Your SlideShare is downloading. ×
Parelles lingüístiques   comunicació alacant 2010
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Parelles lingüístiques comunicació alacant 2010

760
views

Published on

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
760
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. La interacció oral a l’aula en contextos multilingües Curs MODELS EDUCATIUS MULTILINGÜES Universitat d’estiu Rafael Altamira
  • 2. Les parelles lingüístiques a l’IES St Vicent Ferrer d’Algemesí
    • Objectius
    • L’alumnat de l’IES Sant Vicent Ferrer
    • Fase preparatòria
    • Criteris organitzatius
    • Material de les sessions
    • Control d’assistència
    • Les enquestes
    • Finalització de l’activitat
    • Difusió de l’activitat
    • Valoració final
  • 3. Objectius L’objectiu és que l’alumnat utilitze amb naturalitat el valencià. No es tracta tant de millorar la competència lingüística com de canviar l’actitud respecte de l’ús de la llengua, i això val tant per a l’alumnat nouvingut com per al guia. L’ús de la llengua porta aparellat l’acostament entre l’alumnat, el coneixement de l’altre, trencar els grups tancats i comprovar que és possible la comunicació. És a dir, la millora de la convivència al centre i, per extensió, a tota la societat.
  • 4. L’alumnat de l’IES Sant Vicent Ferrer 15,1 84 556 Total 8,8 12 136 Informàtica 5,7 8 140 Batxillerat 22,8 64 280 ESO % estrangers matriculats
  • 5. Fase preparatòria
    • Seminari Permanent de la Universitat d’Alacant sobre el treball de la llengua oral.
    • Coordinació dels departaments d’Orientació (encarregat de l’alumnat amb NEE i de l’aula d’acollida) i de Valencià (encarregat de preparar l’alumnat de batxillerat).
    • Reunions prèvies (8 sessions).
  • 6. Criteris organitzatius
    • Abastar tot l’alumnat de compensació educativa (nivells 0, 1 i 2).
    • Convocar una reunió amb l’alumnat GUIA.
    • Preparació de materials: Com puc ajudar com a parella lingüística en una conversa ?
    • El material complementari i altre tipus d’informació estarà disponible al web de l’institut i al bloc del departament.
    • Criteris d’agrupament i llistat de participants.
  • 7. Criteris organitzatius
    • Descartem les aficions i prioritzem el gènere per qüestions culturals en l’alumnat marroquí: xic-xic, xica-xica; i ens servim de l’alumnat amb qui tenim més confiança en la seua responsabilitat, i en la seua habilitat, per a assignar-los la parella que nosaltres designem grup 0.
    • La resta de l’alumnat s’organitzà més aleatòriament, que no significa arbitràriament, ja que s’analitza cas per cas per garantir que la parella funcione.
    • Pel que fa a l’alumnat guiat de batxillerat, hem prioritzat també l’afinitat de caràcters i altres aspectes com:
    • Alumnes que són de la mateixa aula i que es parlen generalment en castellà.
    • Alumnes que se sentiren còmodes amb la parella perquè ja la coneixien.
    • Alumnes que són de la mateixa aula i no intercanviaven cap conversa.
    • Alumnes que no es coneixen i que també estudien batxillerat, per tal d’ampliar el seu ventall de relacions (dificultats de relació).
  • 8. NIVELL 0 Desconeixement total de les dues llengües vehiculars Latifa Fathi marroquina 1 ESO B Núria Machí 1 BAT A Marian Jerdea Florin romanesa 1 ESO B Bàrbera Lozano 1 BAT B Abderrahim Zarzay marroquina 2 ESO A Leo Talens 1 BAT B Rachid Belaanaya marroquina 2 ESO B Raimon Tomàs Viadel 1 BAT B Youssef Hmartrik marroquina 2 ESO C Eduard Sarrió 1 BAT D Farida Benyahia marroquina 3 ESO A Gemma Jiménez 1 BAT B Fàtima-Ezzahra Elidrissi marroquina 3 ESO B María Pérez 1 BAT B Aziza El Aoufi marroquina 3 ESO C Irina Barberà 2 BAT C Jaouad Abbaz marroquina 4 ESO C José J. Sanchis 1 BAT D
  • 9. NIVELL 1 No dominen el valencià Bilal Zebair marroquina 1 ESO A Abel Moreno 2 BAT C Imane Rhouzladi marroquina 1 ESO C Marta Barberà 1 BAT A Nora Chaachouay marroquina 2 ESO A Sussana Martí 1 BAT B Salma Issa Sidbrahim algeriana 2 ESO A Cristina Cooper 1 BAT B Yassine Taoufiq marroquina 3 ESO A Daniel Martínez 2 BAT B Sanae El Bouchaibi marroquina 3 ESO A Anna Pedregosa 1 BAT B Merouane Benchalha marroquina 3 ESO B Xavi Martínez 1 BAT A Achoura Chaachouay marroquina 4 ESO C María José Delcamp 1 BAT C Aziza Chaachouay marroquina 4 ESO C Lydia Moragon 2 BAT C Hanane El Hif (d) marroquina 4 ESO C Laia Ferrís 2 BAT C Hlal Bouali (h) marroquina 4 ESO C Marc Chulià 2 BAT C
  • 10. NIVELL 2 Iniciats en ambdues llengües Joselyn A. Aguaiza equatoriana 1 ESO C Ferran Mont 1 BAT B Walter Gustavo Aguaiza equatoriana 1 ESO B Esther Huguet 2 BAT C Liceth Duque Molina colombiana 1 ESO B Alba Cano 2 BAT C Joselyn Aranceli Aguaiza equatoriana 1 ESO C Tania Felipe 1 BAT A Jonathan Enrique Astudillo equatoriana 1 ESO B Júlia Martínez 1 BAT A Florin Cosmin Ilie romanesa 1 ESO C Vicent Bresó 1 BAT B Solange Stefania Miranda equatoriana 1 ESO B Manuel Santacreu 1 BAT B Alejandro Saldaña boliviana 1 ESO B Víctor Revenga 1 BAT D Sumoljit Singh índia 1 ESO C Patrícia Julio 2 BAT B Michell Dayanna Soto (d) colombiana 1 ESO C Cristina Ahullana 1 BAT A
  • 11. Material de les sessions
    • SESSIÓ 1: IDENTIFICACIÓ PERSONAL
    • SESSIÓ 2: L’INSTITUT
    • SESSIÓ 3: LA FAMÍLIA I ELS AMICS I LES AMIGUES
    • SESSIÓ 4: VIDA QUOTIDIANA I LLEURE
    • SESSIÓ 5: ESPORTS I JOCS
    • SESSIÓ 6: EL CINEMA I LA TELEVISIÓ
    • SESSIÓ 7: LES VACANCES I ELS PROJECTES DE FUTUR
    • SESSIÓ 8: CANVIAR EL MÓN SESSIÓ
    • SESSIÓ 9: EL DEMÀ
  • 12. Material de les sessions
    • SESSIÓ 6: EL CINEMA I LA TELEVISIÓ
    • (NO OBLIDES EXPLICAR TAMBÉ EL FUNCIONAMENT DE LA TDT I L’OPCIÓ DE SUBTITULAT DE MOLTS PROGRAMES TELEVISIUS)
    • Activitat 1. Explica amb quina freqüència vas al cinema i, si hi vas, quines pel·lícules has vist darrerament. T’agraden les pel·lícules en 3D? El company/la companya fa el mateix .
    • Activitat 2. Explica si t’estimes més anar al cinema o veure pel·lícules a casa (en vídeo o DVD) i per quines raons. El company/la companya fa el mateix .
    • Activitat 3. Pregunta a l’alumne/a si anava al cinema al seu país d’origen i quines pel·lícules agraden allà als joves. El company/la companya respon .
    • Activitat 4. Pregunta a l’alumne/a nouvingut/da quantes hores al dia mira la televisió i quins són els seus programes preferits. L’alumne respon. Ara explica també quins són els teus programes preferits i digues quines diferències hi ha entre la televisió d’ací i la del seu país d’origen .
    • Activitat 5. La parella lingüística recomana al company/a la companya un programa de televisió en valencià i li diu a quina hora, en quin canal s’emet i per quines raons cal que el mire .
    • Activitat 6. D’entre totes les informacions intercanviades, totsdos heu de trobar coincidències de gustos en pel·lícules i programes de televisió .
  • 13.  
  • 14. Control d’assistència AULA 1r BAT B Alumne/a Signatura Signatura Latifa Fathi   Núria Machí   Marian Jerdea Florin   Bàrbera Lozano   Abderrahim Zarzay   Leo Talens   Rachid Belaanaya   Raimon Tomàs Viadel   Youssef Hmartrik   Eduard Sarrió   Farida Benyahia   Gemma Jiménez   Fàtima-Ezzahra Elidrissi   Maria Pérez   Aziza El Aoufi   Irina Barberà   Jaouad Abbaz   Jose J. Sanchis  
  • 15. Les enquestes
    • 1. L’objectiu de l’activitat és ajudar els/les companys/es amb un nivell de coneixement de valencià més baix. Penses, però, que la teua participació com a guia és també positiva per al teu domini de l’estàndard oral ?
    • a)   Totalment d’acord
    • b)   Bastant d’acord
    • c)   Terme mitjà
    • d)   Bastant en desacord
    • e)   Totalment en desacord
  • 16. Les enquestes
    • 3. Consideres que aquesta activitat pot ajudar realment l’alumnat receptor?
    • a)   Totalment vàlida
    • b)   Bastant vàlida
    • c)   Terme mitjà
    • d)   Poc vàlida
    • e)   Gens vàlida
  • 17. Les enquestes
    • 6. Com valores l’activitat? (marca de l’1 al 5, tenint en compte que el 5 és el màxim valor positiu):
    •  
    • Creus que millora les relacions i la convivència a l’institut 1 2 3 4 5
    • Creus que millora l’actitud dels valencianoparlants al voltant de la llengua 1 2 3 4 5
    • Millora l’actitud dels no valencianoparlants per l’aprenentatge del valencià 1 2 3 4 5
    • Creus que millora l’actitud dels no valencianoparlants per l’ús de la llengua. 1 2 3 4 5
  • 18. Les enquestes
    • 7. Quins aspectes consideres que són millorables d’aquesta activitat (valora de l’1 al 5):
    •  
    • L’organització de les parelles 1 2 3 4 5
    • El temps dedicat durant el descans 1 2 3 4 5
    • La preparació prèvia per part del guia 1 2 3 4 5
    • Altres: .................................................................................................................................
  • 19. Les enquestes - valoració
    • Fidelitat de les parelles.
    • Seguretat en l’intercanvi lingüístic per al guia.
    • Caràcter positiu per als receptors.
    • Activitat atractiva i agradable per al guia.
    • El domini de l’estàndard oral per part de l’alumnat guia.
    • L’alumnat guia es considera capacitat.
    • L’activitat ajuda des de tots els punts de vista.
    • Considera que seria interessant realitzar una activitat lúdica per tancar l’activitat: esmorzar, visita a algun lloc, dinar, etc.
  • 20. Finalització de l’activitat (maig’09)
    • ESMORZAR POPULAR.
    • Repartiment d’obsequis:
    • Alumnes guiats de nivell 0 i 1: lots de material escolar.
    • Alumnes guiats de nivell 2: Llorenç Giménez: Els acudits de Llorenç ;
    • Andreu Martín: Wendy ataca.
    • Alumnes guia:
    • Isabel-Clara Simó: Dones; Josep Palomero: Els secrets de Meissen;
    • Xavi Sarrià: Històries del paradís.
  • 21. Finalització de l’activitat (maig’10)
    • ESMORZAR POPULAR.
    • Repartiment d’obsequis:
    • Alumnes guiats de nivell 0 i 1: Fina Girbés: Poemes de butxaca ; M. Dolors Pellicer: La selva en vers.
    • Alumnes guiats de nivell 2:
    • Llorenç Giménez: Nous acudits de Llorenç; Enric Lluch: Pell d’escata.
    • Alumnes guia:
    • Isabel-Clara Simó: Dones; Vicent Borràs: Lennon i Anna;
    • Urbà Lozano: Femení singular.
  • 22.  
  • 23. Difusió de l’activitat
    • Consell Escolar Municipal (29/04/09).
    • Participació en la festa final del Voluntariat lingüístic de l’ajuntament d’Algemesí (16/06/09 i 14/06/10).
    • Premi Baldiri Reixac 2010 a l’experiència que fomenta la comunicació en català entre l’alumnat dins i fora de l’aula:
    • “ LES PARELLES LINGÜÍSTIQUES, UNA OPORTUNITAT PER A LA INTEGRACIÓ”
  • 24. L’Espluga de Francolí - 30 de maig de 2010
  • 25. Valoració final (departaments)
    • Ha afavorit la maduració personal, perquè tot l’alumnat que ha participat ha descobert elements de diferència amb caràcter enriquidor, la diferència ens uneix i ens fa interessants,
    • Sorprén la capacitat organitzativa de l’alumnat guia i la bona predisposició amb què començaren des de les dues primeres sessions. Aquest alumnat s’interessà des de ben aviat a conéixer la persona a qui havia d’atendre, sobretot els del grup 0 i 1,
    • Valorem també l’esforç d’integració que han realitzat els alumnes guiats, i al mateix temps percebem el grau d’acollida que han experimentat, quan els hem observat intercanviant impressions i saludant-se en altres moments de l’horari escolar. Aquesta circumstància ha suposat un canvi molt favorable en les relacions humanes al nostre institut,
    • Ha afavorit la convivència escolar, ajudant a disminuir els possibles conflictes de caràcter discriminatori per procedència,
    • Ha millorat la predisposició i la competència lingüística, tant en l’alumnat guiat com en el guia,
    • El valencià ha servit de ferramenta de comunicació entre els alumnes, i ha tingut un to espontani i agradable, lúdic,
    • És per tot això que estem absolutament convençuts que aquesta activitat ha valgut la pena, hem aconseguit els objectius que ens havíem proposat.
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30. Valoració final (alumnat)
    • 5. Què has aprés del teu company o de la teua companya (geografia, llengua, altres).
    • “ Entendre més, parlar un poc, entendre el valencià i parlar-lo un poc”.
    • “ Que costa prou esforç aprendre una llengua nova quan arribes a un país estranger”.
    • “ Valencià col.loquial per a comunicar-me amb els meus amics”.
    • “ La seua escriptura és molt estranya, i la llengua i geografia”.
    • “ Costums, formes de vida, menjars, geografia, noves maneres d’escriure, pensaments i ideologies molt diferents, caràcter, llengua…”
    • “ El seu origen, els seus gustos”.
  • 31. Valoració final (alumnat)
    • 6. Què penses que ha aprés ell o ella. Com valores el seu nivell de valencià.
    • “ Un millor coneixement d’ella, tenia les mateixes aficions que jo”.
    • “ Ell ha aprés que ser professor de valencià no és gens fàcil”.
    • “ Un poc més de companyerisme amb els estrangers”.
    • “ Una mica més de fluïdesa en la parla del valencià”.
    • “ Té un bon nivell de valencià i s’esforça per parlar-lo bé. Ha aprés la utilització de molts verbs, com “pense”, “dic” o la utilització de les grafies “ny” o “ll”, amb “fills” o “lluny”.
  • 32. Valoració final (alumnat)
    • 8. Què t’ha agradat i què no t’ha agradat d’aquesta experiència. (1)
    • “ Estava a gust, m’agrada tot en les parelles i el meu company, que algú s’interessara per ajudar-me a entendre i parlar valencià”.
    • “ M’ha agradat que les classes es feren a l’hora del pati, i no a una classe amb professors. I m’ha encantat la festa final i els obsequis entregats als participants”.
    • “ He aprés molt i ho valore”.
    • “ Conversar i conéixer la meua parella”.
    • “ M’ha semblat una activitat molt interessant, perquè les persones que vénen d’altres països poden aprendre a parlar la llengua i perdre la vergonya, és a dir, per tal que s’integren millor”.
    • “ De vegades l’esforç era molt gran per aconseguir que em comprenguera. Però ha estat molt divertit”.
  • 33. Valoració final (alumnat)
    • 8. Què t’ha agradat i què no t’ha agradat d’aquesta experiència. (2)
    • “ Entendre més, parlar un poc, entendre el valencià i parlar-lo un poc”.
    • “ Que costa prou esforç aprendre una llengua nova quan arribes a un país estranger”.
    • “ Valencià col.loquial per a comunicar-me amb els meus amics”.
    • “ Costums, formes de vida, menjars, geografia, noves maneres d’escriure, pensaments i ideologies molt diferents, caràcter, llengua…”
    • “ El seu origen, els seus gustos”.
  • 34. Valoració final (alumnat)
    • 9. Vols dir alguna cosa més…
    • “ Sí, sols que m’ha semblat una bona experiència que es podria repetir any darrere any, i és molt útil”.
    • “ Gràcies per iniciar aquesta forma d’unió entre la gent de diferent cultura, ideologia, religió i llengua”.
    • “ M’ha agradat que coneixes a gent nova que potser en circumstàncies normals no hagueres conversat”.
    • “ El que més m’ha agradat és saber que he ajudat a alguna altra persona que ho necessitava, i també que així hem millorat la convivència entre els alumnes i la integració dels alumnes nous”.
  • 35. Annexos
    • Parella de Colòmbia (persona guiada)
    • “ He aprés a parlar més que abans i he aprés més coses que no sabia”.
    • “ Jo he aprés a parlar més, ella era una xica molt amable i m’ha ensenyat molt”.
    • “ Gràcies per haver-me ensenyat a parlar més del que ja sabia”.
  • 36. Annexos
    • Parella d’Algèria (persona guiada)
    • “ Parlar en valencià i relacionar-me amb la gent de l’institut”.
    • “ He aprés a relacionar-me amb gent estrangera, el seu nivell era molt alt”.
    • “ Que les dues som xiques, i teníem molts temes per a parlar”.
    • “ M’ha agradat bastant perquè era parlar amb una persona en valencià, però eren molts poquets minuts i això no feia que es desenvolupara molt la comunicació”.
    • “ Que és una pràctica molt bona”.
  • 37. Annexos
    • Parella de Bulgària (persona guiada)
    • “ Hem parlat de moltes coses, inclús de la vida”.
    • “ Perfecte. Crec que ell ha aprés unes coses de la meua cultura”.
    • “ No m’ha agradat que haja sigut sols una vegada per setmana. M’agrada el temps que he passat amb el meu company”.
    • “ Ha sigut molt interessant i així podia aprendre moltes coses de la llengua”.
  • 38. Annexos
    • Parella del Marroc (6)
    • “ Que és molt difícil integrar-se en un nou lloc amb diferents costums i que la llengua, el coneixement i l’ús d’aquesta millora les relacions”.
    • “ Crec que encara que no parle fluïdament ha començat a soltar-se una mica. Potser se senta més segura a l’hora de parlar, però el seu nivell és molt baix pel temps que duu al país (tres mesos)”.
    • “ Que ens agrada el futbol i la música, i el color dels ulls i el cabell, conclusió que traiérem el primer dia de conversa”.
    • “ No m’ha agradat que no estàvem molt confiades i sobretot al principi, en va costar molt començar a parlar”.
  • 39. Notes per al debat
    • Dificultats no lingüístiques per a
    • la comunicació
    • quin interés ha tingut la comunicació.
    • què us ha semblat el material.
    • quina sessió ha estat més productiva.
    • què canviaríeu?
    L’interés i la motivació dels nostres alumnes: la curiositat.
  • 40.
    • El material està molt pautat, la conversa està molt guiada.
    • Avantatges
    • Desavantatges
    El fet de facilitar els material es fa necessari per a l’alumnat de secundària. Notes per al debat
  • 41. Notes per al debat
    • Coneixement i adaptació a la competència lingüística de l’altra persona,
    • a diferència del taller, on no hem tingut una successió de sessions.
    • mecanismes de regulació i adaptació
    Eines per a modificar/millorar aqueixa adaptació (sobretot a partir de l’observació i de l’intercanvi de parers amb l’alumnat guia).
  • 42. Notes per al debat
    • Dificultats que poden sorgir de la composició de les parelles
    • - quins han de ser els passos per formar les parelles.
    Les nostres parelles no són aleatòries: establim criteris molt pensats –condicionaments culturals, etc.– i coneixement INDIVIDUAL de l’alumnat: caràcter, competència lingüística, actitud…
  • 43. Notes per al debat
    • Què avaluar?
    La implicació, el compromís, l’actitud.
  • 44. Notes per al debat
    • Quins serien, en definitiva, els objectius de l’activitat?
    Crear la necessitat de comunicar-se(-nos). Establir relacions d’amistat i de confiança.
  • 45.  
  • 46.
    • IES SANT VICENT FERRER
    • ALGEMESÍ
    • Vicent J. Girbés Roig
    • [email_address]
    • Bàrbara Peris Gil
    • [email_address]