CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. El Problema de Investigación.
La formación del técnico medio industrial requiere de subcomponentes
en lo ocupacional, en lo académico, en lo conductual y actitudinal en un
marco de comunicación eficaz, según salvador, A. Carrión, L. (2003), quien
ha planteando esta actividad como la eliminación de posibles interferencias,
tales como las emociones incontroladas, incongruencias en las
comunicaciones, desinterés, y la falta de contacto, es decir se define como el
sistema de comportamiento integrado que calibra, regulariza, mantiene y
hace posible las relaciones entre las personas, lo que la lleva a ser un
mecanismo de organización social.
Para el autor las premisas capitales de una comunicación eficaz en la
formación del técnico medio industrial es la capacidad de recibir con
precisión y objetividad hechos, conceptos e ideas de forma interna como
externamente tanto en ellos, como en el empleador. A todo esto se le llama
objetividad del lenguaje, lo que significa hablarle a cada uno según su nivel
de comprensión, puesto que en el nivel de producción del profesional de
carrera media lo que se dice o se expone al oyente o al interlocutor ha de ser
lo mismo.
En el primer caso, que es el ocupacional, se entiende como el conjunto
de funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo asociado a la
práctica persistente con el objetivo de alcanzar la eficiencia basado en la
detección de patrones, tanto en el empleador como en el técnico medio

industrial en cuanto a su comportamiento interno y/o externo que esta
organizado a partir del sistema representacional que provoca la actividad
neuronal motora, ya que no son estática dan inicio a la formación de cadenas
en la que una determinada modalidad induce la activación de otra hasta que
la conducta concluye, a esta particularidad se le llama estrategia,
entendiéndose la misma como un proceso mental que lleva a una respuesta
formada y representada como una serie de características encadenada.
(Salvador, A. Carrión, L. 2003) Asimismo, el éxito en el uso de una
estrategia esta en función del momento, lugar, persona y situación, cuyos
componentes son “la modalidad en el sistema representacional en la que
codifica la información y la relación secuencial entre las diferentes
modalidades que conforman la estrategia” (ob. Cit. P.94), muchos de los
llamados fracasos no son más que implicaciones de estrategias que por su
contenido no resultan apropiadas para una actividad mientras que para otra
si. (ob. Cit.).
Sin embargo, Salvador, A. Carrión, L. (2003) opina que las
representaciones y estrategias solo llegan a ser consciente en el momento que
se llevan a la conciencia o cuando los impulsos neuronales alcanzan cierto
grado de intensidad
Por otro lado se entiende como académico a las delimitaciones de lo
que se debe aprender a lo largo de la carrera para el pronto desempeño
laboral, el mismo debe estar conducido por el puesto de trabajo, es decir debe
estar especificado por: (a) los conocimientos y técnicas propias de la
profesión, (b) habilidades y destrezas típicas de la profesión, (c) las nuevas
tendencias e innovaciones en el contenido de las disciplinas y (d) los
conocimientos humanísticos necesarios de la profesión, sin embargo para O
´Connor, J. y Seymour, J. (2000), “la enseñanza no implica necesariamente
aprendizaje contra la ingenua opinión” (p. 70), del sistema educativo, ya que
si una asignatura se encuentra en el programa y es impartida para el
desarrollo de competencias del alumno y sucede lo contrario, el culpable es

el educando, siempre y cuando en este subcomponente se tomen en cuenta
los siguientes aspectos al plantear los objetivos alcanzables:
1. Ellos deben ser planteado en términos positivos, significa que
es necesario saber lo que quieren los participantes lograr o
alcanzar y cuales son los conocimientos que se llevan al
culminar.
2. El facilitador debe ser un agente de cambio activo en la
obtención de los objetivos, ya que su finalidad es el
aprendizaje, ella debe centrarse en los que los educadores
hagan, esto quiere decir que este proceso no puede depender
de otras ni de circunstancias fortuitas, en tal sentido el docente
debe pensar como hará para influir directamente en los
asistentes.
3. Se han de concebir los objetivos tan específicamente como sea
posible a través de las siguientes interrogantes: quien, que,
cuando, durante y cuanto tiempo, de manera que el marco
temporal de la formación del técnico medio industrial
impondrá límites claros, al igual que la cantidad de
participantes y competencias que ya poseen.
4. Los objetivos deben ser mensurables, desde el punto de vista
del comportamiento, entendiéndose que han de ser tangibles
en cuanto a logros, dejando una clara evidencia proveniente de
lo que ellos ven, oyen y sienten de los temas desarrollados en
el marco de su formación como técnicos medios industriales.
5. El manejo adecuado de competencias, las experiencias de
anteriores acontecimientos de formación, de la ayuda que
disponga el técnico medio industrial del exterior así como
libros, grabaciones y colegas son recursos adecuados para la
organización de este tipo de profesional.

6. Durante el desarrollo de cada objetivo contemplado en el
programa, es necesario verificar sus consecuencias, es decir
pensar desde el punto de vista del educando, en cuanto a ellos
como perciben las competencias que se les esta enseñando a
través de las siguientes interrogantes “¿En que situación
utilizarían las competencias? ¿Cuándo las utilizarían? ¿Hay
ocasiones en la que no sería correcto utilizarlas?” (p.73)
Además, el subcomponente conductual esta referido a las características
personales que el empleador exige al profesional de una carrera, estas están
configuradas por el conjunto de cualidades personales que identifican una
forma de conducta que forma para si el profesional en su campo de trabajo,
tanto…que Mariño, A. Luis y Montilla, L. (2006) opinan que todo lo
anteriormente expuesto se vincula con el sistema de representación o filtros
perceptivos con los cuales el estudiante de educación técnica industrial capta
el mundo exterior entendiéndose como el laboral y es representada
mentalmente para luego ser interpretada y así ser convertida en su propio
lenguaje según su espacio interior virtual o personal, también conocido como
mapa mental, que no es más que el referente a esa cualidad de simple
representación de lo que realmente ocurre y transformada a lo que su cerebro
puede hacer, entonces sus sentidos le servirán de guía y a través de su
realidad tacita que construyan sus representaciones de la vida laboral.
De hecho, el técnico medio industrial debe en cierta forma tener todos
sus sentidos desarrollados, ya que ellos como le benefician también le
perjudican, muy comúnmente se nota en lo que a la violación de las normas
de seguridad se refiere por no leer, por no prestar atención al momento de su
explicación (oír), por ende no las ponen en práctica (kinestésico) y su
desconocimiento los lleva a incumplir por ejemplo con el manejo de los
colores en la demarcación de las zonas de transito en el recinto laboral, el
poco uso y la falta de atención al lenguaje icónico entre otros.

Durante el proceso de formación de este profesional de carrera media
aparece el subcomponente actitudinal con tres factores resaltantes, siendo
estos: el cognitivo que no es más que el insertar creencias y convicciones
ante la realidad de los objetos, el emocional representa el componente
sentimental que hace mención a las emociones y por ultimo el impulso a
actuar que es la disposición conductual a dar respuesta al objeto.
Distinguiendo todo lo anteriormente y planteado por Carrión, L. Salvador, A.
(2001) como meta programa, activándose este cuando se le da calidad y
continuidad a sus experiencias, siendo las mismas las pautas que determinan
su interés, estos filtros inconscientes de sus percepciones llegan a ser los
bloques más poderosos en la determinación de sus personalidades en el
mercado laboral, creando representaciones internas vividas producto de sus
experiencias, tamizada toda la información que se les suministra a través de
sus cincos (5) sentidos, para Lugo distorsionarlos, suprimirlos o
generalizarlos. A todo el planteamiento desarrollado se le conoce como meta
programa de valores. Es por ello que O´Connor J. Seymour, J. (2000) opinan
que las reacciones del técnico medio industrial esta sujeta a las nuevas
experiencias y que están determinadas en gran medida por su identidad
social, étnica, religiosa y política, de manera que resulta importante que se
respete el sistema de creencias de cada alumno.
Por todo lo antes expuesto, el técnico medio industrial presenta un perfil
académico (Guedez. 1980), siendo este la representación en el participante
del conjunto de orientaciones, disposiciones, conocimientos y competencias
que se han de considerar deseable y factibles para obtener el grado
académico aspirado, para de esa forma ejercer labores ocupacionales de
acuerdo a su carga profesional. Este perfil será internalizado por el
estudiante de acuerdo a sus meta programas que en la opinión de Salvador,
A. Carrión, L. (2001) es la calidad y continuidad de sus experiencias,
también conocido como filtro, todos estos bloques de la personalidad del
profesional de carrera media se crean según sus representaciones internas de

las experiencias vividas y en contacto con sus cincos (5) sentidos, con el fin
de distorsionar, generalizar o suprimir, de manera que no se exceda en la
información que sus mentes es capaz de manejar de forma simultanea.
Asimismo, la forma de procesar la información genera un resultado,
producto de los metas programas en el marco de los valores, creencias,
criterios, actitudes y recuerdos que determinaran sus estados emocionales.
En ese mismo sentido para Salvador, A. Carrión, L. (2001) los metas
programas valores y creencias determinan como se observa el territorio por
que son los que escogen el modo de distorsión, generalización o eliminación
de la información recibida y como accederá a la memoria del recuerdo y
saber a cual de ellas prestarle atención. Por todo lo expresado Mariño, A.
Luis, y Montilla, L. (2006) opinan que para sacarle el máximo rendimiento al
cerebro se debe tener las posibilidades ciertas de utilizar las tres (3)
competencias del sistema representacional al máximo, como lo son: el
visual, auditivo y kinestésico. Siendo estos en el técnico medio industrial de
vital importancia que estén desarrollado, ya que sus actividades de formación
académica les exige constantemente hacer uso de ellos para el logro efectivo
de las actividades en desarrollo, igualmente para este profesional de carrera
media son importantes sus creencias criterios y valores, por que han
sistematizado verdades en el marco del aprendizaje, los principios de otros,
el comportamiento y las emociones conectadas con sus experiencias que
marcan la pauta para percibir, comentar y actuar en el aula y/o en la empresa,
constituyendo todo esto sus marco de referencia.
Es evidente, que el técnico medio industrial se desplaza en el contexto
de la teoría sistémica y es involucrado con la realidad laboral, por esto es
necesario interconectar la escuela con el parque industrial, es el empeño
entre educando, educador y sociedad de tener una institución vinculada con
lo cotidiano, no separada de la vida que los jóvenes se vean ligado cada vez
más con su entorno laboral y comunal, disminuir la brecha entre la
institución y el alumno de la escuela técnica industrial que no se vea tan solo

su asistencia para graduarse que también estén ligados con la realidad de lo
que esta pasando en el mundo. El logro de todo lo expuesto va permitir
exponer al estudiante de educación técnica industrial a condiciones reales y
cuando interactúa con ellas tal cual como se les presentan y mantiene su
espíritu evolutivo se están creando ideas, instrumentos y herramientas, para
que fomenten y fabriquen respuesta, convirtiéndolos en grandes
solucionadores de problemas en el marco de sus sistemas de creencias,
tomado ellos la desición de llevar la vida a clase o dejarla donde esta y
funcionando separadamente para ampliarlos y modificarlo pero ahora si sus
límites no son útiles podrían modificarlos (ob. Cit.)
Después de la consideraciones anteriores, la formación de este
profesional de carrera media es a través de las concepciones constructivista
en la que Mariño, A. Luis y Montilla, L. (2006) plantean como la elevación
de la realidad en un ciclo de construcción y destrucción es una orientación
hacia el futuro y las posibilidades ciertas a descubrimientos nuevos hacia lo
que es el desarrollo. Esto indica que la educación debe estar dirigida a la
preparación de su comunidad y entorno social al mundo que no se sabe como
va ser. Por ello la formación del técnico medio industrial, de manera
responsable construye lo que tiene que construir, bajo el esquema de la
tecnología de la comunicación, producto de los acelerados cambos vividos en
la forma de estudio e información.
También se tiene el subcomponente ocupacional, este señala el conjunto
de tareas que componen una ocupación e identifican la labor con la que se
hace efectivamente a través de varias operaciones (Roa y Bravo, 1980),
asimismo el profesional concebido por conocimientos, competencias,
destrezas motoras, valores y características personales, se desarrolla como
técnico medio industrial en un sistema educativo sistemático. Debido a este
planteamiento, para Alder, H. (2002) es necesario que bajo el esquema de
formación técnico-industrial se aprovechen sentimientos y creencias, ya que
todo lo que ellos realizan tiene un efecto en sus emociones y es el de sentirse

felices al alcanzar las metas que se están persiguiendo, de manera que están
operando en forma positiva, sus desencadenantes no son solo a través de la
comunicación verbal, también lo es en lo corporal como lo son: los gestos o
expresiones faciales, visuales yo auditivas, para el logro de lo anteriormente
planteado es necesario una buena transmisión en las que las partes
facilitador-técnico-empleador se respeten sobre lo que se esta comunicando y
en esa medida el resultado de lo que se esta produciendo será mucho más
poderoso.
Hechas las consideraciones anteriores y en opinión del autor antes
mencionado, se esta en presencia se esta en presencia de transformación de
actitudes y creencias, debido a que su desarrollo se pueden enraizar
afectando su comportamiento de forma mas o menos permanente, es por eso
que en este medio constantemente se hace uso de estrategias que los lleven a
volverse optimista o a tener una actitud positiva, para que de esa forma
cambie su comportamiento y rendimiento de manera espectacular, cuando
utilicen el modelo de tiempolugarpersonal, resultados tangibles.
También, antológicamente los valores en el profesional de carrera
media presenta gran significancia en el desenvolvimiento laboral, es por esto
Carpio, M. y Teresa, C. (2004) lo plantean como “cualidades asignadas a
ciertos patrones de conducta que los hace ser apreciados como validos y
provechosos para la organización” (p. 104), estableciendo lo bueno y lo
malo, correcto y lo incorrecto, que se debe hacer y que evitar, ante todo este
actuar entre el técnico medio industrial y el empleador, para de esta forma
construir la cultura organizacional.
Por otra parte, los valores se enraízan de tal manera que son estables,
incorporables y difíciles de cambiar, ellos se aceptan o rechazan, en tanto
que:
Su importancia radica en que hace posible: (a) identificar
objetivos y metas a alcanzar, (b) definir patrones de trabajo en
conjunto, formales e informales y (c) especificar formas de

aceptación o cambios aceptables o no para el individuo y para la
organización ( Carpio, M y Teresa, C. 2004, p.105)
Dicho de otro modo, el técnico medio industrial, tanto en su proceso de
formación como en su medio laboral están dispuesto según sus creencias a la
identificación de objetivos como al logro de metas en compañía (grupo) de
su entorno formal o informal y de manera sencilla, entre todos deben
establecer los patrones de trabajos en un contexto de constantes cambios que
les permitan tanto a los individuos como a la empresa un crecimiento
sostenidos de formas ecológicas.
Actualmente, la formación del técnico medio industrial esta
contextualizada en un área de conocimiento, adquisición de competencias y
destrezas motoras que le permiten con más facilidad su ingreso al mercado
laboral, permitiéndole entonces un ingrediente vital de la buena
comunicación como lo es el rapport, ya que entre los integrantes de la
organización se deben aportar las mismas posturas y manera física que les
permitan tanto de forma verbal como corporal manejar y entender el mismo
lenguaje en beneficio de toda la comunidad de la empresa ( Alder, H. 2002),
así como también el acompasamiento que es parecerse a los otros integrantes
para lograr “su atención amistad y cooperación” (Carpio, M. y Perera, N.
2004, p. 130), además de la calibración desde lo visual, auditivo hasta lo
cinestésico a través de la observación sensorial como recurso básico de
procedimiento y memorización con detalles del aspecto externo del
interlocutor siempre que se sepa que esta ocurriendo en su interior, para de
esa forma descartar interpretaciones erróneas, también evitar
generalizaciones entre procesos internos y determinadas expresiones
corporales. No es conveniente, en el grupo de trabajo de la organización ni
entre el técnico medio industrial y el empleador “establecer asociaciones
similares” “puesto que no todos componen los mismos gestos cuando se
sienten felices, tristes y aburridos” (Mohl, A, 2003, p.33), debido a que para
Gerard, D. (2000), permite establecer relaciones entre los comportamientos

del interlocutor y sus estados internos, permitiéndole a él referirse “al
conjunto de medios empleados para estimar y apreciar las relaciones de los
individuos” (p. 40) que hacen vida en la empresa, con la firme intensión de
acomodar aquellas actividades laborales que vayan en contra de sus
principios.
Constantemente, el técnico medio industrial en su área de trabajo a
través de estímulos externos ligados deliberadamente con la experiencia
resucita un momento deseado, bien sea desde el punto de vista
administrativo-laboral o práctico-laboral muy gratificante, según la opinión
de Mohl, A. (2003) son resultados de gran utilidad, ya que debido a ello se
puede movilizar experiencias validas para sus desenvolvimientos de forma
exitosa en situaciones dadas de su entorno laboral, entendiendo el éxito como
el sentido de alcanzar las metas que este profesional se ha propuesto, al igual
que Carpio, M. y Perera, N. (2004) quienes lo visualizan como el conjunto
de condicionamiento emocionales en el contexto de sus experiencias del
pasado y que están asociadas a un estímulo específico. De manera, que ellos
vuelven a experimental sensaciones o sentimientos ya vivido, de forma
placentera o dolorosa, siendo las mismas visuales, auditivas yo kinestésicas.
Ante todo lo planteado, es necesario reencuadrar situaciones producto
del comportamiento en el contexto donde aparece para otros más adecuado,
es “tratar de imaginar una nueva situación en la que el comportamiento
criticado sea valido y se adapte a las circunstancias” (Gérard, D. 2000, p.
85), ya que para Carpio, M. y Perera, N. (2004) es ver las cosas de otra
manera, cuando se coloca un hecho común en un marco que sea útil y
placentero, debido a que para este medio las conductas o experiencias del
profesional de carrera media tiene una función útil, lo que significa que no
son malas o negativas, si no que son apropiadas en un determinado marco de
actividades referenciales, lo que entre el técnico medio industrial y el
empleador es modificar el significado otorgado a un evento desde su
intencionalidad y así poder dar respuestas en el medio que puedan ser

desplegadas, para el crecimiento operacional de la organización y sus
trabajadores.
En síntesis, a lo largo de los planteamientos hechos, los
profesionales formados en las escuelas técnicas industriales además de
los conocimientos inherentes a su especialidad deben tener dominio
académico y su perfil debe estar dirigido a la transformación de la
realidad acorde a las competencias creativas que manda el ejercicio de
su profesión. Donde, Fuguet (1983) lo concibe como un conjunto de
competencias, valores y características personales que estos
estudiantes desarrollan en el marco de una práctica educativa
metódica. Todo este planteamiento hoy en día se le ha dado el nombre
de mete modelo de comunicación y comportamiento, debido a que se
encarga de sistematizar todos los aspectos verbales y no verbales que
estén presente entre el técnico medio industrial y el empleador para
que ambos contribuyan a la generación de cambios de algún tipo de
conducta que este involucrada en sus relaciones sociales- laborales, la
aplicación de la programación neurolinguística en relación al titular de
carrera intermedia y el patrón dan estructuras subjetivas en su cerebro
y en su mente producto de las múltiples experiencias que viven y a las
variadas informaciones que ingresan por sus sentidos de manera que
en ellos se produzcan los procesos de comunicación por medio del
lenguaje hablado como el corporal. Constituyendo todo esto como un
conjunto de herramientas, procedimientos, estrategias y destrezas que
les resultan útiles en cualquier situación de interacción organizacional.
En conclusión, el educando de las escuelas técnicas industriales al
culminar sus estudios han aprehendido conocimientos inherentes a su
especialidad y, también el dominio académico, representando en ellos el
manejo de una disciplina tanto en lo técnico como en lo profesional.
Permitiéndole de esta manera una posición de privilegio ante el bachiller
tradicional, ya que él recibe la formación para ingresar a cursar estudios

universitario, al igual que la preparación práctica-tecnológica que le de la
oportunidad de incursionar en el campo laboral.
1.2. Formulación del Problema de Investigación.
¿Cómo influye el estudio de las funciones y tareas que exige el
desempeño de un trabajo asociado a la práctica delimitando lo que se debe
aprender a lo largo de la carrera del técnico medio industria?
1.3. Objetivo de la Investigación.
El trabajo de investigación en el área técnica industrial tiene como
alcance el estudio de las tareas que exige el desempeño de un trabajo
resaltando las características asociada a la práctica en el campo de trabajo.
Objetivo General.
Estudiar las funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo
asociado a la práctica delimitando lo que se debe aprender a lo largo de la
carrera del técnico medio industrial.
Objetivos Específicos.
Analizar las funciones y tareas que exige el desempeño de un trabajo
asociado a la práctica.
Delimitar el aprendizaje del técnico medio industrial.

Formar un técnico medio industrial con conocimientos en su
especialidad y dominio académico.
1.4. Justificación de la Investigación.
Se esta informado que esta investigación tiene sus limitaciones, como
todo estudio, la misma estrecha sus áreas de trabajo, se cree que sus posibles
contribuciones se puedan resumir en los siguientes aspectos:
1.- El conjunto de funciones y tareas que exige el desempeño de un
trabajo asociado a la práctica sugiere la necesidad de crear una nueva y
mayos sistematización desde el punto de vista práctico.
2.- La delimitación de lo que se debe aprender a lo largo de la carrera va
a permitir una mejor calidad de vida del técnico medio industrial.
3.- Las características personales que identifican la forma de conducta
en el campo de trabajo van a permitir la operacionalización de los
componentes en la calidad de vida del técnico medio industrial en su
entorno laboral, permitiéndole proveer las bases empíricas para futuros
estudios sobre este tópico.
4.- La inserción de creencias y convicciones ante la realidad se
convierte en un componente sentimental, en el contexto de la calidad de
vida en el marco laboral, permitiendo de esta forma enfocar este
concepto desde un punto de vista multidimencional, para de esa forma
analizar los componentes particulares en función de las dimensiones en
que se puedan presentar, por consiguiente se dispondrá de mejores
herramientas, equipos e instrumentos para el desarrollo de los
programas que inciden en la vida laboral. Por todo lo antes expuesto, es
que este modelo esta considerado como un documento para el desarrollo
profesional de los técnicos medios industriales, y de esa forma estar

formando profesionales de carrera media acorde con las exigencias
tecnológicas-industriales del parque industrial donde esta circunscrito el
centro de formación.
1.5. Limitación de la investigación.
El estudio en cuestión tiene sus limitaciones en cuanto a su desarrollo
siendo estas las siguientes:
a) La poca información que se tiene del tema.
b) El manejo dispar entre la práctica y tecnología con lo académico.
c) La improvisación tecnológica por su carencia y la falta de recursos.