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TEXTO REFLEXIVO:  Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos  Vera Teresinha de Brito Schmitz UNIVE...
INTRODUÇÃO <ul><li>refletir sobre as aprendizagens que adquiri na disciplina de Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil...
1 PRÁTICA PEDAGÓGICA COM RELAÇÃO AO ENSINO DO DESENHO  <ul><li>Eu sou professora há 23 anos, então acredito poder dizer qu...
2 ANÁLISE DA PRÁTICA  <ul><li>Hoje, posso ver que aquela uma hora por semana, que era a chamada de educação artística, que...
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3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA  <ul><li>Desenho da Cópia   </li></ul><ul><li>Pedi para a criança copiar um desenho e disse ...
3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA  <ul><li>Proposta do professor   </li></ul><ul><li>Minha proposta foi pedir para desenhar a ...
CONCLUSÃO  <ul><li>Após participar desta disciplina foi possível eu repensar sobre minha prática pedagógica, pois acredito...
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Texto reflexivo

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Antes de planejarmos, precisamos sempre refletir sobre nossa prática.

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  1. 1. TEXTO REFLEXIVO: Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos Vera Teresinha de Brito Schmitz UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL - UFRGS REDE GAÚCHA DE ENSINO SUPERIOR À DISTÂNCIA – REGESD CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS
  2. 2. INTRODUÇÃO <ul><li>refletir sobre as aprendizagens que adquiri na disciplina de Desenvolvimento Expressivo Infanto-juvenil e Processos Educativos. </li></ul><ul><li>A disciplina, ministrada pela professora Cláudia Zamboni de Almeida e pela tutora Carmen Lúcia Capra, através do ensino à distância, foi estruturada com textos-base e leituras complementares, reflexões compartilhadas sobre os temas de estudo, realização de uma pesquisa empírica, para então elaborar este texto reflexivo. </li></ul>
  3. 3. 1 PRÁTICA PEDAGÓGICA COM RELAÇÃO AO ENSINO DO DESENHO <ul><li>Eu sou professora há 23 anos, então acredito poder dizer que em minha caminhada já existiram e existem dúvidas e também certezas. </li></ul><ul><li>“ arte” para mim era somente desenhar e pintar. </li></ul><ul><li>a chamada de educação artística, para mim era “perder tempo”. </li></ul><ul><li>nas minhas práticas como educadora eu sempre procurei trabalhar com desenhos, gravuras, recorte, colagem etc, porém sem nenhuma teoria, somente desenhar e pintar. </li></ul><ul><li>nas atividades de educação artística eu não objetivava uma intenção. </li></ul><ul><li>avaliava conforme a disposição dos alunos em executar as tarefas propostas. </li></ul><ul><li>eu não conhecia critérios claros para entender suas produções, exceto aqueles padrões pré-estabelecidos. </li></ul>
  4. 4. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA <ul><li>Hoje, posso ver que aquela uma hora por semana, que era a chamada de educação artística, que para mim era &quot;perder tempo&quot;, também é uma disciplina importante e faz parte da educação formal garantida pela LDB. </li></ul><ul><li>Vejo ainda que é preciso &quot;conhecer o desenvolvimento artístico dos alunos e também suas relações com teorias pedagógicas [...] para compreender qual é o papel da linguagem do desenho na escola&quot; (ALMEIDA e ROSSI, 2010). Só assim o professor pode fazer relações entre o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento do desenho, deixando de considerar este uma perda de tempo. </li></ul>
  5. 5. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA <ul><li>Ao avaliar a produção de um aluno, hoje tenho condições de perceber outros aspectos que vão além de categorizá-lo dentro de critérios de participação, capricho e criatividade. Mas posso entender seus estágios do desenho segundo Luquet e seus níveis de complexidade, entendendo inclusive a relação entre um elemento do desenho e outro, ou seja, as relações topológicas </li></ul>
  6. 6. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA <ul><li>Conceitos como a descontinuidade, a transparência, a planificação, o rebatimento e a mudança de pontos de vista deram-me novo olhar para entender que os desenhos dos meus alunos representam não só o que eles vêem, mas tudo o que lhe compõe; e que são expressões do desenvolvimento de sua linguagem. </li></ul>
  7. 7. 2 ANÁLISE DA PRÁTICA <ul><li>Aprender arte segundo as linhas teóricas e as pedagogias, conhecendo o empirismo, o apriorismo e o interacionismo, pude perceber que ensinar arte, ser professora de arte, é uma atividade é uma atividade que constrói conhecimentos, ora deixando o aluno livre para se expressar, ora conduzindo-o, interagindo com ele. </li></ul>
  8. 8. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Para repensar a prática pedagógica, no decorrer desta disciplina realizamos uma pesquisa empírica que constituiu pela coleta e análise de dados. Os dados foram desenhos realizados por um único sujeito (criança). </li></ul><ul><li>Apresentação do sujeito. </li></ul><ul><ul><li>Nome: Valentini Lopes da Silva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Data de nascimento: 15/09/2002 </li></ul></ul><ul><ul><li>Escola: EMEF santo Inácio - 3º ano </li></ul></ul><ul><ul><li>Adora desenhar em casa e na escola. A menina fez os desenhos em sua casa e fui até lá sempre com o dia agendado. </li></ul></ul>
  9. 9. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Desenho livre </li></ul><ul><li>ficou bem colorido e distribuído, porém sem margem na parte inferior. </li></ul><ul><li>O uso da cor no estágio realismo é convencionado, a criança aprende os hábitos visuais da sua cultura, pinta como vê da mesma cor. </li></ul><ul><li>Existe também o rebatimento, pois mostram no desenho dois lados de uma cena, da à impressão que criança fez dois desenhos diferentes, pois da árvore no centro para a esquerda pintou de rosa, e para a direita é verde. </li></ul>
  10. 10. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Desenho da zona urbana </li></ul><ul><li>Percebi a falta de uma margem na parte inferior, gostei muito do colorido, achei interessante ela se lembrar da escola e o circo o qual me disse que são os dois locais que mais gosta de ir. Mostra o rebatimento, pois mostram dois lados de uma cena: de um lado a escola e a rua, do outro lado o circo, a rua, a grama, parece que são desenhos separados. </li></ul>
  11. 11. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Desenho da zona rural </li></ul><ul><li>Novamente o colorido me chamou a atenção, porém o desenho ficou solto, os animais perto da rua, o peixe voando. O que deu para perceber no desenho que alguns elementos não se relacionam entre si, isto mostra incapacidade sintética. </li></ul>
  12. 12. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Desenho da Cópia </li></ul><ul><li>Pedi para a criança copiar um desenho e disse que poderia pintar. </li></ul><ul><li>Percebi muita falta de atenção, pois teve dificuldade em fazer as janelas na quantidade que deveria ter feito, e também faltaram as árvores próximas da casa. Neste desenho foi usado o realismo visual, ela tentou seguir a risca o desenho, e representar ele como realmente eram na sua proporção os detalhes mesmo que faltaram alguns elementos visíveis da cópia. </li></ul>
  13. 13. 3 UMA NOVA PRÁTICA PEDAGÓGICA <ul><li>Proposta do professor </li></ul><ul><li>Minha proposta foi pedir para desenhar a família. </li></ul>
  14. 14. CONCLUSÃO <ul><li>Após participar desta disciplina foi possível eu repensar sobre minha prática pedagógica, pois acredito que a ação educativa tenha influência na criação artística do aluno. O professor com formação em artes visuais deve ter desenvolvido condições para promover o aprendizado do desenho de forma sistematizada. A partir das potencialidades do aluno (diagnóstico), ele deverá propor desafios que o levem a refletir sobre o seu processo. </li></ul><ul><li>Tenho sensação que estava cega, acomodada. Comecei esta graduação em artes visuais em outubro de 2008, e me dei conta que arte não é somente desenhar e pintar, pois era assim que eu trabalhava. </li></ul>
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