Bab 9 Pembentukan dan pelaksanaan kurikulum
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Bab 9 Pembentukan dan pelaksanaan kurikulum

on

  • 2,606 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,606
Views on SlideShare
2,606
Embed Views
0

Actions

Likes
2
Downloads
95
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Bab 9 Pembentukan dan pelaksanaan kurikulum Bab 9 Pembentukan dan pelaksanaan kurikulum Presentation Transcript

  • Pembentukan dan Pelaksanaan Kurikulum ……….
  • Definisi Kurikulum Franklin Bobbit(1918) • Dikenali sbg „Bapa Kurikulum‟ • Kesemua pengalaman yg memberi fokus kpd perkembangan individu scr menyeluruh • Segala pengalaman pendidikan yg disediakan oleh pihak sek. scr sedar & bertujuan ke atas murid
  • John Dewey (1916) •Peranan kurikulum sbg usaha yg memperjuangkan pembentukan semula msyrkt Tanner (1980) •Kurikulum merangkami segala pengalaman terancang yg ditimba oleh murid •Juga hasil pembelajaran yg dihasratkan oleh guru & murid •Spy matlamat pendidikan dicapai
  • ……………….. Schubert(1987) • Kurikulum sbg sesuatu yg terdiri drpd aspek2 tertentu bertujuan utk mbtk semula msyrkt • Termasuk kandungan pelajaran, konsep & tugas pembelajaran, aktiviti terancang, pengalaman & hasil pembelajaran, & budaya tempatan
  • Kerr • Kurikulum sbg „semua pembelajaran yg dirancang oleh institusi pendidikan & dilaksanakan ada scr kelompok atau individu, di dlm atau di luar b.darjah‟ • Pembelajaran adalah terancang. Sesuatu institusi pendidikan perlu menentukan matlamat yg ingin dicapai serta bagaimana cara utk memastikan matlamat tersebut tercapai • Isu-isu berkaitan dgn persekolahan. Misalnya:kaedah, m. pelajaran, strategi dan teknik mengajar
  • Asas Teoretikal Kurikulum Tempoh 1900-1940 Alfred Binet • Mengutarakan 1 prosedur yg sistematik utk menilai aptitud terhdp pembelajaran Jean Piaget • Mengkaji mengenai perkembangan kognitif kanak-kanak Lev Vygotsky • Menekankan unsur interaksi dgn persekitaran, termasuk dgn org lain. Ivan Pavlov • Membuat eksperimen yg menunjukkan konsep pelaziman klasik
  • Tempoh 1940-1980 Abraham Maslow • Teori motivasi berkait rapat dgn hirarki keperluan manusia Benjamin Bloom • Taxonomi Bloom mengandungi objektif2 pembelajaran yg disusun mengikut 6 aras kognitif bermula drp pengetahuan (aras rendah) kpd kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, & akhirnya penilaian (aras tinggi) Ralph Tyler • Menggariskan format panduan kurikulum, buku teks edisi guru, rancangan mengajar & alat2 penilaian
  • Tempoh 1960-1980 • Antara tokoh yang terkenal pada tempoh ini termasuk: – Erik Erikson. Mengkaji perkembangan psikososial mengikut 8 peringkat. – Lawrence Kohlberg. Mengkategorikan perkembangan moral manusia kepada 4 peringkat, – Albert Bandura. Teori pembelajaran sosila menerangkan bahawa manusia biasanya belajar daripada peniruan tingkah laku orang lain.
  • • Secara imbas kembali, kurikulum merujuk kpd segala ilmu dan kemahiran yang dirancang dan dilaksanakan di institusi pendidikan, • Ia merangkumi mata pelajaran dan kandungan mata pelajaran yg ditawarkan. • Keperluan dan minat anak murid kita merupakan usur-unsur yang perlu dipertimbangkan utama pd peringkat pembelajaran. • Kerana apabila sesuatu kurikulum dpt merangsang serta mengekalkan perhatian murid, pembelajaran berlaku.
  • • Ahli pendidik dan ahli psikologi pendidikan masih bergiat meneruskan usaha mereka agar dpt menghasilkan kurikulum yg responsif kpd tahap-tahap perkembangan manusia khasnya dan proses pembelajaran amnya.
  • Model-model kurikulum • Menjadi rujukan bg membentuk kurikulum bg sesuatu mata pelajaran atau kursus baru yang akan ditawarkan di institusi pendidikan. • “model” dikatakan satu entiti tg mengandungi beberapa komponen. Misalnya, sasaran dan hasil pembelajaran.
  • • Antara model-model kurikulum yg ada ialah Model Tyler, Model Taba, Model Stenhouse, Model Saylor dan Alexander, Model Hunkins, Model Ritz, Model Glatthorn, Model Weistein dan Fantini dan sbgnya. • Tumpuan kita hanya diberi kpd 3 model iaitu: a) Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler) b) Model Taba (pengasas: Hilda Taba) c) Model Stenhouse (pengasas: Lawrence Stenhouse)
  • Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler) • Ralph Tyler dilahirkan di Chicago pada thn 1902. • Pada mula, beliau bekerja sbg guru. • Setelah peroleh Ijazah Kedoktoran, beliau bertugas sbg Pengarah di Jabatan Penyelidikan Pendidikan di Universiti Ohio State. • Beliau telah menjalankan byk projek penyelidikan pendidikan.
  • • Antaranya termasuk Eight-Year Study, satu projek mengenai kurikulum. • Pada thn 1949 beliau menghasilkan Basic Principles of Curriculum. • Tyler juga dilantik sbg perunding kpd beberapa org Presiden Amerika. • Sumbangan Tyler yg paling penting adalah dalam bidang kurikulum dan penilaian. • Beliau meninggal dunia pd thn 1994 akibat penyakit barah.
  • Model Objektif Tyler KOMPONEN SOALAN PENDIDIKAN PERICIAN 1. Objektif Apakah tujuan pendidikan yg ingin dicapai oleh institusi pendidikan? (cth:sek) Tujuan pend.: •Merujuk kpd objektif atau hasil pembelajaran. •Berdasarkan keperluan murid (cth:lemah, sederhana)
  • •Bidang mata pelajaran/kursus •Masyarakat (cth: pasaran pekerjaam, patriotis me) 2. Kandungan Apakah pengalaman pendidikan yg boleh dibekalkan/dis ediakan bg mencapai tujuan pend. Tersebut? Pengalaman pend: •Spesifik •Bersifat eksplisit •Oleh diukur •Berlandaskan FP •Berdasarkan pengetahuan sedia ada murid
  • 3. pengurusan Bgmnkah pengalaman pend yg telah dikenalpasti diuruskan dng berkesan? •Melibatkan pemilihan isi kandungan dan pengalaman pembelajaran(aktivi ti)yg sejajar dng tujuan pend. 4. Penilaian Bgmnkah pencapaian objektif dpt ditentukan? Pertimbangan diberikan kpd: •Bentuk- formatif/sumatif
  • •Model penilaian yg digunakan(cth:Co ntent Input, Process, Pr oduct ) •Jenis instrument utk mengutip data(cth: temubual dan ujian)
  • • Berdasarkan huraian di atas, boleh dirumuskan bahawa Model Tyler merupakan satu “ends-means model”. • Kerana produk pengajaran(ends), iaitu tujuan pend. Hendaklah ditentukan terlebih dahulu sebelum kaedah pengajaran(means), misalnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar dan sbgnya. • Ini membawa implikasi bahawa model ini semata-mata berfokuskan kpd pencapaian tujuan pend.(hasil) shj.
  • • Komponen-komponen lain spt kandungan, pengurusan dan penilaian dianggap sekunder dlm proses pengajaran spt kenyataan beliau berikut: “Objectives becomes the criteria y which materials are selected, content is outlined, instructional procedures are developed, and tests and examinations are prepared” (Tyler1949:3)
  • Model Taba • Diasaskan oleh Hilda Taba, seorg ahli teori kurikulum dan pendidikan • Sumbangan-kurikulum sains sosial (perkembangan konsep dan pemikiran kritikal) • Pend bercorak progresivisme
  • Komponen Langkah pelaksanaan Diagnosis keperluan Kenalpasti keperluan pelajar (kemahiran penyelesaian masalah) Pembentukan objektif Selaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpasti Pemilihan kandungan •Berpadukan dengan objektif •Relevan •Signifikan Pengurusan kandungan •Urutan (senang kpd kompleks, konkrit kpd abstrak) •tahap kematangan pelajar •minat pelajar •kebolehan pelajar •tahap pencapaian pelajar Pemilihan pengalaman pendidikan •Bersesuaian dgn kandungan yang disampaikan •Melibatkan murid scr menyeluruh Pengurusan pengalaman pembelajaran •Dirancang dgn teliti •relevan, •bersesuaian dgn pelajar Penilaian Perhatian diberi kepada: •Tujuan (pemulihan, pengayaan, straming, pensijilan) •Bentuk (formatif, sumatif) •Jenis (ujian bertulis, ujian lisan, temubual, pemerhatian, penyemakan portfolio)
  • Model-model Kurikulum 1. Sistematik - mempunyai komponen-komponen atau langkah-langkah pelaksanaan yang tertentu ke arah pencapaian tujuan pend yg telah dicadangkan 2. Objektif yg hendak dicapai digaris dgn jelas - Kandungan dan kaedah m‟ajar guru terurus dan pencapaian murid lebih mudah dinilai
  • Isu yang timbul 1. Kurikulum berpusat -Guru dan murid tidak berpeluang untuk mengesyorkan kandungan yang hendak dipelajari dan bagaimana untuk mempelajari 2. Objektif pengajaran berbentuk eksplisit (perubahan tingkahlaku semata-mata bersifat objektif, mekanikal dan boleh diukur) -sukar mengenalpasti impak satu-satu pengalaman pendidikan ke atas murid dalam masa yang singkat
  • …. 3. Pengukuran objektif pengajaran melibatkan penilaian ilmu dan kemahiran yang komprehensif dan menyeluruh -mengambil masa yang panjang 4. Guru terikat dan terkongkong dgn tujuan pend yang telah ditetapkan
  • Model Proses • Menekankan proses • Diasaskan oleh Lawrence Stenhouse • Ahli pemikir pendidikan (penyelidikan dan perkembangan kurikulum) • Ahli pengasas CARE (centre for Applied Research in Education) • Membudayakan penyelidikan dalam kalangan guru
  • Model Stenhouse • Model kurikulum mempunyai ciri-ciri seperti: -aktif -dinamik -bukan sesuatu yang berbentuk fizikal -melibatkan interaksi antara guru, murid dan ilmu yang disampaikan
  • ……… 1. Kurikulum sebagai penyampaian kandungan oleh pendidik kepada sasaran masing-masing dalam situasi pendidikan tertentu. -Terbuka kpd teguran, kritikan, syor, cadangan dan sebagainya 2. Guru masuk kelas utk mengajar dgn membawa bersama perancangan pengajaran yg akan disampaikan, ciri-ciri personaliti serta sistem kepercayaan, nilai dan jangkaan masing-masing terhadap pencapaian murid -akan mempengaruhi interaksi mereka bersama murid, guru-guru dan bersama bahan bantu mengajar
  • Kurikulum menjadi perancangan sesuatu kursus seperti • Pemilihan kandungan – apa yg dipelajari dan apa yg dipelajari • Pemilihan strategi mengajar – bagaimana diajar dan bagaimana mempelajari sesuatu • Membuat keputusan mengenai urutan kandungan yg akan diajar • Pelaksanaan kurikulum dalam konteks sekolah, murid dan persekitaran yg berbeza-beza
  • ……… • Kurikulum hanya menggariskan amalan pengajaran dlm situasi pendidikan shj • Bukan diterima scr bulat atau disampaikan di mana konteks apa jua • Sesuatu yg diuji scr krisis mengikut konteks pengajaran yg berkenaan
  • Model Stenhouse • Bukan hasil pembelajaran • Objektif pengajaran dan kaedah mengajar tidak ditentukan terlebih dahulu, terjelma sendiri drp interaksi • Murid bukan pasif, patut menyuarakan pendapat dan pandangan, dan menentukan perkembangan satu-satu sesi pengajaran
  • …… Terima Kasih