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memorias de las terceras Jornadas Internacionales de Comunicación. Facutad de Ciencias sociales. UTE

memorias de las terceras Jornadas Internacionales de Comunicación. Facutad de Ciencias sociales. UTE

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  • 1. Martes 13 de MarzoPrimera ConferenciaDino CateriniItaliaCreador y Director de la Escuela Internacional de Comics.Ha colaborado como diseñador e ilustrador con varios editores como Walt Disney.Fue art director de varias emisoras de televisión.Fundó la casa editorial Drawing Comics y ha impreso obras de muchos conocidos autoresitalianos. Creó el carácter de Dagon y el de Balboa. Como art director y editor ha colaboradocon Rai Radio Televisione Italiana y con Mediaset. Además ha realizado varios cortometrajesde animación y spots televisivos. Ha creado la Kawama Editore. Supervisa la publicación de larevista “intermediale”, de comics y de actualidad.Tema: Creativita eprofessionalita nellacomunicazione: ilfumetto.La creatividad en la ilustración publicitaria como valor profesional, Abarca el desarrollocreativo en la creación y generación del comic y la ilustración como recurso publicitario, lanueva tendencia en los medios es la ilustración digital y ahí se encuentra el reto de la formacióncreativa en los recursos publicitarios gráficos.
  • 2. Segunda ConferenciaArmando Tadeu RossiBrasilIngeniero EléctricoMaster en administración y especialización en marketing.Experiencia en empresas nacionales y multinacionales.Actualmente trabaja en Pontifícia Universidade Católica de CampinasTiene un espíritu emprendedor con gran capacidad de liderazgo, motivación y coordinación deequipos. Vivencia internacional y fluidez en idiomas: inglés, francés, español e italiano.TEMA:MARKETING Y PUBLICIDAD DE GUERRILLA:NUEVA ALTERNATIVA PARA POSICIONAMIENTORESÚMEN DE LA CONFERENCIAPosicionar productos, servicios y sus marcas en un mercado fragmentado y saturado parece seralgo cada vez más difícil, considerando los complexos niveles de diferenciación y las distintasformas de comunicación exigidos por esta realidad. Los profesionales de marketing y decomunicación empiezan a adoptar las tácticas de guerrilla y aplicar sus técnicas para tener laatención del público de manera más común, con medios sorprendentemente adecuados al temapromocionado. De esta forma, se crean alternativas de promoción y de comunicación mássencillas, baratas y osadas, que contribuyen para posicionar productos, servicios y marcas en losmercados local e internacional.
  • 3. Tercera ConferenciaJuan Pedro ÁlvarezMéxicoMaster y Trainer certificado por John Grinder y Quantum Leap Inc.Trainer en Programación Neurolingüística,Especialidad en Terapia Ericksoniana11 años de entrenamiento en Psicología TranspersonalDesde el año 2010 ha enfocado su atención en el desarrollo el modelo teórico- académicollamado “Estilos Cognitivos”, modelo que con éxito ha compartido para el Gobierno del Estadode México y la Secretaria de Educación de dicha entidad, basado en las teorías de RobertSternberg; así como en los modelos del proceso de la información de Alexander Luria.TEMA:CUATRO CEREBROS PARA CONOCER EL MUNDONO VEMOS LA REALIDAD TAL Y COMO ES, VEMOS LA REALIDAD TAL Y COMOSOMOS”EL TALMUD“…Alguna vez en el pasillo escuche decir a un par de profesores: algo debe estar mal,estuvimos 40 compañeros en ese taller, todos recibimos la misma información, pero al entregarlos trabajos, es frustrante que solo 5 o 6, comprendieron el verdadero objetivo del taller, nocomprendo que es lo que sucede, porque solo unos cuantos lograron llevarlo a la práctica, ¿quésucede?Hemos estado demasiado ocupados buscando cuales son las fallas en el proceso de aprendizajede los alumnos, pero poco o nada hemos hecho para entender nuestros propios procesos, losnuestros, los de los profesores, después de todo somos los protagonistas esenciales del procesoeducativo. Antes de volcarnos a preguntar ¿Cómo aprenden los alumnos?, valdría la penapreguntarnos como enseñan los profesores. En nuestra ignorancia poco o nada comprendemoscomo CUATRO AREAS FUNDAMENTALES de nuestro cerebro influyen en la forma enque captamos, interpretamos, procesamos y reaccionamos ante la información que nos ofrece elentorno.A través de esta conferencia, usted tendrá ante sí un espejo y una lupa que le permitirá mirarse así mismo, para mirar bien, mirar mejor, y poder contestarse las siguientes preguntas: ¿En dóndefallan los procesos de decodificación de la información que obtenemos? ¿Cómo puedo cerrar labrecha entre la forma en que yo decodifico y la forma en la que los otros me entienden cuándointeractúo?Es sorprendente descubrir cómo me he estado comunicando con el resto del mundo en uncódigo incorrecto.El tema en el que está basada esta conferencia: los cuatro cerebros para conocer el mundo,nos permite entender que lo seres humanos utilizamos cuatro ventanas para contemplar yreaccionar ante los estímulos del mundo que nos rodea, a saber:
  • 4. 1. Cerebro racional2. Cerebro creativo3. Cerebro afectivo y vincular4. Cerebro perceptualEn esta hora y media obtendrá un panorama general sobre la influencia que ejerce la interacciónde estos cuatro cerebros en la vida cotidiana y por supuesto en la vida escolar.Cuarta Conferencia
  • 5. Lourdes RodríguezMéxicoLicenciatura en Pedagogía y educación básicas y especializaciones en temas de desarrollohumano, formación de docentes.Autora y coautora de libros de Cálculo Mental, Ortografía y EscrituraCoordinadora Académica y administrativa de Koben Consultores.Más de 30 años de experiencia en educaciónHa estado a cargo de proyectos de, alineación de procesos humanos en el ámbito público yprivado en México, Ecuador, República Dominicana, Perú, HondurasTema: Juegos colaborativos para 1a "no" violencia.1. Introducción.¿Hay que jugar porque el juego es muy divertido? ¿O se trata de conseguir la mayor cantidadposible de canicas? Las niñas y los niños no se dejarán engañar tan fácilmente: se trata de ganar.Pienso lo mismo, y usted también seguramente. Si queremos enseñar a nuestra juventud a sertriunfadora, inevitablemente le tenemos que ofrecer el dulce sabor de la victoria. ¿Pero cómo sepuede repartir esta ganancia a todas y todos en un salón de clases? ¿Acaso no se lleva siempreunas pocas personas las medallas y las demás se quedan en el banquillo de la reserva? Merecuerda las fiestas de cumpleaños. Un montón de caras sonrientes fijas en las sillas en fila. Sevan quitando sillas... ¡y sonrisas! Gana la más mañosa o el grandulón. No falta el papá quienhace trampa a favor del festejado pero, ni modo, también le toca quedarse sin silla alcumpleañero y aparecen las lagrimitas. Finalmente gana el premio quien juega más tiempo y sedivierte más. Los demás niñas y niños participan menos tiempo, no están muy contentos ypierden.Estamos frente a un típico juego competitivo: una persona gana, las demás pierden. Es más:para ganar, hago que tú pierdas. La competencia tiene su propia lógica: ganan algunas personas,pierden muchas.Las demás personas son obstáculos en mi camino a la victoria. Priva el individualismo. Muchasveces se trata de excluir a las demás en un ritual que se rige casi siempre por unas reglas muyestrictas. Un gran número de maestras y maestros justifica y utiliza la competencia comoestímulo para que las niñas y los niños se esfuercen más. Sin embargo, las y los alumnos no sontontos: saben muy bien quienes van a ganar. Son siempre los mismos. Así que la mayoría seevita la pena de sentirse una gran perdedora y mejor no invierte demasiado en una causaperdida. Si la competencia tiene tantos efectos no deseados y contraproducentes:¿por qué insistir en ella? Si existe otra opción en la educación: ¿por qué no nos enseñaron así enla escuela?La segunda pregunta es fácil de contestar: en nuestra sociedad el modelo de la competenciadomina. Mientras unas pocas personas ganan miles de millones de dólares aumentarecientemente el número de mexicanas y mexicanos que viven en la pobreza alimentaria de 14 a20 millones. La escuela tradicional reproduce el esquema y seguimos en lo mismo. Algunosdirán que es cuestión de realismo: estando así las cosas la escuela tiene que preparar a la gentepara que compita mejor. Sin embargo, quedamos con fuertes interrogantes éticas. ¿Nos gustauna sociedad excluyente? ¿Nos parece normal que más de mil millones de personas padecenhambre en un mundo donde la obesidad es un problema mayor en todos los paísesdesarrollados? ¿Nos parece buena idea competir a muerte con la propia naturaleza: acabandocon el aire que respiramos, el agua que tomamos? ¿Estamos dispuestos a matar para vivir con
  • 6. más lujo? Además, si queremos vencer a las demás personas ¿cómo nos defenderemos contratantas enemigas?¿No existe alternativa? Por supuesto existe otra posibilidad: la cooperación como modelopolítico-social sostenible a largo plazo y como metodología didáctica que potencia cambiossociales. Esta alternativa postula la siguiente fórmula básica: yo gano y tú también ganas, todasy todos ganamos. La regla “gano-ganas-ganamos” es como un axioma para unas matemáticassociales nuevas, es la base de una gramática diferente de nuestra vida en grupo. La cooperaciónen la educación dicta que para llegar a la meta las demás personas sean mis aliadas. Seconstruye la solidaridad y la unión del grupo. Para poder disfrutar de la ganancia tenemos queincluir a todas y todos. Esto último no es tan obvio: normalmente implica innovar y buscarsoluciones creativas. De esta manera la cooperación tiene como objetivos el crecimiento y lasuperación personal sin oprimir a las demás personas y reparte el orgullo de la victoria entretodo el grupo. ¿Es posible esto? ¿Cómo se puede lograr en la práctica diaria? Este capítulo sobrela metodología del juego cooperativo en la educación básica intenta formular algunasrespuestas.2. ¿Qué son juegos cooperativos?En los juegos cooperativos las y los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzarobjetivos comunes (Velázquez, 2004, p. 25). Sus objetivos están estrechamente vinculados, ylos resultados que obtiene un miembro del grupo, son beneficiosos para el resto. En los juegoscompetitivos es al revés. Los objetivos de las y los jugadores están relacionados pero de formaexcluyente: una persona alcanza la meta, sólo sí las demás no la alcanzan (Garaigordobil, 1995,p. 95). Los juegos no competitivos tienen las siguientes características según Rosa MaríaGuitart: El niño y la niña participan por el mero placer de jugar y no por el hecho de lograr un premio. Son divertidos porque desaparece la amenaza de no alcanzar el objetivo marcado. Favorecen la participación de todas y todos Promueven relaciones de compañerismo eigualdad con el resto del grupo. La superación personal no implica el superar a los otros o las otras. El niño y la niña perciben el juego como una actividad conjunta, no individualizada. Se desarrolla un protagonismo colectivo que permite a cada participante tener un roldestacado. (Guitart, 1990, p. 10).Algunos componentes esenciales para un juego cooperativo satisfactorio son: la necesidad delapoyo mutuo para obtener la meta, la aceptación de las demás personas, la participación detodas y todos, diversión (Orlick, 1978, p. 13), la comunicación efectiva, el uso de la ficción y dela creación (Garaigordobil, 2003, p. 28).Las y los participantes de juegos cooperativos pueden sentirse –en palabras de Terry Orlick-libres de la competencia, libres para crear, libres de la exclusión, libres para elegir y libres degolpes (Orlick, 1982, p. 5-9). La dinámica de cooperación en los juegos “estimula unainteracción amistosa multidireccional positiva intragrupo” (Garaigordobil, 1995, p. 95). MaiteGaraigordobil destaca los siguientes efectos de un trabajo continuado con juegos cooperativos ycreativos: la mejora de la cooperación grupal y de las conductas prosociales altruistas, elsignificativo descenso de las conductas pasivas, el incremento del autoconcepto de las y losalumnos, la mayor frecuencia de mensajes positivos hacia las y los compañeros, aunada a unamejora de la creatividad. (Garaigordobil, 2003, p. 21). Según Enrique Pérez Oliveras, los juegoscooperativos estimulan el desarrollo de la capacidad para resolver problemas, la sensibilidadpara reconocer las necesidades, preocupaciones y expectativas de las demás personas, la
  • 7. sensibilidad para convivir con las diferencias de los demás y la capacidad para poder expresarlos propios sentimientos, emociones y experiencias. (Pérez, 1998, Raúl Omeñaca Cilla y JesúsVicente Ruiz Omeñaca comparan los juegos con estructura de meta de cooperación, juegos conestructura de meta individualizada y juegos con estructura de meta de competición.En los juegos con estructura de meta individualizada no hay relación entre mis objetivos y losobjetivos de las demás personas.No hay relación directa entre mi éxito o fracaso y los resultados de otras personas.Estos juegos se adaptan muy bien a las necesidades específicas de cada participante pero estánmuy limitados para el aprendizaje de valores sociales.En los juegos con estructura de meta de competición los objetivos individuales se obtienen acosta de las demás personas dentro del mismo grupo: los éxitos individuales van unidos alfracaso del resto de las y los participantes. Estas actividades estimulan el esfuerzo personal y eldeseo de superarme, permitan explorar mis propias posibilidades y limitaciones, pero en uncontexto de temor al fracaso y de búsqueda del resultado inmediato que limita las posibilidadespara la creatividad. Generan actitudes de rivalidad, discriminan a las y los menos dotados. Elapoyo mutuo y el intercambio de información se restringen mucho.En los juegos con estructura de meta de cooperación los objetivos para cada participante vanunidos: cada persona alcanza su meta sólo si el resto el grupo alcanza la suya. Estos juegospermiten experimentar con soluciones creativas en un contexto libre de presiones, promuevanlas relaciones empáticas, cordiales y constructivas entre las y los alumnos. Se preocupan máspor el proceso que por el producto. Conciben al error como fuente de aprendizaje. Facilitan laconvivencia social y aprecian el éxito ajeno. Estimulan el intercambio de información y lasconductas de ayuda mutua entre las y los participantes. (Omeñaca, 1999, p. 45-46)Aunque no todos los juegos competitivos corresponden en un 100% al esquema presentado aquíabajo, podemos comparar unas características generales de los juegos cooperativos con aspectosque muestran muchas actividades de competencia y rivalidad en la siguiente matriz: (Limpens,2008, p. 42-44)JUEGO COOPERATIVO JUEGO COMPETITIVOSolidaridad IndividualismoSiento una cohesión fuerte con las demás personas en el juego y Me siento más bien distante de las otras personas, el juegobusco mejorar su situación (o „nuestra‟ situación, porque no tiende a reforzar este aislamiento porque se trata de buscar ser elsiento y no creo separación). Me (pre)ocupo por las necesidades o la mejor, el o la más rápida, el o la más fuerte. Esto se buscade cada quien en el grupo y tengo la certeza que no me quedaré aún haciendo perder a todas las otras personas.fuera. El juego me enseña a preocuparme por lo mío únicamente.Fortalecer al grupo, inclusión .Exclusión del grupoTodo el mundo participa en el juego y se siente a gusto porque Nada más las y los mejores juegan mucho tiempo. Quien pierdesiente que hace falta. Llegar a la meta es un logro y una victoria va saliendo y observa el juego desde fuera y no se sientepara el grupo entero. El éxito se festeja como algo colectivo. partícipe en la victoria. (ejemplo típico: el juego de las sillas)Colaboración CompetenciaEl éxito depende de la participación de todo el mundo. Se El éxito se traduce en buscar el fracaso de mis oponentes, yanecesita del apoyo de todo el mundo para realizar una meta que la obtención de su meta y de la mía es mutuamentecomún. excluyente.Coordinación ConquistaPara llegar a la meta necesitamos ponernos de acuerdo, Para realizar mi objetivo „elimino‟ a las otras personas o lasescucharnos y apoyarnos (comunicación efectiva y afectiva). Es obligo a hacer mi voluntad. Me esfuerzo para estorbar a la otratodo un reto hacer una actividad compleja entre varias personas persona, mi ganancia impide la realización de tus metas.sin estorbarse.
  • 8. Vivencia llena Actividad controlada, pasividadUn juego cooperativo permite la fantasía y la creatividad, El juego competitivo padece de muchas reglas y prohibicionesestimula las propuestas de cambio, favorece la expresión de complicadas, se espera y se tolera poca iniciativa de las y losemociones (también de las negativas). Pocas veces tiene una participantes, un arbitro ajeno al grupo decide sobre la mayoríasola solución. Generalmente promueve la búsqueda de salidas de las propuestas, las demás personas son obligadas a seguirdiferentes. Si el juego no se adapta a las necesidades del grupo unas reglas que las necesidades del grupo se cambian las reglas.se cambian las reglas. normalmente no se pueden cambiar ni adaptar al grupo.Información realista, sensibilización Información irrealista, deformaciónEl juego ofrece un acercamiento a la complejidad de una En muchos juegos se pierden y recuperan „vidas‟, la muerte seconstrucción colectiva, de la toma de decisiones consensuadas, presenta como algo cómico y temporal, el acto de matar aparecede los problemas de una comunicación efectiva y afectiva, de como un objetivo „normal‟, la destrucción y el despojo sevarias opciones de liderazgo, de la resolución de conflictos, etc. aceptan como valores. Se maneja la violencia como algo normal y sin consecuencias para las personas.Participación activa, compromiso Una sola persona activaSe necesitan las propuestas, las ideas y las capacidades de El juego se reduce muchas veces a que la persona más capaz enmuchas personas, para explorar diversas alternativas e alguna habilidad bien definida ejecute toda la tarea, con lasimplementar diferentes caminos de solución. Tenemos que demás como público o –en el mejor de los casos- como porras.convencer a las demás personas del grupo para coordinarnos Normalmente no se promueve la participación (y el aprendizaje)con éxito y vencer los obstáculos internos y externos. La de personas menos capacitadas en la tarea específica. Laperspectiva del éxito sin sentimientos de culpa favorece la perspectiva de lucha contra otras personas limita el compromisoparticipación de todas y todos. de quienes no desean hacer esto.Acento en el juego Acento en el resultadoLa actividad lúdica es atractiva por si misma. El juego estimula El objetivo es ganarle al otro equipo, se siente desilusión al nola fantasía, el deseo de crear y construir o de vencer retos y lograr esto. El juego sólo es divertido para ganadora/es, deobstáculos. Existe un ambiente de aceptación y de libertad que hecho, se concentra muchas veces en la ejecución mecánica degarantizan la posibilidad real de equivocarse y aprender. habilidades ya adquiridas.Tomar en cuenta a las y los demás Acentuar las diferencias en un trato desigualEl juego ayuda a conocernos mejor y descubrir nuevas Una persona con más habilidad para el juego participa muchocapacidades en mi mismo y en las y los demás. Se buscan más, su compañera con menos talentos no tiene tantassoluciones para todas las personas. oportunidades.La otra persona es „apoyo‟ La otra persona es „obstáculo‟En el juego cooperativo necesito a las otras personas, busco y En un juego competitivo veo a la otra persona como miofrezco el apoyo para vencer a un obstáculo que tenemos en „enemigo‟, un obstáculo a vencer en mi camino solitario a lacomún. victoria.Gano haciendo ganar Gano haciendo perderTambién en los juegos cooperativos se trata de „ganar‟, pero no La competencia busca la ganancia rápida e individual y no sede cualquier modo. Se busca una ganancia colectiva, en grupo, preocupa mucho por las otras personas: ellas pierden.aunque cueste mucho trabajo. Yo gano haciendo ganar al grupo.Si logramos la meta no hay perdedores ni perdedoras. Muchas veces se utilizan la trampa, el engaño, la traición, la fuerza bruta y hasta la violencia para obtener la victoria, porque la ganancia individual se valora más que la relación con las demás personas.Aventura Miedo, terrorTenemos una experiencia nueva, con salidas imprevistas, que Algunos juegos bruscos reproducen y fortalecen los miedos anos hace sentir más capaces, más grandes, más listas o listos, los peligros reales, exagerados o imaginados como „pimienta‟más fuertes, más unidas o unidos que antes. para la actividad, a veces para humillar a „novatos‟ y „novatas‟Creatividad, fantasía Fuerza, capacidades físicasLas respuestas no son obvias, se vale inventar, proponer, Quien corre más rápido gana hoy, mañana y pasado mañana. Noexperimentar, buscar, echar a perder, empezar de nuevo. hay mucha sorpresa ni variedad. La respuesta se conoce de antemano y la actividad es muy parecida en cualquier momento.La misma actividad da resultados muy diferentes en otro grupoo con el mismo grupo en una situación nueva.Diversión, humor Rudeza, agresiónPodemos reírnos sin burlarnos de alguien, nos enfrentamos a Muchos juegos competitivos terminan en llanto por el mismouna tarea atractiva, no a otras personas del grupo. El buen carácter rudo de la actividad y por la presencia de „enemigos‟ ohumor (y la tolerancia) es parte esencial del juego. „enemigas‟. No quiero perder y me pongo de mal humor si pasa.
  • 9. Liderazgo cooperativo Liderazgo competitivoCada persona es responsable por lo que (no) hace. Nadie se De manera sobreprotectora, paternalista o autoritaria el líder o laesconde detrás de la figura del líder. Se suma la responsabilidad lideresa pretende cargar con las responsabilidades de las demásde cada persona para realizar la tarea. El liderazgo cooperativo personas y hace creer que esto es posible. El liderazgosuma responsabilidades. competitivo resta responsabilidades.3.- juego cooperativo en la integración de grupos.La escalera de los juegos.Mucho más que diversión y pasatiempo, el juego es una necesidad permanente en la vida del serhumano (Acevedo, 1978, p. 11). El juego nos ofrece un espacio libre para ensayar, modelar,crear y adaptarnos. Sin miedo a equivocarnos podemos arriesgarnos y rectificar decisiones.Aprendemos a (re)conocernos a nosotros y nosotras mismas y a las demás personas. Jugando engrupos adecuamos nuestras herramientas sociales, probamos estilos de liderazgo y nosenfrentamos a conflictos. El juego ayuda a quitarnos algunas máscaras y permite descubrir ycambiar dinámicas nocivas y violentas al interior de algunos grupos. Para no perdernos en unsinfín de objetivos de los juegos cooperativos, es importante consultar la sistematización deXesús Jares (Jares, 1992, p. 7-21) que se puede representar en forma de escalera (véase tabla 2)y que se centra en la integración de grupo (rompehielos, presentación, conocimiento, afirmacióny confianza) y algunas herramientas sociales (comunicación efectiva, cooperación y resoluciónnoviolenta de conflictos).Se pretende subir la escalera (de abajo hacía arriba, obviamente, y sin brincar ningún peldaño)respetando el ritmo y las capacidades del grupo en cuestión. No tiene mucho sentido adelantarsea la realidad de su grupo si lo que quiere es educar a estas niñas y niños. Lo que de primera vistaparecen „jueguitos‟ son actividades o técnicas grupales que revelan diversas dinámicas,posibilidades y potenciales, límites y retrocesos en nuestro salón. No se trata de llegar lo másrápido posible al último peldaño de la escalera, sino de avanzar con todo el grupo.En momentos se tendrá que regresar uno o más niveles para reforzar el aprendizaje quesupuestamente ya se conquistó, para después volver a subir. El proceso de integración de grupono es lineal (hoy estamos mejor que ayer y mañana avanzaremos otro tanto) porque así nofuncionamos las personas. Además de la complicada telaraña de eventos dentro del grupo(alianzas que cambian, traiciones,...) influyen centenas de acontecimientos desde fuera(problemas familiares, simpatías políticas, crisis económica,...).El trabajo con juegos fácilmente se puede convertir en una serie de actividades „light‟. No esnuestro objetivo el de formar un grupo „bonito‟ dedicado a verse el ombligo, ni nos queremosencerrar en las asignaturas tradicionales, sino abrir espacios para un aprendizaje relevante conmiras a la sociedad en que vivimos. Buenos y frecuentes momentos de evaluación evitarán estosriesgos. Las evaluaciones se organizan inmediatamente después de la actividad (en „fresco‟)para ventilar sentimientos y emociones (no promovemos un aprendizaje pasteurizado) y parasocializar las lecciones de los errores y aciertos. Una buena evaluación hace la diferencia entreun proceso grupal educativo y dinámico y una cadena de jueguitos sueltos. Las evaluaciones ensí son un excelente momento para aprender a escuchar, a respetar, a expresar sentimientos y amanifestar desacuerdos de manera aceptable.
  • 10. Integración del grupoa) Juegos de rompehielosSon juegos divertidos y cortos que ayudan a crear un ambiente favorable al trabajo en grupo. Sebuscan juegos con un grado de dificultad muy bajo, que no estimulan el miedo al ridículo y queno se prestan a promover la burla, sino la risa y el buen humor. No hace falta evaluar en estenivel. Los juegos de rompehielos permiten un primer acercamiento y el contacto físico natural.b) Juegos de presentaciónEstos juegos ayudan al grupo y al docente a recordar todos los nombres y algunas característicasevidentes de las niñas y los niños con quienes estamos en el salón de clases y demuestrannuestro interés de tratar a cada quien como una persona con capacidad de aportar mucho algrupo.El problema es que esta normalidad (de la funcionalidad y del anonimato) tiende a contagiar lasrelaciones entre personas y se convierte en normatividad. Nuestro salón puede invisibilizar abuena parte de las y los alumnos, utilizar apodos y calcular en términos mercantiles lainstrumentalidad de cada relación. Tratamos de no caer en esta trampa y ponemos a la personaen el centro de la atención.Los juegos de presentación no se evalúan uno por uno, sino al final de la pequeña secuencia queprogramamos. Durante la evaluación remarcamos las diferencias entre un trato frío y anónimo yel trabajo de crecimiento personal y grupal con compromiso social que se pretende hacer.c) Juegos de conocimientoCon estas actividades lúdicas se busca un conocimiento más profundo y esencial de cada una delas niñas y niños de su grupo, lo que permite reconocer un montón de intereses, necesidades yvalores compartidos a pesar de nuestras diferentes historias. Conocernos mejor ayuda acomprendernos (sin justificar necesariamente) y a estimarnos (sin copiarnos) y da pistas paraaprovechar las cualidades únicas de cada persona en una dinámica sana de grupo.Más que un discurso de respeto y tolerancia queremos promover un verdadero aprecio a lasdiferencias en el grupo. Más que un problema las diferencias ofrecen un sinfín de oportunidadesde crecimiento y enriquecimiento a los grupos maduros que saben aprovechar suspotencialidades. ¿Qué más puede pedir un grupo que integrantes con diferentes talentos, conconocimientos especializados, con experiencias nuevas, con preguntas inesperadas, conenfoques innovadores,...?Las evaluaciones en este nivel se centran en la expresión sincera de nuestros sentimientos hacialas diferencias en el grupo sin censura. Vale más una sencilla expresión de miedo, de angustia ode inconformidad que algunas palabras blanqueadas para complacer al deber ser de la clase. Nopretendemos censurar la expresión adecuada de emociones o sentimientos, aunque sí limitamosinmediatamente comportamientos violentos o injustos, palabras hirientes o denigrantes yacciones represoras o abusivas. La formulación honesta de un sentimiento libera y potenciacambios, mientras una agresión verbal o física tiende a empeorar las cosas: puede fortalecerprejuicios y estereotipos, provocar una escalada de violencia, inhibir la participación de otraspersonas,...d) Juegos de afirmaciónCon los juegos de afirmación se quiere fortalecer en las niñas y los niños los mecanismos sanosen que se basa la seguridad en si mismos, tanto internos (autoestima, autoconcepto,descubrimiento de capacidades,...) como en relación a las presiones exteriores (papel en elgrupo, roles, código de conductas en el grupo, exigencias sociales,...) para posibilitar y fomentarel crecimiento de cada persona. Existen muchos mecanismos perversos de afirmación que sebasan en la denigración, ridiculización y minimización de otras personas, de otros grupos u
  • 11. otros sectores de la sociedad. Lejos de liberar e independizar estos mecanismos dependen deenormes filtros que deforman la realidad y tienden a enfrentarme con todas aquellas personasque demuestran alguna capacidad, un determinado conocimiento o una cierta habilidadenvidiables. Mientras necesito de sus cualidades tendré que halagar a estas personas de frente ypodré descargar mis frustraciones por la espalda, descalificando –y tal vez destruyendo - lo quetanto envidio en ellas. Al mismo tiempo me compenso con creces con aquellas personas que mepermiten explayar una actitud altanera y hasta grosera. Más que afirmación (reconocimiento yaprecio de lo propio) se trata de una negación que es extremadamente vulnerable a un sinfín defactores externos y que demuestra una muy profunda inseguridad.Algunos grupos tendrán bastantes problemas para comprometerse en la dinámica de afirmacióny podrán irse „por la tangente‟. Normalmente apelamos al orgullo y pedimos que las personasque „no se sienten preparadas‟ simplemente no participen. A veces preguntamos al grupo si creetener „la madurez‟ para la siguiente actividad... y hasta hoy nunca recibimos un „no‟. Una vezubicado y explicado el reto de los juegos de afirmación estos empiezan a tener más sabor.El trabajo de afirmación y aprecio puede revertir algunos mecanismos perversos.Muchos niños y niñas buscan desesperadamente llamar la atención en el salón de clase, tal vezporque no la reciben suficientemente en su casa. La mejor manera de obtener la atencióncompleta de la maestra en un contexto educativo tradicional es portarse mal. En grupos muynumerosos (40 niñas o niños o más) esta puede ser casi la única manera de atraer la atención deladulto. Así inicia un círculo vicioso: necesito atención, me porto mal, recibo la atención plenade la maestra y del grupo aunque sea con un castigo, me voy a portar peor para seguirmereciendo este nivel de atención. El estímulo –una muestra honesta de aprecio en el momentooportuno– dirigido a niñas y niños difíciles puede revertir poco a poco el proceso.Las evaluaciones se centrarán mucho en el terreno emocional y personal, con referentes a lostemas sociales de inclusión y exclusión, prejuicios y estereotipos.RESORTESe) Juegos de confianzaEstos juegos normalmente son actividades físicas que ayudan para reforzar la confianza en unamisma y en las demás personas del grupo. Algunas actividades pueden ser muy peligrosas y nodeben aplicarse en absoluto en grupos inmaduros. Hay mejores métodos para provocar lareflexión en un grupo que causar accidentes sangrientos. En todas las actividades hacemosmucho hincapié en las consignas básicas. Personas que no pueden cumplirlas bien se hacentemporalmente a un lado, para permitir el trabajo con seguridad.Relacionamos la confianza en las otras personas con la responsabilidad. Nunca promovemos laconfianza ciega.Un aspecto muy importante de los juegos de confianza es el manejo del miedo.Sin obligar a nadie a participar, invitamos a cada persona a esforzarse realmente. No medimosel esfuerzo por la velocidad o la aparente seguridad en el juego. Las historias personales y losritmos de cada persona son muy diferentes y lo que parece una tontería para muchas implicatodo un reto para otras. El valor no es no tener miedo, sino enfrentar el miedo. Personas sinmiedo pueden ser intrépidas, atrevidas y hasta peligrosas para las demás, pero no por eso sonvalientes. Estimulamos explícitamente el esfuerzo de cada persona en las técnicas de grupo yexigimos a las y los participantes una actitud constante de respeto y estímulo para crear unespacio adecuado de experimentación.En las evaluaciones nos enfocamos mucho en el aspecto de la responsabilidad y lainterdependencia, además de la fragilidad de la confianza y las garantías contra la traición(como la expresión cotidiana del aprecio mutuo, por ejemplo)
  • 12. f) Juegos de comunicaciónEn las actividades de comunicación nos esforzamos por construir un código común, que permitereducir los malentendidos innecesarios y concentrar las discusiones en las verdaderasdiferencias de punto de vista. Al desnudar sus mecanismos y razones de ser pretendemos limitarlos efectos nocivos de los prejuicios y los estereotipos y motivamos al grupo a luchar contraellos. Otras técnicas enseñan a escuchar activamente en una comunicación verbal efectiva yafectiva o a explorar las posibilidades de la comunicación no-verbal. Apoyamos a las y losadolescentes a reconocer y expresar sus sentimientos en un ambiente de respeto, aprecio yprotección. Estimulamos a los y las alumnas a manifestar un posible desacuerdo o malestar sinatacar a otras personas.La evaluación no pretende „calificar‟ la exactitud de las comunicaciones empleadas sino enseñarlos mecanismos de una buena comunicación. Los tropiezos y problemas de comunicación nosayudan a buscar alternativas, cuidar la retroalimentación, disponernos más a la escucha yalejarnos de la interpretación „de cosecha propia‟.g) Juegos de cooperaciónTodos los juegos de la escalera son cooperativos, porque la promoción de mecanismos efectivosde cooperación y solidaridad es una de las prioridades en nuestra metodología. Buscamos unacongruencia interna en todos los momentos del trabajo. No proponemos juegos competitivos enningún momento porque estos juegos promueven la exclusión, dibujan a la otra persona (de otroequipo) como „enemiga‟ y obstáculo para mi éxito (yo gano, tu pierdes... yo gano, haciéndoteperder).Los juegos de cooperación contienen un reto extra. Se necesita el apoyo activo de todo el grupopara ganar. Algunas actividades son sumamente difíciles porque realmente exigen la aportacióny el apoyo de cada niña y niño del grupo. Prueban que la opción cooperativa no es obvia. Esmás fácil buscar la ganancia individual en una lógica de corta visión y con una éticaindividualista.En las evaluaciones nos fijamos en los estilos de liderazgos que se ensayan en las actividades.Promovemos un liderazgo cooperativo que suma los compromisos y las responsabilidadesindividuales y cuestionamos un estilo competitivo de liderazgo (sea autoritario, sobreprotector opaternalista) que pretende restar la responsabilidad individual. Esto último es una falacia. Pormás que una lideresa diga „yo me responsabilizo por lo que tu haces‟ la responsabilidad de misactos libres es mía nada más.h) Juegos de resolución noviolenta de conflictosToda la escalera de juegos es una preparación para la resolución noviolenta de conflictos porquecon ella construimos una buena relación diaria y algunas herramientas fundamentales pararesolver un conflicto: el estímulo, la escucha activa, la toma colectiva y consensuada dedecisiones, el mensaje en yo, la voluntad de cooperación, la generación de solucionesalternativas... Todo esto se va desarrollando muy a propósito en las actividades anteriores.Vemos el conflicto como un proceso natural, común a todas las sociedades y grupos, nonecesariamente negativo, con fases y elementos que se pueden reconocer y donde es posibleintervenir. Algunas cosas que se puede aprender es: separar a las personas involucradas de susproblemas (para no personalizar los problemas); hablar y negociar desde intereses ynecesidades importantes y no mantenerse en posiciones o posturas estériles; evitar procesos demanipulación y abuso de poder de una de las partes en conflicto.i) Juegos de distensiónEn algunos momentos hacen falta juegos cortos y divertidos para bajar las o simplemente parapermitir mayor circulación de la sangre, posibilitando un nuevo esfuerzo de concentración. Losjuegos de distensión no tienen lugar fijo en la escalera y se organizan en los momentos de
  • 13. tensión y de cansancio identificados por la maestra o por el mismo grupo quien manda señalesinequívocas.EL BAILE DE LOS COCODRILOSConclusionesEl trabajo sistemático con los juegos cooperativos para la integración de un grupo funcional ysólido (juegos de rompehielos, presentación, conocimiento, afirmación y confianza), para laformación de herramientas sociales (comunicación y cooperación) y para el manejo deconflictos (juegos de distensión y conflictos) ayuda –sin duda- a crear un ambiente que facilitael aprendizaje, el trabajo en equipos y la convivencia solidaria en el aula.FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADASAbad, Juan de Vicente (et al.), All different, all equal. Education pack. Ideas, resources,methods and activities for informal intercultural education with Young people and adults.Strassbourg, Council of Europe, Youth Directorate, 1995, 206 pp.Acevedo Ibáñez, Alejandro, Aprender jugando. 60 dinámicas vivenciales (tomo 1) México,D.F., Noriega-Limusa México, 1991 (1978), 237 pp.Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la educación para la paz ylos derechos humanos. Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación proDerechos Humanos), 1986, s.p.Brotto, Fábio Otuzi, Jogos cooperativos. O jogo e o esporte como um ejercicio de convivência.Santos, Projeto Cooperação, 2001, 170 pp.Deacove, Jim, Co-op games manual. Perth, Ontario, Family Pastimes, 1990(2), 1974 (1), 56 pp.Garaigordobil Landazabal, Maite, Una metodología para la utilización didáctica del juego encontextos educativos. Comunicación, Lenguaje y Educación, Vol. 25, 1995, p. 91-105.(http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/comuni.PDF) (consulta 27/11/05).Garaigordobil Landazabal, Maite, Programa Juego. Juegos cooperativos y creativos paragrupos de niños de 8 a 10 años. Madrid, Ediciones Pirámide, 2003, 278 pp. + CD-Rom.(Colección ojos solares).Guitart Aced, Rosa, 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona, Editorial GRAÓ, 2003(12), 1990, 82 pp.Informatief Spelmateriaal & Infodok, Spel in zicht, Activiteitenboek 3 (El juego en la mira.Libro de actividades no. 3), Lovaina, Bélgica, 1981, 192 pp.Jares, Xesús R., Técnicas e xogos cooperativos para todas as idades. Terceira edicióncorregida e ampliada. Vigo, Edicións Xerais de Galicia, 2005 (3), 1989, 276 pp.Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid,Editorial CCS, 2001 (4), 1992, 220 pp.Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de educación en derechos humanos para maestrasy maestros de preescolar y primaria. Madrid, Ediciones de Amnistía Internacional, 1998, 337pp.Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes desecundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp.(disponible en http://www.hrea.org).Limpens, Frans, Juegos cooperativos para la paz y la solidaridad en México. en: La Peonza,Revista de educación física para la paz, mayo de 2008 (3), p. 38-45.
  • 14. Omeñaca Cilla, Raul & Ruiz Omeñaca, Jesús Vicente, Juegos cooperativos y educación física.Barcelona, Paidotribo, 1999, 354 pp.Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin competición. Madrid,Editorial Popular, 2001 (3), 1986, 157 pp. (traducción deThe cooperative sports and games book, 1978, por Isabel García del Río & Miguel MartínezLópez)Orlick, Terry, The second cooperative sports and games book. Random House, New York,1982, XIV + 267 pp.Pérez Oliveras, Enrique, Juegos cooperativos. Juegos para el encuentro. Efdeportes (RevistaDigital), Buenos Aires, Vol. III (1998), no. 9, (http://www.efdeportes.com/efd9/jue9.htm)(consulta 14/09/05).Secretaría de Educación Pública, Educación física. Educación Básica. Secundaria. Programasde estudio 2006. México, D.F., 2008, 343 pp.Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2009. Cuarto grado. Educación Básica.Primaria. Etapa de prueba. México, D.F., 2009, 363 pp.Velázquez Callado, Carlos, Las actividades físicas cooperativas. Una propuesta para laformación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación básica.México, D.F., Secretaría de Educación Pública, 2004, 90 pp.(Materiales de actualización docente. Serie: educación física).SITIOS ELECTRÓNICOS SUGERIDOShttp://www.terra.es/personal4/lapeonza/Ideal para docentes de educación física. Acceso a los doce números de LaPeonza, Revista de Educación Física para la Paz, además de una pequeñaselección de juegos cooperativos, juegos con paracaídas y juegos del mundo.http://www.efdeportes.com/Contiene ocho artículos sobre juegos cooperativos en educación física, de variosexpertos como Carlos Velázquez Callado, Jesús Vicente Ruiz Omeñaca y FabioOtuzo Brotto, además de una pequeña colección de juegos (juegos cooperativos:juegos para el encuentro) (escribir „juegos cooperativos‟ en el buscador).http://educacionfisicacooperativa.org/Contiene varios libros y artículos con sugerencias para la práctica docente eneducación física, todo centrado en actividades motrices cooperativas.http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/Sitio con juegos para la cooperación y la paz de Antonio Vicent, con alrededor de90 juegos. Vienen ejemplos de todas las categorías de la escalera de juegos,además de unos juegos con paracaídas.
  • 15. Miércoles 14 de MarzoPrimera ConferenciaCeinett SánchezRepública DominicanaLicenciada en Comunicación Social. Mención Periodismo.COORDINADORA Social Media de la Dirección de Innovación y Tecnología de UNICARIBE.Es Investigadora con más de seis años trabajando en el área de las Comunicaciones yRelaciones Públicas de la Universidad del Caribe en Santo Domingo, República Dominicana..Reportera y editora de noticias internacionales de CDN Canal 37 (República Dominicana). Hadictado conferencias sobre desastres, emergencias y comunicación preventiva en Argentina,Ecuador y Venezuela.Tema: GERENCIA DE LA COMUNICACION EN EMERGENCIAS Y DESASTRES:El tema está orientado a determinar la:"SINERGIA COMUNICACIONAL DE RESCATE Y ASISTENCIA", y dentro de ese marco seabordarán temas sobre:* COMUNICACION FRENTE A CRISIS Y DESASTRES* S.O.S INFORMACIONES Y AUXILIO* CONTROLANDO INCENDIOS DE OPINION PUBLICA* PLAN DE COBERTURA INFORMATIVA ESPECIAL
  • 16. Segunda ConferenciaRosario SheenPerúMBA por la Universidad San Ignacio de Loyola; Master en Mass Media por la City Universityof New York y Licenciada en Comunicación.Candidata a Doctora en Dirección de Empresas por la Universidad de Lleida, España.Consultora senior de FIDES Consultoría (Lima) y profesora universitaria.Es consultora externa en Control de Calidad para el Global Reporting Initiative, GRIEsmiembro de la International Association of Business Communicators, IABC (EEUU) yactualmente integrante del Advisory Panel de la IABC Research Foundation. Fue Asesora de laPresidencia del Jurado Nacional de Elecciones, Secretaria de Prensa de la Presidencia de laRepública , Jefa del Centro de Información de la ONU.Tema: “POR QUÉ INVERTIR EN LA GESTIÓN DE CRISIS: EL ENTORNO 2.0 EIMPACTO EN LA REPUTACIÓN CORPORATIVA”En la llamada era de la transparencia en que vivimos, ninguna empresa u organización puedeafirmar que no pasará por una crisis.En un mundo donde la información no se detiene y cruza fronteras las 24 horas al día sinnecesidad de permiso, todas las organizaciones –al margen del sector al que pertenecen- debenestar listas para hacer frente a situaciones imprevisibles que si no son bien manejadas, de lanoche a la mañana, pueden alterar su normal desenvolvimiento y llegar a alcanzar nivelesinsospechados.El entorno 2.0 que nos rodea hace imperativo que las empresas e instituciones sepan actuarantes que una crisis las golpee y reaccionar con propiedad para controlar los daños si la crisis esinevitable. Dejar este asunto para después puede ser demasiado tarde.Esta conferencia introducirá a los asistentes en los siguientes temas:  Por qué ahora las crisis parece más frecuentes que antes  El factor medios sociales  Los activos que están en juego en una crisis  Qué hacer si una crisis estalla  El trabajo en las empresas no termina cuando la crisis ha pasado
  • 17. Tercera ConferenciaGalo PérezEcuadorLicenciado en Comunicación SocialConduce y dirige el segmento Tecnología de Hoy, de la Radio Urbana de la ciudad de Quito.Certificación en herramientas digitales por el Knight Center para el Periodismo de las Américasde la Universidad de Texas, EEUU. Cursos de Google en herramientas digitales y GoogleAdwords y certificación en Marketing Digital por Liderazgo. Trabajó en televisión para CanalUno Internacional con el programa "Soy Ecuador”. Consultor en redes sociales y estrategiadigital para varias firmas privadas en Ecuador y webinars a través del sistema Pio.la enLatinoamérica. Community Manager de Multimedios 106. http://www.multimedios106.comCapacitador en comunicación digital y mensaje efectivo. Soporte en crisis 2.0
  • 18. Cuarta ConferenciaNerio Antonio TelloArgentinaLicenciado en PeriodismoColumnista del suplemento Viajes del diario ClarínPeriodista, editor periodístico, escritor, editor bibliográfico y docente universitario. Director dela Colección Exploradores y Viajeros, Ediciones Continente, Editor de la colección El mirador,de Ediciones Continente, Asesor editorial de la Fundación de Historia Natural Félix de Azara,Co Director de las colecciones Cuentan que cuentan. Coedición de Asociación La Nube yEdiciones Continentes, Coordinador del Área de Producción Editorial y Publicaciones de LaNube, Infancia y Cultura. Asociación Civil sin fines de lucro. Columnista del suplemento Viajesdel diario Clarín.TEMA: La concentración mediática y la libertad de prensa frente a los nuevos escenarios políticosExposición para las Jornadas de Periodismo de la Escuela De Periodismo de la FacultadDe Ciencias Sociales y Comunicación, de la Universidad Tecnológica Equinoccial, deQuito, Ecuador.Si algo identificó a los países latinoamericanos durante casi todo el siglo XX fue la inestabilidadpolítica, la presencia de gobiernos de facto y la intromisión de las grandes potencias a través desus empresas, cuando no de sus ejércitos. Todo fue causa y consecuencia a la vez dedemocracias formales, débiles y tambaleantes.Durante todas esas décadas, los medios de comunicación cumplieron un rol de alineamiento alos gobiernos de turno, con oposiciones débiles; las más de las veces, cumpliendo la meraexcusa de mostrarse independientes. Los casos de periodistas y periódicos que sobresalieroncomo ejemplo de lucha en contra de los poderes establecidos, fueron meras excepciones que enmuchos casos terminaron asimilados a los procesos posteriores o fueron víctimas de susexpresiones. Algunos, como sabemos, lo pagaron con su propia vida.Si bien el rol del periodismo (o si se quiere, el debate sobre la libertad de prensa) siempre estuvoen medio de discusiones, nunca ocupó un escenario central en la agenda política de los países.La tensión natural entre quienes quieren decir algo, y quienes quieren evitarlo, era una puja máso menos cotidiana, más o menos pacífica, más o menos políticamente correcta.Recojo aquí una frase de Gabriel García Márquez que me parece oportuna: “El problema del periodismo no es responsabilidad exclusiva de los periodistas y las escuelas, sino también de una concepción contemporánea de los medios de comunicación”.El nuevo siglo conformó un escenario totalmente diferente. Y con las desprolijidades propias denuestro continente, mestizo y en permanente efervescencia, aparecieron escenarios impensadossolo una década atrás. Quien iba a pensar en la década de los Menem, los Collor de Melo, losFujimori, que hoy tendríamos a una Dilma Rouseff, una Cristina Fernández, un Hugo Chávez,un Evo Morales o un Rafael Correa, creo que más allá de los acuerdos o disensos, debemosadmitir que soplan vientos totalmente distintos entre una y otra década.En estos nuevos escenarios los medios de comunicación aparecen como actores socialesimportantes, por acción u omisión. Al parecer, la antigua sociedad: medios de comunicación-establishment comienza a resquebrajarse, por distintas razones que sería muy largo de detallar.Quizás ustedes coincidan conmigo en que podemos intuir que esa elegante tensión entre lo que
  • 19. el periodismo podía decir, lo que debía decir y lo que decía finalmente, parece haber quedadoatrás, no sé si definitivamente, al menos en mi país.Quisiera detenerme un momento en el fenómeno de concentración de los medios decomunicación en América del Sur para luego entrar en el caso argentino. Voy a reproduciralgunos conceptos surgidos de un trabajo académico realizado por dos importantes intelectualesargentinos, el Licenciado Guillermo Mastrini –profesor de la Universidad de Buenos Aires(UBA), especialista en políticas públicas de información y comunicación y Director de laLicenciatura en Ciencias de la Comunicación de la UBA– y Martín Becerra –profesor de laUniversidad Nacional de Quilmes (UNQ) e investigador del CONICET. Doctor en Ciencias dela Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona (España) y autor de varios librossobre su especialidad–.Este trabajo fue desarrollado por un equipo de investigación del que participaron profesiones ydocentes de todos los países involucrados, prácticamente toda Sudamérica. Por Ecuadorparticipó el profesor Cecilio Moreno, a quien no conozco pero por estar ahora en este país,corresponde su mención.El paper titulado Globalización, mercado e industrias culturales: ¿resistencia o simulacro?puede ser consultado en internet en la siguiente dirección:http://www.dialogosfelafacs.net/75/articulos/pdf/75MastriniBecerra.pdf dicen los autores alcomienzo del trabajo: El fenómeno de concentración de la propiedad de los medios de comunicación ha permitido que un cada vez más reducido número de empresas controlen un número cada vez más significativo de la producción simbólica.Luego afirma algo que podríamos sospechar pero que la realidad de la investigación nos revelacomo algo preocupante. Cada año un ciudadano latinoamericano, en promedio, compra menos de un libro, asiste menos de una vez a una sala cinematográfica, adquiere medio disco compacto por el circuito legal y compra un diario sólo en 10 ocasiones. La conexión a Internet en la región no alcanza al 10 por ciento de la población. En cambio, el ciudadano latinoamericano accede cotidianamente a los servicios de la televisión abierta y la radio. Los bajos niveles de acceso en América Latina se complementan con una estructura del sector altamente concentrada, en la cual las cuatro primeras firmas de cada mercado dominan (promedio regional) más del 60 por ciento de la facturación del mercado y de la audiencia. Esta situación se agrava considerablemente si se considera que en varios países los grupos económicos más poderosos controlan las empresas más importantes de cada mercado y generan una concentración que tiende a conformar conglomerados. (El subrayado es del expositor)Lo que estoy tratando de decir es que el debate sobre la libertad de prensa dentro de losconflictos desatados entre los gobiernos y los medios de comunicación como pasa en laArgentina, en Venezuela y aquí mismo en Ecuador, a veces, casi siempre, exceden lasvoluntades y decisiones de los profesionales que trabajan en el medio. Mi experiencia de trabajoen distintos medios, donde difícilmente he comulgado con las líneas editoriales de muchos deellos, me ha permitido sobrevivir profesionalmente tratando de ver cuánto se podía flexibilizarla franja del disenso sin peligrar la propia condición laboral.Cualquier de ustedes podría pensar que se debería tener una actitud más heroica y más decidida,pero cuando uno trabaja en un medio y reconoce su línea editorial, tiene dos caminos: se adaptay respeta los códigos; o se va. No es que puede plantear una lucha desde adentro para modificarlos contenidos.
  • 20. La única lucha posible, y con sus límites, es la lucha reivindicativa de tipo gremial. Que, en losúltimos años en la Argentina (a partir del gobierno de Menem) ha queda empalidecida yreducida a prácticamente nada.Pero sigamos un poco más con el informe. Ya se han dado algunos datos sobre la concentraciónde los medios de información, ahora veamos otro fenómeno muy extendido en la Argentina yBrasil, quizá no se dé aquí con la misma característica.Dicen los autores mencionados: El panorama reseñado se agudiza por los problemas de concentración de la producción de las industrias culturales y por la centralización geográfica de las mismas en los principales centros urbanos. En relación con este último aspecto, vastas extensiones territoriales quedan relegadas a la recepción de contenidos producidos, almacenados, editados y distribuidos desde las ciudades más importantes que actúan como verdaderas cabeceras; son los casos de la zona metropolitana de Buenos Aires (Argentina), San Pablo y Río de Janeiro (Brasil), Santiago (Chile), o Distrito Federal, Monterrey y Guadalajara (México). La concentración de la propiedad y la centralización del capital en las industrias culturales adquieren importancia en la medida en que el estatuto de funcionamiento de éstas es crecientemente comercial y está guiado por el lucro como patrón de desarrollo. Las políticas de comunicación y cultura aplicadas por los diferentes Estados en las últimas dos décadas han acelerado la articulación de los principales grupos de comunicación y cultura de la región con los grandes operadores a nivel mundial.En la Argentina en este momento los medios de comunicación dominantes tratan de instalar eltema de la libertad de prensa y los condicionamientos a los que están expuestos en función delas nuevas medidas de gobierno. Básicamente, la implementación de una nueva Ley deServicios de Comunicación Audiovisual, que los medios hegemónicos se empeñan en llamar laLey de Medios K, por el ex presidente Kirchner, y la actual mandataria, Cristina Fernández deKirchner. Creo que antes de entrar en este tema, que hace a la realidad política y profesional demi país, debería insistir en otro fragmento del informe de Becerra y Mastrini. La situación de las industrias infocomunicacionales en América Latina presenta importantes contradicciones. Por un lado, desde la década de 1990 se asistió a una transformación que implicó que los Estados nacionales se desprendieran de activos, especialmente en el sector de las telecomunicaciones, y se consolidara el predominio del mercado en la producción y distribución de bienes y servicios culturales y comunicacionales.En esos años había muchas señales televisivas y radiales en manos del estado, y el presidenteMenem en la ola liberal, las privatizó, como privatizó la compañía de teléfonos, la luz, el gas yla distribución del agua, entre otras empresas estatales. Sigamos con el informe: Según los principales impulsores de esa política, la apertura de los mercados facilitaría la expansión de los mismos y estimularía el acceso de importantes franjas de la población al consumo de tecnologías y bienes culturales que hasta entonces se hallaban fuera de su alcance. Sin embargo, las estadísticas reflejan que en la mayoría de los países los índices de inequidad en la distribución del ingreso se han agravado. En términos generales, se mantiene la exclusión del acceso de amplios sectores de la población al consumo de los bienes y servicios básicos. Cabe destacar, en relación con el sector infocomunicacional, que si bien algunos índices de acceso tecnológico crecieron en los años 90, se aprecia que la posibilidad de un consumo cultural diversificado queda limitada a una porción minoritaria de la población.
  • 21. Para dar un ejemplo, yo soy de un pequeño pueblo de una de las provincias pobres de laArgentina, La Rioja, precisamente la provincia de donde provenía el ex presidente Menem. Enmi pueblo no había televisión, la ola privatizadora llevó la televisión (varios años después) a mipueblo, pero a través de la televisión paga.El informe sobre Globalización e industrias culturales, concluye con esta reflexión; En términos generales, se observa que el mercado por sí sólo no parece cumplir de forma eficiente la asignación y distribución de bienes, recursos y servicios infocomunicacionales. Muy por el contrario, se ha observado que, en la mayoría de los casos, importantes franjas de la población quedan excluidas del mercado. Sí se ha verificado que en los años 90 el mayor crecimiento tuvo lugar en los procesos de concentración de la propiedad. En este sentido, todo parece indicar que un nuevo tipo de intervención del Estado se torna imperiosa si se busca estimular el acceso de franjas amplias de la población y propiciar la diversidad cultural. Claro que, además, será preciso definir políticas económicas que estimulen la integración económica de las sociedades latinoamericanas, contrarias al modelo de exclusión que se expandió en la región durante la década de 1990.A continuación ofreceré un pantallazo sobre la situación de los medios en la Argentina. No setrata por cierto de una exposición académica ni un trabajo ajustado al rigor histórico, sinosimplemente son observaciones de alguien vinculado a los medios de comunicación desde hacealrededor de 40 años.Argentina, como casi todos los países latinoamericanos, ha adherido desde hace ya unos 25 añosa la concepción jurídica propia sobre el Derecho de la información que toma sustancia en laletra de la declaración de los Derechos Humanos, aprobada en París en 1948. Su art. 19 dice:“Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluyeel no ser molestado a causa de sus opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras,por cualquier medio de expresión”.La introducción del Derecho a la información como derecho positivo en la Argentina se realizaa través del Pacto de San José de Costa Rica que se aprobó en Marzo de 1984. El art. 13 hablasobre “Libertad de pensamiento y expresión”.Estos derechos también están protegidos por la Constitución Nacional de la RepúblicaArgentina.De todos modos, estos derechos, quizás coincidan conmigo, están expresados de tal manera queresulta difícil que alguien se oponga a ellos, y a la vez, cualquiera puede usarlos para justificar,condenar o protegerse ante un eventual dolo.Digo esto porque en mi país, tanto el oficialismo como los medios hegemónicos insisten enllenarse la boca con argumentos inscriptos en este tipo de documentos legales.Pero vamos a algo fáctico.Como muchos sabrán el gobierno argentino logró aprobar una nueva ley de serviciosaudiovisuales. La famosa Ley K, según algunos medios. ¿Qué propone centralmente esta ley?La corresponsal de la BBC Mundo en Buenos Aires, la llama “la polémica ley” y dicetextualmente en su despacho cuando estaba en debate:
  • 22. “La llamada Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual fue presentada por el ejecutivo con el objetivo declarado de "desconcentrar y desmonopolizar" el mercado mediático, además de actualizar la legislación para adecuarse a las nuevas tecnologías. Sin embargo, para la oposición, detrás de la legislación hay una intención del Ejecutivo de ampliar su control sobre los medios y sus contenidos, y de crear otro modelo de concentración bajo la injerencia del Estado”.Es decir, la corresponsal se hace eco de los dichos o las suposiciones de “la oposición”, nonombra a nadie en particular, y rebate sus propios argumentos técnicos con merasespeculaciones políticas.Sin embargo, la periodista, como es una profesional, se empeña, más allá de definirla comopolémica, en ofrecer detalles de la ley, una vez que fue aprobada. Utilizo esta fuente, BBCMundo, para que vean que dicen los que NO están de acuerdo en principio con la ley.BBCMundo detalla las claves para entender lo que se aprobó en el Congreso.REPARTO DEL ESPACIO RADIOELÉCTRICOLa propuesta divide el espacio radioeléctrico en tres partes iguales entre el Estado, el sectorprivado y las organizaciones sin fines de lucro (entre ellos sindicatos, cooperativas,universidades, fundaciones e iglesias). Esto estaba expresamente prohibido por la legislaciónanterior.NUEVO ENTE DE CONTROL.La ley crea una nueva entidad regulatoria: la Autoridad Federal de Servicios deComunicación. Este organismo resulta clave para el mercado mediático, ya que es el encargadode otorgar licencias o declararlas caducas, así como de sancionar las violaciones a las normaspor parte de las empresas.MENOR CONCENTRACIÓN.La norma reduce de 24 a 10 los servicios abiertos de radio y televisión en poder de un solodueño.La ley de radiodifusión aprobada en 1980 permitía un máximo de cuatro licencias por empresa,pero una modificación del ex presidente Carlos Menem, a finales de los años 90, amplió laslicencias a las actuales 24.En particular, la ley prohíbe a una empresa dueña de un canal abierto ser tambiénproveedor del servicio pago de televisión por cable en la misma zona.NUEVOS JUGADORES.Por un lado, la ley establece un límite para la participación de capitales extranjeros en losmedios, que no deberá superar el 30% del paquete accionario de una empresa.Permite, además, el ingreso de empresas públicas en el mercado de los medios audiovisuales.CONTENIDO NACIONAL.
  • 23. La norma establece nuevas pautas para la producción local: señala que el 60% de lo quemuestra la televisión abierta debe ser hecho en Argentina.Las radios privadas deberán emitir un mínimo de 70% de producción nacional y el 30% dela música transmitida también deberá ser argentina, salvo en el caso de emisoras temáticaso destinadas a colectividades extranjeras.El artículo referido, como recuerdan, dice al comienzo, que el ley busca “desconcentrar ydesmonopolizar", lo que bien podría ser una maniobra para someter a los medios hegemónicos.¿Por qué hemos hablado aquí, de medios hegemónicos?Veamos un mapa de la situación actual de los medios en la República Argentina.Creo que una mirada aun rápida sobre este panorama puede llevar a la conclusión de que la leyes no solo necesaria sino fundamental para el desarrollo comunicacional del país.Por cierto, ninguna medida es inocua y ésta, como otras, estuvo enmarcada en lo que se llamo elenfrentamiento del gobierno con los medios. Que comenzó por cierto, con el enfrentamientoente el gobierno y “el campo”, en 2008. Esta expresión genérica “el campo”.En esa larga confrontación por un decreto que aumentaba las retenciones por exportación degranos, los medios de comunicación lograron imponer la figura “de los del campo” como sifuera simples trabajadores rurales, o pequeños productores. En realidad debería decirse losgrandes productores agropecuarios que constituyen la clase social más poderosa de la argentina,que supo imponer ministros de economía y de agricultura y ganadería a casi todos los gobiernosdemocráticos. Y desde ya, a los militares.Sirva esto solo para explicar el contexto. Como el decreto oficial no recibió el apoyo delcongreso, por un voto desempate, el gobierno perdió la batalla. Con unas elecciones legislativasen el horizonte cercano, que se preveía no le iban a ser favorables, el gobierno mando alcongreso una serie de leyes “conflictivas”. Entre ellas, la mayor de todas, la Ley de de Serviciosde Comunicación Audiovisual.
  • 24. En ese momento, los diarios dijeron que se trataba de una venganza contra, básicamente, elgrupo Clarín. Y no era del todo errada la apreciación. Pero más allá de los humores, lo quedebemos analizar es la pertinencia o no de la nueva ley, no el humor de los gobernantes o laoposición. Muchos se pregunta por que cuando Néstor Kirchner era el presidente no mando laley, y si se elevo cuando asumió su esposa.Podrías hacer centenares de especulaciones. De hecho, en su gobierno, Kirchner habíafavorecido al grupo Clarín prorrogando una licencia de televisión y autorizando la fusión de lasdos empresas mayores de televisión paga en una misma empresa, del grupo Clarínprecisamente. En ese momento, Clarín y su grupo eran oficialistas.Digo esto para que entienda que no todo es tan transparente como uno quisiera, ni tan perversocomo pretenden presentarlo los medios ahora opositores.Es de suponer, que este contexto de conflictividad tensó la cuerda de la mentada libertad deprensa.La SIP, organismo creado y manejado por las empresas periodísticas, denuncio reiteradamenteque “la libertad de prensa corría peligro en la Argentina”. Siempre fueron declaracionesformales sin demasiadas fundamentaciones. Es más, los dos diarios más importantes de laargentina, se empeñan cada día en buscar, como decimos allá, “la quinta pata al gato”. Contitulares tendenciosos, cuando no absolutamente falsos.Tan descontrolados y desubicados se encuentran que los dos diarios más importantes tuvieronposiciones dubitativas ante los reclamos argentinos ante el Reino Unido por las Islas Malvinas,una reivindicación histórica de nuestro país.Es más, cuando EEUU o el FMI hacen alguna declaración crítica sobre el país, lasobredimensionan como si la verdad estuviera en la crítica, y no reconocen que se trata de unamera discusión de intereses económicos. Quien no quiera ver esto, no entiende el mapa de lasrelaciones internacionales. Los diarios argentinos si lo entiende, pero prefieren dar su batalla enla coyuntura que les toca como empresas, no como periodistas.La organización Reporteros Sin Frontera, advirtió hace un año sobre los peligros que podíaenfrentar la libertad de prensa en la Argentina al tiempo que informaba de esta manera lo queestaba sucediendo en el país. “La controversia entre el gobierno kirchnerista y los medios de comunicación, centrada en el ataque gubernamental contra la posición monopolística del Grupo Clarín -también accionista mayoritario de Papel Prensa, la principal empresa dedicada a la fabricación del papel para diarios- no cesó durante todo el año. El grupo Clarín (49%), desde su hegemónica posición maneja e impone el precio del papel sin ningún tipo de regulación. El Estado posee el 27.46% de la papelera, mientras que La Nación maneja el 22%. Según la Bolsa de Comercio de Buenos Aires, en junio de 2010, la papelera vendió a sus empresas relacionadas entre el 70% y 80% de su producción. Sucede que son pocos los medios que pueden afrontar un precio impuesto por los periódicos más grandes del país.” La libertad de prensa en Argentina, Reporteros sin Fronteras (febrero 22, 2011 )Luego, la misma organización, REPORTEROS SIN FRONTERAS dice respecto de la nuevaley La ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (SCA) debe mantener su objetivo para corregir los desequilibrios del paisaje audiovisual, particularmente apremiantes en Argentina y garantizar un mejor reparto de las frecuencias entre medios privados, medios públicos en desarrollo y medios comunitarios. Por esta razón, apoyamos este texto, tal como lo hicieron los relatores especiales por la libertad de expresión de la ONU y de la OEA. Fruto de una larga reflexión en la sociedad y votado según las
  • 25. normas por mayoría en el Congreso, el texto se debe aplicar con, como corolario, un reparto justo de la publicidad oficial. http://es.rsf.org/argentina-la-guerra-mediatica-aun-puede-09-09-2010,38329.html¿Peligra la libertad de prensa en la Argentina?Creo que la ley de alguna manera hace peligrar la libertad de empresas, no de prensa. Lalibertad de prensa siempre estuvo y estará en la picota.Cuando el Estado pone coto a expansiones desmedidas e intentar alcanzar, al menos en lasformas, el remanido equilibrio informativo y un acceso equitativo a la producción de contenidosa lo largo de todo el país, se pone en peligro a la libertad de las empresas periodísticasexistentes. Y se corre el riesgo de favorecer a empresas periodísticas pequeñas o nuevas,que pretende compartir o dominar la torta publicitaria que antes les estaba vedada o limitad.Por ahora vemos que la ley, aun no aplicada íntegramente, está generando puestos de trabajo entodo el país, no solo en lo que hace a los periodistas sino también a directores de cine, actores,guionistas, iluminadores ,escenógrafos, sonidistas, fotógrafos y un largo etcétera que estánsiendo asimilados a los proyectos de generación de contenidos para la televisión digital.Cuando la actual presidenta de la Nación logró su reelección por más del 50 por ciento de losvotos, algunos medios de comunicación atribuyeron el caudal al plan llamado de Asignaciónuniversal por hijo, que otorga a todas las familias carencias una pensión por hijo menor de edadlo que alivio significativamente las carencias de un amplio sector. Sin embargo, esos votos sonsignificativos pero no determinantes, porque de hecho, se sabe que históricamente son votosperonistas.Creo que la proyección de la ley en términos de trabajo concreto, sobre todo en el interior delpaís, fue un hecho revolucionario. Hoy, a poco de ser instrumentada, se han generado decenasde centros de producción donde hasta ayer no había posibilidad ni de tener una radio. Ahorahacen televisión o cine, y esperan la adjudicación de licencias para radios y televisión.¿Peligra la libertad de expresión o se expanden las posibilidades de comunicar? Con medioshegemónicos ¿se puede hablar de libertad de expresión?Los países de grandes geografías y de relativo bienestar y desarrollo como Argentina y Brasil,generan espacios comunicaciones alternativos que hasta suelen ser rentables económicamente.Las sociedades más pobres carecen de estas posibilidades.Me parece, en principio, que la apertura hacia una mayor diversidad no va a mejorarnecesariamente la calidad informativa, ni va a evitar arreglos entre medios y gobiernos, ni va adejar la verdad desnuda a disposición de los lectores, radioescuchas o televidentes, pero va aconformar escenarios más plurales, democráticos y horizontales. En este contexto, unopodría revalorizar la pregunta de si peligra la libertad de prensa.En esta dirección, en estos días en Buenos Aires se ha publicado un libro de Hernán Bañeztitulado La rebelión de los medios emergentes. En este trabajo afirma que los mediosemergentes como “revistas barriales, radios comunitarias o blogs, también llamados “nuevasvoces”, brindan respuestas que en muchos casos no logran satisfacer medios dominantes yhegemónicos. Estos nuevos medios, los emergentes, tienen la capacidad de influir en la agendade temas y crear un “mix de agenda” conformada por todo el espectro de medios, tantoaudiovisuales como los que ofrecen las telecomunicaciones”.No todo es tan sencillo ni tan romántico. Pero sí creo que estos nuevos escenarios brindan laposibilidad de expresión a colectivos que hasta ahora estaban silenciados, al tiempo que ofrecenoportunidades profesionales a cientos, cuando no miles, de egresados de carreras decomunicación que no logra insertarse en el mercado de los grandes medios.
  • 26. Creo que la discusión, al menos en la Argentina, es una discusión por el poder y por el dinero.No es un debate de ideas. Ojalá lo fuera. Siempre es mejor discutir con los que no piensan comouno, pero es imposible discutir con los que sólo ven el lucro en el horizonte inmediato. Lalógica de lucro es irrebatible.Sin embargo, soy optimista. Creo que siempre habrá lectores buscando periodistas dignos. Ysiempre habrá periodistas dispuestos a contar las historias de sus gentes.Las nuevas tecnologías les permiten a todos y cada uno imaginarse como periodistas, pero soloperdurarán aquellos que amen el oficio, desarrollen las herramientas necesarias para dominarloy cuenten aquello que la gente necesita escuchar, para creer que un mundo mejor es posible. Nerio Tello, Buenos Aires, Argentina Febrero 2012
  • 27. Jueves 15 de MarzoPrimera ConferenciaMs. Mauricio PinheiroBrasilDirector de Arte, Asesor de Comunicación, Especialista en Diseño Gráfico y ProducciónGráficaGraduado en Comunicación Social. Publicidad y PropagandaTiene experiencia en el área Creativa en Agencias de Publicidad. Actualmente es asesor decomunicación y profesor de la Pontificia Universidad Católica de Campinas (PUC-Campinas),Creó un nuevo Portal digital para la Universidad y enseña disciplinas que abordan lacreatividad, a comunicación visual la publicidad y propaganda.TEMA: Marketing y Publicidad “La Estrategia”, las técnicas de promoción y comunicación seformar en un mundo globalizado como una sola fortaleza de venta, la publicidad no puede vivirsin el marketing y este tampoco sin publicidad, las estrategias promocionales obligan aldesarrollo creativo no solo de líneas de impacto sino también de generar estrategiascomunicacionales creativas y es este el pilar fundamental de la publicidad, por otro lado la“Estrategia” ya no es únicamente un concepto escrito hoy en día se traduce en reto profesionalde competir entre miles de los mismos productos por captar clientes de ahí la creación deestrategias únicas para cada cliente.
  • 28. Segunda ConferenciaChristian Espinosa B.EcuadorLicenciatura en Comunicación Social y Periodismo, Máster Nuevas Tecnologías en laEducación IUP España.Director de www.coberturadigital.com, capacitación y consultoría en Social Media yContenidos On Line. Formación de Community Managers. Profesor de cobertura de noticiascon teléfonos móviles (PERIODISMO MÓVIL).Tiene una amplia formación en el área de la Comunicación Social, es catedrático de variasUniversidades d a nivel internacional en el área de Nuevas Tecnologías, ha realizado ponencias,escrito libros y artículos en el área de la comunicación social.Tercera Conferencia
  • 29. Carlos Alberto Ospina HerreraColombiaDoctor, Phd, en Filosofía, Estética y filosofía del arte por la Universidad de Antioquia -Medellín.Decano de la Facultad de Artes y Humanidades de la Universidad de Caldas.Miembro de la Sociedad Colombiana de Filosofía, asistente y conferencista internacional,docente Universitario, ha realizado investigaciones, publicaciones y escrito artículos en las áreasde la Filosofía, el arte y el diseño.Su conferencia se basa en La clave de las preguntas por el arte: ¿por qué soy una obra de arte? yEl arte en la época de la técnica , estas dos muestras de lo coyuntural que debe ser la formaciónartística en los diseñadores latinoamericanos.Cuarta Conferencia
  • 30. Claudia Jurado GrisalesColombiaDiseñadora VisualDocente Universidad de Caldas, Directora del Departamento de Diseño VisualDiseñadora Visual con especialización en Video y Tecnologías Digitales off-line y on-line, harealizado varias investigaciones y escrito artículos y libros en el área de Diseño.Su conferencia trata acerca del uso de la "Tipografía Vernácula". Comparación de dos CiudadesCapitales en este contexto, se analizarán las fuentes vernáculas (ejemplos) de dos ciudadescapitales, para describir la influencia del contexto en ellas.

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