Retos para la PlaneaciónDidáctica en Grupos Multigrado    en el Marco de la RIEB               México D.F. 3 de Septiembre...
Trayectos de Trabajo•Conformación de un Equipo Nacional de Formación Docentepara Escuelas Multigrado (ENFDEM).•Capacitació...
Diversidad Organizacional en los Grupos Multigrado•Escuelas Unitarias    •Un maestro para los seis grados.•Escuelas Bidoce...
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS RETOS1. Elaboración de planeaciones a partir de temas comunes   para los talleres con respo...
PROBLEMÁTICALa RIEB tiene distinto nivel de avance para cada grado y en cadagrupo multigrado hay distintos grados.PROPUEST...
PROBLEMÁTICAPlanes y programas diferentes en la misma escuela (1993-PEM05-2009) con diferentes enfoques y logros académico...
PROBLEMÁTICAEscaso conocimiento y uso de materiales y recursos       educativosexistentes en el aula, de parte de los doce...
PROBLEMÁTICALos contenidos están fragmentados y distribuidos a lo largo de losgrados con distinto orden en los materiales ...
PROBLEMÁTICALos docentes tienen complicaciones para identificar lascompetencias que van a desarrollar los estudiantes segú...
PROBLEMÁTICALos docentes encuentran dificultad para encontrar la articulaciónespecífica entre asignaturas (transversalidad...
PROBLEMÁTICAEl docente tiene dificultad para apropiarse de varios conceptospedagógicos porque en los materiales de la RIEB...
PROBLEMÁTICANo queda claro el trabajo para el desarrollo de competencias en losprogramas, pues llega el momento en el que ...
LÍNEAS DE SEGUIMIENTO1. Modalidades de organización para el abordaje de los   contenidos: tema común, por ciclos, por grad...
Por su atención               ¡Gracias!multigrado@sep.gob.mx
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Retos para la planeación didáctica en grupos multigrado [modo de compatibilidad]

6,183 views

Published on

0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
6,183
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
44
Actions
Shares
0
Downloads
113
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Retos para la planeación didáctica en grupos multigrado [modo de compatibilidad]

  1. 1. Retos para la PlaneaciónDidáctica en Grupos Multigrado en el Marco de la RIEB México D.F. 3 de Septiembre de 2009
  2. 2. Trayectos de Trabajo•Conformación de un Equipo Nacional de Formación Docentepara Escuelas Multigrado (ENFDEM).•Capacitación demostrativa del ENFDEM en diversas rutas deplaneación didáctica en el marco de la RIEB.•Capacitación demostrativa a Asesores Itinerantes en lasentidades.•Capacitación demostrativa en Colectivos Regionales y Asesoríain situ.•Los ETEs desarrollan procesos de sistematización yfortalecimiento de los avances de los colectivos regionalesmultigrado, para su promoción al resto de las escuelas en lasentidades.
  3. 3. Diversidad Organizacional en los Grupos Multigrado•Escuelas Unitarias •Un maestro para los seis grados.•Escuelas Bidocentes •Un maestro para ciclo y medio. •Un maestro con dos ciclos. •Un maestro con grados distantes.•Escuelas Tridocentes •Un maestro para ciclo y medio. •Un maestro con dos ciclos. •Un maestro con grados distantes. •Un maestro con un solo grado.
  4. 4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS RETOS1. Elaboración de planeaciones a partir de temas comunes para los talleres con responsables del proyecto en las entidades.2. Taller de planeación didáctica con los responsables del proyecto en las entidades y ATPs de Educación Indígena. a. Elegir un tipo de organización. b. Elegir un punto de partida: secuencias preestablecidas, temas integradores, proyectos, aprendizaje basado en problemas, etc. c. Sistematizar su proceso de trabajo en la planeación y planteo sus dificultades.3. Sistematización de las dificultades, las propuestas, las dudas y los retos.
  5. 5. PROBLEMÁTICALa RIEB tiene distinto nivel de avance para cada grado y en cadagrupo multigrado hay distintos grados.PROPUESTASTrabajar con el enfoque por competencias en todos los grados comoestrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planesy programas.DUDAS¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que secuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)RETOSConstruir matriz de articulación por grado para evidenciarcongruencia y gradualidad entre: propósitos de grado, propósitos debloques, contenidos, competencias y aprendizajes esperados quefacilite la planeación por temas comunes en aulas multigrado.
  6. 6. PROBLEMÁTICAPlanes y programas diferentes en la misma escuela (1993-PEM05-2009) con diferentes enfoques y logros académicos.PROPUESTASTrabajar con el enfoque por competencias en todos los grados comoestrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planesy programas.DUDAS¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que secuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)RETOSHabilitar a los docentes en el manejo didáctico y pedagógico delenfoque de competencias para centrar su trabajo en el estudiante.
  7. 7. PROBLEMÁTICAEscaso conocimiento y uso de materiales y recursos educativosexistentes en el aula, de parte de los docentes.PROPUESTASTrabajar en los Colectivos Regionales Multigrado en la FormaciónDocente demostrativa en la integración de materiales y recursoseducativos.DUDAS¿Existen materiales disponibles de la RIEB para los ColectivosRegionales Multigrado?RETOSGenerar una agenda estratégica de trabajo integral para el estudiode los materiales y recursos educativos en los Colectivos RegionalesMultigrado; que considere objetivos concretos, aprendizajes yproductos esperados y procesos.
  8. 8. PROBLEMÁTICALos contenidos están fragmentados y distribuidos a lo largo de losgrados con distinto orden en los materiales y en las aulas multigradose trabaja por temas comunes.PROPUESTASReorganizar el currículo por temas comunes a partir de la RIEB con elfin de contar con trayectos de estudio de los contenidos completos alo largo de los seis grados.DUDAS¿Cómo trabajar por tema común a partir de la Reforma?RETOSConstruir la organización curricular por temas comunes en trayectosde estudio completos.
  9. 9. PROBLEMÁTICALos docentes tienen complicaciones para identificar lascompetencias que van a desarrollar los estudiantes según su nivel dedesarrollo.PROPUESTASConstruir una matriz de articulación que considere la explicitación delas competencias a favorecer por grado, asignatura y contenidos.DUDAS¿Existe un documento similar que explicite competencias afavorecer, criterios e indicadores que se trabajan en cada grado ycontenido?RETOSConstruir una matriz de articulación que considere la explicitación delas competencias que se favorecen en cada grado, asignatura ycontenidos.
  10. 10. PROBLEMÁTICALos docentes encuentran dificultad para encontrar la articulaciónespecífica entre asignaturas (transversalidad y longitudinalidad)PROPUESTASDefinir los conceptos de contenido transversal, contenido integradory contenido longitudinal y elaborar un mapa de articulación decontenidos.DUDAS¿En la práctica se está dando seguimiento al abordaje transversal delos contenidos para asegurar su tratamiento específico?RETOSExplicitar en la matriz de integración por temas comunes loscontenidos transversales.
  11. 11. PROBLEMÁTICAEl docente tiene dificultad para apropiarse de varios conceptospedagógicos porque en los materiales de la RIEB (de una asignaturaa otra) y en los de Formación continua se manejan con distintossignificados.PROPUESTASCrear un glosario común de conceptos.DUDAS¿Sólo basta con un glosario común o comprende una concepciónmás amplia que implique un enfoque o modelo educativo particular?RETOSHacer un análisis comparativo del manejo de conceptos y proponerlíneas de articulación.
  12. 12. PROBLEMÁTICANo queda claro el trabajo para el desarrollo de competencias en losprogramas, pues llega el momento en el que se planea, se trabaja yevalúa a partir de contenidos.PROPUESTASAclarar el enfoque por competencias y los enfoques de cadaasignatura, así como su congruencia.DUDAS¿Existe algún material o documento que aclare la congruencia ydivergencia entre el trabajo para el desarrollo de competencias y eltrabajo por contenidos?RETOSConstruir un documento que aclare y ejemplifique el trabajo en loscontenidos para el desarrollo de las competencias.
  13. 13. LÍNEAS DE SEGUIMIENTO1. Modalidades de organización para el abordaje de los contenidos: tema común, por ciclos, por grados, etc.2. Estrategias didácticas que emplean para el estudio de contenidos y favorecer el desarrollo de competencias.3. Formas de resolver la transversalidad de algunos temas: los proyectos en Español y FCyE.4. Herramientas de apuntalamiento que se generan en las entidades para facilitar la planeación didáctica en grupos multigrado en el marco de la RIEB.
  14. 14. Por su atención ¡Gracias!multigrado@sep.gob.mx

×