1. Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.
Educación FísicaEducación Física
¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y
PARA QUÉ EVALUAR ENPARA QUÉ EVALUAR EN
COMPETENCIAS?COMPETENCIAS?
2. EN LA ACTUALIDAD LAEN LA ACTUALIDAD LA
EVALUACIEVALUACIÓN BUSCA:ÓN BUSCA:
•Potenciar las capacidades de la persona.Potenciar las capacidades de la persona.
•Afianzar aciertos.Afianzar aciertos.
•Corregir desaciertos.Corregir desaciertos.
•Reorientar y mejorar los procesos educativos.Reorientar y mejorar los procesos educativos.
•Socializar los resultados.Socializar los resultados.
•Transferir el conocimiento teTransferir el conocimiento te órico y prácticoórico y práctico..
•Aprender de la experiencia.Aprender de la experiencia.
•Afianzar valores y actitudes.Afianzar valores y actitudes.
•Orientar el proceso educativo y mejorar suOrientar el proceso educativo y mejorar su
calidad.calidad.
3. EVALUACIÓN POREVALUACIÓN POR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cualEs EL PROCESO mediante el cual
se recopilan EVIDENCIAS y sese recopilan EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o dictamen derealiza un JUICIO o dictamen de
esas evidencias teniendo enesas evidencias teniendo en
cuenta CRITERIOS preestablecidos,cuenta CRITERIOS preestablecidos,
para dar finalmente unapara dar finalmente una
REALIMENTACIÓN que busqueREALIMENTACIÓN que busque
criteriocriterio evidenciaevidencia
JUICIOJUICIO
EXPERTOEXPERTO
TOBON, 2008
4. PRINCIPIOS DE LAPRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación de lasLa evaluación de las
competencias es uncompetencias es un
procesoproceso
metacognitivometacognitivo
La evaluación seLa evaluación se
basa en criteriosbasa en criterios
pertinentes alpertinentes al
desempeño en eldesempeño en el
contextocontexto
La evaluación buscaLa evaluación busca
articular loarticular lo
cualitativo y locualitativo y lo
cuantitativocuantitativo
La evaluación seLa evaluación se
centra en loscentra en los
aspectos esencialesaspectos esenciales
del aprendizajedel aprendizaje
La retroalimentaciónLa retroalimentación
motiva almotiva al
mejoramientomejoramiento
continuocontinuo
La evaluación tieneLa evaluación tiene
control de calidadcontrol de calidad
5. EVALUAR EN COMPETENCIASEVALUAR EN COMPETENCIAS
PASO 1:PASO 1:
¿Qué¿Qué
evaluar?evaluar?
Para formar yPara formar y
valorar losvalorar los
aprendizajesaprendizajes
“idóneos”“idóneos”
PASO 2: ¿ParaPASO 2: ¿Para
qué evaluar?qué evaluar?
Saberes de laSaberes de la
competenciacompetencia
PASO 3: ¿ConPASO 3: ¿Con
qué criterios?qué criterios?
LogrosLogros
esperados en laesperados en la
competenciacompetencia
PASO 4: ¿ConPASO 4: ¿Con
qué pruebas?qué pruebas?
EvidenciasEvidencias
concretas deconcretas de
aprendizajeaprendizaje
6. PASO 6: ¿En qué
momentos
evaluar?
Diagnóstico,
Formativa,
Promoción y
Acreditación
PASO 7: ¿Con
qué estrategias?
Matrices de
evaluación
Pruebas, portafolio,
observación,
simulaciones, etc.
PASO 5: ¿Cómo
determinar el
nivel de
aprendizaje?
PASO 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a
mejorar y nivel de
aprendizaje
EVALUAR EN COMPETENCIASEVALUAR EN COMPETENCIAS
9. COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRALCOMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL
CON IDONEIDAD Y ÉTICACON IDONEIDAD Y ÉTICA
SABER
HACER
SABER
HACER
META
COGNICIÓN
SaberCO
NO
CER
SaberCO
NO
CER
SABER SER
ACTITUDES Y VALORES
PRO
CEDIM
IEN
TO
S
Y
TÉCNICAS
TOBON, 2008
CO
M
PREN
SIÓ
N
Y
A
PRO
PIA
CIÓ
N
11. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UNDIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN
CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIACONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA
Una competencia puede requerir de laUna competencia puede requerir de la
comprensión de varios conceptos paracomprensión de varios conceptos para
poder consolidarse, por lo tanto elpoder consolidarse, por lo tanto el
concepto se evalúa desde sus niveles deconcepto se evalúa desde sus niveles de
comprensión, esto es, desde la capacidadcomprensión, esto es, desde la capacidad
para comunicarse, argumentar y aplicar ,para comunicarse, argumentar y aplicar ,
y la competencia académica desde lay la competencia académica desde la
capacidad de fundamentar un sabercapacidad de fundamentar un saber
hacer en un contexto específico.hacer en un contexto específico.
12. ¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO
ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE?ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE?
El logro de cada una sus
competencias académicas, las
cuales deberán ser ponderadas
cualitativa y cuantitativamente,
estableciendo el progreso del
estudiante, que podrá clasificarse
en un nivel de logro alto, medio o
bajo.
13. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DELSEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL
ESTUDIANTEESTUDIANTE
Desde los conceptos se avanza al logroDesde los conceptos se avanza al logro
de las competencias por lo tanto se lede las competencias por lo tanto se le
hace seguimiento a la comprensión dehace seguimiento a la comprensión de
los conceptos, pero lo que realmente selos conceptos, pero lo que realmente se
valora y se evalúa es cada competenciavalora y se evalúa es cada competencia
en su conjunto.en su conjunto.
14. ¿¿QUQUÉÉ ES UNA EVIDENCIA?ES UNA EVIDENCIA?
Un conjunto de elementos tangibles
que nos permiten demostrar que se ha
logrado cubrir de manera satisfactoria
un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.
15. ¿Por qué son valiosas?
Demuestran el grado de alcance de la
competencia
Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Conforman el portafolio del alumno
Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo y en
la investigación académica
EVIDENCIASEVIDENCIAS
16. ∗ Las evidencias deben ser formulados en
términos de INDICADORES.
∗ Los indicadores son los requisitos mínimos
de una unidad o los programas y son
expresados en términos de lo que el
estudiante sabe (conoce) y es capaz de
hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
∗ Las Competencias pueden ser
desarrolladas a un mayor grado que el
RELACIRELACIÓÓN ENTRE COMPETENCIAS YN ENTRE COMPETENCIAS Y
EVIDENCIASEVIDENCIAS
17. •Los indicadores:
• Están relacionados directamente con la
competencia que evalúan.
• Permiten observar el desempeño del
alumno valorando los rasgos de
competencia desarrollada.
• Es posible documentarlos para que
pasen a ser parte del portafolio de
evidencias del alumno.
COMPETENCIAS ECOMPETENCIAS E
INDICADORESINDICADORES
18. Los indicadores:
Son de utilidad para el alumno para
demostrar conocimientos y habilidades
adquiridos.
Cuentan con criterios de evaluación
específicos.
Los criterios de evaluación permiten
observar diferentes niveles de
desempeño.
COMPETENCIAS ECOMPETENCIAS E
INDICADORESINDICADORES
19. INDICADORES Y CRITERIOS DEINDICADORES Y CRITERIOS DE
EVALUACIEVALUACIÓÓNN
INDICADOR A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A B C D E
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
AA- COMPLETAMENTE CUMPLIDO- COMPLETAMENTE CUMPLIDO BB- AMPLIAMENTE CUMPLIDO- AMPLIAMENTE CUMPLIDO CC--
MEDIANAMENTE CUMPLIDOMEDIANAMENTE CUMPLIDO DD- ESCASAMENTE CUMPLIDO- ESCASAMENTE CUMPLIDO EE- REQUIERE- REQUIERE
20. INDICADORES Y CRITERIOS DEINDICADORES Y CRITERIOS DE
EVALUACIEVALUACIÓÓNN
INDICADOR A EVALUAR ALUMNOS
MARIO SONIA ANGEL OMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
AA- COMPLETAMENTE CUMPLIDO- COMPLETAMENTE CUMPLIDO BB- AMPLIAMENTE CUMPLIDO- AMPLIAMENTE CUMPLIDO CC--
MEDIANAMENTE CUMPLIDOMEDIANAMENTE CUMPLIDO DD- ESCASAMENTE CUMPLIDO- ESCASAMENTE CUMPLIDO EE- REQUIERE- REQUIERE
21. ALGUNAS CONSIDERACIONESALGUNAS CONSIDERACIONES
• Si bien el diseño de instrumentos de
evaluación por competencias es
laborioso, también tienen la ventaja
de poder ser aplicados siempre que se
presente un trabajo similar.
• Es recomendable integrar las
evidencias al portafolios individual de
desempeño, así como registros
particulares de evaluación del mismo.
22. • El portafolios de desempeño no es una
carpeta de acumulación de trabajos, sino que
cada uno de las producciones que se integran
en él guarda un sentido para la evaluación,
sistematizado a partir del registro
correspondiente.
• Este tipo de instrumentos de evaluación
representan elementos objetivos que
justifican los procesos evaluativos y hasta las
calificaciones de los estudiantes.
• Si bien el examen no ha dejado de tener
vigencia, es conveniente la actualización en
torno a la forma y el fondo del planteamiento
ALGUNAS RECOMENDACIONESALGUNAS RECOMENDACIONES
23. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Tipo de
evaluación
Características
Al inicio:
DIAGNÓSTICO
-Evalúa saberes previos
-Se pueden acreditar competencias
Durante:
FORMATIVA
Se da en las actividades de
aprendizaje con base en evidencias
Al final:
PROMOCIÓN
-Se determina el grado de desarrollo de la
competencia
-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:
CERTIFICACIÓN
-Se acredita académicamente la competencia
en los estudiantes
-Opcionalmente, se puede certificar la
competencia desde un centro externo
24. TTÉRMINOS RELACIONADOS CON LAÉRMINOS RELACIONADOS CON LA
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
DesempeñoDesempeño
El desempeño es la demostraciEl desempeño es la demostraci ón de laón de la
competencia, es además un conjunto decompetencia, es además un conjunto de
indicadores y de evidencias.indicadores y de evidencias.
Ejemplo:Ejemplo:
-Resuelve problemas matemáticos queResuelve problemas matemáticos que
incluyen las cuatro operaciones.incluyen las cuatro operaciones.
-Escribe ensayos con todos sus elementos.Escribe ensayos con todos sus elementos.
25. INDICADOR DE COMPETENCIAINDICADOR DE COMPETENCIA
Es una actividad o un elemento de
evaluación, un parámetro concreto esencial y
variable que caracteriza la competencia desde
la óptica de su medición permitiendo
distinguir su dominio o no.
Ejemplo:
Cada una de las cuatro operaciones es un
indicador al igual que cada uno de los
elementos del ensayo son también
indicadores que sirven para la evaluación.
La competencia no es observada
directamente, se infiere del desempeño.
26. INDICADORESINDICADORES
Habilidades:Habilidades:
Manejar, elaborar, aplicar, experimentar,Manejar, elaborar, aplicar, experimentar,
demostrar, planificar, construir y otros.demostrar, planificar, construir y otros.
Conocimientos:Conocimientos:
Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar,Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar,
explicar, describir, identificar y otros.explicar, describir, identificar y otros.
Actitudes (valores):Actitudes (valores):
Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar,Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar,
disfrutar, valorar, participar y otros.disfrutar, valorar, participar y otros.
27. RELACIRELACIÓN ENTRE ELÓN ENTRE EL
INDICADOR Y EL CRITERIOINDICADOR Y EL CRITERIO
El indicador señala una parte de laEl indicador señala una parte de la
competencia, una accicompetencia, una acci ón, es menor.ón, es menor.
El criterio es un enunciado evaluativo,El criterio es un enunciado evaluativo,
es mes más amplio.ás amplio.
28. Etapas de la
Evaluación
DiagnDiagnósticoóstico1
Determinación
de indicadores
o criterios de
evaluación
33
Definición
de
expectativas
de
aprendizaje
22
Selección y
Diseño de la
Técnica de
Evaluación
44
Aplicación de la
Técnica y
Procesamientos
de Resultados
55
Emisión de
Juicios
valorativos
66
29. Criterios para la selección
Correspondenci
a con los
indicadores de
evaluación, de
manera que
puedan
recogerse
objetivamente
las evidencias
relacionadas
con éste.
Nivel de asimilación y
sistematización que se
aspira evaluar en cada
etapa del desarrollo de
la formación en corres-
pondencia con las
formas de
organización, modelo
de la competencia y
dimensiones del
proceso.
SELECCISELECCIÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICAÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA
DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN
Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para e
los resultados del proceso pedagógico.
continúa
30. Para evaluar
correctamente una
competencia no sólo
hay que analizar los
conocimientos, sino
también las
habilidades y los
valores.
Las tareas de
evaluación deben
concebirse de forma
tal que aporten al
estudiante un
mensaje acerca de lo
que deberían estar
aprendiendo y cómo
deberían hacerlo.
Los propósitos que
persigan cada una de las
técnicas.
Las técnicas deben
responder a toda la
riqueza de integración
que requiera el nivel de
sistematización que se
evalúe (competencia,
específica, unidad de
competencia, elemento de
competencia).
continuación
