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Evaluaciondeaprendizajes

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Evaluacion

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    Evaluaciondeaprendizajes Evaluaciondeaprendizajes Presentation Transcript

    • EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Universidad Pontificia Bolivariana Facultad de Educación 2005 Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
    • FUNDAMENTOS
      • Currículo. Intenciones
        • Planeación
        • Ejecución
        • Evaluación. Metas de aprendizaje. Competencias habilidades y capacidades.
      • Pedagogía
      • Enseñanza Didáctica. Relación teoría práctica, investigación de forma innovadora y creativa
      • Aprendizaje
      • Como elemento de juicio y calificación.
      • Para adquirir información.
      • Para tomar decisiones.
      • Para mejorar.
      • Como Mediación.
      • Para Regular los aprendizajes. Autorregulación de los aprendizajes. Metacognición de los aprendizajes: cómo aprendo lo que aprendo, explicar lo que se sabe.
      CONCEPCIONES
      • Concepción investigativa frente a los problemas evaluativos y dificultades.
      • Para la alta calidad. Para cualificar.
      • Para transformar.
      • Para promocionar.
      • Para orientar la enseñanza.
      • Para transferir los conocimientos.
      CONCEPCIONES
    • EN RESUMEN
      • Valorar.
      • Comprobar.
      • Comprender.
      • Mejorar.
      • Transformar.
      • Decidir.
      • Investigar. Construcción permanente.
      • Productividad.
      • Competitividad.
      • Calidad de estudiantes y egresados.
      CONDICIONES
    • LA EVALUACIÓN INTEGRAL
      • Contextualizada a las circunstancias, los sujetos y los saberes, de acuerdo con las características de interacción y de interrelación entre los aspectos mencionados, compatible con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
    • OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
      • Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos de los educandos.
      • Determinar la promoción de éstos.
      • Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios.
      • Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.
    • PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
      • Objetividad.
      • Confiabilidad (validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación).
      • Universalidad.
      • Pertinencia.
      • Transparencia.
      • Participación.
      • Concurrencia que relaciona el resultado de logros de los alumnos.
    • APRENDER
      • Implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y reestructurarlos de acuerdo con las necesidades y las expectativas de formación. El aprendizaje implica un cambio que se produce durante un tiempo, no sólo al final del período previsto.
      • El aprendizaje, debe incluir algún sistema que permita evaluar el grado en que se han alcanzado los objetivos fijados (Pozo).
      • “ El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por tres subsistemas que interactúan entre sí: los resultados (lo que se aprende), los procesos (cómo se aprende) y las condiciones prácticas (en qué se aprende)”
      • (Pozo, 1996)
      Unidad académica: Escuela de Educación Facultad: Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor: Jorge Duque Hernández E – mail: [email_address]
    • TENDENCIA
      • La autorregulación y autoevaluación se hacen con base en la autonomía, la responsabilidad y los compromisos para cualificar los procesos.
    • EN LA UPB
      • Autorregulación y autoevaluación.
      • Actividades evaluativas institucionales:
        • El diálogo reflexivo.
        • La capacidad de decisión.
        • Los distintos proyectos que se adelantan para mejorar los procesos, optimizar los productos y responder al medio con alternativas de solución a diversas situaciones y problemáticas.
    • SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
      • Comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo autonomía (UPB: 42).
      • Competencia laboral y la madurez.
      • Evaluación global. Proceso continuo, cualitativo e individual.
      • Evaluación autoformativa: para determinar las competencias habilidades y destrezas y las capacidades (cognitivas, motrices, de relación interpersonal, afectivas y de inserción social).
      • Mediante procesos de Auto- Co – Hetero.
      SENTIDOS DE LA EVALUACIÓN
    • TIPOS DE EVALUACIÓN
      • La evaluación de los contenidos conceptuales se refiere a conceptos, hechos o datos.
      • La evaluación de contenidos procedimentales tiene como sentido comprobar si el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
      • La evaluación de las actitudes , por su parte, se realiza a partir de comportamientos observables en los que se precisan los tres componentes de una actitud (cognitivo, o capacidad del alumno para pensar; afectivo, o sentimientos, espíritu, emociones o pasiones; y tendencia a la acción).
    • MOMENTOS
      • Se evalúan tanto:
      • Los saberes previos que tienen los estudiantes (evaluación diagnóstica).
      • El proceso de aprendizaje (evaluación formativa).
      • Los resultados del aprendizaje (evaluación sumativa o de producto).
      • Se trata de evaluar lo que el estudiante sabe como lo que no sabe, valorar los logros como los errores.
    • OTRAS CARACTERÍSTICAS
      • Autocrítica y la reflexión.
      • Sincrónica.
      • Superar los juicios de valor.
    • Fundamento legal
      • Decreto 1781.
      • Las pruebas ECAES. Decretos 2233 de 2001 y 1373 de 2002.
      • Decreto 2566/ 2003. características de calidad de los programas de Educación Superior.
      • RESOLUCIÓN 1036/ 2004 Ecaes para educación.
    • EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
      • Saber hacer en contexto.
      • Para competir.
      • Con habilidades intelectuales.
      • Comprensión y aplicación de los elementos de un saber.
      • Factores que determinan la idoneidad.
    • COMPETENCIA
      • La concepción de evaluación por competencias “conduce a la formación de ciudadanos libres de pensamiento, autónomos, (…) con actitud crítica y apropiados de conocimientos suficientes y activos para colocar flexible y oportunamente en escena, de manera pertinente, frente a cualquier situación del mundo de la vida: en los territorios de la academia, de lo laboral y de la cotidianidad.” (Bogoya, 2000:29).
      • Competencias comunicativas en forma oral y escrita en lengua castellana y lengua extranjera.
      • Competencias investigativas para planear y ejecutar proyectos que permitan la indagación sobre los conocimientos. Estas deben ayudar a solucionar los problemas que se presenten y se prevean en los procesos de intervención del estudiante y del profesional.
      • Competencias cognitivas y científicas, relacionadas con las áreas de conocimiento básicas de la profesión que se tiene. Se fusionan las habilidades teóricas, prácticas, los contextos y la investigación
      COMPETENCIAS
      • Competencias empresariales, laborales o de emprendimiento, como condiciones que debe tener el estudiante para insertarse en el mundo laboral y productivo. Caben acá las competencias ocupacionales.
      • Competencias para convivir con los otros y valorativas, que proyecten el desarrollo personal y profesional.
      COMPETENCIAS
    • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
      • Aprender a pensar.
      • La capacidad para solucionar problemas.
      • El desarrollo de la creatividad.
      • La metacognición: la capacidad de reflexionar sobre lo que se aprende (aprender a aprender). (Moreno,2004: 127).
    • EVALUACIÓN POR CICLOS Y POR AREAS
      • Garantizar los logros mínimos que se plantean y se proponen en sus programaciones.
      • Vinculación de las intencionalidades de los programas, con la ubicación de estos (dentro de la programación) para alcanzar el ciclo dentro del cual esta ubicado.
    • EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN CONTINUA
      • Crear vínculos en torno a la formación permanente y continua de todos los sujetos que la conforman.
      • Indicadores de desempeño de los estudiantes que garantizan los aprendizajes mínimos del tipo de formación, y que serán susceptibles de acreditar para otro tipo de programa