… . y de la regi ó n </li></ul><ul><li>Los medios de comunicaci ó n en ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de ............. </li></ul><ul><li>Formas Expresivas de ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>Literatura oral de ............ y la regi ó n. An é cdotas, relatos juveniles. </li></ul><ul><li>Representantes de la literatura de ............ y la regi ó n. </li></ul><ul><li>…………………………… .. Obra po é tica </li></ul><ul><li>Tradici ó n culinaria de ............: Rocoto relleno, …… . etc. </li></ul><ul><li>Geograf í a de la provincia ………………… .: ubicaci ó n, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, paisaje. </li></ul><ul><li>El Folklore de ............: Carnaval, … .. etc. </li></ul><ul><li>Proceso hist ó rico de ............: fundaci ó n, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. </li></ul><ul><li>Restos arquel ó gicos de ............ </li></ul><ul><li>Atractivos tur í sticos de ............: Ba ñ os termales, … etc. </li></ul><ul><li>Juegos tradicionales de ………… . </li></ul>Educaci ó n para la identidad regional <ul><li>Respeto. </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul>Flora y la fauna de ……………… <ul><li>La flora de ............: eucalipto, …… etc. </li></ul><ul><li>Fauna de ............: colibr í , lechuza, … . etc. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul>Promoci ó n de emprendimientos por la iglesia cat ó lica en las escuelas y la comunidad la provincia de ………………… .. como medio de lucha contra la pobreza. <ul><li>Comercio y mercado internacional. </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Habilidades sociales </li></ul><ul><li>Capacidades y actitudes emprendedoras. </li></ul><ul><li>Solidaridad internacional </li></ul><ul><li>Educaci ó n para la cultura productiva y emprendedora. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul><ul><li>Responsabilidad. </li></ul><ul><li>Laboriosidad. </li></ul>
  40. 41. <ul><ul><li>CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. </li></ul></ul>P.C. I . PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES Los valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel/cartel de valores y actitudes ACTITUDES UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD IDENTIDAD Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Muestra interés por las costumbres locales – regionales. Aplica normas de higiene en su presentación personal. Respeta la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Toma la iniciativa en su equipo Lidera y organiza grupos para la practica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Permanece en la institución educativa. Es cortés con sus profesores Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Persiste a pesar de los errores Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. No infringe las normas de seguridad. Emplea vocabulario adecuado Comparte con su compañeros su conocimientos, experiencias y materiales Hace más de lo que se le pide Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Participa en las actividades que programa la IIEE Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural Acepta a sus compañeros como son Muestra disposición cooperativa y democrática Consulta frecuentemente Pide la palabra para expresar sus ideas Promueve actividades en beneficio del grupo Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Respeta la diversidad cultural Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Cumple acuerdos de la mayoría y normas de convivencia Se esfuerza por mejorar de su proyecto
  41. 42. P.C. I . PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Las actitudes ante el área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan de panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL <ul><ul><li>CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. </li></ul></ul>UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD IDENTIDAD Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro Muestra interés por las costumbres locales – regionales. Aplica normas de higiene en su presentación personal. Respeta la propiedad ajena Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Toma la iniciativa en su equipo Lidera y organiza grupos para la practica y difusión de costumbres y tradiciones locales. Permanece en la institución educativa. Es cortés con sus profesores Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Persiste a pesar de los errores Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. No infringe las normas de seguridad. Emplea vocabulario adecuado Comparte con su compañeros su conocimientos, experiencias y materiales Hace más de lo que se le pide Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Participa en las actividades que programa la IIEE Mantiene el orden en clase Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural Acepta a sus compañeros como son Muestra disposición cooperativa y democrática Consulta frecuentemente Pide la palabra para expresar sus ideas Promueve actividades en beneficio del grupo Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Respeta la diversidad cultural Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto Cumple acuerdos de la mayoría y normas de convivencia Se esfuerza por mejorar su proyecto
  42. 43. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA (*) Se recogen del Diagnóstico del PEI PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*) TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA (Capacidades, Conocimientos y actitudes) PROBLEMAS DE CONTEXTO PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO
  43. 44. DIVERSIFICAR ES: DOSIFICAR ADECUAR CONTEXTUALIZAR
  44. 45. DIVERSIFICAR ES DOSIFICAR <ul><li>LAS CAPACIDADES CON MAYOR NIVEL DE COMPLEJIDAD SE DESAGREGAN EN OTRAS DE MENOR COMPLEJIDAD. </li></ul>
  45. 46. DIVERSIFICAR ES ADECUAR <ul><li>LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES SE ORGANIZAN DE ACUERDO A LOS NIVELES Y PROCESOS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES. </li></ul>
  46. 47. DIVERSIFICAR ES CONTEXTUALIZAR <ul><li>CONTEXTUALIZAMOS EL CURRICULO A NUESTRA REALIDAD GEOGRÁFICA, SOCIAL, CULTURAL... </li></ul><ul><li>RECONOCEMOS NUESTRAS POTENCIALIDADES Y PLANES DE DESARROLLO, PARA LIGARLOS A LA ESCUELA. </li></ul><ul><li>ASUMIMOS DE LOS JÓVENES SUS NECESIDADES Y DEMANDAS. </li></ul>
  47. 48. EL FUTURO NO SE PREDICE EL FUTURO SE DISEÑA
  48. 49. NO A LA RUTINA No hay mayor signo de demencia, que hacer la misma cosa una y otra vez y esperar que los resultados sean distintos Albert Einstein
  49. 50. MAESTRO NO ES AQUEL QUE DEJA QUE LOS ALUMNOS HAGAN LO QUE QUIERAN, SINO QUE LOS ALUMNOS QUIERAN LO QUE HACEN.
  50. 51. MINEDU <ul><li>Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los logros educativos . </li></ul><ul><li>Las capacidades tienen su base en la interrelación de procesos cognitivos , socio afectivos y motores . </li></ul>
  51. 52. PROCESOS COGNITIVOS <ul><li>Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad. </li></ul>CAPACIDAD Procesos Cognitivos Procesos Cognitivos Procesos Cognitivos Procesos Cognitivos Procesos Cognitivos Nivel de entrada Nivel de elaboración Nivel de respuesta RECEPCIÓN REUNIÓN DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN Y PROCESAMIENTO APLICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESPUESTAS Las cantidades de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su complejidad.
  52. 53. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA” ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo. SE BUSCA Y SE RECEPCIONA LA INFORMACIÓN SE OBSERVA SELECTIVAMENTE LA INFORMACIÓN SE DESCOMPONE EN PARTES LA INFORMACIÓN SE INTERELACIONA LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR.
  53. 54. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA” APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
  54. 55. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA” FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS. PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES
  55. 56. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA” ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECI-MIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS.
  56. 57. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA” SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTE DE LOS MODELOS CON CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO
  57. 58. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA” REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc. OBSERVAR EL OBJETO DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTA- CIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS
  58. 59. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ARGUMENTA” ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PRESENTA- CIÓN DE LOS ARGUMENTOS
  59. 60. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “COMPARA” COMPARA Es la capacidad que permite cotejar o confrontar, dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar diferencias. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN UBICA SEMEJANZAS ENTRE LOS ELEMENTOS UBICA DIFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS AGRUPA ELEMENTOS COMUNES
  60. 61. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ DISCRIMINA ” DISCRIMINA Es la capacidad que permite determinar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos, procesos o fenómenos. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EXPLICA DIFFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS AGRUPA ELEMENTOS SEGÚN CARACTERISTICAS ELABORA CUADROS COMPARATIVOS
  61. 62. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ IDENTIFICA ” IDENTIFICA Es la capacidad que permite ubicar en tiempo o espacio físico, elementos, partes características, personajes, indicaciones u otros aspectos. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN UBICA CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ELEMENTOS ORDENA LOS ELEMENTOS SIMILARES AGRUPA LOS ELEMENTOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS
  62. 63. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ INFIERE ” INFIERE Es la capacidad que permite obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN OTORGA SIGNIFICADO A LAS EXPRESIONES A PARTIR DE SU CONTEXTO DETERMINA CAUSAS O FUTURAS CONSECUENCIAS ELABORA DEDUCCIONES
  63. 64. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ INTERPRETA ” INTERPRETA Es la capacidad que permite otorgar información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, acontecimientos, fenómenos), validándose de lo explícito y lo implícito. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN OTORGA SIGNIFICADO A LOS DATOS EXPLICA EL SENTIDO DE LOS HECHOS DESCUBRE MENSAJES OCULTOS
  64. 65. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ JERARQUIZA ” JERARQUIZA Es la capacidad que permite ordenar por niveles, hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de importancia, relevancia o significación. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SU IMPORTANCIA PRIORIZA EL ORDEN DE ALGUNOS HECHOS ORDENA ELEMENTOS EN ORDEN ASCENDENTE O DESCENDENTE
  65. 66. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ RELACIONA ” RELACIONA Es la capacidad que permite asociar o hacer corresponder unos elementos con otros, de acuerdo a su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN REALIZA ANALOGÍAS CON LOS ELEMENTOS UNE ENUNCIADOS MEDIANTE EJEMPLOS VINCULA CAUSAS Y CONSECUENCIAS
  66. 67. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ SINTETIZA ” SINTETIZA Es la capacidad que permite determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SU IMPORTANCIA ELABORA UN RESUMEN FORMULA CONCLUSIONES
  67. 68. Ejemplo: Analiza funciones cuadráticas Analizar una función cuadrática, implica que debemos asegurarnos previamente que nuestros estudiantes han logrado u obtenido – al menos – los siguientes aprendizajes esperados: - Identifica las funciones cuadráticas - Elabora gráficas de funciones cuadráticas - Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas. - Interpreta funciones cuadráticas . ¡¡¡ANALIZA!!! INTERPRETA ELABORA IDENTIFICA INFIERE
  68. 69. <ul><li>El área de un terreno cuadrangular es de 16cm 2 </li></ul><ul><li>¿Cuánto de alambre necesitaría para cercar el terreno? </li></ul><ul><li>a) 8cm b) 24cm c) 16cm d) 28cm e) N.A. </li></ul><ul><li>¿Cual es la distancia entre dos personas que se encuentran ubicadas en dos vértices no consecutivos? </li></ul><ul><li>a) cm b) cm c) 32cm d) cm e) N.A. </li></ul><ul><li>El volumen de un cubo es 8cm 3 ¿Cuál es mínimo de papel que se necesita para forrarlo? </li></ul><ul><li>a) 16 cm de papel b) 24 cm de papel c) 12 cm de papel d) N.A. </li></ul><ul><li>3. En un pueblo, al 75% de la población le gusta la carne de res y al 50% el pescado. Si la Población sólo se alimenta con estos tipos de alimentos. ¿Qué tanto porciento de la población gusta de la carne de res y el pescado? </li></ul><ul><li>a) 25% b) 30% c) 50% d) 45% e) N.A. </li></ul>
  69. 70. <ul><li>Andrea fue al banco a cambiar 6 billetes de S/ 50; 4 de S/ 10 y 7 de S/ 100, en billetes de S/. 20 ¿Cuántos billetes le dieron? </li></ul><ul><li>a) 52 billetes c) 42 billetes c) 40 billetes d) 48 billetes e) N.A. </li></ul>
  70. 71. TU PUEDES SER EL MEJOR DEL MUNDO….SOLO DEPENDE DE TI <ul><li>VENIMOS EQUIPADOS CON UN TANQUE DE ENERGIA. ACTITUD MENTAL. </li></ul><ul><li>CARGAMOS UNA MOCHILA …DE EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES. </li></ul><ul><li>LLEVAMOS UN TELEVISOR EN EL CEREBRO ….CUIDADO : ALICIA EN EL PAIS DE LAS MARAVILLAS. </li></ul><ul><li>LA VIDA ES COMO UN CABALLO… AL COMIENZO SE PONDRÁ DIFÍCIL, PERO LUEGO NO…. </li></ul>

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