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  • 1. UNIPUEBLA UNIVERSIDAD DE PUEBLA MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVOMÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAASESOR: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLENOMBRE DE LA ALUMNA: VERÓNICA MARTÍNEZ CRUZ “REPORTE DE LECTURA” DICIEMBRE DE 2012
  • 2. CAPITULO I: EL OBJETO DE ESTUDIODurante la lectura se menciona que enseñar metodología ya no es presentarle a los alumnos loque dicen los autores si no, más bien, presentar los alumnos el como nosotros nos enfrentamos alproceso investigativo. Tomar en cuenta que el proceso de investigación es un constante procesode construcción, reflexión y, en muchos casos, improvisación ante lo imprevisto.Debemos trasmitirle a los alumnos que la investigación es todo un proceso y no una receta decocina.Se plantean preguntas como:¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación metodológica?Para esta pregunta se tienen dos respuestas, pues existe la perspectiva enciclopédica “(herramientas para enfrentarse a la investigación) que ve en el proceso de enseñanza el traspasode conocimientos, a menudo estériles, desde profesor a alumno. La otra es la postura artesanal(preparada para enfrentar imprevistos), que se centra en entregarle al alumno una suerte deorientación básica que le facilite una forma de trabajo, una forma de enfrentarse al trabajoinvestigativo, que le permita hacerse las preguntas necesarias para asegurar la rigurosidadnecesaria para “hacer buena ciencia”.¿De dónde surge el Objeto de Estudio?Nos menciona que esta pregunta no es el resultado de una inquietud metodológica oepistemológica, sino pedagógica.¿Cómo presentar al alumno la génesis del Objeto de Estudio de una forma que le permitaaprehender la conjugación de fuerzas que nos lleva a realizar investigación científica?Lo primero es destacar las diferencias entre el objeto artesanal V/S el objeto prefabricado. Elobjeto artesanal es aquel que nace desde nuestros propios intereses científicos, cualquiera quesea el origen de estos. Objeto prefabricado, es el objeto que nace de los intereses de otros actoressociales, como son organismos gubernamentales, empresas, organizaciones sindicales, etc. Y cuyoestudio es demandado a los científicos sociales. El objeto prefabricado es el más común en elquehacer profesional del sociólogoPreguntas que todo científico se 1. ¿Qué sabemos?debe hacer al enfrentarse a la 2. ¿Cómo llegamos a saberlo?investigación social, ya se al leer 3. ¿Cómo se explica/interpreta el hallazgo?sobre investigaciones realizadas o al 4. ¿Qué supuestos hay por detrás de las respuestas a las 3formular investigación a realizar. preguntas anteriores?
  • 3. Por lo tanto las preguntas anteriores definen los aspectos empíricos, metodológicos, teóricos yepistemológicos de la investigación. Las respuestas a las 4 preguntas indican de formatransparente, la forma en que el investigador construyó su objeto de estudio (lo que queremossaber).Objeto de estudio: es el resultado final del proceso investigativo. Pero para ello el objeto debe serelaborado. Para ello debe: Delimitarse, elaborarse de forma conceptual, elaborarse de formaempírica y finalmente construirse la interpretación de ese objeto que vamos a plasmar sobrepapel.¿Cómo delimitar el objeto a construir?Si el investigador tiene una inquietud, sea propia o ajena, que lo lleva a definir una cierta temáticade interés y a invertir recursos para tratar de resolver esa inquietud.Se sugiere se comience su búsqueda bibliográfica con textos empíricos sobre el tema,preferentemente de recién autoría y publicado en revistas con comité editorial. Lo anterior porquelos resultados de investigaciones recientes sobre el tema son la mejor fuente de información sobrelo que se sabe sobre un tema, sobre las formas en que se ha abordado el tema, los supuestos quesustentan esas aproximaciones y, finalmente permite identificar los textos claves que se repiten enlas bibliografías de los trabajos que revisamos.Estrategias para facilitar la identificación de textos relevantes Buscar publicaciones sobre el tema que nos interesa en el contexto que nos interesa. Mantener el mismo fenómeno o contexto y buscar contextos o fenómenos similares. Si la segunda tampoco da frutos, seria buscar literatura sobre fenómenos similares en contextos similares. Identificado los textos que nos parecen útiles, lo que sigue es Discusión bibliográfica: ficharlos en 4 grandes aéreas: contrastar estas posturas y argumentar en nombre de estos lo empírico, lo metodológico, lo autores. Con esto se desarrolla teórico y lo epistemológico. nuestra propia postura frente al tema.
  • 4. A partir de la discusión Marco Referencial, fundamental para la construcción del objeto bibliográfica permite elaborar porque, nos ayuda a identificar un marco referencial de cómo qué es lo que queremos saber y el investigador, se piensa cuál es la mejor forma de enfrentar al tema a investigar. abordarlo.¿Qué rol cumple el objeto en el proceso investigativo?Una vez identificado el objeto que deseamos construir, esa delimitación se convierte en el nortedel proceso investigativo. La primera utilización de esa delimitación es la elaboración conceptual del objeto. El segundo uso de la delimitación del objeto a construir, al cruzarla con el objeto conceptual, es la elaboración de un objeto empírico. El tercer uso de esa delimitación, al cruzarla con el objeto conceptual y el objeto empírico, es la construcción final del Objeto de Estudio. La elaboración del Objeto  Definición de un Objetivo General: lo que Conceptual es, la primera debemos hacer para lograr construir nuestro aproximación al “cómo” de objeto. la construcción del objeto y  Objetivos Específicos: nos indican las etapas se divide en tres fases: parciales que debemos completar para poder cumplir con el Objetivo General al final del proceso.  Elaboración de hipótesis: formales o de trabajo.Diseño Metodológico del Objeto de EstudioPropósito Para qué estamos realizando estas observaciones. Se define con un infinitivo, al igual que el Objetivo General.Enfoque Que aspectos del fenómeno me interesa observar.Dimensión temporal Cuándo queremos hacer las observaciones.Unidad de análisis Qué o a quienes queremos observar.Recolección de datos Qué información quiero extraer de esas observaciones.Tratamiento de datos Qué operaciones quiero realizar con esos datos observados, como pienso reorganizarlos, resumirlos o relacionarlos con la información recabada. Aquí es donde nos enfrentamos a la dificultad de diferenciar entre tratamiento y análisis de datos. Tratamiento: hace referencia a los procedimientos que se le aplican a la información. Análisis: sentido que se le otorga a esos procedimientos en el marco de la construcción del objeto.
  • 5. UNIDAD II: ENFOQUE METODOLOGICO CUANTITATIVO VS CUALITATIVO Smith, Pérez Gómez, Shulman Paradigma cuantitativo: paradigma Paradigma cualitativo: tendencias “tradicional” o “clásico” de interpretativa, fenomenológica, investigación expresado mediante hermenéutica, naturalista, las tendencias racionalistas, etnográfica, que figura en la positivistas, empiristas, investigación socio-educativa cuantitativa, predominantes en la desde la década de los años 70. investigación socio-educativa hasta la década del 60. Carr y Kemmis diferencian un tercer paradigma Paradigma crítico: para agrupar las tendencias de la investigación de denuncia, de investigación acción, de la producción o descubrimiento de teorías para el mejoramiento, cambio y transformación.SOPORTE FILOSÓFICO DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVANietzsche y sus seguidores sostienen que los valores son producto de la mente de los pueblos y sólopara ésta tienen significado.El heredero de las ideas de de Nietzsche, el filósofo alemán Martín Heidegger, resalta al aspectohermenéutico del conocimiento y sostiene que el ser humano es un ser interpretativo pues laverdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa (modo natural de los seres humanosy no el instrumento para adquirir el conocimiento).Para la propuesta filosófica heideggeriana el ser es temporal, significativo e histórico. En estas trescondiciones se concentran las ideas que nutren el trabajo interpretativo de la investigación social.Para Husserl, un método determinado es una forma que brota de la fundamental forma regionaldel dominio y de las estructuras universales de éstas, o sea, que del conocimiento de estasestructuras se depende esencialmente para aprehenderlo epistemológicamente.INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETOEn el paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojarse de sussentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podamos estudiar el objeto, la realidadsocial y huma “desde afuera”. La relación de entre el sujeto y el objeto de investigación es deindependencia.
  • 6. Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, es inaceptable desligar pensamiento y realidad, yse tiene la convicción sobre una realidad modelada y construida por nuestros pensamientos, endonde investigaremos de acuerdo a como formemos parte de esa realidad y desde nuestraperspectiva y posibilidad para conocerla.Propósitos básicos del paradigma cuantitativo y cualitativoConsisten en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupossociales. En el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar sensiblementeexacta la vida social y cultural de quienes participan.Conceptos claves Paradigma cuantitativo: la Paradigma cualitativo: hace investigación socio-educativa énfasis en el significado, destaca elementos como contexto, perspectiva holística, variables, confiabilidad, validez, cultura. hipótesis y grado de significación estadística.Proceso de investigación Paradigma cuantitativo: el Paradigma cualitativo: las actividades proceso de investigación sigue principales siguen un patrón cíclico en el cual un patrón lineal. El investigador se repiten una y otra vez de acuerdo a la actúa “desde afuera” de la información arrojada por las observaciones en escena cultural, en la práctica cada fase de la investigación. Se reduce la puede sufrir modificaciones, amplitud de la indagación sistemáticamente pero en general es la secuencia para prestar atención sobre aspectos que van aceptada para proceder en una surgiendo “desde adentro” de la propia investigación. situación social.Estrategia de investigaciónLa estrategia cuantitativa contempla la observación sistemática y entrevistas, mientras que lainvestigación cualitativa en contraste utiliza la observación participante y la entrevista ainformantes claves y entrevista biográfica.
  • 7. Escenario de la investigación Paradigma cuantitativo: recurre a Paradigma cualitativo: se estudia el escenarios en los cuales se pretende fenómeno tal y como se desarrolla en aislar y controlar situaciones su ambiente natural en el sentido de no intervinientes, abstraer una serie de alterar las condiciones de la realidad. variables, en donde el investigador y sujetos de estudio viven una especie de ambiente tipo laboratorio. La credibilidad de los hallazgos es vista según Guba a través de la transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. La credibilidad de la investigación es pretendida mediante la validez, confiabilidad y objetividad. Discurso del informe: El proyecto de investigación tiene flexibilidad, sinDiscurso del informe: estructuración rígida de modelos o referentes teóricos. Se desarrolla a medida que progresa laSe utilizan formalizaciones y especificaciones investigación. La problemática es abordada desdeen los reactivos. El discurso del informe utiliza una perspectiva global e integradora. La transcripciónpatrones en el lenguaje y no emplea el relato del informe se desarrolla en relato libre.CAPITULO III: ENFOQUE METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.¿Qué es problematizar?El investigador se cuestiona e interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se preguntasobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como losinstrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos.La problematización permitirá la revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, deacciones concretas.Objeto de la problematizaciónProceso por el cual el investigador avanza hacia la clarificación gradual y progresiva del objeto desu estudio. 1. Rescatar las intuiciones originarias. Lluvia de ideas, identificar varios puntos de interés. PROCEDIMIENTOS 2. Describir la situación problemática. PARA Elegir un punto de interés mediante lluvia de ideas, elaborar PROBLEMATIZAR listado de necesidades, redactar la situación problemática. 3. Establecer relaciones de problemas. 4. Establecer líneas de problemas. No perder la visión de conjunto del problema elegido. Se sugiere la elaboración de su campo, de ubicar sus líneas, y el núcleo en el que el problema elegido puede integrarse.
  • 8. 5. Realizar mapas topográficos de problemas. Después de las operaciones 2 y 3 hay uno o dos problemas que se van delineando como candidatos a ser investigados. Hacer a estos problemas un estudio especial, se le denominará mapa topográfico de problema. 6. Plantear el problema de investigación. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Criterios Elementos Kerlinger1. El problema debe Objetivos de investigación: los elementos para plantear un expresar una relación problema son 3 y están relacionados entre sí: los objetivos que entre dos o más variables. persigue la investigación, las preguntas de investigación y la2. El problema debe estar justificación del estudio. formulado claramente y sin ambigüedad. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles3. El planteamiento del desviaciones en el proceso de investigación, congruentes y deben problema implica poder ser susceptibles de alcanzarse. observarse en la realidad. OBJETIVOS DEPENDIENDO DE LA FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo para investigación acción. Objetivo para investigaciones de diseño: Se utiliza mucho por los ingenieros que utilizan su ingenio para el diseño de un sistema, de máquina, de un invento o, simplemente, de algún mecanismo o artefacto. Objetivo para investigaciones descriptivas: cuando no existe información sobre algún tema, la investigación descriptiva es útil. Su objetivo es indicar cuál es la situación en el momento de la investigación. Objetivo para investigaciones experimentales: son valiosas en el área de educación y de psicología. El objetivo de la investigación es indicar cuáles son las diferencias entre los grupos al término del experimento. Objetivo para investigaciones explicativas: se trata de indicar las relaciones causales entre variables. Una investigación de este tipo se realiza posterior a los hechos, por eso se le llama ex post facto. Para estas investigaciones, además de establecer el objetivo, es necesario elaborar hipótesis.
  • 9. Objetivo para investigaciones exploratorias: este objetivo implica conclusiones indeterminadas o bien, tentativas; por eso es importante que esto se indique. Los lectores deben saber que la intención es solamente indagar el estado de una situación específica. Objetivo para investigaciones participativas: se construye por los participantes, no por un investigador individual. Se utilizan para la solución de problemas de grupos, empresas, instituciones educativas o comunidades. Objetivo para investigaciones teóricas: identifica alguna hipótesis que descansa en una teoría. La teoría se confirma o se modifica dependiendo de los resultados de la comprobación de la hipótesis. Tiene como objetivo confirmar, modificar ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS Las hipótesis se encuentran estrechamente vinculadas con el problema de investigación. Se modifican al avanzar el proceso de construcción del conocimiento.O A medidaalguna teoría. invalidar que las hipótesis iniciales se superan y alcanzan un nivel superior, el problema empezará a ser negado, es decir, a dejar de ser un problema de investigación. Cuando las hipótesis se comprueban por los medios científicos disponibles y se convierten en leyes entonces estamos en presencia de otra negación dialéctica: las hipótesis dejan de serlo al superarse y transformarse en leyes. Tienen que apoyarse tanto en conocimientos teóricos como en información empírica, y estructurarse de acuerdo con la forma en que se ha orientado el planteamiento del problema, considerando también las exigencias expresadas en los objetivos de la investigación.DEFINICIÓN DE VARIABLESVARIABLE: Característica a estudiar, que se puede modificar en un momento dado y es elresultado de las operaciones que debe efectuar el investigador. Se definen operacionalmentepara poderlas medir.  Es indispensable definir las variables para que todas las personas que lean la investigación le otorguen el mismo significado a los términos usados.  Con el fin que las investigaciones puedan ser evaluadas mediante pruebas empíricas, es decir, que las hipótesis puedan someterse a una contrastación con la realidad mediante la experiencia.  Con el fin de que los resultados de las investigaciones puedan ser comparados con resultados de estudios similares.
  • 10. Variable dependiente o manipulada: es independiente al no depender de otraTipos de variables causa. Variable dependiente o de criterio: es predecible y es medible, depende de otra variable. Variables experimentales y contaminadoras: son variables independientes, también llamadas secundarias, en la variable experimental el investigador manipula o interviene en la variable, en la variable contaminadora o extraña es la propia variable la que confunde la relación entre la variable independiente y la variable dependiente. Debe ser eliminada, es un obstáculo para la investigación.PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN  Plantear el problema de investigación en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa. Deben resumir lo que habrá de ser la investigación.  Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación.  Durante el desarrollo de la investigación pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; la mayoría de los estudios plantean más de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del problema a investigar.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNAdemás de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar las razones quemotivan el estudio y el porqué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son losbeneficios que se derivan de ella.VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓNSe debe tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales quedeterminarán en última instancia los alcances de la investigación. Debemos preguntarnos sirealmente se puede llevar a cabo la investigación y cuanto tiempo tomará realizarla.CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓNEs necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. Esto noimplica que el investigador decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudicialespara otros seres humanos. Aquí se habla de suspender una investigación por cuestiones de éticapersonal y no llevar a cabo un estudio sobre aspectos éticos o estéticos: la decisión de hacer o nouna investigación por las consecuencias que ésta pueda tener es una decisión personal de quien laconcibe.
  • 11. TIPOS DE ESTUDIOExploratorios: se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema deinvestigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes.Descriptivos: buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidadeso cualquier otro fenómeno que sea sometido análisis. En un estudio descriptivo se selecciona unaserie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que seinvestiga.Correlacionales: pretenden responder a preguntas de investigación, tienen como propósito medirel grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables. En ocasiones sólo se analizala relación entre dos variables, lo que podría representarse como x,y; pero frecuentemente seubican en el estudio relaciones.Explicativos: están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Su interésse centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué doso más variables están relacionadas.DISEÑOS DE INVESTIGACIÓNEl diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestarlas interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la (s) hipótesis formuladas en uncontexto en particular.El diseño seria el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que le resultó atractivo. Control experimental adecuado: si el investigador desea establecer la relación causal entre la variable independiente y dependiente debe establecer el control de todas aquellas variables no deseadas que podría llevar a la confusión de las causas que ha motivado los cambios en la CRITERIOS PARA UN variable dependiente. BUEN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Evitar la excesiva artificialidad: procurar que las condiciones ambiéntales en que se lleve a cabo la investigación se parezcan lo más posible a la vida real. El grupo de control: el uso del grupo de control no siempre es necesario y en su lugar se pueden utilizar tratamientos experimentales distintos o recurrir a algún criterio externo. Los datos y los análisis: deben ser coherentes con la hipótesis de investigación. Pureza de los datos: deben reflejar lo mejor posible el efecto de la variable independiente.
  • 12. Definir claramente las variables independientes no tratamiento: diferenciar la variable tratamiento de otro tipo de variable independiente y el investigador debe controlar o incluir en la investigación como variables moderadoras para evitar la confusión de cuales han sido la auténtica causa de la variable dependiente. Representatividad: la elección al azar de los sujetos de la población y la asignación al azar de los sujetos al grupo experimental y de control son la garantía de que los resultados puedan generalizarse a otros individuos, métodos, etc. Parsimonia: simplificar o expresar mucho con poco.PRINCIPALES DISEÑOS EXPERIMENTALES I. Diseños bivalentes: son aquellos que se componen de dos grupos que, por regla general, se denominan “grupo experimental” y “grupo de control”. II. Diseños multivalentes: son aquellos que incluyen tres o cuatro niveles de o grupos. III. Diseños factoriales: son aquellos en los que se tiene más de una variable independiente, a las que se denomina “factores”. El investigador manipula dos o más variables independientes para estudiar los cambios operados en la variable dependiente como consecuencia de la manipulación. DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES 1. Diseño con grupo de control no equivalente y pretest: este diseño es, tal vez, uno de los más utilizados en la investigación educativa por las facilidades que supone el no depender de la elección de los sujetos al azar para obtener la muestra. Incluye dos grupos, uno de control y otro experimental, a los que se les ha aplicado pretest y postest al mismo tiempo. 2. Diseño ex-post-facto: esto significa “después de haber sucedido”, hace alusión a que primero se produce el hecho y después se analizan las posibles causas y consecuencias. Es un tipo de investigación en donde no se modifica el fenómeno o situación objeto de análisis, pues la relación entre la variable independiente y la dependiente ya se ha producido con anterioridad y el investigador sólo puede registrar sus medidas y estudiar esa relación.
  • 13. Elegir los niveles de manipulación de la (s) variable (s) independiente (s) y traducirlos en tratamientos experimentales. (2) Decidir cuántas variables Desarrollar el instrumento o independientes y dependientes instrumentos para medir la(s) deberán ser incluidas en el variable(s) dependiente (s). experimento o cuasi experimento. (3) (1) Seleccionar una muestra de personas para el experimentoAplicar las pre pruebas (cuando PASOS AL REALIZAR (idealmente representativa de lalas haya), los tratamientos UN EXPERIMENTO O población). (4)respectivos (cuando se trate de CUASIEXPERIMENTO.grupos de control) y las Reclutar a los sujetos delpostpruebas. (9) experimento o cuasi experimento. En el caso de experimentos (5) “verdaderos”, dividirlos al azar o Seleccionar el diseño experimental o emparejarlos; en el caso de cuasi experimental apropiado para cuasiexperimentos analizar Planear como vamos a manejar a nuestra hipótesis, objetivos y cuidadosamente las propiedades los sujetos que participen en el preguntas de investigación. de los grupos intactos. (8) experimento. (7) (6) VALIDEZ DE LA INVESTIGACIÓN Validez interna Factores que afectan a la validez interna de un experimento Historia: cuando el investigador lleva a cabo un experimento, durante el tiempo que transcurre entre el pretest y el postest, aparte de la aplicación del tratamiento al grupo de control, pueden tener lugar otros acontecimientos que podrían afectar a la variable dependiente. Maduración: se refiere a los procesos o cambios biológicos o psicológicos que los participantes en la investigación sufren mientras el estudio se está llevando a cabo. Aplicación de los instrumentos de recogida de datos: La medida de la variable dependiente antes del tratamiento (pretest) y después del tratamiento (postest) puede hacerse muchas veces utilizando el mismo instrumento o similar. Puede suceder que los sujetos experimenten un cambio entre el antes y después simplemente por el aprendizaje que sufren por la experiencia de la realización de la prueba inicial. Instrumentación: se refiere a los cambios que ocurren en los procedimientos de medida u observación durante el experimento en la medida de la variable dependiente en las situaciones de pretest o de postest.
  • 14. Regresión estadística: se entiende por regresión estadística al hecho de que las observaciones extremas en una reedición tienden a la media en una segunda. Este factor se refiere a los efectos del uso de puntuaciones extremas en el pretest. Selección diferencial de los participantes: se produce cuando el grupo experimental y el grupo de control no son equivalentes. Mortalidad experimental: lo más deseable para el investigador es que no se produzcan bajas en la muestra entre la situación de pretest y de postests. Interacción entre la selección y la maduración: esta variable extraña es similar a la selección diferencial excepto en que la maduración que se produce en los sujetos es la variable que interactúa de forma no deseada. Expectativas: esta amenaza se produce especialmente cuando por parte del investigador hay unas expectativas acerca de lo que se espera del grupo experimental.Validez externaAmenazas 1. Artificialidad de la situación experimental: es un esfuerzo para controlar variables extrañas, el investigador impone controles cuidadosos. 2. Fracaso, o ineptitud, para seleccionar una muestra al azar desde la población acerca de la cual han de hacerse las generalizaciones. 3. Naturaleza no representativa de las variables experimentales: cuando un experimentador selecciona una variable, es importante que su definición operacional posea validez en la situación no experimental sobre la que desea generalizar.