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Ensayo científico ii tesis
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Ensayo científico ii tesis

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  • 1. DOCTORADO EN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Teziutlán, Puebla.TEMA DE TÉSIS: “Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Unareflexión sobre la práctica educativa”MÓDULO DE: Las tecnologías en la sociedad del conocimientoDOCTOR: Gabriel Reyes CardosoPRESENTA: Mtra. Victoria Espinosa Martínez Teteles de Avila Castillo, Puebla. Febrero de 2012
  • 2. ÍNDICE PAG.Resumen-----------------------------------------------------------------------------------------------3Introducción--------------------------------------------------------------------------------------------5Desarrollo----------------------------------------------------------------------------------------------7Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------------13Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------15
  • 3. RESUMEN: OBJETIVO GENERAL: - Realizar seguimiento de las estrategias utilizadas en la práctica docente, en los diferentes planes de estudio para promover el mejoramiento en las aulas e impactar en el aprendizaje de las estudiantes respondiendo a las demandas de la actual reforma. OBJETIVO PARTICULAR - Investigar y analizar los contenidos de los programas de las asignaturas de los planes de estudios 1999 y 2011, a fin de constatar con los perfiles de egreso, la congruencia, viabilidad y limitantes para fomentar el desarrollo de las competencias docentes y mejorar la formación profesional de las alumnas.DISEÑOEl seguimiento y la evaluación de los nuevos rumbos de la formación docente y suincidencia en las prácticas educativas se ubican dentro de los estudios de tipocualitativo; según el paradigma interpretativo.LUGAR, CIRCUNSTANCIAS, OBJETO DE ESTUDIO, INTERVENCIÓN,MEDICIONESEl presente trabajo se realiza en la escuela normal a través de la organizacióndel trabajo en las academias que se fundamentan en el documento “Propuestapara el desarrollo del trabajo colegiado” SEP. 2001.Se realiza en la comunidad deTeteles de Avila Castillo, Puebla. En la asignaturade Observación y práctica Docente I Específicamente con el segundo grado grupo“D” de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad enTelesecundaria. Realizando seguimiento a la práctica en escuelas telesecundariasde la región de Teziutlán, por medio de un instrumento que considera aspectos 3
  • 4. Como desempeño profesional, dominio de contenidos, aplicación de recursos,uso del tiempo, logro de los propósitos, formas de evaluar entre otros.Para el presente trabajo el proceso de investigación que se tiene es: en el marcoteórico; se ha investigado acerca de los últimos planes de estudio (plan 1984, plan1997, 1999 y 2011)su aplicación, fortalezas y debilidades en lo referente a prácticaeducativa., se ha realizado la aplicación de instrumentos durante la prácticadocente en el plan vigente en Lic. En educación secundaria con especialidad entelesecundaria obteniendo datos cualitativos y cuantitativos, se tiene un panoramade la práctica docente en diversos países, así como la política educativa queenmarca el seguimiento y evaluación de la práctica docente en México. Así mismose inicia el análisis del plan de estudios 2011 Lic. En educación primaria en tantono sale el de secundaria, se revisa su estructura, la malla curricular y elpracticismo o área de práctica docente como columna vertebral de este plan.RESULTADOSA través del seguimiento y evaluación a la práctica docente, en forma generalencuentro que se realiza en buenas condiciones aunque es preciso destacar quees necesario fortalecer los rubros de evaluación de actividades así como algunassugerencias que aporta el modelo fortalecido de telesecundaria (MEFT)CONCLUSIONESEs necesario diagnosticar el contexto de trabajo, para tomar decisiones, actuar yevaluar la pertinencia de las actuaciones, a fin de reconducirlas en el sentidoadecuado.Por lo tanto: un profesor que emprende un estudio sobre un problema práctico,cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente, este cambio lepermite preceder a la decisión de cambiar las estrategias docentes adaptándolas alas exigencias educativas actuales, basadas en el pensamiento práctico pero concapacidad reflexiva. 4
  • 5. INTRODUCCIÓN …La política educativa nacional está urgentemente necesitada de una fuerte dosis de pensamiento utópico que integre sus acciones en un horizonte de valores humanos y sociales.Pablo Latapí “Reformas educativas en los cuatro últimos gobiernos:1952-1975” Para fundamentar el presente trabajo es necesario tratar con detalle laconcepción de aprendizaje, conocer sus procesos más importantes, así como lasparticularidades que tiene este acontecimiento educativo cuando ocurre en laescuela, por lo que la educación es considerada un elemento esencial para eldesarrollo pleno de cualquier individuo y sociedad; y se define como un vocablocon acepciones que derivan de la palabra latina educere,que significa guiar,conducir o educare que significa formar o instruir. Además, es término quepuede definirse como “el conjunto de procesos bidireccionales mediante loscuales se transmiten, conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar”Diccionario de ciencias de la educación. Es importante tener presente que en la actualidad, la sociedad cuenta condocentes, instituciones, teorías de aprendizaje y hasta recursos, para ofrecer unaeducación formal; que si bien nuestro país tiene un sistema educativoconsolidado, es necesario, remarcar que para llegar a ello han existido toda unaserie de debates sobre las orientaciones y características que deben guiar laeducación en nuestro país, siendo una de las prioridades enmarcadas en la Leygeneral de educación y el Artículo tercero constitucional, documentos que señalanclaramente las orientaciones y lineamientos para el desarrollo de una educaciónde calidad, cuyos principios de obligatoriedad, laicismo, gratuidad estánplasmados en estos documentos legales.Como parte del proceso que se argumenta en la educación mexicana, esimportante que la sociedad conozca las obligaciones del estado y federaciónrespecto al sistema educativo, en la ley general de educación se habla de unaeducación que esté a la vanguardia del desarrollo tecnológico, científico y social 5
  • 6. , debe combatir la ignorancia, prejuicios, discriminación y violencia, es necesariouna enseñanza que cubra las expectativas del estudiante, el desarrollo de valores,el progreso científico y tecnológico.Por lo que actualmente, se busca brindar una educación que permita el desarrollode conocimientos, habilidades y valores, bajo el marco de las reformas másreciente de planes y programas de estudio 2006, 2009 (RIEB) y 2011 que seenfocan en fomentar el desarrollo de competencias y enfatizar más en elaprendizaje que en la enseñanza.Donde uno de los objetivos del presente trabajo consiste en ser cada vez máscompetente; esta mejora profesional generalmente se consigue mediante elconocimiento y la experiencia. El conocimiento de las variables que intervienen enla práctica y la experiencia para dominarlas; por lo anterior, se toma como tema:“Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Una reflexión sobre lapráctica educativa” por que probablemente la mejora de nuestra actividadprofesional como todas las demás, pasa por el análisis de lo que hacemos, denuestra práctica y el contraste con otras prácticas que nos permitan realizar unaevaluación razonable y fundamentada, atendiendo a este aspecto a través de lasvisitas de seguimiento y evaluación a la práctica docente a través de instrumentosque nos permitan recabar información cualitativa y cuantitativa con la intención dereflexionar acerca de nuestro hacer docente y la formación que estamosofertando, ya que la práctica docente continua siendo la columna vertebral delnuevo plan de estudios. El presente ensayo se estructura de la siguiente manera: contiene una portadaque presenta el título, nombre de la escuela, autor y fecha de publicación, contieneun índice que presenta cuatro temas, así mismo, un resumen dividido en objetivos,diseño, lugar/circunstancias, objeto de estudio, mediciones, resultados yconclusiones en proceso; además una introducción que describe el qué, cómo,dónde, cuando, con qué y para qué se realiza el estudio, posteriormente,contempla un desarrollo temático que muestra los avances de la investigación yvincula cuatro temas abordados en el módulo de teorías y saberes educativos, asícomo unas conclusiones que se corresponden con los objetivos del trabajo y porúltimo están las fuentes de consulta que es una serie de autores consultados paradar sustento al trabajo de investigación. 6
  • 7. DESARROLLO TEMÁTICOLa transición de los planes de estudio.La reforma y elcambio en las escuelas normalesLas reformas tradicionales se han empeñado en esfuerzos importantes paralatransformación de la educación; se ha dado prioridad a los planes yprogramasde estudio, a la infraestructura, al equipamiento y, en algunos casos, ala tecnología, pero se ha invertido relativamente poco en las personas, en laformación ycapacitación de los docentes, en su bienestar, en su satisfacción comoprofesionales que realizan una labor trascendente y que pueden ser capaces detransformarla. Para Torres:Los docentes son caracterizados y permanecentradicionalmente comodesafío y dilema, la reforma se ha caracterizado por unprofundo dualismo en torno al tema docente: valoración docente en la retórica,peronegligencia, desprecio y desconfianza en la práctica; los docentescomoprincipales responsables de los problemas educativos y del deterioro delacalidad de la educación y, al mismo tiempo, como salvadores y principalesresponsables de la mejoría de dicha calidad; los docentes comoobstáculo y a lavez como protagonistas del cambio educativo.Generalmente las apuestas han sido bajas a favor de los maestros. Sin embargo,en los últimos años, el reiterado fracaso de las reformas para cambiar alasescuelas y mejorar los resultados educativos ha obligado a repensar laformación docente, definiéndola con un concepto más amplio: desarrolloprofesional,que ha obligado a invertir más en las personas sin descuidar las cosas.Por lotanto, esta nueva definición debe aplicarse a los formadores de docentes,puesellos también deben seguir un trayecto formativo, que de ninguna manerasesucede en etapas uniformes, sino que, al igual que cualquier persona, losmaestros requieren de atención diferenciada y adecuada a sus necesidadesprofesionales.“Al hablar de las escuelas normales de nuestro país, podríamoshacer unadescripción histórica del complejo camino que han seguido nuestras escuelas enla búsqueda de su identidad y en la reafirmación de su misión”(Cuban, 2000);esen estas instituciones donde cobran vida los últimos discursos de la reforma,comotarea inacabada plagada de incertidumbres y de reproches sobre supobredesempeño.Si uno observa el sistema educativo de cualquier país,encuentra panoramaspoco favorables de las instituciones que forman maestros;esta constante obedece a muchos factores, pero principalmente al hecho de quelas instituciones sociales no evolucionan a la velocidad que lo hacen losproblemas y las expectativas. 7
  • 8. Cabe citar que en la educación básica se dan primero las reformas cuandodebieran ser en cascada, es decir, las escuelas formadoras de docentes debenser las pioneras, sin embargo, son las últimas en enterarse de estos cambioseducativos.Tomaremos aquí el concepto de reforma como fenómeno recurrente, que se presentabajo distintos argumentos y con propósitos curativo-preventivos de las deficiencias delos programas existentes, en grados que vandesde la aplicación de pequeños cambios,hasta la completa transformación de los sistemas educativos. Con base en laspolíticas educativas vigentes, hablar de transición implica abordar las políticaseducativas de los organismos internacionales inmersos: Banco Mundial, UNESCO,OCDE y BID.Los organismos internacionales –Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID– ejercen unainfluencia determinante en las políticas educativas de los países subdesarrollados,especialmente en el ámbito de la educación superior. Para efectuar una comprensiónadecuada del impacto de tales agencias, es necesario problematizar en torno a susrecomendaciones, historia, desarrollo y características. En este apartado de carácter documental sobre política educativa a nivel superior sequiere señalar que, atraviesan cuatro ejes de análisis –calidad-evaluación educativa yeducación superior, diversificación de opciones y de fuentes de financiamiento-demuestra el impacto que han tenido las recomendaciones de las agenciasinternacionales, fundamentalmente del Banco Mundial, en la determinación de laspolíticas instauradas en la educación superior pública mexicana.En el ámbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular eldebate sobre la internacionalización de las tendencias educativas contemporáneas. Enla actualidad, las corporaciones más interesadas en la problemática educativa son: ElBanco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la Educación laCiencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Cooperación Desarrollo Económico(OCDE) y, a nivel latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y laComisión Económica para América Latina (CEPAL: 1992: 269).Los ejes primordiales del Banco en los ámbitos de la educación primaria, secundaria,bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad,eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados einternacionalización además de la preocupación por la educación en un contexto deglobalización y competencia económicas.Las principales políticas de la educación superior de la UNESCO son:Relaciones con el Estado: Libertad académica y autonomía institucional. Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento,el mejoramiento de los procesos de gestión, la diversificación de los sistemas y lasinstituciones, la calidad del personal docente, de los programas para estudiantes, de lainfraestructura y del medio universitario, la articulación entre la enseñanza secundaria yla educación superior. 8
  • 9. La educación superior y el desarrollo humano sostenible, la renovación de laenseñanza y el aprendizaje en la educación superior; así como el mejoramiento delContenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios; fomento de la capacidadintelectual de los estudiantes, aplicación de métodos pedagógicos que aumenten laeficiencia de la experiencia de aprendizaje, incorporación de las nuevas tecnologías dela información y la comunicación, esto implica:Transformar la formación de los docentesYa que en su mayoría han sido formados por una escuela centrada en losconocimientos y se sienten cómodos con ese modelo. Mientras permanezcan enesta lógica, la identidad de los profesores estará segura, porque ellos se limitarána enseñar saberes y evaluarlos según la lógica disciplinaria y académica. Sinembargo, las exigencias educativas de los nuevos planes de estudio rezan acercade enseñar por competencias.Cuando “la revolución por competencias”(Perrenoud, 2002) sólo se producirá silos futuros docentes tienen la experiencia personal durante su formaciónprofesional. La formación continua se desarrolla. El enfoque por competencias es comprendido de muchas maneras diferentes amenudo muy mal. Se manejan expresiones polisémicas, conceptos pocoestabilizados. Una noción de competencia se define como la capacidad de actuarde manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya enconocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejormanera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursoscognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.La mayoría de nuestras competencias se crean en diversas circunstancias através de situaciones parecidas como para que cada una contribuya a la creaciónprogresiva de una competencia esbozada. Así desde el nacimiento nosenfrentamos a situaciones de frustración, , tensión, incertidumbre, que más allá delas diferencias, forman poco a poco ciertas familias que intuimos. Por lo que eldesarrollo de una persona se puede representar como la creación pragmática eintuitiva de tipologías de situaciones y cada tipo o familia demandan competenciasespecíficas.La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo deacciones vinculadas con el desarrollo de competencias y el proceso de enseñar yaprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por losaprendizajes alcanzados.Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategiasse favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y socialcomo protagonista de las transformaciones educativas.Perfil y competencias del docente 9
  • 10. Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valoressobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representacionesexpresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través delas doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles ycomplejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural delpúblico escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación dediferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en formaprovisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en losjóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdidadel sentido del saber o el aprender.Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en lavida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar quelas concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de uncarácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos,actividades y recursos.Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de laprofesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigenciasque esta transformación exige, ya que una profesión es una combinaciónestructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en eldesempeño, prestigio académico y reconocimiento social.Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades parareflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, paraanticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Losdocentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientosde inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a susdocentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía deinformación“Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropelladospor la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que laescuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar elconocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vidacotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir sutarea incorporando la actividad multidisciplinaria para responder a las exigenciasdel conocimiento científico contemporáneo. 10
  • 11. Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que laeducación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos?Namo deMello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientosy la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambossituaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero laconstrucción de sentidos implica necesariamente negociación con otros:familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de lostextos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a losvalores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a loshechos y para ello se requiere la presencia de un educador, donde:La capacitación y actualización para la profesión docentePermiten mejorar la calidad de la educación y es necesario producir significativastransformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la acción de lasinstituciones educativas así como la función del docente. Desarrollar estas tresperspectivas constituye un desafío para los próximos años.1.- Profesionalizar el sistema educativoUn sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, esconsiderado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para lasociedad. Se torna así imprescindible definir algunos lineamientos básicos quedebieran orientar las acciones en los diferentes niveles. El currículo entendido como la concepción de la carrera (formación profesional) donde confluyen didácticas, contenidos, metodología, formas de evaluación, ideología y estilos docentes (por citar elementos más importantes), nos da una idea de que el proceso de docencia no es únicamente la transmisión de contenidos y la verificación de su conocimiento. Y en efecto, la docencia no es una actividad neutral, pies durante el desarrollo del currículo se mezclan las aspiraciones de movilidad social de los estudiantes, las actitudes e ideología de los profesores, así como las expectativas institucionales del deber ser de la formación, la capacitación y la actualización. 11
  • 12. El saber hacer o la necesidad de capacitación y de actualizaciónsurgen en el espacio de la confrontación entre el saber (el conocimientoprofesional del profesor) y el deber ser (lo que debe enseñarse), según loindica el currículo) y la exigencia y expectativa social del estudiante y lacomunidad. Los tres saberes de la educación del hombre:contextoescolar=saber, contexto social=saber ser y espacio de aplicación=saberhacer. En síntesis, la conjunción de estas tres esferas: el deber ser, elsaber y el saber hacer, (Huerta, 2004)nos da el marco de referenciaconceptual para delimitar el campo de la capacitación y la actualizaciónprofesional. A estas tres esferas es necesario agregar la de saberemprender. Así como aprender a convivir que es otro de los pilareseducativos, esto se logra a través de la construcción dialógica que segúnFreire, se da a través del diálogo y el lenguaje que son el terreno en el quese otorgan significado a los deseos, a las aspiraciones, a los sueños y a lasesperanzas, al posibilitar el intercambio de discursos y de conversacionescríticas cargadas de realidad y de posibilidad. Ante este cúmulo de ideasse requiere un replanteamiento de la formación de docentes en susdiferentes niveles. Este replanteamiento jamás tendrá el eco deseado sinose reformula de fondo la práctica pedagógica con sólidas basesepistemológicas, con el fin de que el deslinde de conceptos y la delimitaciónde los marcos contextuales donde se sitúen las actividades de lacapacitación y la actualización tengan el éxito esperado; debido a loanterior, se requiere capacitación y actualización del nuevo plan de estudiosque tiene a: La práctica docente como columna vertebral dela reforma Elplan de estudios 2011 tiene un enfoque humanista donde laeducación se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y losayuda a ser más con ellos mismos y menos con los demás. En estesentido, considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y acomprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significadosde sus experiencias. (Harneck 1989, Sebastian 1986) este plan presentaun enfoque con énfasis en el desarrollo integral del futuro profesor para queparticipe en la transformación de la sociedad, donde el futuro maestro debedominar el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prácticadocente de alta calidad no limitándose a los requerimientos de la educaciónbásica, sino que permite al futuro docente la comprensión de las disciplinasy su tratamiento didáctico específico. 12
  • 13. Ya que en la formación inicial de los profesores un aspecto importante se realiza en el campo laboral, la escuela secundaria por que el ejercicio de la docencia demanda, además de un sólido dominio de los contenidos y estrategias de enseñanza, un conjunto de habilidades y actitudes que solo se adquieren en la medida en que los estudiantes normalistas conozcan las características de la vida escolar en la secundaria y enfrentes desafíos específicos al establecer relación directa con los adolescentes y al realizar actividades de enseñanza en los distintos grados de este nivel educativo. (SEP, Plan de estudios 1999, 2006).De tal suerte que se logren desarrollar los rasgos del perfil de egreso, mismos que constan de cinco campos. Al establecer un contraste entre ambos planes de estudio citados caemos en la cuenta de que los dos tienen bondades y a diferencia del plan de estudios vigente, el nuevo plan contiene componentes del perfil de egreso, mismos que agrupa en seis ámbitos de la formación docente: 1.- Planeación del aprendizaje 2.- organización del ambiente en el aula 3.- evaluación educativa 4.- promoción del aprendizaje de todos los alumnos 5.- compromiso y responsabilidad con la profesión 6.- vinculación con la profesión y el entorno (SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2011.LIC.EN EDUC.PRIM., 2011) Sin descartar que este nuevo plan de estudios así como el plan actual consideran como columna vertebral a la práctica educativa o practicismo como lo denomina el primero; razón fundamental para continuar con el seguimiento y evaluación de los elementos esenciales de la práctica docente. CONCLUSIONESDespués de haber iniciado el trabajo, se concluye que: o La función del maestro está estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un lugar determinados en los que entra en relación con los procesos económicos, políticos y culturales más amplios que forman el contexto de su trabajo y le plantean distintos desafíos, que implican desarrollar competencias didácticas. 13
  • 14. o El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional, lo que genera también múltiples relaciones. El trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales. El conjunto de relaciones mencionadas se entremezcla formando una trama que convierte la práctica educativa en una realidad compleja, que trasciende el ámbito “técnico-pedagógico”. Esto significa que se trata de una práctica educativa que va más allá del salón de clases, en este sentido implica revisar y fortalecer las estrategias de evaluación con base en el nuevo plan de estudios para impactar en los aprendizajes de los futuros docentes. 14
  • 15. BIBLIOGRAFÍA- Acevedo Antonio. 2004. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. Revista electrónica: OEI de la Organización de estados Iberoamericanos. España. http://ww.oeis.es 18/06/04.9:13 - Ayarza Bastidas Alfredo (2001). La Formación Docente en América Latina. Colección Redes Cooperativa. Editorial Magisterio. Colombia. - Bach Heinz . Cómo preparar las clases. Edit. Kapeluz. Buenos Aires. - Calonje, Patricia. 1997. Aportes para reflexionar sobre el sentido y la intencionalidad de la Práctica Profesional en el Programa Académico de Educación Primaria. Instituto de educación Pedagógica. Cali - Cuban, T. D. (2000). "un siglo de reformas en las escuelas públicas". México: SEP. - Domingo, J.R. (2001). "La acción docente en el centro y en el aula". España. Síntesis. - Guzmán, J.L.H (1992). “Aprendizaje Operatorio. Ensayos de teoría pedagógica”. México. Casa de la cultura del maestro Mexicano. - García Adriana. 2004. Aprendiendo a recuperar la práctica docente. El entrenamiento en la elaboración de registros. Revista La Tarea. México - Guzmán, J.L.H (1992). “Aprendizaje Operatorio. Ensayos de teoría pedagógica”. México. Casa de la cultura del maestro Mexicano. - Huerta, A. A. (2004). El saber hacer en la profesión docente. México: Trillas. - López Calva J. Martín (2006). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Segunda reimpresión. Editorial Trillas, México. - Martín Bris Mario. Planificación y práctica educativa. Colección Educación al Dia. Editorial Escuela Española. España. - Miño y Dávila.¿Es posible concertar las políticas educativas? Colección serie FLACSO, FUNDACIÓN FORD- OREALC/ UNESCO. Buenos Aires. - Ornelas, C.(1995). "El Sistema Educativo Mexicano. La transición de fin de siglo. México. Fondo de Cultura Económica. 15
  • 16. - Perrenoud. (2002). construir competencias desde la escuela. caracas: Dolmenediciones S.A.- Ramos Mario.2004. Características de la práctica docente de las licenciaturas eneducación preescolar. Revista La Tarea. México- Sacristán,J.G. (1996)."El currículum: Una reflexión sobre la práctica" Madrid.Morata.- Secretaría de Educación Pública (2001). Lineamientos para las actividades deobservación y práctica docente en las escuelas secundarias. Licenciatura eneducación secundaria plan 1999. Primera edición. México, D.F. SEP.- SEP. (2006). Plan de estudios 1999. México: SEP.- SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIOS 2011.LIC.EN EDUC.PRIM. MÉXICO: SEP.- Vidiella, A. Z.(1999). “La Práctica Educativa. Cómo enseñar”. España .Graó 16