Subdirección de Educación Secundaria         COORDINACIÓN ESTATAL            DE ASESORÍA Y             SEGUIMIENTO
ObjetivoVincular didáctica yescolarmente todos losniveles de la EducaciónBásica; con Programasbasados en EstándaresCurricu...
Marco LegalALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario deEducación Pública, con fundamento en los artículos 2°, prim...
ConsiderandosConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos                    Artículos: 2º y 3º                  ...
CONSIDERANDOQue el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos MexicanosEstablece que la educación:que i...
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad deOportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educa...
De         conformidad       con        dicho     ordenamiento, el proceso educativo     deberá asegurar la participación ...
En consecuencia, el Programa Sectorial   de Educación 2007-2012 (PROSEDU)   ordenó realizar una Reforma Integral   de la E...
ARTÍCULO PRIMERO:La Articulación de la Educación Básica, que  comprende los niveles de preescolar,  primaria y secundaria,...
IntroducciónLa Reforma Integral de la EducaciónBásica es una política pública queimpulsa la formación integral de todoslos...
Antecedentes* En el marco jurídico y de políticaeducativa del país, se considera comopremisa fundamental el acceso de todo...
El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como    referente para el cambio de la educación y el sis...
El compromiso social por la calidad de la educación                             Tuvo como propósito la                    ...
La alianza por la calidad de la educaciónLa Reforma Integral de la Educación Básica es una políticapública que impulsa la ...
Proceso de elaboración del currículoTomando como antecedente los acuerdosnúmero 348 para Educación Preescolar,Acuerdo 181 ...
ARTÍCULO SEGUNDO           La Articulación de la Educación Básica es         requisito fundamental para el         cumplim...
Plan de Estudios 2011.Educación BásicaEl Plan de estudios 2011. Educación Básica es eldocumento rector que define las comp...
Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:Propicia el aprendizaje                                  Compe...
Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios  1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de ...
1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad1.9 Incorporar temas de relevancia social1.1...
• COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la  posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaj...
•   COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse    armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse co...
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y   fluidez e interactuar en distintos contextos socia...
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma    de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüí...
Estándares CurricularesLos estándares curriculares son enunciados o indicadoresque definen aquello que los alumnos deben s...
Es importante señalar que los estándaresno especifican cómo se debe estudiar,pues esa función la cumplen losenfoques y las...
PERIO D O S ESCO LARES PA RA EVALU AR EST ÁN D ARES                     CU RRICU LARESPeriodo escolar   Grado escolar de c...
Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la                           educación indígena  ...
Parámetros curriculares para la educación indígenaEl propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígenaconsiste en ...
Gestión para habilidades digitalesLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sonfundamentales para el desar...
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares Curriculares   Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico,es necesario transitar por difer...
Estándares curriculares en el área de Español                Los estándares se presentan en cuadros:             • En las ...
• Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua  oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines...
Estándares de lengua escritaNivel       Descripción del               Evidencia de aprendizaje             Texto/ producto...
Estándares de lengua escritaNivel      Descripción del            Evidencia de aprendizaje           Texto/ producto/     ...
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Estándares específicos para la lengua escrita,       Segundo ciclo: 3º. y 4º grados      IV      *SINTETIZAR. El contenido...
Estándares específicos para la lengua oral,         Segundo ciclo: 3º. y 4º grados                                        ...
Aprendizajes esperadosLos     aprendizajes     esperados     sonenunciados que definen lo que seespera que los alumnos apr...
• Los aprendizajes esperados  constituyen indicadores de logro  de los avances de los alumnos;  expresan el nivel de desar...
ARTÍCULO TERCEROLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de  manera coordinada con las autoridades educati...
ARTÍCULO CUARTOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, en sus respect...
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Acuerdo 592 (1)

  1. 1. Subdirección de Educación Secundaria COORDINACIÓN ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO
  2. 2. ObjetivoVincular didáctica yescolarmente todos losniveles de la EducaciónBásica; con Programasbasados en EstándaresCurriculares.
  3. 3. Marco LegalALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario deEducación Pública, con fundamento en los artículos 2°, primero ysegundo párrafos y Apartado B, segundo párrafo y fracción II, 3°,segundo párrafo y fracciones I, II y III de la Constitución Políticade los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V yXXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal;12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer párrafo, 41, 47, 48 y49 de la Ley General de Educación; 3, 4, 11 y 13, fracción VI de laLey General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas;5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretaría deEducación Pública.
  4. 4. ConsiderandosConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Artículos: 2º y 3º Ley General de Ley General de Educación Derechos Lingüísticos de los Pueblos IndígenasPlan Nacional de Programa Sectorial Alianza por laDesarrollo 2007- de Educación 2007- Calidad de la 2012 2012 Educación Reforma Integral de Educación Básica Acuerdos 348,181y 384
  5. 5. CONSIDERANDOQue el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos MexicanosEstablece que la educación:que imparta el Estado tenderá a desarrollararmónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a lavez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia dela solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada enlos resultados del progreso científico;Que la Ley General de EducaciónConfiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas,la de determinar para toda la República los planes y programas de estudio,entre otros, para la educación preescolar, la primaria y la secundaria; elaborary mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientosgenerales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;regular un sistema nacional de créditos, revalidación y de equivalencias, asícomo las necesarias para garantizar el carácter nacional de la Educación Básicay las demás que con tal carácter establezcan la propia Ley y otras disposicionesaplicables;
  6. 6. Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad deOportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en suestrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, suscontenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en eldesarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo devalores, habilidades y competencias para mejorar su productividad ycompetitividad al insertarse en la vida económica;Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar lacalidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logroeducativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar ycontribuyan al desarrollonacional”Educación Básica, estrategia 1.1, señala la necesidad de realizar una ReformaIntegral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modeloeducativo basado en competencias, que responda a las necesidades dedesarrollo de México en el siglo XXI,estableciendo, entre otras líneas de acción, la de asegurar que los planes yprogramas de estudio estén dirigidos al desarrollo de competencias einvolucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos derevisión y adecuación, y que esta acción tendrá como base los resultados de lasevaluaciones del logro educativo, así como la de establecer estándares y metasde desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos susgrados, niveles y modalidades.
  7. 7. De conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deberá asegurar la participación activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas:• Deben estimular su iniciativa y sentido de responsabilidad social;• Establecer los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje;• Señalar los propósitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel;• Desarrollar los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación;• Determinar las competencias y aprendizajes esperados, y• Formular sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar los propósitos educativos.
  8. 8. En consecuencia, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) ordenó realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, con el fin de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadanía democrática, responsable, ética, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte común para todos los mexicanos, más próspero, equitativo y democrático.
  9. 9. ARTÍCULO PRIMERO:La Articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación, conforme a lo siguiente:
  10. 10. IntroducciónLa Reforma Integral de la EducaciónBásica es una política pública queimpulsa la formación integral de todoslos alumnos de preescolar, primaria ysecundaria con el objetivo de favorecerel desarrollo de competencias para lavida y el logro del perfil de egreso, apartir de aprendizajes esperados y delestablecimiento de EstándaresCurriculares, de Desempeño Docente yde Gestión.El acuerdo 592 establece la articulaciónde la Educación básica a través de 11artículos y 2 transitorios.
  11. 11. Antecedentes* En el marco jurídico y de políticaeducativa del país, se considera comopremisa fundamental el acceso de todoslos mexicanos a una educación de calidad,que responda a las necesidades deformación con base en competencias delos alumnos, para su superación personal yun mejor desarrollo integral dentro de lasociedad.* Con la promulgación del Artículo 3º.Constitucional y la creación de la Secretaríade Educación Pública, la educacióngubernamental se erigió como un motorpoderoso y constante para la sociedadmexicana.* Hasta la primera década del siglo XXI, laeducación y el sistema educativo mexicanohan enfrentado el reto de atender unademanda creciente y el imperativo deavanzar en la calidad de la enseñanza y susresultados.
  12. 12. El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de laEducación Básica en 1992, México inició una profunda transformación dela educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que diopaso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestaspedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa, cuyosprincipales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primariay la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar losplanes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación yactualización permanente de las maestras y los maestros; reconocer yestimular la calidad del docente, entendida como su preparación paraenseñar; fortalecer la infraestructura educativa…
  13. 13. El compromiso social por la calidad de la educación Tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico y social en que se inicia el siglo XXI (SEP,2002).
  14. 14. La alianza por la calidad de la educaciónLa Reforma Integral de la Educación Básica es una políticapública que impulsa la formación integral de todos los alumnosde preescolar, primaria y secundaria con el objetivo defavorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logrodel perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y delestablecimiento de Estándares Curriculares, de DesempeñoDocente y de Gestión (SEP,2008)
  15. 15. Proceso de elaboración del currículoTomando como antecedente los acuerdosnúmero 348 para Educación Preescolar,Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 deSecundaria. Se establecieron las condicionespara la revisión de los planes de estudio y delconjunto estos niveles educativos,propiciando su congruencia con los rasgosdel perfil de egreso deseable para laEducación Básica, identificando un conjuntode competencias relevantes con base aldominio de los estándares. 2004-2006
  16. 16. ARTÍCULO SEGUNDO La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Estetrayecto se organiza en el Plan y los programas deestudio correspondientes a los niveles de preescolar,primaria y secundaria, que integran el tipo básico. DichoPlan y programas son aplicables y obligatorios en losEstados Unidos Mexicanos; están orientados aldesarrollo de competencias para la vida de las niñas, losniños y los adolescentes mexicanos; responden a lasfinalidades de la Educación Básica.
  17. 17. Plan de Estudios 2011.Educación BásicaEl Plan de estudios 2011. Educación Básica es eldocumento rector que define las competencias para lavida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperados que constituyen el trayectoformativo de los estudiantes, y que se proponecontribuir a la formación del ciudadano democrático,crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana enel siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,que consideran al ser humano y al ser universal.
  18. 18. Este Plan y programas de estudio favorecen un currículo que:Propicia el aprendizaje Competencias en el uso de de los alumnos en su las Tecnologías de la lengua materna Información y la Comunicación Establece el aprendizaje del inglés como una segunda lengua Esto, como respuesta a la legítima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pública mexicana.
  19. 19. Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3 Generar ambientes de aprendizaje 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 1.5 Ponen énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
  20. 20. 1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para atender la diversidad1.9 Incorporar temas de relevancia social1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela1.11 Reorientar el liderazgo1.12 La tutoría y la asesoría académica en la escuela
  21. 21. • COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.• COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
  22. 22. • COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad social, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.• COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
  23. 23. 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee las herramientas básicas para comunicarse en Inglés.2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
  24. 24. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
  25. 25. Estándares CurricularesLos estándares curriculares son enunciados o indicadoresque definen aquello que los alumnos deben saber, saberhacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir unperiodo escolar, independientemente de su contextogeográfico, cultural o social. Los estándares curriculares quese proponen son equiparables con internacionales y permitenconocer el avance en el logro educativo de los alumnosdurante su tránsito por la Educación Básica.
  26. 26. Es importante señalar que los estándaresno especifican cómo se debe estudiar,pues esa función la cumplen losenfoques y las orientaciones didácticas.Por otro lado, aunque los estándarespueden referirse a algunos contenidos enparticular, no deben interpretarse comolos únicos que los estudiantes debenaprender, porque su objetivo es articularlos contenidos básicos y servir de insumopara evaluar, además de que debencomplementarse con el desarrollo de losprogramas de estudio que seimplementan en las aulas de lasescuelas.
  27. 27. PERIO D O S ESCO LARES PA RA EVALU AR EST ÁN D ARES CU RRICU LARESPeriodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximadaPrimero Tercer grado de preescolar 5 a 6 añosSegundo Tercer grado de primaria 8 a 9 añosTercero Sexto grado de primaria 11 a 12Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15
  28. 28. Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio.
  29. 29. Parámetros curriculares para la educación indígenaEl propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígenaconsiste en incorporar un espacio curricular para que losalumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lenguanativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales dellenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vidasocial, así como cumplir con el mandato constitucional sobrelos derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.
  30. 30. Gestión para habilidades digitalesLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sonfundamentales para el desarrollo económico, político y social de lospaíses, y cobran sentido ante la existencia de la economía delconocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de lainformación y la comunicación en la escuela pública aumenta ladesigualdad entre los países y las personas. La Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a losObjetivos de Desarrollo del Milenio.Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundialsobre la Sociedad de la Información orientan la formulación depolíticas, y son los siguientes:1. Acceso universal a la información.2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y lingüística.4. Educación para todos.
  31. 31. La gestión educativa y de los aprendizajes
  32. 32. Estándares Curriculares Para lograr los estándares al egreso del Nivel Educativo básico,es necesario transitar por diferentes grados. Esto se lograestableciendo niveles de desempeño desde la primaria hasta lasecundaria, de manera que el alumno transite en el saber ysaber hacer, de forma progresiva. Preescolar Primaria Secundaria
  33. 33. Estándares curriculares en el área de Español Los estándares se presentan en cuadros: • En las primeras dos columnas se plantean los niveles de desempeño y la descripción de los mismos. • La tercera columna la ocupa la evidencia de aprendizaje, aquello que permite constatar si el alumno ha logrado el estándar. • En la última columna están los textos cuyos usos son variables. Pueden constituir productos del aprendizaje como en el caso de lengua escrita y lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura permite el análisis correspondiente a la comprensión lectora. También se encuentran en esta columna, eventos como debates, talleres, presentaciones que son necesarios en el desarrollo del la lengua oral.
  34. 34. • Los estándares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua oral y comprensión lectora. Esta división responde a fines prácticos para el maestro, para quien será más fácil observar estos tres aspectos dentro de los Ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio, Literatura y Participación ciudadana. Asimismo, el primer rasgo del Perfil de Egreso de la Educación básica es condición para el logro de los estándares: el uso del lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este aspecto, se asocia con las actividades en el Programa, denominándose temas de reflexión sobre el lenguaje.• Por otra parte, es importante resaltar que la división que se hizo para efecto de los estándares es artificial, dado que no es posible separar la comprensión de un texto, de la escritura y la oralidad.
  35. 35. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base SINTETIZAR el contenido Escribe resúmenes de cinco textos de un texto a lo esencial, sobre un tema de investigación y arma PRODUCTOS: identificando la una monografía con ellos, elaborando Monografía información más un prólogo que contenga los aspectos Resumen importante, eliminado más destacados de cada texto; las Esquema los elementos diferencias y coincidencias de los Árbol conceptual. irrelevantes o distintos autores respecto del tema Compendio. redundantes e integrar, investigado; los criterios que empleó Fichas de trabajoIV con la información seleccionada, un escrito para ordenarla; comentarios personales sobre aspectos que más le del que pueda derivarse impresionaron e interesaron. Incorpora la misma conclusión del el vocabulario técnico relevante a la texto completo. Guardar investigación; el uso de títulos y la congruencia al interior subtítulos para la organización del y entre los párrafos. texto en temas y subtemas. Utiliza nexos que introducen ideas (además, por ejemplo, finalmente, etc.), e incorpora la bibliografía.
  36. 36. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base NARRAR, de manera Escribe un texto de un evento real PRODUCTOS: lógica, sucesos, reales o imaginario, que leyó o escuchó, Cuento o imaginarios, cuyo título sugiera el tema que Leyenda que se producen a lo trata, que mantenga la Novela largo de un tiempo y congruencia entre sus partes y en Mito en un lugar, el que se puedan identificar los Fábula determinados, personajes principales,III considerando que va a ser leído o expuesto secundarios y el nudo; que en su desarrollo haya más de un engaño por o para y un desenlace irónico. determinado público y lugar.
  37. 37. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ desempeño el alumno: base DESCRIBIR lugares, Redacta un texto en el que se BASE: objetos, eventos y detalla de manea plena, cómo son Escenarios situaciones, las personas, lugares, objetos, Personas sentimientos, imágenes o eventos observados, Animales especificando sus sus diversas Sentimientos características partes, cualidades o Sensaciones particulares circunstancias, a manera de un EscenasII y principales, utilizando diversos retrato escrito. Usa el lenguaje adecuado al Imágenes Fotos lenguajes y formas de objeto de la descripción (técnico, Eventos expresión (rima, formal, prosa, verso, figurado, sencillo, complejo, etc.), metáfora, que transmita los detalles y comparación, esencia a la etcétera). persona que lo lea. Cuida la congruencia, claridad, sintaxis, ortografía.
  38. 38. Estándares de lengua escritaNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/ el alumno: desempeño base INFORMAR datos o Elabora un reporte que incorpora los PRODUCTOS: elementos y acciones realizadas durante un mensajes de fuentes proceso: Enunciación del problema u objetivo Reporte de propias, de otras (hipótesis si las hay). Diseño experimental laboratorio personas o textos, (resumen de lo que se piensa hacer; variables Informe de a controlar, parámetros a medir, referencias tomando en cuenta el para contrastar, etc.), material y método Investigación destinatario y (estrategia a seguir y elementos a usar). Fichas y registros resaltando los Resultados (descripción, gráficas, diagramas, de información I aspectos más importantes. etc.), donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hipótesis o verificar el logro del objetivo. Las conclusiones y, en su caso, posibles desarrollos posteriores. Utiliza los términos y lenguaje técnicos y /o científicos del área de estudio en cuestión de manera precisa y objetiva, y una estructura que permita incorporar recursos como gráficas, tablas de datos, diagramas, cuadros, etc. Emplea con propiedad los tiempos verbales, cuida la concordancia gramatical y la puntuación pertinentes.
  39. 39. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño COMUNICAR, dudas, Participa en eventos de discusión Debates información, de temas antes estudiados, Talleres opiniones a una o demuestra sus conocimiento con Presentaciones más personas y argumentos bien fundamentados,IV recibirlas de ellas (establecer un escucha las opiniones de los otros participantes, contra argumenta y diálogo). resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros).
  40. 40. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño NARRAR, de manera Hace una presentación, apoyado Cuento lógica, sucesos, reales en un guión, que incorpora una Novela o imaginarios, que se introducción al tema, su Eventos producen a lo largo importancia, los aspectos más personalesIII de un tiempo determinado, relevantes y sus conclusiones. Usa el lenguaje adecuado al público, y Temas de otras asignaturas considerando el tipo los recursos de entonación, de público y lugar de volumen, pausa, así como las la presentación. actitudes corporales.
  41. 41. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño TRANSMITIR, ideas, Participa en presentaciones, Debates necesidades y puntos debates, conferencias, como parte Conferencias de vista, ante de la audiencia, haciendo Presentaciones otros. intervenciones, preguntas yII aclaraciones, de manera clara y concisa, acordes con el tema. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio, cuida la entonación y el lenguaje corporal.
  42. 42. Estándares de lengua oralNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento el alumno: desempeño Interpreta y da a conocer Eventos información a partir del análisis Presentaciones NFORMAR, datos o de datos, utilizando gráficos e mensajes, de fuentes ilustraciones como apoyos. I propias, de otras personas o textos.
  43. 43. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño Determina la pertinencia de un Entrevista título, refrán, paráfrasis o Cuento. INTEGRACIÓN, moraleja, como integrador del Novela. conjuntar las ideas contenido del texto de referencia. TextoV principales de un texto escuchado o informativo. Narración. leído.
  44. 44. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño INFERENCIAS *Identifica la opinión de un Entrevista COMPLEJAS construir entrevistado. Texto informativo ideas a partir de *Identifica el mensaje del autor en Contratos, un poema. información no pagarésIV expresada pero sugerida en el texto. *Deduce las funciones de diferentes documentos. *Compara la misma historia en dos Poema Texto escolar medios de comunicación distintos. Novela *Infiere la causa de la conducta de Texto discontinuo un personaje. *Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. *Llega a conclusiones a partir de la revisión de informes de experimentos. *Avala o rechaza hipótesis por la evidencia presentada en reportes. *Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una novela leída en clase.
  45. 45. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño INFERENCIAS Identifica la idea principal de un Anuncio SIMPLES, reemplazar anuncio. Texto las ideas principales Identifica la idea principal de un Entrevista del fragmento de un párrafo en textos escolares. PoemaIII texto expresadas en forma explícita, con Identifica la opinión de un entrevistado acerca del tema Novela Texto informativo una paráfrasis, a central. través de la Lee un párrafo de un poema e reorganización de la identifica lo que quiere decir. información, o con Distingue las ideas principales de una generalización. las ideas de apoyo.
  46. 46. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño CORREFERENCIA, Relaciona una expresión con otra Cuento relacionar el que la sustituye en diferentes Texto significado entre partes de un texto: Novela oraciones a partir de pronombre, adjetivo o frase queII las correspondencias que se establecen sustituye al personaje o tema principal. entre elementos Identifica en otro párrafo qué gramaticales de término sustituye a uno de los diversas categorías de personajes, a un una expresión con evento, objeto, sentimiento. otra.
  47. 47. Estándares de comprensión lectoraNivel Descripción del Evidencia de aprendizaje Texto/base el alumno: desempeño REFERENCIA, Sustituye una palabra o una Periódico construir el expresión, por otra, sin cambiar el Revista significado de un sentido del texto. Cuento, Anuncio término o Identifica las palabras que tengan I expresión que aparece en un texto significados diferentes en otros contextos.
  48. 48. Estándares específicos para la lengua escrita, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados IV *SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando la información más importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes III *NARRAR. Hacer un relato lógico de sucesos, reales o imaginarios II *DESCRIBIR cómo son lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus características particulares y principales I *INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos más importantes
  49. 49. Estándares específicos para la lengua oral, Segundo ciclo: 3º. y 4º grados I III III II I IV NARRAR, hacer TRANSMITIR, INFORMAR,COMUNICAR, un relato lógico verbalizar proporcionarestablecer un de sucesos, ideas, datos o diálogo con reales o necesidades y mensajes, de una o más imaginarios, que puntos de fuentes personas se producen a lo vista, ante largo de un propias, de tiempo y en un otros. otras personas lugar o textos. determinados
  50. 50. Aprendizajes esperadosLos aprendizajes esperados sonenunciados que definen lo que seespera que los alumnos aprendan entérminos de saber, saber hacer y saberser al finalizar el preescolar o cada unode los bloques de estudio para primariay secundaria; y son congruentes con lascompetencias señaladas en cadaprograma, por lo que incluyenconocimientos, habilidades, actitudes yvalores básicos que el alumno debeaprender para acceder a conocimientoscada vez más complejos en un contextode aprendizaje.
  51. 51. • Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.
  52. 52. ARTÍCULO TERCEROLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de maestros inicial y en servicio; el desarrollo de materiales y tecnologías educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentes del currículo determinado en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, y estarán orientados a favorecer y consolidar su operación.
  53. 53. ARTÍCULO CUARTOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos decompetencia, asegurarán las condiciones estructurales yorganizativas para que, invariablemente, prevalezcan losprincipios de pertinencia, inclusión y cumplimiento de lanormatividad que regula la Educación Básica, con el propósitode garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles,modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educación decalidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a laspoblaciones en riesgo de exclusión educativa.
  54. 54. ARTÍCULO QUINTO:La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, con el propósito de lograr lasfinalidades de una educación para todos y garantizar el plenoejercicio del derecho a la educación desde los enfoques deequidad y atención a la diversidad, en sus respectivos ámbitos decompetencia, desarrollarán líneas de trabajo de alto nivel deespecialización para la educación del alumnado indígena,migrante y de poblaciones en riesgo de exclusión educativa,mediante los Marcos curriculares y Parámetros curricularesincluidos en el Artículo Segundo del presente Acuerdo, queaseguran la pertinencia lingüística y cultural, los procesos deprofesionalización y de gestión, así como la elaboración demateriales educativos bilingües y plurilingües.
  55. 55. ARTÍCULO SEXTOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos de competencia, darán continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestión escolar, con el fin de convertirlos en centros de gestión del conocimiento; impulsarán el sistema de asesoría académica a la escuela; promoverán la organización de 2000 regiones para la gestión de la Educación Básica y su coordinación mediante igual número de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el carácter nacional del sistema educativo.
  56. 56. ARTÍCULO SÉPTIMOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos decompetencia, garantizarán el derecho a la educación a todoslos estudiantes, contribuirán a su formación integral encontextos inclusivos, y establecerán los lineamientos paraatender estudiantes con necesidades educativas especiales,con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudessobresalientes.
  57. 57. ARTÍCULO OCTAVOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos decompetencia, promoverán y apoyarán el incremento delnúmero de Escuelas de Tiempo Completo con base en lascaracterísticas descritas en el Artículo Segundo del presenteAcuerdo, como un atributo que requiere la escuela pararesponder a las exigencias del currículo, y lograr unaampliación de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.
  58. 58. ARTÍCULO NOVENOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ylas autoridades educativas locales, en sus respectivosámbitos de competencia, gestionarán los fondosfinancieros necesarios para la implementación delcurrículo determinado en el Artículo Segundo del presenteAcuerdo; la producción de materiales educativos, y elacompañamiento y la formación docente indispensablespara el cumplimiento, el seguimiento y la evaluación deeste Acuerdo.
  59. 59. ARTÍCULO DÉCIMOLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, en sus respectivos ámbitos decompetencia, garantizarán que los cambios que implique cualquierproceso en la implementación de este Acuerdo, no afecten los derechoslaborales ni profesionales de los trabajadores de la educación.Asimismo, con el propósito de contribuir a elevar la calidad de laeducación en el marco del presente Acuerdo, asegurarán que losmaestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajocolegiado; la asesoría académica en las escuelas para fortalecer eltrabajo técnico-pedagógico y de supervisión escolar; la congruenciaentre su perfil y la función que se les asigne; la ubicación gradual en unsolo centro de trabajo; la reducción paulatina del número de alumnosatendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional deFormación Continua y Superación Profesional de Maestros deEducación Básica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de altaespecialización de docentes, directores escolares, supervisores yasesores técnico pedagógicos de Educación Básica.
  60. 60. ARTÍCULO DÉCIMO PRIMEROLa Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal y lasautoridades educativas locales, con el propósito de lograr losEstándares de Habilidades Digitales en los alumnos, en susrespectivos ámbitos de competencia, garantizarán elcrecimiento gradual de los diferentes modelos deequipamiento tecnológico en las escuelas y asegurarán elcrecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeño.Asimismo, fortalecerán la estrategia para la formación ycertificación de los maestros en el campo referido y promoveránestrategias complementarias para dotar a los alumnos dedispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del4o. grado de primaria.
  61. 61. TRANSITORIOSPRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al díasiguiente de su publicación en el Diario Oficial de laFederación. (19-08-2011)SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio,determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo,deberán implementarse en todas las escuelas de EducaciónBásica del país a partir del ciclo escolar 2011.
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