UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL                            MAESTRÍA EN               SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS      ...
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL                                MAESTRÍA EN:                 SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVO...
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DEDICATORIA       Al culminar una etapa más,De mi vida profesional; dedico a mis PadresTodo el esfuerzo reflejado en este ...
5              AgradecimientoMi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todomomento, de manera especial a mis maestros yc...
6RESUMENHay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto debúsqueda ya que no produce información pro...
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TABLA DE CONTENIDOContenidoRESUMEN ..........................................................................................
Google Groups .......................................................................................... 36      Google Bu...
10      2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78      2.1.6.-...
112.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117     Model...
12      3.1.3. Técnica.......................................................................................... 129      ...
13Tabla 17 ......................................................................................................... 140Ta...
14Tabla 40 ......................................................................................................... 165Ta...
15                                            Índice de GráficosGráfico 1 ...................................................
16Gráfico 21 ....................................................................................................... 152Gr...
17Gráfico 44 ....................................................................................................... 176Gr...
18Ilustración 14 .................................................................................................. 195Ilu...
19Ilustración 37 .................................................................................................. 223Ilu...
20Ilustración 61 .................................................................................................. 247Ilu...
211.1.   INTRODUCCIÓNANTECEDENTES DEL TEMAEn el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio,fiscal...
22De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes socialesque tratan de difundir el uso de Google y cur...
23En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será labase para aplicar y gestionar la utilización d...
24de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntasdirectrices que encaminarán el proceso de invest...
251.2. Planteamiento y Formulación del problema¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultadosposi...
26   La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y     comunicación) en las planificaciones anuales no...
27    Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de      iniciativas y nuevas ideas creativas encaminada...
28    Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos      económicos para la innovación tecnológica d...
29    Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el       proceso educativo mediante la aplicación...
30En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información auna sociedad del conocimiento, los instrumento...
31explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuentacon muchas herramientas útiles. Cuando se gen...
32Búsqueda avanzada de imágenesLa búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes,como por ejemplo ...
33Búsqueda avanzada de librosLa búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito deposibilidades e...
34En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés yelegir qué información ver en el mapa, ver un...
35GmailCorreo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tieneun chat integrado de voz y video que pe...
36inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboraciónque les ayudará en sus futuras experienci...
37determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y elintercambio de opiniones y perspectiva...
38cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuantoa la capacidad de los estudiantes.Google S...
39forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sinoentre los mismos estudiantes actores del ...
40El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve elsistema educativo de la ciudad de Quito en cua...
41considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadascon una adecuada política de utilización de p...
42Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesorestradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad ava...
43Tabla 1          RUBRO               UNIDAD CANTIDAD    VALOR     VALOR                                                U...
44Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento...
45Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básicoconvencional, seleccionado en función de crite...
46aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad através de un modelo constructivista.Además es...
47de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedadesmodernas, la mayor parte de los empleos ya no...
48Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista enla pedagogía, donde el estudiante constr...
49sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. Endicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais...
50los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina peroprogresivamente el sentido y la calidad del desar...
512.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión.La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar susp...
522.1.1.3.- El Profesor como Investigador.Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de laintenci...
53            Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a             estar identificadas co...
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Victor zapata 22-2corregida

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA ISRAEL MAESTRÍA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE 08)Aplicación de Google en el Proceso Enseñanza Aprendizaje MaestranteVíctor Hugo Zapata Achig Tutor Msc. Miguel Ortiz. Quito Ecuador. Noviembre 2011.
  2. 2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE RESPONSABILIDADYo Msc. Miguel Ortiz, certifico que el Señor Víctor Hugo Zapata Achig conC.C. No. 1708975469 realizó la presente tesis con título “Aplicación deGoogle en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, y que es autor intelectualdel mismo, que es original, autentica y personal.___________________________Mba. Miguel Ortiz.
  3. 3. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL MAESTRÍA EN: SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS (SIE08) CERTIFICADO DE AUTORÍAEl documento de tesis con titulo “Aplicación de Google en el ProcesoEnseñanza Aprendizaje” ha sido desarrollado por Víctor Hugo Zapata Achigcon C.C. No. 1708975469 persona que posee los derechos de autoría yresponsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de cada uno de losProductos de esta tesis sin previa autorización.___________________________Víctor Hugo Zapata Achig.
  4. 4. DEDICATORIA Al culminar una etapa más,De mi vida profesional; dedico a mis PadresTodo el esfuerzo reflejado en este Proyecto;Ya que sin su apoyo constante, no hubiese Alcanzado mi meta.
  5. 5. 5 AgradecimientoMi eterna gratitud a quienes me apoyaron en todomomento, de manera especial a mis maestros ycompañeros; testigos de mis triunfos y fracasos
  6. 6. 6RESUMENHay muchas razones que dirían que Google sí que es un método perfecto debúsqueda ya que no produce información propia sino que la organiza y a suvez es gratuito, aspecto muy importante para los individuos que lo utilizan, sinembargo hay que tener en cuenta si la información que ofrece Google es desdeun aspecto objetivo o subjetivo. Google parece ser un buscador objetivo a lahora de estructurar la información, pero eso no es cierto ya que Google leotorga más valor a una información que a otra y ello le hace ser subjetivo y através de esa subjetividad a la hora de estructurar la información Googleobtiene beneficios económicos muy altos. Ello también se debe a que estaempresa ha sabido ser muy útil para cada individuo ya que el tener acceso atanta información permite a la sociedad desarrollarse más rápidamente,permitiéndoles ser más innovadores y estar más informados para poderle hacerfrente a la vida de una forma más fácil.Google, nos permite tener el acceso a toda la información del mundo ya quetiene la tecnología adecuada para almacenarla y la red para poder distribuirla atodo el planeta, a su vez Google nos permite buscar información cuandonosotros queremos no cuando los medios de comunicación como la televisióndesean proporcionarla. Por ello quizás su cuota de mercado es del 60 %,porque ha sabido crear herramientas que son muy útiles a la hora de trabajar,establecer relaciones con otros individuos, enviar y recibir correo, búsqueda delibros,…entre ellos Gmail, Blogger, Facebook, youtube…y también ha sabidoobtener unos beneficios muy elevados gracias a la gran cantidad de publicidadcontextua que se haya en sus páginas.
  7. 7. 7En referencia a la búsqueda de libros en Google, este se ha asociado a seisbibliotecas entre ellas las de Stanford que gracias al sistema de escánerrobótico que Google posee puede escanear al año muchas obras.Su objetivo es conseguir un beneficio público a través de generar muchasvisitas a su página, y este lo ha conseguido, quizás se haya convertido en unmonopolio de Internet, porque si es cierto que existen muchos otrosbuscadores pero los individuos sólo conocen Google y les gusta.Por otra parte, Google no es una empresa tradicional, ya que la política deempresa se basa en un modelo universitario, por varias razones, primeroporque se hayan alumnos, profesores de la universidad de Stamford, segundoporque la forma de trabajo es muy similar a la de un universitario es decir, pasatodo el día en la empresa sin embargo el empleado decide cuando descansar einvertir su tiempo en ocio dentro de la empresa ya que dispone de gimnasios,restaurantes…el empleado es el propio decisor de cómo se va a organizar sutiempo de trabajo y su tiempo de ocio. Quizás sea una política buena para queel trabajador se sienta sin ningún tipo de presión y se implique mucho en laempresa ya que estos disfrutan del trabajo que realizan.Internet y Google han hecho cambiar muchos aspectos de nuestra vida, entreellos el estar cada segundo informado de todos los sucesos que esténocurriendo en cualquier parte del planeta.
  8. 8. TABLA DE CONTENIDOContenidoRESUMEN ......................................................................................................... 6INTRODUCCION ............................................................................................. 21 ANTECEDENTES DEL TEMA .................................................................... 2211.2. Planteamiento y Formulación del problema .............................................. 25 1.2.1. Sistematización del problema ............................................................. 25 Diagnóstico. .............................................................................................. 25 Pronóstico ................................................................................................. 26 Control del Pronóstico ............................................................................... 27 1.3. Objetivos ................................................................................................ 28 1.3.1. Objetivo general .............................................................................. 28 1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................... 28 1.4. Justificación ........................................................................................ 29 Búsqueda avanzada de Google .............................................................. 311 Búsqueda avanzada de imágenes ............................................................ 32 Búsqueda avanzada de noticias ............................................................... 32 Búsqueda avanzada de Blogs ................................................................... 32 Búsqueda avanzada de libros ................................................................... 33 Google Académico .................................................................................... 33 Google Earth ............................................................................................. 34 Google traductor ....................................................................................... 36 Gmail ......................................................................................................... 35 Google Calendar ....................................................................................... 35 Google Docs ............................................................................................. 35 Google Reader .......................................................................................... 36
  9. 9. Google Groups .......................................................................................... 36 Google Buzz.............................................................................................. 36 Google Realtime ....................................................................................... 37 Youtube ..................................................................................................... 37 Blogger ...................................................................................................... 37 Google Sites.............................................................................................. 38 1.5. Alcance y Limitaciones .......................................................................... 39 1.5.1. Alcance ........................................................................................... 39 1.5.2. Limitaciones .................................................................................... 40 1.6. Estudios de factibilidad .......................................................................... 42 Factibilidad económica: ............................................................................. 43 Factibilidad técnica .................................................................................... 44 Factibilidad Operativa:............................................................................... 452. MARCO DE REFERENCIA ......................................................................... 46 2.1 Marco teórico .......................................................................................... 46 2.1.1.- Pedagogía ...................................................................................... 48 2.1.1.1.- Definición .................................................................................... 48 2.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión. ............................................... 51 2.1.1.3.- El Profesor como Investigador. ................................................... 52 2.1.2.- Tendencias curriculares ................................................................. 54 2.1.3.- Modelos y Enfoques Curriculares .................................................. 54 2.1.3.1.- Modelos curriculares ................................................................... 57 2.1.3.1.1.- Modelo conductista, fundamentación ....................................... 57Postulados Teóricos de los conductistas. ........................................................ 58 2.1.3.2.- Métodos del conductismo según Watson: ................................... 602.1.4.- Modelo cognitivo. .................................................................................. 70 2.1.4.1.- Postulados Teóricos del Cognitivismo. ....................................... 72
  10. 10. 10 2.1.5.- Tipos de aprendizajes .................................................................... 78 2.1.6.- Modelo constructivista .................................................................... 79 2.1.6.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 79 2.1.6.2.- Principios del constructivismo ..................................................... 80 2.1.6.3.- Postulados Teóricos del Constructivismo ................................... 85Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ......................... 87 2.1.7.- Modelo conceptual ......................................................................... 90 2.1.7.1.- Fundamentos teóricos ................................................................. 90 2.1.7.2.- Postulados de la pedagogía conceptual ..................................... 91Diseño Curricular Conceptual........................................................................... 942.2.- Didáctica .................................................................................................. 95 2.2.1.- Estrategias didácticas .................................................................... 98 2.1.3.- IMPACTO DE LAS Tics EN LA EDUCACIÓN. ............................. 102 2.1.4.- Las herramientas de google ......................................................... 105 2.1.4.1.- Herramientas Google ................................................................ 106 Gmail ....................................................................................................... 106 Filtro anti-spam ....................................................................................... 107 Gmail para Móviles ................................................................................. 108 Gmail correo en iPad............................................................................... 109 Utilidades para Gmail ................................................................................. 109 Google Docs ........................................................................................... 110 Google Calendar ..................................................................................... 111 Características ............................................................................................ 112 Google Video .......................................................................................... 113 Google Sites............................................................................................ 114 Google Grupos ........................................................................................ 116 Google Blog Search ................................................................................ 117
  11. 11. 112.2 Marco conceptual ..................................................................................... 117 Modelos pedagógicos ................................................................................. 116 Modelo constructivista ................................................................................ 117 Pedagogía .................................................................................................. 118 Paradigma .................................................................................................. 118 Teoría ......................................................................................................... 119 Enfoque ...................................................................................................... 119 Tendencia ................................................................................................... 120 Modelo ........................................................................................................ 120 Constructivismo (Ausbel, Piaget y Vigotsky)............................................... 121 Diseño del currículo educativo .................................................................... 121 Internetº ...................................................................................................... 121 Aula virtual .................................................................................................. 122 Bitácoras ó blog. ......................................................................................... 123 Chat ............................................................................................................ 123 Google Talk ................................................................................................ 123 Google Translate ........................................................................................ 123 Google Apps ............................................................................................... 124 Google Maps .............................................................................................. 1242.3 Marco Legal.............................................................................................. 1252.3 Marco Espacial ......................................................................................... 1263. Metodología ............................................................................................ 127 3.1. Proceso de investigación ..................................................................... 127 3.1.1. Unidad de Análisis......................................................................... 127 3.1.2. Tipo de Investigación. ................................................................... 127 3.1.3. Método .......................................................................................... 128 Método lógico deductivo.......................................................................... 128
  12. 12. 12 3.1.3. Técnica.......................................................................................... 129 3.1.4. Instrumento ................................................................................... 1305.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 261 5.1. Conclusiones .................................................................................. 259 5.2. Recomendaciones.......................................................................... 262 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 263 Índice de TablasTabla 1 ........................................................................................................... 443Tabla 2 ........................................................................................................... 554Tabla 3 Diseño Curricular Conductista ............................................................. 70Tabla 4 ............................................................................................................. 75Tabla 5 Diferencias entre el Constructivismo y el Modelo Tradicional. ............ 88Tabla 6 Diseño Curricular Conceptual. ............................................................. 94Tabla 7 ........................................................................................................... 131Tabla 8 ........................................................................................................... 131Tabla 9 ........................................................................................................... 132Tabla 10 ......................................................................................................... 133Tabla 11 ......................................................................................................... 134Tabla 12 ......................................................................................................... 135Tabla 13 ......................................................................................................... 136Tabla 14 ......................................................................................................... 137Tabla 15 ......................................................................................................... 138Tabla 16 ......................................................................................................... 139
  13. 13. 13Tabla 17 ......................................................................................................... 140Tabla 18 ......................................................................................................... 141Tabla 19 ......................................................................................................... 142Tabla 20 ......................................................................................................... 143Tabla 21 ......................................................................................................... 144Tabla 22 ......................................................................................................... 145Tabla 23 ......................................................................................................... 146Tabla 24 ......................................................................................................... 147Tabla 25 ......................................................................................................... 148Tabla 26 ......................................................................................................... 149Tabla 27 ......................................................................................................... 150Tabla 28 ......................................................................................................... 151Tabla 29 ......................................................................................................... 152Tabla 30 ......................................................................................................... 153Tabla 31 ......................................................................................................... 154Tabla 32 ......................................................................................................... 155Tabla 33 ......................................................................................................... 156Tabla 34 ......................................................................................................... 157Tabla 35 ......................................................................................................... 158Tabla 36 ......................................................................................................... 160Tabla 37 ......................................................................................................... 162Tabla 38 ......................................................................................................... 163Tabla 39 ......................................................................................................... 164
  14. 14. 14Tabla 40 ......................................................................................................... 165Tabla 41 ......................................................................................................... 166Tabla 42 ......................................................................................................... 166Tabla 43 ......................................................................................................... 167Tabla 44 ......................................................................................................... 168Tabla 45 ......................................................................................................... 169Tabla 46 ......................................................................................................... 170Tabla 47 ......................................................................................................... 171Tabla 48 ......................................................................................................... 172Tabla 49 ......................................................................................................... 173Tabla 50 ......................................................................................................... 174Tabla 51 ......................................................................................................... 175Tabla 52 ......................................................................................................... 176Tabla 53 ......................................................................................................... 177Tabla 54 ......................................................................................................... 178Tabla 55 ......................................................................................................... 179Tabla 56 ......................................................................................................... 180Tabla 57 ......................................................................................................... 181
  15. 15. 15 Índice de GráficosGráfico 1 ......................................................................................................... 131Gráfico 2 ......................................................................................................... 132Gráfico 3 ......................................................................................................... 133Gráfico 4 ......................................................................................................... 134Gráfico 5 ......................................................................................................... 135Gráfico 6 ......................................................................................................... 136Gráfico 7 ......................................................................................................... 137Gráfico 8 ......................................................................................................... 139Gráfico 9 ......................................................................................................... 140Gráfico 10 ....................................................................................................... 141Gráfico 11 ....................................................................................................... 142Gráfico 12 ....................................................................................................... 143Gráfico 13 ....................................................................................................... 144Gráfico 14 ....................................................................................................... 145Gráfico 15 ....................................................................................................... 146Gráfico 16 ....................................................................................................... 147Gráfico 17 ....................................................................................................... 148Gráfico 18 ....................................................................................................... 149Gráfico 19 ....................................................................................................... 150Gráfico 20 ....................................................................................................... 151
  16. 16. 16Gráfico 21 ....................................................................................................... 152Gráfico 22 ....................................................................................................... 153Gráfico 23 ....................................................................................................... 154Gráfico 24 ....................................................................................................... 155Gráfico 25 ....................................................................................................... 156Gráfico 26 ....................................................................................................... 157Gráfico 27 ....................................................................................................... 158Gráfico 28 ....................................................................................................... 159Gráfico 29 ....................................................................................................... 161Gráfico 30 ....................................................................................................... 162Gráfico 31 ....................................................................................................... 163Gráfico 32 ....................................................................................................... 164Gráfico 33 ....................................................................................................... 165Gráfico 34 ....................................................................................................... 166Gráfico 35 ....................................................................................................... 167Gráfico 36 ....................................................................................................... 168Gráfico 37 ....................................................................................................... 169Gráfico 38 ....................................................................................................... 170Gráfico 39 ....................................................................................................... 171Gráfico 40 ....................................................................................................... 172Gráfico 41 ....................................................................................................... 173Gráfico 42 ....................................................................................................... 174Gráfico 43 ....................................................................................................... 175
  17. 17. 17Gráfico 44 ....................................................................................................... 176Gráfico 45 ....................................................................................................... 177Gráfico 46 ....................................................................................................... 178Gráfico 47 ....................................................................................................... 179Gráfico 48 ....................................................................................................... 180Gráfico 49 ....................................................................................................... 181Gráfico 50 ....................................................................................................... 182Gráfico 51 ....................................................................................................... 183 Índice de IlustracionesIlustración 1 .................................................................................................... 106Ilustración 2 .................................................................................................... 107Ilustración 3 .................................................................................................... 110Ilustración 4 .................................................................................................... 112Ilustración 5 .................................................................................................... 113Ilustración 6 .................................................................................................... 114Ilustración 7 .................................................................................................... 115Ilustración 8 .................................................................................................... 116Ilustración 9 .................................................................................................... 190Ilustración 10 .................................................................................................. 190Ilustración 11 .................................................................................................. 191Ilustración 12 .................................................................................................. 192Ilustración 13 .................................................................................................. 192
  18. 18. 18Ilustración 14 .................................................................................................. 195Ilustración 15 .................................................................................................. 197Ilustración 16 .................................................................................................. 197Ilustración 17 .................................................................................................. 198Ilustración 18 .................................................................................................. 198Ilustración 19 .................................................................................................. 199Ilustración 20 .................................................................................................. 202Ilustración 21 .................................................................................................. 202Ilustración 22 .................................................................................................. 203Ilustración 23 .................................................................................................. 203Ilustración 24 .................................................................................................. 206Ilustración 25 .................................................................................................. 207Ilustración 26 .................................................................................................. 207Ilustración 27 .................................................................................................. 208Ilustración 28 .................................................................................................. 211Ilustración 29 .................................................................................................. 212Ilustración 30 .................................................................................................. 212Ilustración 31 .................................................................................................. 216Ilustración 32 .................................................................................................. 219Ilustración 33 .................................................................................................. 220Ilustración 34 .................................................................................................. 221Ilustración 35 .................................................................................................. 222Ilustración 36 .................................................................................................. 223
  19. 19. 19Ilustración 37 .................................................................................................. 223Ilustración 38 .................................................................................................. 226Ilustración 39 .................................................................................................. 227Ilustración 40 .................................................................................................. 228Ilustración 41 .................................................................................................. 229Ilustración 42 .................................................................................................. 230Ilustración 43 .................................................................................................. 233Ilustración 44 .................................................................................................. 234Ilustración 45 .................................................................................................. 234Ilustración 46 .................................................................................................. 235Ilustración 47 .................................................................................................. 235Ilustración 48 .................................................................................................. 236Ilustración 49 .................................................................................................. 237Ilustración 50 .................................................................................................. 238Ilustración 51 .................................................................................................. 239Ilustración 52 .................................................................................................. 240Ilustración 53 .................................................................................................. 241Ilustración 54 Ilustración 55 .......................... 241Ilustración 56 .................................................................................................. 243Ilustración 57 .................................................................................................. 244Ilustración 58 .................................................................................................. 244Ilustración 59 .................................................................................................. 245Ilustración 60 .................................................................................................. 246
  20. 20. 20Ilustración 61 .................................................................................................. 247Ilustración 62 .................................................................................................. 248Ilustración 63 .................................................................................................. 249Ilustración 64 .................................................................................................. 250Ilustración 65 .................................................................................................. 250Ilustración 66 .................................................................................................. 251Ilustración 67 .................................................................................................. 252Ilustración 68 .................................................................................................. 253Ilustración 69 .................................................................................................. 253Ilustración 70 .................................................................................................. 254Ilustración 71 .................................................................................................. 255Ilustración 72 .................................................................................................. 255Ilustración 73 .................................................................................................. 256Ilustración 74 .................................................................................................. 256Ilustración 75 .................................................................................................. 257Ilustración 76 .................................................................................................. 258Ilustración 77 .................................................................................................. 258
  21. 21. 211.1. INTRODUCCIÓNANTECEDENTES DEL TEMAEn el Ecuador en un 20% todas las instituciones educativas de Nivel Medio,fiscales y particulares utilizan a Google como un buscador, durante el procesode inter aprendizaje.Es decir este proyecto propone cambiar la metodología de enseñanza deldocente y la forma de participación del grupo de adolescentes durante elproceso de enseñanza – aprendizaje, mejorando así la actitud de las personasinmersas en el que hacer educativo.La importancia del tema radica en socializar el uso y aplicación de lasherramientas como:  Google: El buscador de buscadores  Gmail: servicio de correo electrónico que ofrece la alucinante cifra de más de 7G de espacio que se encuentra en constante expansión.  Google groups: herramienta destinada a crea tus propios grupos de personas o participar en un grupo como miembro.  Google calendar: herramienta útil y aplicable como servicio de calendario. Esta herramienta tiene la finalidad de ser utilizada como agenda, que Google te avise!  Blogger: para crear su propio Blog.  Google Docs & Spreedsheets ofimática on-line y gratuita, herramienta dirigida a constituirse en una forma de administración y cración de archivos de oficina.  Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.  Google translate: servicio de traducción de página web o de texto
  22. 22. 22De lo revisado existen usos y aplicaciones aisladas como son redes socialesque tratan de difundir el uso de Google y curso de ciertas herramientas para suutilizaciónRed Social SocialstreamUna red social patrocinada por Google que pretende ser la Red de RedesSociales. Google está patrocinando Socialstream, un proyecto para mostrar, demanera agregada, toda la información generada por un determinado usuario enlas distintas aplicaciones sociales, gracias a las diferentes APIs de éstas. Lodenominan una "Unified Social Network (USN)" y se encuentra en fase dedesarrollo por parte de la Universidad estadounidense de Carnegie Mellon.http://google.dirson.com/post/3486-socialstream-red-redes-sociales/OpenSocial, la red social de GoogleUna red social abierta, basada en el correo electrónico, mensajería instantáneay en los eventos que el usuario realice en la redhttp://www.genbeta.com/comunidades/opensocial-la-red-social-de-googleNo se ha encontrado nada específico enfocado a la Gestión Educativa demanera holística que tenga orientación a la Web 2.0, particularmente con elaprovechamiento de las Herramientas Google direccionadas desde un CMS.En el primer capítulo de este documento consta: el planteamiento, formulacióny justificación del problema que es objetivo de investigación.
  23. 23. 23En el segundo capítulo se especifica la fundamentación teórica que será labase para aplicar y gestionar la utilización de Google en el (PEA); se especificala fundamentación legal que respalda al documento a elaborar buscandocumplir con los objetivos planteados, también se enlista las variables y suconceptualización.Los tipos de investigación que serán empleados, la población y muestreo queson objeto de estudio, la operalización de variables; los instrumentos deinvestigación utilizados, los procedimientos de investigación desarrollados, lastécnicas de recolección de la información, técnicas para el tratamiento, análisisde información y los criterios que se usarán para validar el documentopropuesto son detallados en el tercer capítulo.Como parte de este informe se anotan las referencias bibliográficas que hansido tomadas en cuenta por la relevancia de sus contenidos científicos, lasmismas que deberán ser tomadas en cuenta el momento de necesitarconocimientos más amplios sobre un determinado tema.Este proyecto ha sido elaborado con la finalidad de transmitir en formasimplificada el uso de herramientas gratuitas como son en la Web 2.0. Parapotencializar y facilitar la comprensión se han desglosado diferentes subtemasplanteados como conceptos básicos que debe conocer el lector por ello se haespecificado datos básicos.Buscando dar una idea global de la forma de presentación que tendrá elresultado o informe final de este proyecto, se ha detallado la utilidad prácticaincorporando redes sociales, la tendencia en las comunicaciones a través deInternet va cada vez más hacia las comunicaciones multimedia en la utilización
  24. 24. 24de herramientas Web 2.0. Teniendo como parámetros a seguir las preguntasdirectrices que encaminarán el proceso de investigación.Se enlistan los tipos de investigación que se desarrollaran durante este procesotomando en cuenta la población que es objeto de estudio y los instrumentos deinvestigación que se utilizarán para recolectar la información que se necesitecomo base o punto de partida del proyecto.¿Qué efectos e impactos podría tener las nuevas tecnologías o losnuevos conocimientos en el grupo objetivo?En lo tecnológico promover el uso de la Web 2.0En lo económico, bajar costos en la gestión educativaEn lo social, difundir el uso de las herramientas orientadas a la educaciónEn lo institucional, permitir una gestión integralLa Tecnología en el mundo avanza constantemente y la preocupación de todoser humano es velar siempre por optimizar la labor y el trabajo, por lo que se havisto necesario realizar la aplicación de Google y la utilización de lasHerramientas gratuitas Web 2.0, en una institución Educativa que facilite elInter.-aprendizaje tanto en la teoría como en la práctica. La práctica viene a seruna herramienta motivadora para los dicentes que son los interesados demostrar la capacidad que cada uno puede dar frente a los problemas que sepresenten.
  25. 25. 251.2. Planteamiento y Formulación del problema¿Cómo potenciar las herramientas útiles de Google para tener resultadospositivos en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje?¿Los métodos educativos actuales están conectados con laconectividad de los jóvenes hacia las nuevas tecnologías?En la Actualidad los estudiantes necesitan estar inmersos con los avancestecnológicos, deben aprender y aplicar todos los conocimientos útiles que lanueva formación requiere, siendo lideres natos en todos los campos deaprendizaje1.2.1. Sistematización del problemaDiagnóstico.  Las estrategias metodológicas actuales no son las más apropiadas para la enseñanza que permita alcanzar aprendizajes significativos  Las deficiencias en el manejo de las tecnologías y herramientas tecnológicas que pretenden dar soluciones en línea no han permitido a los estudiantes potencializar su nivel de desarrollo hacia la construcción epistemológica que les permita saber acerca del conocimiento.  Los métodos y las técnicas de aprendizajes actuales no han sido los más apropiados entre docentes y alumnos, generando una desvinculación y aislamiento del conocimiento moderno con la teoría y la práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  26. 26. 26  La falta de utilización de las Tics (Tecnología de Información y comunicación) en las planificaciones anuales no ha permitido desarrollo crítico de los estudiantes.  El bajo nivel de asignación en el presupuesto para las instituciones educativas del sector público por parte del estado así como la renuencia a inversión por parte de las instituciones privadas en el desarrollo tecnológico han frenado la gestión educativa hacia el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo.  El desconocimiento de herramientas gratuitas de la Web 2.0 por parte de docentes y estudiantes no ha logrado orientar hacia una verdadera generación de conocimiento con la dinámica de la información y la comunicación del nuevo siglo.Pronóstico  Procesos formativos desarticulados de la armonización de la teoría y la práctica en la generación de conocimientos significativos y un estudiante para la vida.  Sistemas educativos obsoletos y tradicionales que no den respuesta a la solución de problemas de la sociedad moderna con formación de profesionales con bajos niveles competitivos.  Disfuncionalidad del docente y estudiante hacia el proceso de enseñanza - aprendizaje con el medio en el que se desenvuelve y con la consecuente frustración en la solución de sus problemas.
  27. 27. 27  Estudiantes y profesionales memoristas y mecánicos carentes de iniciativas y nuevas ideas creativas encaminadas a dar solución a los problemas.  Deterioro del sistema educativo tanto público como privado con la pérdida de competitividad tanto de la institución como del estudiante y profesional.  Desventajas de los docentes y estudiantes en la cobertura de un mercado laboral exigente hacia el uso de las tecnologías del nuevo siglo.Control del Pronóstico  Diseñar estrategias metodológicas modernas que procuren generar aprendizajes significativos articulando la teoría con la práctica y prepare al estudiante para la vida.  Capacitar en el manejo de tecnologías modernas y herramientas tecnológicas on line a docentes que les permita replicar en su actividad académica en la formación de estudiantes y profesionales competitivos.  Innovar los modelos, métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje a través de reformas curriculares con formas y medios dinámicos e interactivos basados en las nuevas tecnologías al servicios de la educación.  Desarrollar trabajos e investigaciones a través del uso de nuevas tecnologías con la producción critica de nuevos conocimientos por parte de docentes y estudiantes que den respuesta a los problemas actuales de la sociedad y el medio en que se desenvuelven.
  28. 28. 28  Cogestión a través del sector público en la asignación de recursos económicos para la innovación tecnológica de las instituciones educativas.  Capacitación y autoeducación del docente en el manejo de las nuevas tecnologías y la información del siglo XXI.1.3. Objetivos1.3.1. Objetivo general  Socializar el uso y aplicación de las herramientas google a través del diseño de una guía didáctica que permita potencializar las capacidades técnicas y profesionales de los docentes y estudiantes del nivel medio de la ciudad de Quito.1.3.2. Objetivos específicos  Establecer el fundamento teórico - científico del proceso de enseñanza y aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías en la educación a través de la investigación bibliográfica y documental que sustente el diseño de la guía didáctica para el uso de las herramientas de google.  Identificar las herramientas de google aplicables en proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la investigación tecnológica y uso de las TIC´s.  Identificar la realidad del sistema educativo en el nivel medio de la ciudad de Quito en el uso de las nuevas tecnologías y de manera específica de las herramientas de google, a través de levantamiento de información.
  29. 29. 29  Diseñar la guía didáctica de uso de las herramientas de google en el proceso educativo mediante la aplicación de formas y medios de enseñanza y aprendizaje.  Difundir y validar el uso de las herramientas de google a través del manejo de la guía didáctica y el criterio de expertos en el ámbito educativo - tecnológico.1.4. JustificaciónLa sociedad moderna se encuentra en un proceso de transformación social ycultural esto pone en discusión los modelos institucionales así comotradicionales de las instituciones educativas de nivel medio; ya que, las nuevastecnologías amplían significativamente el acceso al conocimiento y el manejode la información.Estas tecnologías de la información y la comunicación han provocado uncambio cultural y social en las formas tradicionales de comunicación entre losseres humanos, al igual que en los canales para transmitir el conocimiento.Las redes sociales, la televisión satelital, el Internet y la realidad virtual queofrecen las herramientas online como las que entrega google, modifican losprocesos de comunicación y de adquisición del conocimiento creando canalesde difusión que ofrecen nuevas posibilidades para una democratización delacceso a la formación académica, hoy por hoy tenemos sistemas de formaciónpresencial, semipresencial, a distancia y virtual.
  30. 30. 30En este momento se habla del transitar de una sociedad de la información auna sociedad del conocimiento, los instrumentos de formación, en parte hoydisponibles gracias a las nuevas tecnologías, posibilitan adquirir conocimientosy competencias, incluso fuera de las estructuras educativas tradicionales, a lascuales muchos docentes no han querido adaptarse encontrándose relegados ypeor aún impidiendo el cambio forzoso que exige esta nueva realidad global.Es entonces que en la nueva sociedad de la información se evidencia eldesarrollo de un sistema educativo amplio y abierto, que presentapotencialidades en sus estudiantes y profesionales, pero también fuertesriesgos en el manejo adecuado de la información, como se ha logradoconstatar en eventos lamentables de la sociedad moderna.Las instituciones educativas de nivel medio de la ciudad de Quito, ante losprocesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, debenentonces estar en condiciones de innovar los contenidos de las distintasdisciplinas, reorganizar los currículos e identificar nuevas formas y mediosdidácticos de desarrollo tendiendo a formar docentes, alumnos y futurosprofesionales que sepan usar críticamente las nuevas tecnologías. y en estecaso las herramientas de google permitiéndoles transitar entre textos,mensajes e interacciones de diferente tipo para dar respuesta a los problemasde su entorno.Muchos docentes, estudiantes y profesionales creen que Google es solo elbuscador más importante que existe en el Internet, sin embargo es necesario
  31. 31. 31explicar que no solo es el buscador más importante si no que también cuentacon muchas herramientas útiles. Cuando se genera una cuenta con Googlepara utilizar el servicio de Gmail se abre una puerta a un mundo deherramientas y posibilidades que van a ayudar en gran parte en mejorar elrendimiento y competitividad tanto académica, personal y profesional.Por ende lo esencial es no sólo conocer bien las herramientas y sus usos, sinosobre todo, hacerlas llegar a los estudiantes como futuros profesionales, yaque posiblemente la mayoría de ellos sólo conocen de Google la página inicialde búsqueda. Se debe enseñar a nuestros estudiantes a optimizar su tiempoen internet, a mejorar su forma de realizar búsquedas, documentarse ycompartir, es decir, a aprovechar al 100% los recursos de Google.Búsqueda avanzada de GoogleCon esta herramienta se trata de afilar las búsquedas habituales de modo quese pueda ir de forma más segura y rápida al contenido que interesa, eliminandoasí resultados poco o nada interesantes:La búsqueda avanzada de Google resulta especialmente interesante escoger eltipo de archivo, lo cual puede ser muy útil a la hora de buscar documentos en lared, whitepapers, ensayos, artículos, entre otros.
  32. 32. 32Búsqueda avanzada de imágenesLa búsqueda de imágenes avanzada tiene una serie de opciones interesantes,como por ejemplo la búsqueda según el tipo de imagen: foto, clipart, dibujo; obúsquedas según la foto sea en color o B&N; según el tipo de archivo JPEG,PNG, BMP; y además se puede filtrar las fotos que tienen licencia de modo quese pueda disponer libremente.Búsqueda avanzada de noticiasLas noticias pueden ser una fuente esencial para los estudiantes, ya que amenudo Google lanza primero los resultados de páginas muy bienposicionadas pero no actualizadas en los temas que interesan.El filtro de la búsqueda avanzada de noticias con el que se puede escoger unperiodo de tiempo dentro del cual se sitúe el contenido, y por supuesto, el quepermite introducir la fuente de la noticia, se puede filtrar según la localizaciónde la noticia.Búsqueda avanzada de BlogsLos blogs se han convertido en interesantes puntos de comunicación einformación en los que se puede encontrar artículos de expertos sobre materiasprofesionales y académicas, como artículos de opinión y comentarios quefacilitan a los estudiantes entender diferentes perspectivas de un mismo tema.
  33. 33. 33Búsqueda avanzada de librosLa búsqueda bibliográfica en Google puede resultar en un laberinto infinito deposibilidades en la que es más fácil encontrar algo, de ahí la importancia deconocer bien las posibilidades de la búsqueda avanzada a la hora de encontrarun libro o referencia bibliográfica, tan importante en la formación académica deestudiantes.En Google Books se encontrará libros cuyo contenido está compartido en sutotalidad o parcialmente, seleccionar libros o magazines, y realizar búsquedaspor autor, título, editorial, temática, fecha de publicación e incluso ISBN e ISSN.Google AcadémicoFacilita la búsqueda de artículos especializados orientados a entornosacadémicos, realizar búsquedas según las diversas áreas de conocimientocomo biología, física, matemáticas, humanidades, entre otras.En el ámbito legal, se puede encontrar opiniones y sentencias según sulocalización o autoridad: revistas opiniones, etc.Google EarthNo cabe duda de que tanto Google Maps como Google Earth suponen doselementos fundamentales en toda clase de geografía, o física, como referenciapara los estudiantes.
  34. 34. 34En Google Earth se puede realizar búsquedas, almacenar lugares de interés yelegir qué información ver en el mapa, ver una vista 3D, medir con una reglalas distancias, alternar la visión entre Tierra y Espacio, compartir vía email, verlas coordenadas, elevación, rutas o la incidencia de la luz solar en la Tierra, verel sistema solar, los planetas, las estrellas, conocer ciudades, países,monumentos y lugares de interés, ver paisajes rurales y urbanos, aprender arealizar planos, orientarnos en un mapa, calcular distancias y perímetros.Google Earth se integra con Google Maps, Picasa y Panoramio.Google traductorPuede que sus traducciones no sean las más idóneas, pero a menudo puedeayudar con solvencia a entender un texto. Lo interesante es no sólo realizarbúsqueda de palabras o expresiones, sino disponer de la pestaña que permitatraducir textos completos. Además, el gadget iGoogle permitirá realizartraducciones desde nuestro propio site.Los estudiantes se ven a limitados por sus débiles conocimientos de otraslenguas a la hora de realizar trabajos y estudios, con el traductor de Googlepodrán al menos dar una segunda oportunidad a esos textos y artículos.
  35. 35. 35GmailCorreo gratuito que se genera e integra todas las herarmientas Google, tieneun chat integrado de voz y video que permite a los estudiantes comunicarsecon todos sus contactos conectados en ese momento, cuenta con los filtrosanti-spam potentes, accesos IMAP y POP, hasta 7 Gb de espacio y agrupaciónde correos.Google CalendarUn calendario interactivo, que permite llevar un control de las actividades ytareas, además de compartirlas con amigos, compañeros y contactos. Laherramienta de calendar dispone además de un servicios de alertas queenviará o bien un correo electrónico para recordar un evento, o un SMSdirectamente a un móvil.Google DocsUna herramienta esencial para colaborar en línea y compartir archivos,documentos, etc. A través de esta herramienta colaborativa, los estudiantespodrán tener acceso a documentos compartidos y podrán crear sus propioscontenidos para compartir, facilitando no sólo el trabajo en grupo, sino elaprendizaje colaborativo y la comunicación e interacción con educadores ycompañeros, permite exportar e importar documentos, hojas de cálculo,presentaciones, dibujos, formularios, etc. Elaborar tareas en grupo, crearplantillas para clase, comunicarse con el grupo, corrección y evaluación
  36. 36. 36inmediata y fomentar entre los estudiantes el espíritu de equipo y colaboraciónque les ayudará en sus futuras experiencias laborales.Google ReaderPermite gestionar todos los feeds de los sites que interesan, de modo que loconvierte en una especie de lugar de lectura siempre actualizado con aquellosblogs o sites que previamente se han seleccionado.Google GroupsIdeal para crear groups de discusión en torno a temas o áreas de conocimiento.Permite participar creando un grupo de estudiantes como animándolos a unirsey buscar otros grupos de discusión.Es importante crear un espacio o foro para que los alumnos aprendan adialogar y discutir diversos temas con sus compañeros y profesores, ya que nosólo se fomenta la interacción y comunicación, se obtendrá mayor participaciónde aquellos estudiantes tímidos o con mayor dificultad para participar en elaula.Google BuzzEs una herramienta para compartir fotos, videos, actualizaciones, etc, queenvía los comentarios directamente a una bandeja de entrada y permite fotosademás de conectarse con Twitter, Picasa, Flickr y Google Reader, lo cualpermite crear y generar conversaciones entre los estudiantes sobre un tema
  37. 37. 37determinado. Siempre se actualiza en tiempo real, lo cual facilita el diálogo y elintercambio de opiniones y perspectivas.Google RealtimeEs una búsqueda específica en tiempo real en blogs, artículos, noticias, etc, asícomo temas de máxima actualidad. Permite ver lo último en torno a una noticiay además las conversaciones que se generan. Puede mostrar a los estudiantesla importancia de las noticias y la rapidez con que un tema nace y desaparece.YoutubePuede servir a los estudiantes para buscar contenidos relativos a la educación,para crear sus propios contenidos y compartirlos con sus compañeros: puedencrear canales específicos dentro de un área de interés y comentar los videos,puede ser una herramienta interesante para mostrar contenidos.BloggerEs una de las plataformas de creación de blogs más conocidas y populares porsu dinamismo, rapidez y facilidad de uso. Los blogs pueden ser herramientasmuy interesantes para los estudiantes, crear un blog en grupo, hacer unseguimientos, distribuir temas o áreas, etc. Los estudiantes pueden crear blogsindividuales o de grupo, ayudarles a redactar es fundamental teniendo en
  38. 38. 38cuenta que todos los estudios reflejan valores bastante preocupantes en cuantoa la capacidad de los estudiantes.Google SitesPermite crear con facilidad páginas para compartir contenido, fotos, textos,ideas, actividades, etc. tener información en un sólo sitio y decidir quién tieneacceso a ella.Lo más interesante de todas estas herramientas es su total integración,además de ser todas gratuitas y estar “en la nube“, con lo cual no necesitamosinstalar ningún software y siempre tendremos todos los contenidos disponiblesy a nuestro alcance desde cualquier lugar.Es entonces necesario comunicar, colaborar y participar, en el cumplimiento detres objetivos principales que se deben considerar en la planificación de uncurrículo y que es necesario transmitir a los estudiantes, animándoles ainteractuar, dialogar, compartir, aprender, manejar y gestionar el contenido queaprenden a la vez que se involucran de una forma más dinámica y participativaen su educación y la solución de los problemas reales que deben enfrentar ensu entorno.No es posible olvidar que el mundo cambia, y que es necesario comunicarsecon los estudiantes en su propio idioma, al ritmo actual de la tecnología, de una
  39. 39. 39forma interactiva, generando un diálogo no sólo entre estudiante-profesor, sinoentre los mismos estudiantes actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.¿Se te ocurre alguna aplicación práctica de alguna de estas herramientas?,entonces es necesario proveerte de un instrumento que te conduzca en esecamino, para eso entonces una guía didáctica1.5. Alcance y Limitaciones1.5.1. AlcanceEl alcance de esta investigación está determinado por la estructura de loselementos entregables al amparo del cumplimiento de los objetivos tantogeneral como específicos como resultados obtenidos.La fundamentación teórica científica del proceso de enseñanza y aprendizajeque permitan establecer el nivel de participación y establezca el camino aseguir en el uso de las herramientas tecnológicas de manera específica en loque a herramientas google se refiere, de esta manera se sustente el desarrollode la propuesta de la guía didáctica.De la misma forma el alcance de esta investigación se enmarca en laidentificación de las herramientas de google que son aplicables en el procesode enseñanza y aprendizaje con el uso de las técnicas de información ycomunicación TIC´s, el mismo que se presentará a través de un informe queresuma y argumente cada una de estas herramientas dentro del procesoeducativo y la didáctica.
  40. 40. 40El establecimiento de los escenarios actuales en los que se desenvuelve elsistema educativo de la ciudad de Quito en cuanto al uso de las herramientastecnológicas y de manera especial de google que se lo presentará a través deíndices estadísticos presentados en el informe de la investigación.Finalmente el instrumento base de esta investigación que resumirá laaplicación de las herramientas de google como es la Guía Didáctica queinvolucrará la utilización de métodos pedagógicos y técnicas didácticasadecuadas y acordes a la realidad del sistema de formación moderno con eluso de formas y medios organizativos propios para el aula del nivel medio.1.5.2. LimitacionesLas limitaciones de este proyecto radican en sus necesidades, se necesitanmáquinas, programas y conexión a redes para que las TIC desplieguen supotencial, limitante que se hace notoria en instituciones tanto públicas comoprivadas que como se cito anteriormente uno de sus mayores problemas estáen la asignación de recursos para el desarrollo tecnológico y equipamiento.Otra limitante está dada por la disponibilidad tecnológica que es radicalmentedesigual, tanto a nivel de país como entre los grupos sociales considerandoque en muchas instituciones públicas se cuenta con un computador para cada5 o 6 estudiantes, fruto de las desigualdades económicas y en menor medida,de diferentes opciones culturales.Debe identificarse como limitante los costos de los equipos lo que impide ofrena el acceso hacia las nuevas tecnología y su rápida obsolescencia
  41. 41. 41considerando el desarrollo tecnológico vertiginoso que pueden ser limitadascon una adecuada política de utilización de programas poco exigentestecnológicamente con esto a su vez se frene el atractivo hacia la piratería desoftware y resistiéndose al consumismo artificialmente creado de querer utilizarla última versión de cada programa.Otro limitante está en los equipos de las instituciones educativas que deberíantener un equipamiento tecnológico superior al de los hogares y que el númerode máquinas debe superar para poder ser utilizadas de formas habitual por elalumnado.De la misma forma así se tenga el equipamiento informático adecuado, tieneque estar en el lugar en el que el estudiante se encuentre en ese momento ydisponible.Otra de las limitantes es el tener algunos ordenadores conectados a Internet enun centro de varios cientos de alumn@s no significa que las TIC puedanconvertirse en herramienta integrada en el trabajo habitual, esto disminuyedrásticamente su potencialidad. Resultan necesarios ordenadores, conconexión a Internet, en todas las aulas, aunque no sea necesario que exista unequipo por persona.Existen limitaciones en las barreras en cuanto a que resulta imprescindiblealgún conocimiento técnico básico, para manejar las TIC. Todo el mundo puedeaprender. Y, cuando la especificidad de lo que se quiere hacer aumenta,también lo hace la exigencia de manejo, especialmente para las personas quetienen la responsabilidad global del entorno de trabajo.
  42. 42. 42Además, en muchas personas y especialmente a aquellos profesorestradicionalistas y que han alcanzado niveles de edad avanzados se hacemanifiesta una resistencia, cuando no un rechazo, respecto a la utilización delas TIC´s..Parece claro que se pueda hablar de una dependencia técnico - tecnológica acambio de las potencialidades que brindan las nuevas tecnologías, sinembargo la limitación de manera especial está dada en la complejidad deelaborar un programa o software de uso de estas herramientas, así como ladistribución de este tipo de guías didácticas hacia los estudiantes del nivelmedio, por consiguiente se entregará un documento que será validado por eltribunal evaluador para luego ser difundido en los centros de enseñanza yaprendizaje a fin de que los docentes se constituyan en replicadores de losnuevos conocimientos..1.6. Estudios de factibilidadFactibilidad económica:Este proyecto por ser una guía didáctica enfocada a potencializar el uso de lasherramientas de google, no se lo ha considerado como un proyecto deinversión, por consiguiente la factibilidad financiera está dada por ladisponibilidad de recursos para la ejecución de esta guía, como se detallan acontinuación.
  43. 43. 43Tabla 1 RUBRO UNIDAD CANTIDAD VALOR VALOR UNITARIOHoras de investigación en hora 200 0,60 120,00internet u procesamiento detextosSUMINISTROS YMATERIALESResmillas de papel bond resma 8 3,75 30,00Impresiones blanco y negro unidad 800 0,06 48,00Impresiones a color unidad 500 0,25 1225,00Anillados – encuadernados unidad 9 2,00 18,00Copias fotostáticas unidad 1500 0,04 60,00Carpetas y folders unidad 25 0,30 7,50CD¨s unidad 50 0,50 25,00OTROS RUBROSMovilización y transporte 100 2,00 200,00Alimentación 100 2,00 200,00Alquiler de equipos 6 10,00 60,00(proyectores)Encuadernación de texto 3 15,00 45,00OTROS GASTOSTextos de investigación 10 50,00 500,00Honorarios profesionales 1 1500,00 200,00Previsión para imprevistos 1 300,00 300.00PRESUPUESTO TOTAL 2438,50
  44. 44. 44Como se aprecia en el desarrollo de la guía didáctica la inversión es de $2438.50 dólares, las fuentes de financiamiento provienen de los recursos delinvestigador.Factibilidad técnicaLa factibilidad técnica de este proyecto para el diseño de una guía didácticaque permita potencializar el uso de herramientas google, se sustenta en laFormación Profesional de estudiante hacia el mercado educativo superior ylaboral, es de vital importancia para la competitividad nacional e internacional.Las naciones con mayor éxito serán aquellas que tengan una fuerza de trabajoaltamente calificada y motivada.Una de las formas de alcanzar un salto de calidad educativa en la preparaciónde recursos humanos que puedan atender las nuevas necesidades delmercado de trabajo es la Formación Profesional Basado en Normas deCompetencia Laboral, como se dijo en un inicio y lo establece los indicadorespreparar al estudiante para la vida.Todos los componentes de la guía didáctica sirven para la estructuración de losprogramas académicos que se traten en las diferentes asignaturas que les seapertinente el uso de estas herramientas de google; sin embargo, el proceso deelaboración no es un proceso automático, se requiere de un tratamientotécnico-pedagógico, que implica someter la guía a un estudio analítico seguidode una actividad de síntesis.Es un documento de carácter normativo a partir del cual se orienta el procesode impartir acciones formativas.El mismo es diseñado tomando como punto de partida las competencias quehan sido identificadas y normalizadas, por paneles de expertos, a partir de unanálisis minucioso de un área ocupacional. Esto permite establecer losconocimientos teóricos y prácticos pertinentes para un desempeño efectivo enfunción de las necesidades de productividad y competitividad de nuevossistema educativo y de las empresas.
  45. 45. 45Entonces desde la perspectiva técnica la guía didáctica es un texto básicoconvencional, seleccionado en función de criterios académicos de actualidad,rigor científico, calidad didáctica, congruencia con el programa de la o lasasignaturas y accesible en el mercado.Este instrumento técnicamente debe ser elaborado por el profesor de laasignatura o especialista en este caso en el manejo y aplicación de lasherramientas google, que motiva, orienta, promueve la interacción y conduce alestudiante, a través de diversos recursos y estrategias, hacia el aprendizaje.Debe además bajo criterios técnicos manejar los criterios de evaluación queposibilita en los alumnos el desarrollo de diversas competencias: análisis,reflexión, aplicación de conocimientos, síntesis, entre otros, a través dediversas tareas y ejercicios.Factibilidad Operativa:Las razones son varias.Permite establecer un nexo de comunicación y auto ayuda entre el docente y elestudiante a la separación física entre el profesor y los alumnos, no es posibleuna comunicación directa, permite recurrir a una comunicación mediada,motiva e innova el proceso de enseñanza y aprendizaje que ha adoptado textosconvencionales o de mercado, que son libros eminentemente académicos y porlo mismo no están pensados para la enseñanza-aprendizaje, permiten captar laatención del estudiante y compensar la presencia estimulante, motivadora yclarificadora del profesor de cada asignatura1 (Marín Ibáñez, 1999,12).La guía didáctica modifica el papel del profesor, que deja de ser el transmisordirecto de los conocimientos para convertirse en el mediador, que orienta eltrabajo independiente del alumno, que asume una función protagónica en el1 Marín Ibáñez, 1999, p.12
  46. 46. 46aprendizaje y el desarrollo de nuevos conocimientos acordes a su realidad através de un modelo constructivista.Además es factible operativamente ya que reduce o hasta cierto punto eliminala dificultad de conseguir en el mercado un texto que desarrolle íntegramentelos contenidos en cuanto al aprendizaje y aplicación de las herramientas degoogle; de ahí la necesidad de organizarlos, profundizar o completar sudesarrollo.Por otro lado operativamente la guía provee elementos que los textos demercado, por lo general, requieren adaptación al contexto en que se desarrollala acción formativa ya sea en ejemplos o en datos este instrumento al serdesarrollado para el medio en el que se desenvuelve nuestro estudiante lepermite relacionarse con su entorno, sus realidades y problemas frecuentes,dando soluciones creativas así como desarrollo de nuevos conocimientos.Integra en un solo documento las bondades de las guías de lectura, loscuadernillos de ejercicios y evaluación, y además, todas las orientaciones yestrategias que conduzcan al estudiante a abordar con éxito el aprendizaje. 2. MARCO DE REFERENCIA2.1 Marco teóricoPara construir el marco teórico y establecer el sustento teórico necesariamentese debe mencionar, lo relacionado a las teorías del aprendizaje de VIGOTSKYentre otros tratadistas de la pedagogía tradicional y moderna2, la sociedad de lainformación a pesar de no existir aun un concepto bien definido yuniversalmente aceptado, la mayoría de los autores concuerda en quealrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedadesfuncionan, los medios de generación de riqueza poco a poco se han trasladado2 Capítulo No 1 del Libro "Tendencias Pedagógicas Contemporáneas" de un colectivo de autores de la Universidad dela Habana, Departamento de Psicología y Pedagogía, Ibagué, Colombia, 1996.
  47. 47. 47de los sectores industriales a los sectores de servicios. En las sociedadesmodernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a lasfábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento yprocesamiento de todo tipo de información como de hecho se estáconstatando. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información yla comunicación, desempeñan un papel particularmente importante dentro deeste esquema, las herramientas multimedia en el aula y los estilos deaprendizaje que serán tomados en cuenta para el desarrollo de este trabajoteórico-práctico en la Aplicación de Google y sus herramientas.Google se está convirtiendo, cada vez más, en una herramienta indispensablepara saciar las necesidades informativas personales y, en algunos casos,profesionales. Es de gran ayuda y se puede decir que se trata del mejor motorde búsqueda que existe actualmente en Internet, pero no todo el mundo sabeutilizarla convenientemente. Google tiene más utilidades..El pensamiento constructivista (Young 1993) ubica igualmente el conocimientocomo una relación activa entre el individuo y un determinado entorno, en el queel aprendizaje se produce cuando el estudiante está envuelto activamente enun contexto de aprendizaje de naturaleza compleja y real. Con ello quedaabierta la discusión a si Internet responde a las características de realismo ycomplejidad. Una consideración a nuestro juicio simplista, ubica que lavirtualidad de Internet imposibilita el realismo Young tiene que ver con la teoríadel conocimiento situado, pues defiende la factibilidad de las distintasherramientas tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje. (Zapata,Miguel 1997)
  48. 48. 48Para lograr un aprendizaje que tenga las claves del la teoría constructivista enla pedagogía, donde el estudiante construye el conocimiento guiado por unmaestro-facilitador. Hay que tener claro que el uso de las Tics no resuelve losproblemas de enseñanza-aprendizaje, pero sí son instrumentos mediadores,para crear ambientes de aprendizaje interactivos y colaborativos2.1.1.- PedagogíaPara adentrarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesariopartir de lo que en si es pedagogía, toda vez que la enseñanza es unadisciplina muy compleja que busca transformar a los seres humanos, porconsiguiente se abordarán elementos claves en lo que corresponde apedagogía como ciencia y disciplina del saber humanos, los modelospedagógicos2.1.1.1.- Definición« (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y laeducación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligenciason fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientosteóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos aalguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basadaen métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad quepresenta una persona para educar o enseñar: es una persona con granpedagogía que transmite perfectamente todas sus enseñanzas. Sinónimos (2)Didáctica, educación, formación.[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanosCicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de laPedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la épocamedieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento delas letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece,
  49. 49. 49sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. Endicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienesdenostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural ymoral.La pedagogía es la disciplina que organiza el proceso educativo de todapersona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta losaspectos culturales de la sociedad en general.Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con losrecursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, lamisma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, elarte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.La pedagogía como se lo indica, seria la ciencia que estudia los procesoseducativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un procesovivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que selleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo esdifícil de definir, por lo tanto su definición, sería el estudio mediante el cual selleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona paraaprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se apreciamediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje.La pedagogía es el Arte de educar y enseñar a los niños, es la disciplina que seencarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemasque se suscitan debido a la aparición de la educaciónSegún el autor Jhon Elliott, la pedagogía se caracteriza especialmente porreafirmar y profundizar la dimensión ética de la educación.Además, resalta que el valor de la práctica docente se encuentra no sólo en losresultados finales a que se dirige, en los objetivos que se propone lograr, sinoen la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores querigen y conducen el proceso formativo del alumno. Afirma que "una accióneducativa no es la producción de estados finales extrínsecos, sino lascualidades intrínsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevara cabo la acción (…) el significado intrínseco de las tareas e intercambios en
  50. 50. 50los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina peroprogresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentesaspectos de su personalidad".Estas reflexiones lo llevan a tratar el tema del aprendizaje significativo, queserá aquél en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realización deactividades y en aprender contenidos sin tener ninguna razón o sentido paraello, sino que, por el contrario, tengan herramientas didácticas para no sóloaprender contenidos sino, además, el sentido y la necesidad de saberlos, notanto de memoria, sino en la aplicación práctica y creativa de ese aprendizajeal interior de sus vidas. Así, se puede ver que en el aprendizaje significativo losestudiantes, además de aprender cosas, logran entender la naturaleza ynecesidad de esos conocimientos, así como la mecánica del proceso,formándose a la vez íntegramente como personas (esto es, "consolidando unaforma de concebir la realidad y su intervención en ella").Los valores se encuentran precisamente en la práctica educativa, en eldesarrollo de los procesos de formación basados en una disciplina complejacomo es la pedagogía, los objetivos pedagógicos deben analizarse paratransformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y lasactividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en losprocesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula."Elliott defiende con énfasis la necesaria reflexión conjunta de fines y medios yel análisis crítico de los instrumentos y procedimientos educativos". Lasactividades e intercambios que tienen lugar en el aula (el proceso pedagógico)se consideran verdaderamente educativos cuando realizan los valores éticosde la comunidad; cuando, además de lograr el "conocimiento" (resultado finaldel proceso) requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, críticos ycreativos con respecto a la realidad.
  51. 51. 512.1.1.2.- Enseñanza para la Comprensión.La actividad educativa es: un proceso que lleva a los alumnos a desarrollar suspotencialidades intelectuales y a construir su comprensión personal de la vidapor medio de las estructuras públicas de conocimiento. Se trata de "un proyectodirigido a facilitar el desarrollo de la comprensión" en los estudiantes. Paraaclarar el sentido en que toma el concepto «Comprensión», Elliott se basa en(4) procesos, a saber: 1. Entrenamiento 2. Instrucción 3. Iniciación 4. InducciónEstos cuatro procesos evidencian la imposibilidad de continuar con prácticaspedagógicas inadecuadas, del tipo "neoconservador" –utilizando el término delautor–, donde se da el principio de eficacia y la primacía del producto por sobreel valor educativo: donde sólo importa el fin, pero no lo medios. "…el procesodidáctico que se propone facilitar su desarrollo no puede concebirse comoproceso de inculcación, ni siquiera de orientación (…) sino como un proceso deinducción, de inmersión en un territorio sorprendente de elaboracionespersonales".Finalmente el autor se plantea la cuestión de la reevaluación educativa alinterior de la sociedad globalizada e industrializada en que vivimos, donde elestudiante es "bombardeado" permanentemente por los medios informáticos ypor exigencias de actividades cognitivas tanto como el adulto. En este tipo desociedad, donde el alumno ya llega con un collage de información (un "bosquede informaciones fragmentadas") en la cabeza, la función de la prácticadocente debe centrarse en la reconstrucción del "conocimiento vulgar con elque el niño se presenta". Dicha reconstrucción consistirá, entre otras cosas, enel cuestionamiento por el origen y la ilación o relación contextuada de esasrealidades (o esquemas mentales) con las que el estudiante ya se presenta alaula, debiendo hacerse el aprendizaje para el relevante o, como hemos dicho,significativo.
  52. 52. 522.1.1.3.- El Profesor como Investigador.Expuesto el carácter ético de la docencia y la comprensión como eje de laintencionalidad del proceso educativo se hace necesaria la aclaración sobre eltipo de profesional necesario para llevar a cabo dicha empresa: se trata delprofesor como profesional autónomo, que investiga, reflexionando sobre supropia práctica. El autor critica la orientación apenas técnica del docente, queen este sentido no es más que una herramienta intermedia y hasta desconocesus fundamentos y finalidad.Propone al nuevo docente como un profesional íntegro, en la medida que secuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saberpensar; por eso, da tanta relevancia al concepto (Deliberación). apela, también,al carácter cooperativo de la deliberación práctica, en el sentido de desarrollarteorías apoyadas en la propia experiencia, pero también en la de los demásdocentes; apoyadas en el propio cuestionamiento, pero también en lasinvestigaciones de los otros. En una frase: el docente debe tener amor aleducar y a educar, procurando hacerse siempre mejor en el difícil transcurso, yayudando a los otros, a su vez, a hacerse mejores a lo largo del proceso. Tanardua tarea sólo puede lograrse, de hecho, si hay una gran pasión por saber yenseñar."Así considerada, la práctica profesional del docente es un proceso de acción yde reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesoraprende al enseñar, y enseña, porque aprende; donde interviene para facilitar yno imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos y, al reflexionar sobre suintervención, ejerce y desarrolla su propia comprensión".2.1.2.- Tendencias curricularesLas características más relevantes de las tendencias curriculares actuales son lassiguientes3:3 Tendencias Curriculares: Balance y Perspectivas por: Reynaldo Mora Mora. Disponible en:http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/172.pdf
  53. 53. 53  Las tendencias curriculares se han revelado más consistentes en cuanto a estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la Educación y la Formación.  Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias clásicas y aquellas que han abierto “campo intelectual” curricular propio desde la contemporaneidad.  Las tendencias se han renovado y siguen renovándose. ¿Cuál es el alcance y el futuro de estas tendencias en los procesos de formación?Cualquiera que sea el enfoque considerado, en las últimas décadas del Siglo XX se harealizado avances decisivos en la precisión analítica del Currículo en relación con laFormación, la Pedagogía, etc., gracias al aporte de estudiosos de las ciencias socialesy humanas, destacando a la sociología en el campo de la educación, que ha ayudadoa perfeccionar teorías curriculares más precisas y de una formalización para pensarcada vez más acentuada en currículos pertinentes. La consecuencia es que se haconfirmado y reforzado la singular posición del Currículo en el conjunto de las Cienciasde la Educación: ¿Cuál es la evolución de la relación de esta categoría en los procesosde formación? ¿Qué tendencias acompañan tal propósito?En los últimos 20 años hemos asistido a una verdadera explosión de investigacionesen los campos de la formación en su relación con el Currículo. También se puedenmencionar contribuciones en la teoría de las organizaciones educativas, de la relaciónde las competencias laborales, de los perfiles ocupacionales, etc. Al mismo tiempo elproblema básico, con el que el Currículo se construyó y como disciplina y objeto detrabajo autónomo en el proceso de formación, no ha todavía recibido una respuestasatisfactoria.En estas condiciones ¿qué podemos pensar acerca de las tendencias curriculares enrelación con la Formación y la Pedagogía? En síntesis tenemos:  Un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante entre tendencias que, o bien tienen un sustento teórico adecuado, o bien se apoyan en un mismo esquema teórico básico.

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