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Tecnologia educativa

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TECNOLOGIA EDUCATIVA

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  • 1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA<br />TECNOLOGÌA EDUCATIVA<br />INTEGRANTES:<br />VIRGINIA JOHANNA RODAS ALVARADO<br />BETZY CORINA TUCH RAMIREZ<br />INGRID JEANNETH TZOC SOMOZA<br />
  • 2. Tecnología<br />Es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales y/o la organización de tareas.<br />Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el estudio de algo).<br />
  • 3. Tecnología educativa<br />Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICS<br />Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.<br />
  • 4. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.<br />
  • 5. Historia de la Tecnología Educativa<br />
  • 6. Etapas de la Tecnología Educativa<br />
  • 7. Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica.<br />La propuesta tecnológica en este campo esta vinculada a una concepción positivista , que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva. <br />Dentro de estos podremos encontrar: <br /><ul><li>Los medios instructivos.
  • 8. La enseñanza programada.
  • 9. La tecnología de la instrucción.</li></li></ul><li>Los Medios Instructivos.<br />En el segundo cuarto del siglo XX la Tecnología Educativase ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción.<br />La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje, centrándose en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.<br />
  • 10. La Enseñanza Programada<br />Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables<br />
  • 11. La tecnología de la instrucción.<br />Supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la unión de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos<br />
  • 12. Enfoques bajo la perspectiva mediacional<br />Proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos<br />Podemos distinguir diversos enfoques:<br />La interacción simbólica<br />Enfoque curricular contextualizado.<br />
  • 13. La Interacción Simbólica<br />Enfoque Curricular Contextualizado<br />Pretende encontrar nuevos caminos que<br />permitan explorar con rigor<br />asuntos complejos y aportar<br />conocimiento sobre los procesos<br />que tienen lugar en los centros y<br />en las aulas, sobre cómo el<br />profesorado y el alumnado<br />integra el uso de los medios,<br />sobre su papel y función en el<br />diseño y desarrollo del<br />curriculum y sobre el valor<br />educativo de las actividades<br />realizadas con la ayuda de<br />diversos medios y recursos.<br />Desde este enfoque los <br />medios no son simplemente <br />instrumentos transmisores de <br />información, son sobre todo <br />sistemas simbólicos de <br />representación de la realidad que <br />interaccionan con las estructuras <br />cognitivas de los estudiantes. Por <br />lo tanto estos sistemas <br />simbólicos deben ser acordes <br />con las características cognitivas <br />de los sujetos.<br />
  • 14. Enfoque crítico-reflexivo.<br />Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. <br />
  • 15.
  • 16. babyboomers” o generación sándwich<br />Generación X<br />Generación Y<br />Generación Net<br />Generación Net y Why<br />Generación Why<br />
  • 17. GRACIAS POR SU ATENCIÓN<br />

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