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TECNOLOGIA EDUCATIVA

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Tecnologia educativa Tecnologia educativa Presentation Transcript

  • UNIVERSIDAD PANAMERICANA DE GUATEMALA
    TECNOLOGÌA EDUCATIVA
    INTEGRANTES:
    VIRGINIA JOHANNA RODAS ALVARADO
    BETZY CORINA TUCH RAMIREZ
    INGRID JEANNETH TZOC SOMOZA
  • Tecnología
    Es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales y/o la organización de tareas.
    Es una palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, arte, técnica u oficio, que puede ser traducido como destreza) y logía (λογία, el estudio de algo).
  • Tecnología educativa
    Es el resultado de las prácticas de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las TICS
    Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje.
  • La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.
  • Historia de la Tecnología Educativa
  • Etapas de la Tecnología Educativa
  • Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica.
    La propuesta tecnológica en este campo esta vinculada a una concepción positivista , que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva.
    Dentro de estos podremos encontrar:
    • Los medios instructivos.
    • La enseñanza programada.
    • La tecnología de la instrucción.
  • Los Medios Instructivos.
    En el segundo cuarto del siglo XX la Tecnología Educativase ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción.
    La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje, centrándose en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información.
  • La Enseñanza Programada
    Desde la posición conductista, la tecnología de la enseñanza es considerada como la aplicación en el aula de una tecnología que pretende la planificación psicológica del medio, basada en las leyes científicas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables
  • La tecnología de la instrucción.
    Supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la unión de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos
  • Enfoques bajo la perspectiva mediacional
    Proponen nuevas conceptualizaciones más subjetivas y comprensivas para la Tecnología Educativa, que pasa a fundamentarse en la psicología cognitiva y que, en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la aplicación de recursos tecnológicos se interesa más por las características cognitivas de los alumnos y sus procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas y por los aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los medios, que por los medios mismos
    Podemos distinguir diversos enfoques:
    La interacción simbólica
    Enfoque curricular contextualizado.
  • La Interacción Simbólica
    Enfoque Curricular Contextualizado
    Pretende encontrar nuevos caminos que
    permitan explorar con rigor
    asuntos complejos y aportar
    conocimiento sobre los procesos
    que tienen lugar en los centros y
    en las aulas, sobre cómo el
    profesorado y el alumnado
    integra el uso de los medios,
    sobre su papel y función en el
    diseño y desarrollo del
    curriculum y sobre el valor
    educativo de las actividades
    realizadas con la ayuda de
    diversos medios y recursos.
    Desde este enfoque los
    medios no son simplemente
    instrumentos transmisores de
    información, son sobre todo
    sistemas simbólicos de
    representación de la realidad que
    interaccionan con las estructuras
    cognitivas de los estudiantes. Por
    lo tanto estos sistemas
    simbólicos deben ser acordes
    con las características cognitivas
    de los sujetos.
  • Enfoque crítico-reflexivo.
    Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales.
  • babyboomers” o generación sándwich
    Generación X
    Generación Y
    Generación Net
    Generación Net y Why
    Generación Why
  • GRACIAS POR SU ATENCIÓN