Orientación pedagógica para padres con respecto a la conducta de niños con problemas o trastornos en la conducta

1. EN LA CONDUCTA DE TU HIJO/A…..
TÚ TIENES LA PIEZA CLAVE

2. EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A …..TU
TIENES LA PIEZA CLAVE
  LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN.
  ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES.
  ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.
 PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR.

3. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
 Conducta como expresión de la interacción
del niño con su entorno.
 Las conductas desafiantes están causadas por
una carencia de habilidades de
comunicación (de sus deseos e intenciones),
de interacción social (controlar su relación con
los demás) y de control del entorno
(predicción y conocimiento de lo que va a
ocurrir).

4. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
 Función de la conducta: pedir algo que se
desea y no se sabe pedir de otra manera,
orientar la atención hacia la persona para
evitar continuar una situación desagradable o
rechazar algo no deseado.
 Todas estas funciones son necesarias: hay que
cambiar la forma de las conductas que se
utilicen para lograr estos fines.

5. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LOS
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
 A veces un conducta desafiante puede ser
consecuencia de malestar físico.
 En otras ocasiones puede deberse a
circunstancias ambientales que modifican las
rutinas diarias, que alteran su vida cotidiana.
 Necesidad de conocer la función que cumple
la conducta desafiante: ANÁLISIS FUNCIONAL
DE LA CONDUCTA.

6. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES
 Necesidad de entender las conductas
problema, dónde éstas ocurren y qué
propósito tienen para el niño.
 Permite planificar estrategias positivas para
enseñar nuevas conductas.
 El mejor momento para tratar una conducta
es cuando no se da: qué tenemos que hacer
para que la próxima vez que se de esa
situación, en vez de realizar esa conducta,
realice otra adecuada.

7. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES
 Las conductas son gobernadas por sus
consecuencias: debemos conocerlas para
poder intervenir.
 Las conductas están relacionadas con su
contexto.
 Las conductas están influidas por sus
antecedentes.

Entrevista con los padres y/o maestros,
observación del niño en diferentes contextos y
registro de la conducta.

8. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS CONDUCTAS
DESAFIANTES
 Pasos a seguir en su evaluación:
1. Identificar y acordar la-s conducta-s que
necesitan más cambio: JERARQUIA DE
CONDUCTAS.
2. Determinar dónde ocurren y dónde no:
CONTEXTO.
3. Describir qué hace el niño en esa situación
concreta: DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA.
4. FUNCIÓN DE LA CONDUCTA: cómo finaliza el
episodio concreto.

ENSEÑAR CONDUCTAS POSITIVAS

9. FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA
 Procesos familiares de socialización: padres muy
permisivos, poco asertivos y poco consistentes:
La madre de una orden

El niño desobedece y llora

La madre cede y retira la orden
*Aquí la madre está reforzando una conducta inadecuada del niño

10. FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA
La madre da una orden

El niño desobedece y llora

La madre alza la voz repite la orden

El niño grita más alto y no obedece

La madre empieza a gritar y repite la orden

El niño obedece
*Aquí tampoco se está actuando correctamente, ya que la interacción
madre-hijo es coercitiva y la conducta agresiva de gritar está siendo
reforzada

11. FACTORES QUE DETERMINAN QUE UNA
CONDUCTA DESOBEDIENTE SE MANTENGA
 Características de los padres: habilidades de
comunicación y de control, estrategias de
solución de problemas, manejo del estrés…
 Características de los hijos: mayor actividad,
patrones de sueño y alimentación, dificultades
severas de comprensión….
 De la interacción: problemas conyugales o
familiares.
 Externas a la familia: situación laboral.

12. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 Enseñar destrezas que permitan incrementar
una conducta apropiada.
 Realizar modificaciones en el ambiente para
reducir o eliminar las conductas problema.
 Estrategias para cambiar las conductas
problema por conductas apropiadas que
tengan la misma función para el niño.
 Apoyos para que el niño use conductas
apropiadas.

13. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 ELIMINACIÓN DE CONDUCTAS INADECUADAS
 LOS PICTOGRAMAS.
 Anticipan al niño lo que va a ocurrir y no es
susceptible de cambio, a pesar de las conductas que
ocurran.
 Complementan la comprensión del niño.
 GUÍA FÍSICA.
 Reconducir hacia la conducta positiva sin necesidad
de hablar mucho (coherencia entre lo que decimos y
hacemos).
 PRIMERO A Y LUEGO B.
 Ofrecer primero lo que cuesta más esfuerzo para que
después el niño pueda realizar algo que le gusta.

14. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 INTENCIÓN PARADÓGICA.
 Dar la vuelta a las conductas negativas pero sin llevar
la contraria
 HABLA MENOS Y ACTÚA MÁS.
 Los discursos no son efectivos.
 Lo mejor es ayudar al niño con nuestra guía.
 RETIRADA DE ATENCIÓN.
 Ignorar la conducta disruptiva del niño (RABIETAS).
 DESVIAR LA ATENCIÓN.
 Eficaz cuando la intención de la conducta es que
digas o hagas algo.
 COSTO DE RESPUESTA.
 Pérdida de un reforzador positivo (TV, parque…).

15. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 SOBRECORRECCIÓN.
“Si el niño tira la comida al suelo”…
Restitución: intentar recoger lo que ha tirado
Práctica positiva: colocar la comida en su plato
de manera adecuada.
 TIEMPO FUERA O AISLAMIENTO.
Sillita de pensar.
 PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN.
Estudiar detenidamente los pasos que vamos a
dar y qué respuestas tendremos ante
determinados actos

16. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 LAS CONDUCTAS POSITIVAS NECESITAN SER
REFORZADAS.
 LA RESPUESTA TIENE QUE SER INMEDIATA (mas incluso que
las negativas).
 GUÍA VISUAL DE LOS LOGROS.

17. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 CASTIGO (FÍSICO/VERBAL). Mejor no utilizar.
 Inconvenientes
 Puede significar prestar atención, y eso es una
recompensa.
 Lo que se evita es el castigo; no se elimina la
conducta.
 Puede afectar a la autoestima del niño.
 Los padres se convierten en modelos agresivos para el
niño.

18. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 IMPORTANTE:
 Para que un niño aprenda, es necesario que una misma
conducta tenga siempre el mismo tipo de
consecuencias: esto le permitirá diferenciar lo que está
bien de lo que está mal.
 Igualmente, debemos estar atentos de reforzar la
conducta aprendida, pero no la contraria.
 Las órdenes que les damos a nuestros hijos son
antecedentes de su conducta: órdenes claras y
precisas, no sugerencias ni interrogaciones que den
una alternativa a la desobediencia: utilizar pictogramas
para complementarlas.

19. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 ENSEÑANZA DE CONDUCTAS ADECUADAS
Todas las conductas se aprenden en función
de sus consecuencias:
 Si las consecuencias que siguen a una conducta
son positivas, la probabilidad de dicha conducta se
repita en el futuro será mayor.
 Si las consecuencias que siguen a una conducta
son negativas o poco agradables, la probabilidad de
que dicha conducta se repita en el futuro será menor.

20. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 CONSECUENCIAS POSITIVAS DE UNA
CONDUCTA
• Reforzadores: ayudan a reforzar y fortalecer una
conducta.
• Formas de reforzar una conducta:
 Reforzador positivo: un premio o una sonrisa/alabanza.
 Reforzador negativo: finalizar una situación que no resulta
agradable para tu hijo-a.

21. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 TIPOS DE REFORZADORES
MATERIALES/ DE ACTIVIDAD SOCIALES CAMBIABLES
TANGIBLES
Caramelos TV Atención Fichas o
Juguetes Jugar con Sonrisa puntos
Dinero amigos Abrazos canjeables
Pegatinas Montar en bici Palabras de por un R.
…… Dibujar elogio Material o de
…… ……… actividad.

22. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 ¿QUÉ TIPO DE REFORZADOR DEBEMOS UTILIZAR?
 Los reforzadores materiales y los de actividad son más
potentes que los sociales, y conviene utilizarlos en los
primeros momentos en los que se aprende una conducta.
Inconvenientes:
Los-as niños-as se hartan fácilmente de ellos
No siempre están disponibles.

23. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 Para solventar los problemas anteriores se suelen utilizar
los reforzadores cambiables, ya que pueden ser
canjeados por una gran variedad de premios.
 Debemos ir cambiando el valor de las fichas a medida
que avanza el aprendizaje de una conducta:
 En un principio las fichas deben valer más para que con
pocas fichas se pueda conseguir mucho refuerzo.
 A medida que la conducta se afianza, las fichas van
perdiendo valor: tiene que conseguir más fichas para
obtener un reforzador.

24. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 SIEMPRE QUE UTILICEIS ESTOS REFORZADORES, ES
ACONSEJABLE ACOMPAÑARLOS DE UN
REFORZADOR SOCIAL.

25. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 USO EFICAZ DE LOS REFORZADORES:
 Deben administrarse inmediatamente después de la
conducta.
 En las primeras fases del aprendizaje, debe aplicarse de
manera continua, siempre que el-la niño-a realice la
conducta.
 Posteriormente, reforzaremos intermitentemente, para
que el-la niño-a realce la conducta sin saber si va a ser
premiado o no.
 Es importante que en un primer momento le sea fácil
conseguir el premio (evita la frustración y favorece su
motivación).
 Todos necesitamos el refuerzo y la aprobación de los
demás.

26. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A
NUESTROS-AS HIJOS-AS.
 Deben fijarse sin dañar su autoestima.
 Señala la situación problemática empleando
pocas palabras y/o asegurándonos de que nos
está entendiendo.
 Se firme pero tranquilo-a.
 Dedica el tiempo suficiente.

27. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A
NUESTROS-AS HIJOS-AS.
 Cuando no se respetan los límites, debe traer
consecuencias.
 Es importante que te sientas preparado para
afrontar la conducta problemática así como que
el niño conozca las consecuencias:ANTICIPACIÓN.

28. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 NECESIDAD DE ESTABLECER LÍMITES Y REGLAS A
NUESTROS-AS HIJOS-AS.
 Necesidad de organizar muy bien el espacio y
distribuir el tiempo disponible: AGENDAS VISUALES.
 Nuestro tono de voz, el uso de nuestras manos, los
gestos y las acciones ayudan a controlar
problemas.
 La tolerancia a la frustración se educa. Se
relaciona ampliamente con la capacidad de la
familia para respetar su autoridad.

29. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 A MODO DE RECORDATORIO.
 No debo angustiarme. Si no puedo, busco ayuda.
 Nada es lo mismo para un-a hijo-a que para otro-
a.
 Educando voy a cometer errores: pero no hay
error que no pueda enmendarse.
 El mayor deseo de un-a niño-a es poder controlar
el entorno y captar nuestra atención.

30. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 A MODO DE RECORDATORIO
 Levantar castigos o encubrir errores es sólo
SOBREPROTECCIÓN.
 Las normas deben ser claras, estar bien definidas y
ser adecuadas para cada niño-a según su edad.
 No le pidas que cosas que de antemano sabes
que no es capaz de hacer.
 Cuando le exijas a tu hijo-a no actúes de forma
contradictoria.

31. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 A MODO DE RECORDATORIO
 No manifestéis vuestros desacuerdos como padres
en la educación de vuestros hijos-as delante de
ellos.
 Evita centrar la autoridad en un solo padre-madre.
 No delegar la autoridad en otro-a ni os
desautoricéis nunca.

32. PAUTAS DE ACTUACIÓN FAMILIAR
 A MODO DE RECORDATORIO.
 No modifiques los castigos o consecuencias una
vez que se han anticipado.
 No castigues ni premies con algo que no puedas
cumplir.
 Cuando le tengas que poner un castigo, no te
alteres por nada del mundo.
 Aprovecha para reforzar lo positivo.

33. EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A
…..TU TIENES LA PIEZA CLAVE
“EDUCAR A UN-A NIÑO-A ES COMO SOSTENER EN
LA MANO UNA PASTILLA DE JABÓN. SI APRIETAS
MUCHO, SALE DISPARADO; SI LO SUJETAS SE TE
ESCURRE ENTRE LOS DEDOS.UNA PRESIÓN SUAVE
PERO FIRME LO MANTIENE SUJETO”

34. EN LA CONDUCTA DE TU HIJO-A …..TU
TIENES LA PIEZA CLAVE
¡GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN!