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El Retardo Mental y la Actitud de los Maestros y Padres
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El Retardo Mental y la Actitud de los Maestros y Padres

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Actitud Sobre el Retardo Mental en Maestros y Padres. Presentación Monográfica para obtar por el grado de Lic. Psicología Clínica

Actitud Sobre el Retardo Mental en Maestros y Padres. Presentación Monográfica para obtar por el grado de Lic. Psicología Clínica

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
    (UNEV)
    ESCUELA DE PSICOLOGÍA
    TRABAJO DE GRADO PARA OBTAR POR EL TITULO DE :
    Licenciado/a en PsicologíaMenciónClínica
    SUSTENTANTES:
    Jesús V. Mejía Matrícula 2002-31216
    Carmen E. Sánchez Matrícula 2002-32111
    Mirna Alexandra Bautista Matrícula 2001-33084
    ASESORES:
    Lic. Marino Peñaló De Jesús
    Lic. Cirilo Antonio Medina
    SANTO DOMINGO, D. N. 2005 jss_mejia@yahoo.es
  • 2. TEMA
    Actitud sobre
    el Retardo Mental en Maestros
    Y
    Padres
  • 3. INTRODUCCIÓN
    El propósito principal, es brindar informaciones actualizadas obtenidas de las fuentes bibliográficas en relación con el trato de los retardados mentales.
    Con especial atención, a las madres que tengan o no un pariente diagnosticado con retardo mental.
    En nuestra investigación de campo en La Escuela de Educación Especial San Lorenzo de los Minas; hemos evaluado un grupo de niños/as con retardo mental, a los cuales observamos.
    Igualmente, llevamos a cabo evaluaciones directamente a sus padres, profesores, tutores y asesores, mediante cuestionarios.
    Encontrará usted en este material, suficientes datos con relación a la evaluación, tratamiento y caracteristicas de los retardados mentales.
    Estas líneas impresas, contienen diferentes niveles de clasificación de los retardados: Leve, Moderado, Severo y Profundo etc., aunque todos ellos tienen un factor en común: el Déficit Metal.
    También, presentamos aquí un cuadro detallado de los índices de Coeficiente de Inteligencia (CI) de los retardados mentales.
    Finalmente, encontrará usted los datos generales de los resultados de nuestra investigación, los cuales demuestran que este trabajo ha cumplido con los objetivos planteados y las hipótesis formuladas.
  • 4. DELIMITACIÓN TEMÁTICA
    Actitud sobre el Retardo Mental
    en Maestros y Padres en la Escuela de Educación Especial
    San Lorenzo de los Minas en el periodo
    2004-2005
  • 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
    • El rechazo hacia estos discapacitados, mayormente por parte de la madre o pariente cercano, es condenable porque agrava mas el dolor del retardado mental.
    • 6. Los retardados mentales son una realidad palpable en el mundo.
    • 7. Nuestra sociedad, ha tenido que aprender a convivir con ellos. En otros tiempos, ellos eran tratado como un castigo de Dios, (la razón de su condición).
    • 8. En las ultimas investigaciones científicas sobre trastornos mentales; se han descubierto variadas razones para sus causas:
    • 9. Los de Sindrome de Down - por Mutación de los Cromosomas - los causados por medio Ambiental Prenatal - Los Autistas - los que heredan Genes Paternos - por Células Sexuales (cromosoma), etc.
    • 10. La tarea de ayudar a estos niños/as, jóvenes, adultos, etc., en la socialización a nivel general; es tarea de todos nosotros.
  • Continuación…
    • Al exponer este tema, enfocándolo desde la actitud de los maestros que trabajan con ellos; queremos plantear que la influencia de la familia, juega un papel preponderante en aras de un mejor desenvolvimiento del miembro familiar con dicha discapacidad mental.
    • 11. Planteamos que hay muy poco interés en nuestro país por parte de los gobiernos de turno en lo que respecta al tratamiento y seguimiento a los retardados mentales.
    • 12. El desinterés de las entidades universitarias en otorgar mayores facilidades para las áreas de la Educacion Especial.
    • 13. Es apremiante hoy día mayor capacitación de los profesionales en las áreas de Educacion Especial, al igual que otros se interesan en esta carrera.
  • Es por tanto que nosotros formulamos
    las siguientes interrogantes:
  • 14.
    • ¿Por qué no se asignan fondos especiales para brindar un mejor servicio a las entidades de educación especial por parte del gobierno Central?
    • 15. ¿Con qué frecuencia se pueden presentar casos donde las causas del trastorno mental sea por razones ambientales?
    • 16. ¿Qué patrón de funcionamiento conductual existe entre los niños/a que han sido diagnosticados con retardo mental?
    • 17. ¿Cuáles son los márgenes de factibilidad que presenta la prueba de Bender en las evaluaciones del trastorno mental?
    • 18. ¿Cuáles son las caracteristicas comunes que podemos evidenciar en los diferentes niveles en que se han clasificado las escalas de maduración de los retardados mentales?
    • 19. ¿Cuáles son las estrategias para lograr mejores resultados en las diferentes terapias llevadas a cabo con los retardados mentales?
    • 20. ¿Por qué es recomendable el test de Bender en el momento de realizar una evaluación para comprobaciones y el diagnóstico del Retardo Mental?
    • 21. ¿Cuáles de las escuelas de educación especial obtienen mejores resultados en sus metodologías educativas con los retardados mentales?
  • FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
    ¿Cuál es el porcentaje de efectividad alcanzado en las evaluaciones y tratamiento con los retardados mentales en la Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas?
  • 22. MOTIVACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
    • Consideramos de necesidad el realizar este estudio ya que nos ha de ayudar a cambiar nuestra actitud hacia el trato de los retardados mentales.
    • 23. Es evidente el aumento proporcional de los nacimientos de niños/as con retardo mentales en el mundo y en nuestro país.
    • 24. Para tomar como punto de referencia de este hecho, es la matrícula de estudiantes de la Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minos. en sus inicios 26/11/76, abrió sus puertas con 50 estudiantes, hoy día cuenta con 500 discapacitados, evidenciándose un aumento de 21.51% anualmente.
    • 25. La investigación bibliográfica fue realizada en diferentes universidades; dentro de las cuales: (UNEV), (UNIBE), (UTESA), (UASD), entre otras fuentes.
    • 26. Creemos sin temor a equivocarnos, que esta investigación, proporcionara información valiosa y actualizada sobre las técnicas, estrategias, evaluación, diagnóstico y tratamiento sobre los Retardados Mentales en todo el mundo.
  • OBJETIVOS GENERALES
    • Presentar diferentes conceptos para definir el retardo mental y señalar los niveles que se utilizan para medir los comportamientos de los retardados
    • 27. Señalar las causas fundamentales que dan origen al retardo mental conforme a las ultimas investigaciones realizadas por los expertos en el tema
    • 28. Enfocar las caracteristicas más frecuentes que se presentan en los casos de retardados mentales
  • OBJETIVOS ESPECÍFICOS
    • Demostrar que el Medio Ambiente es una de las causas fundamentales que dan origen al retardo mental.
    • 29. Identificar y comparar los casos de niños/as que hayan sido diagnosticados con retardo mental por medio a la aplicación de la prueba de Bender y Wisc en la Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas.
    • 30. Ratificar que el mayor porcentaje de los casos reportados con retardo mental se encuentran en el sexo masculino.
    • 31. Confirmar que en la clase pobre el índice de los reportes de casos de retardo mental es mas alto que en la clase rica
  • HIPÓTESIS
    • El desarrollo del proceso prenatal en un ambiente saludable y con una balanceada alimentación reducen los casos de retardos mentales.
    • 32. La integración familiar, es un factor importante en el tratamiento que se lleva a cabo en los que han sido diagnosticado con retardo mental.
    • 33. El desconocimiento por parte de los padres con hijos con retardos mentales, los hace vulnerables para darles un mal trato.
  • VARIABLES INDEPENDIENTES
    • Deficiencia en la capacitación y entrenamiento del personal y los terapeutas que se dedican al tratamiento de los retardados mentales.
    • 34. Las pocas aulas para llevar a cabo los tratamientos necesarios para aquellos diagnosticados como retardados mentales.
    • 35. La integración del núcleo familiar como apoyo en el desarrollo del tratamiento del retardado mental
  • VARIABLES DEPENDIENTES
    • Verificación de los resultados que dificulta un adecuado tratamiento del retardo mental.
    • 36. Buscar mayores avance en la obtención de mejores resultados.
    • 37. Obtener un proceso mas prolongado para el seguimiento y tratamiento del retardo mental
  • INDICADORES
    Frustraciones
    Comportamiento
    Conducta
    Patrón emocional
    Conflictos emocionales
    Personalidad
    Habilidades
    Carácter
    Temperamento
    Emociones intrafamiliar
    Pertenencia
    Protección
    Apoyo emocional
    Apoyo económico
    Seguridad
    Baja autoestima
    Medio ambiente
    Índice de pobreza
    Causas hereditarias
    • Otros inidcadores….
  • METODOS DE INVESTIGACIÓN
    • Método Analítico:
    Con el uso de este método analizaremos las posibles causas y consecuencias por las cuales se presentan las mayorías de los casos de niños y niñas con retardos mentales.
    • Método Deductivo:
    Con este método, podremos enmarcar desde una óptica más específica y menos generalizadas las posibles causas y razones de los índices con que se presentan los trastornos de niños y niñas diagnosticados con retardo mental
    • Método Inductivo:
    Este método consiste en la extracción de información de una fuente de datos (banco de datos). Con el uso de este método de investigación nos valdremos para la obtención de las diferentes informaciones que han de sustentar nuestro trabajo.
  • 38. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
    • Investigación Documental:
    Es aquella que esta basada en el análisis de los datos obtenidos en las diferentes fuentes de información, ya sean estas fuentes de carácter primario o secundario, las cuales estarán relacionadas con las diferentes causas que dan lugar a los retardados mentales.
    • Investigación Descriptiva:
    Es la que nos ofrece información acerca de los fenómenos o procesos, sin preocuparse de sus posibles causas.
    • Investigación explicativa:
    Esta se preocupa en buscar las causas de los fenómenos, las variables o características que presentan y cuales son sus efectos.
    • Investigación de Campo
    Esta forma de investigación cuenta con una particularidad que permite recoger los datos directamente donde estos se presentan y luego reflejarlos en cuadros y gráficos.
  • 39. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
    • De Observación:
    Siendo este un paso del método científico, tiene la particularidad de ser igualmente usado como técnica para ver cuidadosamente las características y el comportamiento de un problema que este íntimamente relacionado con el retardo mental.
    • De Entrevista:
    Es una técnica utilizada para obtener informaciones directas con aquellas personas que tengan que ver con relación a las causas y consecuencias que dan origen al retardo mental.
    • De cuestionario:
    Es la técnica que se utiliza para recolectar informaciones acerca del trastorno del niño y niña diagnosticado con retardo mental, el cual se aplica mediante un diseño determinado.
    • De Tabulación:
    Esta técnica permite procesar los datos recopilados en cuestionarios para explicar las síntesis de las conclusiones, las cuales estarán ligadas directamente a las causas que dan origen al retardo mental.
  • 40. MARCO TEORICO
    Antecedentes históricos
    • Los primeros estudios serios acerca del retardo mental, los realizaron los médicos franceses, Jean Itard y Edward Seguin, en la primera década del siglo XIX. En aquella época prevalecía un gran optimismo con respecto a la eficacia del tratamiento institucional de tipo progresista.
    • 41. Cuando se advirtió que tan elevados objetivos no podían alcanzarse; se produjo una poderosa corriente contraria, y los programas e instituciones, se vieron reducidas casi exclusivamente a tareas de atención y custodia de los pacientes.
    • 42. La fundación de numerosas instituciones especiales para el cuidado de los retardados mentales en Europa y América, creó la necesidad de establecer tipos de admisión y sistemas objetivos de clasificación para aquellos casos de niños que requerían de una especial urgencia.
    • 43. La American Association on Mental Deficiency, A.A.M.D (1977) define el retardo mental: “como el funcionamiento intelectual muy por debajo del promedio que se origina durante el periodo de desarrollo, y que acompaña la alteracion de uno o más
  • El primer periodo de renovación relacionada con el retardo mental, coincide con la época de la Revolución Francesa y la Americana. Periodos en los cuales se efectuaron grandes evoluciones en los ideales sobre el derecho de igualdad para todos.
    El segundo periodo, coincidió con las revoluciones de Europa en 1848. Con las cuales se lograron una mayor liberalización de la opinión pública donde la justicia se hizo cada vez más legislativa; eso favoreció las ideas de Guggenbuhl, Seguin y Howie acerca de oportunidades educacionales especiales para los retardados mentales, las cuales se difundieron rápidamente por toda Europa y Norteamérica.
    Entre el 1950-1970, se desarrollaron las asociaciones de padres y voluntarios a través de Norteamérica y otros países del mundo. Logrando poner término a la época en que las personas con problemas de retardo, eran escondidas por el sentimiento de vergüenza y temor. El movimiento de padres, recibió un mayor impulso cuando La familia Kennedy, revelo al mundo que su tercera hija, era retardada mental. De ahí que surge el interés del presidente Kennedy y su familia por la causa de los retardados.
  • 44. Teorías acerca del retardo mental
    El termino retraso mental implica una serie de condiciones físicas que impiden al sujeto desarrollar su capacidad intelectual general.
    Retardo mental se utiliza para designar una gran variedad de condiciones físicas y mentales. Las personas mentalmente retardadas, varían en gran manera en cuanto a la capacidad intelectual desde el individuo profundamente retardado que carece de lenguaje cuyo cociente intelectual no puede detectarse por medio de test; y ha de llevar una vida vegetativa, sometida a constante control medico.
    Según el Dr. Yordi Brossa (dominicano 1969) indica que el retardo mental es uno de los problema médicos sociales mas importante de este tiempo. Señala que se conocen más de doscientos (200) tipos de casos del retardo mental. Entiende, que una de las causas más comunes entre ellos; se debe a razones de origen social.
    Estudios realizados por la Dirección Nacional de Educación Especial de Venezuela, comprobaron que existe una población de niños que fracasan en Escuela Regular, y que cuando es sometida a prueba de inteligencia producen resultados que están por debajo del promedio, con desviaciones que muchas veces llegan al nivel de Retardo.
    Clasificación de la deficiencia mental
    La clasificación de las deficiencias mentales, se realiza actualmente de acuerdo con estas formas:
    Según el coeficiente de inteligencia: 
    Retraso Mental Límite: C.I. 70-85
    Retraso Mental Ligero: C.I. 50-69
    Retraso Mental Moderado: C.I. 35-49
    Retraso Mental Severo: C.I. 20-34
    Retraso Mental Profundo: C.I. 20-25
  • 45. Retardo mental en la República Dominicana
    • En la mitad del siglo XX, en R.D., no existía ninguna institución dedicada a la asistencia de la minusvalidez psíquicas, lo que motivo a una gran preocupación de los padres que tenían hijos con alguna discapacidad física y/o mental.
    • 46. En 1995, se realizaron los primeros proyectos por crear un centro de asistencia para los retardados mentales. Sin embargo este esfuerzo no encontró el apoyo del Presidente Trujillo, ya que no favoreció con el Decreto para la creación de tan importante plan. Esta iniciativa, surgió de un grupo de médicos que se reunieron el 21 de febrero de 1954, dentro de los cuales, estaban vinculadas personalidades de México, Uruguay, y Cuba.
    • 47. Gracias a Dios, en la actualidad hemos progresado en materia de Educación Especial, ya que, en toda la geografía nacional, se han abierto numerosos centros de educación especial, y otros con especialidades.
    • 48. La Escuela de Educación Especial de la Asociación Pro-Rehabilitación de los Inválidos, Centro de Rehabilitación, Instituto de Educación Especial, Hogar Luby,La fundacion Dominicana de Autismo, etc.
  • CAUSA FUNDAMENTAL DEL RETARDO MENTAL
    ¿Qué es un retardado mental?
    En la Conferencia sobre deficiencia mental (1962), (citado por C. Castanedo 1982), se considero que los deficientes mentales son aquellos niños, adolescentes y adultos, que como resultado de una inteligencia desarrollada inadecuadamente, están limitados significativamente en cuanto a sus habilidades para aprender, retener y adaptarse a las exigencias de la sociedad..
    Para Rives Iñesta (1976), el retardo en el desarrollo, consiste en un déficit conductual que se establece por comparación por las normas que corresponderían al caso. Este déficit no se considera consecuencia exclusiva de la falta de maduración por la acción de variables biológicas o del paso del tiempo, sino que se considera como el producto de la interacción de cuatro (4) factores básicos que son:
    Las determinantes biológicas del pasado
    Las determinantes biológicas actuales
    La historia previa de interacción con el medio
    Las condiciones ambientales
  • 49. Signos del retardo mental
    La Nacional Information Center for Children and Youth with Disabilities (NICHY), dice que los niños retrasados mentales, se caracterizan por:
    • Tener dificultades en recordar cosas
    • 50. La persistencia de un comportamiento infantil
    • 51. Disminución en la capacidad de aprendizaje
    • 52. Ser característico a una falta de curiosidad
    • 53. Evidenciar dificultades o atrasos en aprender a hablar
    • 54. Tomar mas tiempo para aprender a sentarse, gatear, caminar
    • 55. Presentar dificultades para comprender las reglas sociales
    • 56. Demostrar dificultades en ver las consecuencias de sus acciones
    • 57. Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual
    • 58. Incapacidad para cumplir con las demandas educativas de la escuela
  • SÍNTOMAS
      
    • Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual
    • 59. Persistencia de un comportamiento infantil
    • 60. Falta de curiosidad
    • 61. Disminución en la capacidad de aprendizaje
    • 62. Incapacidad para cumplir con las demandas educativas de la escuela
  • Tratamiento
       
    • El objetivo principal del tratamiento es desarrollar al máximo el potencial de la persona.
    • 63. El entrenamiento y la educación especial pueden comenzar desde la infancia, incluso se le debe enseñar formas de comportamiento social, a fin de ayudar a la persona a desempeñarse de la manera más normal posible.
    • 64. Es importante que un especialista evalúe los trastornos afectivos coexistentes y los someta a tratamiento.
    • 65. Los enfoques de comportamiento son importantes para entender y trabajar con personas con retardo mental.
  • Prevención
    Genética:
    la evaluación prenatal en búsqueda de defectos genéticos y la asesoría genética para las familias que corren el riesgo de trastornos hereditarios conocidos puede disminuir la incidencia de un retardo mental por causas genéticas.
    Social:
    los programas de gobierno que aseguran nutrición adecuada están disponibles para los menos privilegiados en los primeros años de vida y los más críticos, con lo cual se puede reducir el retardo mental asociado con desnutrición. clases socioeconómicas más bajas y empobrecidas.
    También es de gran ayuda la intervención oportuna con respecto al abuso y la deprivación.
    Tóxica:
    programas ambientales para reducir la exposición al plomo y al mercurio y otras toxinas reducen el retardo mental asociado con toxinas.
  • 66. DIFERENTES TIPOS DE TRASTORNOS
    Son variadas las causas que dan lugar a un retardo mental en un individuo, a continuación aparece una lista de diferentes tipos de trastornos.
    Trastornos que se deben a una mutación de los cromosomas
    Los defectos de los cromosomas no sexuales, o autónomas, llevan a condiciones que provocan el retraso mental. Alrededor de una tercera parte tienen mutaciones de un solo gen y casi todos los restantes tienen mutaciones y anomalías e los cromosomas.
    • Trastornos provocados por el ambiente prenatal
    • 67. Trastornos hereditarios
    • 68. Trastornos que portan las células sexuales
    ¿Que es el Síndrome de X Frágil?
    El Síndrome del Cromosoma X frágil, llamado también Síndrome de Martín & Bell, es la primera causa de retraso mental hereditario. El desconocimiento de esta enfermedad provoca un diagnóstico que a veces no es el correcto. El síndrome X frágil es una de las enfermedades genéticas más comunes en los humanos, con un enorme porcentaje de personas que no han sido correctamente diagnosticadas.
    En 1991 los científicos descubrieron el gen (llamado FMR1) que causa el X frágil abriendo las puertas al campo de la investigación médica y psicopedagógica.
  • 69. Caracteristicas más frecuentes
    • Retraso mental
    • 70. Hiperactividad
    • 71. Problemas de atención
    • 72. Aleteo con los brazos
    • 73. Contacto visual escaso
    • 74. Hablar reiterativamente
    • 75. Articulaciones hiperextensibles
    • 76. Testículos grandes
    • 77. Orejas prominentes
  • Diagnóstico del retardo mental
    Se observa la alteracion de una area específica (por ejemplo, lectura, lenguaje expresivo, etc.). Pero no hay una afectación generalizada del desarrollo intelectual y de la capacidad adaptativa. Puede diagnosticarse un trastorno de aprendizaje o un trastorno de la comunicación en una persona con retraso mental, si el déficit especifico es desproporcionado respecto del nivel de gravedad del retraso mental.
    En los trastornos generalizados del desarrollo, existe una afectación cualitativa del desarrollo de la interacción social y de las habilidades verbales y no verbales de comunicación social. El retraso mental suele acompañar a los trastornos generalizados del desarrollo. Un diagnostico de demencia requiere que la afectación de la memoria y otros déficit cognoscitivos representan una merma significativa del nivel previo de capacidades, puesto que puede ser difícil determinar el nivel previo de capacidad en niños muy pequeños.
  • 78. COMO IDENTIFICAR AL NIÑO MENTALMENTE RETARDADO
    Para los fines de la educación, el “diagnóstico” es un procedimiento clínico que realiza un psicológicos para evaluar las respuestas del examinado del Test indicado, y para revelar el nivel de funcionamiento y la capacidad potencial de éxito en diversos campos del aprendizaje.
    Problemas de aprendizaje: El primer indicio se refleja al comenzar las actividades de lectura, en su dificultad para distinguir las letras d, b, y p, tales como: nos y son, le y el.
    Distractibilidad: La duración del interés entre los retardados es generalmente muy breve, especialmente si la tarea no ha sido iniciada por ellos mismos. El niño puede evidenciar interés hacia una actividad y comenzarla con entusiasmo, pero pronto agota las posibilidades de satisfacción y la abandona.
  • 79. Continuación…
    Desarrollo del lenguaje: Entre las principales características que identifican a los retardados mentales se cuentan el pobre desarrollo del lenguaje y la general falta de capacidad para una comunicación efectiva.
    Trabajos de modelado inmaduros: Se puede aprender mucho acerca del nivel de desarrollo del niño y percibir el ambiente que lo rodea a través de su libre expresión plástica.
    Problemas de adaptación social: La inadaptación social es común entre los niños retardados. Los problemas pueden manifestarse bajo la forma de agresividad, comportamiento beligerante, actitudes indiferentes o negativas, o retraimiento, aceptación pasiva.
  • 80. Concepto de Memoria
    • La memoria, puede definirse como la capacidad de, procesar y recuperar informaciones que provienen del mundo exterior. En un sentido mas amplio, la memoria es un sistema de almacenamiento y recuperación de cualquier tipo de información que ha le ha sido suministrada al cerebro por los diferentes medios de los sentidos.
    • 81. Memoria inmediata (MI)
    Sobre la memoria sensorial, los autores señalan:
    Dentro de éste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icónica las cuales se describirán brevemente a continuación.
    • Memoria a corto plazo (MCP)
    Se refiere a la evolución inmediata del material presentado, o de su evolución un poco más tardía; realizada mediante un repaso ininterrumpido. Corresponden a este tipo de memoria, la repetición de dígitos, palabras, frases, secuencias de bloques, etc. Mientras el sistema reticular esta juzgando la importancia emocional del mensaje de entrada, otras partes del cerebro hacen una interpretación preliminar de lo que significa el estimulo de entrada.
  • 82. Memoria a largo plazo (MLP)
    Nuestra memoria a largo plazo, consiste en fichas de archivos mental que nos permiten reconstruir eventos del pasado en lugar de recordarlos con exactitud.
    Nuestro cerebro tiene un sistema de memoria mejor que el de una computadora. La evolución de la información después de un intervalo, ha centrado su atención en otra tarea, se considera como un tipo de memoria a largo plazo.
    La memoria a Largo Plazo, perdura todo el resto de nuestra vida, y en la práctica, su capacidad de almacenamiento es ilimitada. En lo más profundo de nuestro cerebro, se encuentran millones y billones de diferentes recuerdos que dictan desde nuestra más temprana niñez.
  • 83. OTROS TIPOS DE MEMORIA
    MEMORIA DECLARATIVA
    Formas
    Gestos
    Números de teléfonos
    Direcciones
    Caras (Rostros)
    MEMORIA PROCEDIMENTAL
    Andar en bicicleta
    Nadar
    Esquiar
    Patinar
    Comportamiento social
    Resuelven problemas complejos que indiquen secuencias
  • 84. Índice de coeficiente de inteligencia en los retardados mentales
    No hay otra cosa que interese más a los psicólogos que la inteligencia. En los últimos 75 años, era una preocupación constante desarrollar tests apropiados para cuantificar la inteligencia de la personalidad.
    No podemos hablar de medidas de inteligencia general, esto es imposible. Solo se pueden medir hechos simples y repetibles. En el cálculo de medición de inteligencia de un individuo, ha de indicar el nivel en que este se encuentra con relación a cien (100) personas de la misma edad cronológica o grupo comparativo.
    El joven promedio, queda situado en el centil cincuenta (50), el mejor ubicado; en el centil noventa y nueve (99), y el peor de todos, ha de ser ubicado en el centil uno (1).
  • 85. TABLA DE INTERPRETACIÓN CUANTITATIVA DEL COCIENTE INTELECTUAL
    Coeficiente intelectual Clasificación Porcentaje de población
    130 o mas Muy superior 2.2 %
    120 a 129 Superior 6.7 %
    110 a 119 Normal brillante 16.1 %
    90 a 109 Promedio 50 %
    80 a 89 Normal lento 16.1 %
    70 a 79 Fronterizo 6.7 %
    69 o menos Deficiente mental 2.2 %
  • 86. TEST DE MEDICIÓN DE INTELIGENCIA
    Tests psicológicos:
    Las pruebas psicológicas realizadas por un psicólogo adiestrado, pueden medir inteligencia, proveer información acerca de la personalidad, sentimientos, psicodinamica, sicopatología, y además, diferenciar problemas psíquicos de otros, de tipo orgánicos.
    Definición de tests psicológicos:
    Unos engloban todo tipo de pruebas. Otros, lo especifican o restringen: tests psicológicos, tests mentales. Diferencian: psicológicas y pedagógicas.
    Karmel (1974): Test = evaluar algo o a alguien.
    Examinar, evaluar o medir algo o a alguien con arreglo a criterios dados, para obtener datos que revelen la relación entre el sujeto y el marco de referencia.
    Anastasi (1974): Test psicológico = constituye una medida objetiva y tipificada de la conducta en esencia.
    Anna Bonboir (1974): Pruebas simples, rápidas, lo más precisas posibles. Realizan verdaderos sondeos mentales.
  • 87. La definición de Pichot implica:
    1o. Definir y reproducir de modo idéntico la situación experimentada para todos los casos.
    2o. Registro de comportamientos precisos y objetivos, bien definidos y observados rigurosamente.
    3o. Evaluación estadística en relación con un grupo.
    4o. Objetivo: clasificación en relación al grupo de referencia.
    Esta definición distingue entre el test mental y el examen clínico, de la experiencia de laboratorio y del examen tradicional.
  • 88. Tres implicaciones para la comprensión de los elementos en la validación. Según Tyler (1976):
    1o. Acumular todas las pruebas disponibles antes de intentar una interpretación de los puntajes (batería).
    2o. La prueba debe estar validada en la situación específica donde se va a emplear. Requiere de un muestreo preliminar antes de aplicarla, en lo posible.
    3o. Tener presente que la naturaleza de rasgos y lo que miden las pruebas se modifica
    Tipos de validez:
    Predictiva: Comparar puntuación con criterios externos. Sirve para predecir un rasgo específico.
    Contenido: representar un dominio específico de conocimiento basado en observaciones.
    Constructo: medición de rasgos y verificar teoría.
  • 89. Clasificación de los tests
    Según su función u objetivo, depende del autor.
    Ahmann (1968). Seis grupos:
    1o. Tests informales y estandarizados.
    2o. Tests de velocidad, de potencia y de conocimiento.
    3o. Tests orales, de prueba escrita y objetivos.
    4o. Tests verbales, no verbales y de actuación o de ejecución.
    5o. Tests individuales y de grupo.
    6o. Tests de disposición o de aptitud y de diagnóstico.
  • 90. Criterios para elegir un test
    • 1) Complejidad del proceso administrativo: examinar el manual para conocer la facilidad de aplicación: instrucciones claras, disposición de ejemplos adecuados, medición del tiempo.
    • 91. 2) Cualidades o aptitudes especiales del examinador para la administración y / o interpretación del test.
    • 92. 3) Facilidad y objetividad de la puntuación: tipo de trabajo y tiempo que requiere el test para su calificación e interpretación.
    • 93. 4) Características externas: apariencia externa, formato atractivo, tamaño de letra adecuado para la edad del examinado, ilustraciones y gráficos de calidad.
    • 94. 5) Ayudas para la interpretación: debe facilitar todo lo posible: claves, diagnósticos parciales, normas, tablas, perfiles.
    • 95. 6) Costo relativo: comprende algo más que el costo del papel y de la impresión. Considerar también el tiempo que se emplee para su administración y evaluación.
  • Utilidad de los testspsicológicos en la escuela
    Pueden ser de gran utilidad:
    1.- Para el profesor:
    • información adecuada y a tiempo:
    • 96. Diagnóstico de problemas de aprendizaje.
    • 97. Determinar el tipo de población escolar que tiene.
    • 98. Estimación de discrepancias entre el potencial y el rendimiento de los alumnos.
    • 99. Formar grupos con base en las características específicas y para manejar diferencias individuales
    • 100. Planeación de actividades de enseñanza.
    • 101. Detección de alumnos con necesidades especiales y enseñanza correctiva.
    • 102. Descubrir a los mal adaptados: educación / social.
    • 103. Medidas objetivas de la capacidad del alumnado separada del aprovechamiento en el salón o apreciación subjetiva.
    2. Para el orientador:
    • Como guía en las discusiones con padres sobre las potencialidades y posibles problemas educativos.
    • 104. Colaborar con alumnos para establecer metas educativas y vocacionales: cuadro realista de sus fuerzas y debilidades para que puedan tomar decisiones acertadas.
    • 105. Selección de carreras de acuerdo a capacidades, intereses y realidades del educando.
    • 106. Para la comprensión de casos problema de parte del orientador, profesor y padres.
  • Crítica sobre el uso de los tests en la escuela
    Han sido objeto de numerosos ataques: verdades a medias, distorsiones e interpretaciones erróneas de sus principios y objetivos.
    Muchas críticas se derivan de la falta de ética y de la preparación deficiente de quienes los utilizan.
    Se pueden agrupar las críticas en tres tipos:
    • En relación con el individuo.
    • 107. Respecto a las instrucciones.
    • 108. Relacionado con los reactivos de las pruebas en sí.
  • Estos son los signos de Bender para niños en edades desde los 5 a 10 anos
    El tiempo
    Conducta durante la prueba
    Captación de errores
    Puntuación baja
    Análisis detallado de los errores cometidos
    Evaluación del espacio ocupado
    Los test más utilizados en los centros de Educacion Especial en R.D.
  • ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SAN
    LORENZO DE LOS MINAS
    Las primeras Escuelas Públicas de Educación Especial
    El 7 de Agosto de 1967, llego al país desde Uruguay la Dra. Dora Sarasola, considerada una experta de las Naciones Unidas. Fue invitada por el Dr. Jordy Brossa, para que brindara sus conocimientos y técnicas sobre la Educación Especial.
    El 19 de Marzo del 1979, fue fundada la Esuela Especial de Dajabon por solicitud de la comunidad. Fue seleccionado un personal que voluntariamente deseara formar parte del personal de trabajo para dicha escuela. El retrasado pedagógico, es el niño/a que teniendo un coeficiente intelectual normal, no esta en el curso que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica; esto debido a diversas causas:
    Ingreso tardío a la esuela
    Inasistencia a las docencias
    Desinterés por el aprendizaje
    Por caer en manos de maestros/as deficientes
    Por malas aplicación del Método
    Por que esos niños trabajan
    Otras razones
  • 112. Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas
    • En el 1975, el Dr. José Eduardo Velasco, psiquiatra infantil de la Maternidad San Lorenzo de los Minas, fue el iniciador del Centro de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas. Gracias a las Ayudas brindadas por la Sra.
    • 113. Doña Emma Balaguer, quien presidía la Cruzada del Amor, contribuyo para que se pudiera alquilar una casa situada en la Calle Maria Trinidad Sánchez #47 de Los Minas. Esta casa para el inicio de esta Escuela de Educación Especial, fue equipada con todos los mobiliarios.
  • DISTRIBUCIÓN / PERSONAL ADMINISTRATIVO/ DOCENTE 2005
    Directora
    1 Sub-director
    1 Secretario General
    1 Secretario Administrativo
    16 Maestras
    1 Profesor de Educacion Física
    1 Profesor de Informática
    31 Curso (para impartir la docencia)
    515 Alumnos/as
    1 Profesor de teatro
    1 Guardián
    1 Conserje
    1 Sereno
    Especialistas de la salud
    Pediatra
    Psicólogo
    Orientadora
    Terapeuta del lenguaje
    Odontólogas
    Profesores/as vocacionales
    Ebanistería
    Costura
    Belleza
    Cerámica
    Manualidades
  • 114. ANÁLISIS DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS
    Además de los datos bibliográficos obtenidos en las fuentes de información (libros, revistas, folletos, diccionarios, Internet, etc.) el Universo de la información se basa en lo concerniente al retardo mental.
    LA MUESTRA DEL ESTUDIO:
    La muestra del estudio esta representada por 25 niños/as retardados mentales matriculados en la Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas, Republica Dominicana, escuela CERTIFICADA por la SEE, como centro especializado para la educación de niños/as con discapacidades físicas. Esta escuela esta ubicada, Santo Domingo, Distrito Nacional.
    MÉTODO DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA:
    La muestra de estudio fue realizada de manera directa e intencional entre niños/as que han sido diagnosticados con retardo mental y que están recibiendo educación especial en el centro ya mencionado.
  • 115. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
    Como la muestra fue tomada en la misma escena del proceso de las aulas donde se encuentran los niños/as afectados con retardo mental; el método que prevaleció, fue el de la observación. De igual manera los datos que han de ser tomados en cuenta en nuestro cuestionario serán los siguientes:
    • Datos generales
    • 116. Datos familiares
    • 117. Integración familiar
    • 118. Procesos terapéuticos
    • 119. Procesos educativos
    • 120. Disposición para el trabajo terapéutico
    • 121. Resultados del proceso
    • 122. Tiempo en la institución académica
    • 123. Condición actual del niño/a
  • ANALISIS DE RESULTADOS
    La muestra total obtenida de niños y niñas retardados mentales observadas en el proceso de enseñanza de educación especial llevadas a cabo en la Escuela de Educación Especial San Lorenzo de Los Minas, fue de 25 sujetos. El 72% de la muestra fue de sexo masculino y el restante 28% del sexo femenino.
    El tiempo que llevan los sujetos observados en la Escuela de Educacion Especial San Lorenzo de Los Minas, fue la siguiente: desde los 5 años de edad, solo un niño se encuentra en el universo de los evaluados, lo que representa tan solo un 4% ; los niños/as de siete a ocho años (7-8 años), los cuales representan un 24%, y llevan matriculados en el centro desde uno hasta siete año; aquellos cuyas edades se encuentran entre los ocho a diez años (8 a 10 años), representan un 16%, y se encuentran recibiendo educacion especial en dicho centro desde los once meses hasta los cinco años; aquellos niños con edad de once años, ocupan el 12% de los evaluados, correspondiendo a los matriculados desde un año hasta los cuatro años (1-4 años).
    De igual manera, aquellos niños/as con edades entre doce y trece años, representan el 20% de los evaluados, y llevan
    matriculados en la institución desde los tres meses hasta cinco años; aquellos comprendidos con edades desde los catorce hasta los dieciséis años (14-16 años), los cuales representan una población de un 20%, y estos llevan matriculados en el centro desde los dos a los seis años.
  • 124. DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA A NIÑOS/AS RETARDADOS MENTALES
    DE ACUERDO AL TIEMPO QUE LLEVAN EN LA ESCUELA
    Tabla. Muestra los Datos Generales
  • 125. 28%
    24%
    20%
    16%
    12%
    100%
  • 126. Tabla. Según el lugar de procedencia de los retardados/as investigados/as
  • 127. Según el lugar de procedencia de los retardados/as investigados/as
    28%
    24%
    24%
    20%
    04%
    100%
  • 128. Según el numero de hermanos/as que viven con el retardado/a
  • 129. Según el numero de hermanos/as que viven con el retardado/a
    3 Hermanos
    48%
    4 Hermanos
    2 Hermanos
    1 Hermanos
    16%
    20%
    12%
    5 Hermanos
    04%
  • 130. DIFICULTADAS EN APRENDER A HABLAR
    32%
    68%
  • 131. Dificultades motoras (Temprana edad)
    76%
    24%
  • 132. Dificultades para responder a atividades educativa
    20%
    80%
  • 133. 32%
    24
    20%
    16%
    4%
    4%
  • 134. 24%
    24%
    16%
    16%
    12%
    08%
  • 135. En muestra investigación de campo, realizada en la Escuela de Educacion Especial San Lorenzo de Los Minas, representada por 25 niños/as diagnosticados/as con retardo mental, reportamos el siguiente análisis general de los resultados:
    En la misma se evidencia, que un 28% corresponde al mayor porcentaje de niños/as con retardo mental, los cuales llevan matriculados en la Escuela de Educacion Especial San Lorenzo de Los Minas, de 1 a 7 años, y el menor porcentaje, es de 12%, los cuales llevan 11 años en la institución ; con relación al numero de hermanos con los cuales convive el retardado mental, el 48% lo ocupan aquellos niños/as que tienen 3 hermanos; y 4% pertenecen a aquellos que tienen cinco (5) hermanos.
    Con relación al sexo en los casos evaluados, encontramos que 18 corresponden al los varones, para un 72%, y con relación a los casos femeninos evaluados, encontramos siete (7) para un 28%, quedando así
    demostrado que el mayor índice de los casos de retardo mental en los evaluados, se han encontrado en el genero masculino.
    En cuanto al pariente con quien vive el niño/a con retardo mental, corresponden a un 8% los que viven con la madre, un 4% los que viven con el padre, y unos 44%, aquellos que conviven con ambos padres.
  • 136. Pudimos notar que cada una de las diez (10) preguntas que corresponden al cuestionario que recopila las informaciones de los avance que han obtenido los niños/as después de estar recibiendo las instrucciones en la Escuela de Educacion Especial San Lorenzo de Los Minas; encontramos que un 99.99% de los mismos demuestran avances positivos en su programa de educacion especial en dicha institución.
    Esta investigación demuestra que los niños/as que han sido diagnosticados con retardo mental, presentan dificultades para aprender a hablar desde su infancia, con un 68% en los casos investigados.
    Otro factor importante notado en los retardados mentales, es su discapacidad en responder a las actividades educativas.
    Obtuvimos un resultado de un 80% de los casos que dieron positivo, conforme a sus dificultades en responder a las actividades educativas.
    Concluimos diciendo que nuestra investigación deja demostrado que estos niños/as diagnosticados como retardados mentales; se encuentran en su mayor porcentaje, con retardo leve, moderado, y limítrofe fundamentalmente, y que las terapias más utilizadas es la conductual, la del habla, y la de aprendizaje.
  • 137. CONCLUSIÓN
    De acuerdo a nuestra investigación, sobre el retardo mental enfocado desde la actitud de los maestros y padres hacia estos discapacitados, realizada en la Escuela de Educacion Especial San Lorenzo de Los Minas, a unos 25 niños/as diagnosticados/as con retardo mental; confirmamos que hay evidencias que demuestran los progresos en los procesos terapéuticos y en las instrucciones especiales que se imparten en las instituciones de educacion especializadas, y en especial en la antes mencionada.
    Hemos analizado el retardo mental desde sus conceptos históricos, y en cuanto a sus teorías y las posibles causas que dan origen del mismo, de las cuales citamos: la falta de adaptación normal y de crecimiento intelectual en los primeros años de vida, los factores de riesgo, lesión en la cabeza, infección por VIH, por Cromosoma X Frágil, Syndrome de Hunter, por la ingesta de algunas sustancias toxicas por parte de los padres, entre otras causas.
    El retardo mental, provoca en los padres, hermanos y cualquier otro pariente que de una u otra manera se relaciona con este discapacitado; desanimo, tristeza, desesperanza; ya que al ver pasar los años, nota que su pariente no avanza a ritmo de poder recibir su recuperación total.
    Pudimos encontrar en esta investigación algunos conceptos que definen el retardo mental, dentro de los cuales citamos el siguiente: La definición británica más corriente, basada en la Mental Health de 1959, se refiere a la sub-normalidad grave, la cual es descripta como un estado del desarrollo de la mente.
  • 138. Continuacón…
    Aunque en esta monografía se presentan evidencias de los avances en los procesos terapéuticos llevados a cabo en la institución que nos sirvió como fuente de campo para la investigación; no es menos cierto, que estos “progresos” no son muy significativos en lo que respecta a los niveles de las capacidades mentales y del coeficiente de inteligencia que pudieran alcanzar los retardados mentales.
    En esta investigación, hemos hecho mención de connotados científicos los cuales han hecho grandes aportes en materia del retardo mental, dentro de ellos mencionamos: a los médicos franceses Jean Itard, y Edward Seguin, quienes realizaron los primeros estudios serios sobre el retardo mental. Otro científico mencionado que se destaco en las investigaciones sobre el retardo mental, lo fue Avenape.
    Dijimos que Hipócrates realizo investigaciones sobre el retardo mental. Hicimos mención del Dr. Yordi Brossa, dominicano (1969). (200 casos)
    Sigmund freud, Erickson y Jean Peaget, a quienes no podíamos dejar de incluir en esta monografía.
  • 139. Mencionamos algunas instituciones tales como, American Association on Mental Health Deficiency, A.A.M.D. (1977), abordamos a la O.M.S., mencionamos el Congreso Mundial de Barcelona (1978), donde se trato el caso de la Deficiencia Mental.
    Otra institución aquí mencionada fue, La Dirección de Educacion Especial de Venezuela.
    Hemos dicho que los niveles de coeficiente de inteligencia en los retardados, esta por debajo del promedio (70% a 75%). Mencionamos el caso de la Familia Kennedy con relación a su tercera (3ra) hija, la cual fue diagnosticada con retardo mental.
    Hemos dicho, que las clases para niños retardados se efectuaron primeramente en Rhode Island, en Providence, y luego en otros estados de los Estados Unidos.
    Esta investigación esta abierta para continuar sus aportes en beneficios de la sociedad, la familia, y en especial a todos aquellos/as que tienen que ver directa o indirectamente con la conducta humana o la salud.
    Podemos concluir diciendo, que cualquiera que haya sido diagnosticado con retardo mental, inicia un viaje a una experiencia de vida amarga, triste y en momentos vacía; ya que el retardado mental, “es considerado como aquellos casos irreversibles en la ciencia médica y de la salud mental”.
  • 140. RECOMENDACIONES
    El retardo mental es una realidad desafiante hoy día, para la ciencia médica, la psiquiatría, psicología y para todos aquellos que tengan que ver con la salud y la conducta humana.
    Es evidente que cuando un miembro de la familia es diagnosticado con retardo mental, el pariente que se relaciona con el discapacitado, al verlo en esa condición, recibe un impacto que le produce tristeza, desesperanza, sufrimiento, etc., es por esta y otras razones que nosotros formulamos las siguientes recomendaciones:
    • A LOS PADRES:
    La aceptación como una triste realidad de que se tiene un pariente el cual ha sido ya diagnosticado como retardado/a mental.
    Brindarle dentro de lo posible a ese niño/a todas aquellas cosas necesarias para que viva una vida más o menos agradable.
    No hacer que este niño/a se vea como un ser diferente a las demás personas, y en especial hacerle señalamientos con relación a su discapacidad.
    Sobre todo, debe siempre tener presente los derechos de la niñez
    .
    • A LOS PROFESORES:
    Tengan paciencia, no desmayen en su labor. ¡Sigan adelante!
    Trabajen con ahínco con los padres y tutores de cada uno de esos niños/as retardados, anímenlos y háganlos sentir que no están solos en esta batalla
    Tengan siempre presente la equidad y la justicia, que les sirvan ellas de escudo y de calzado en su caminar por ese sendero tan difícil en el trato de la deficiencia mental, y con los discapacitados en sentido general.
  • 141. A LOS MAESTROS
    La paciencia ha de ser una herramienta importante al tratar con estos discapacitados.
    Hacerles sentir a los padres y tutores con niños/as con retardo mental, que no están solos/as sino que cuentan con sus colaboraciones y respaldo profesional.
    Reconocer que estos niños/as no tienen la culpa de sus discapacidades, y que son seres humanos como cada uno de nosotros en lo que respecta a sus derechos inalienables.
    A TODOS EN GENERAL
    El hecho de que en tu seno familiar o en otros de los miembros de tus parientes o relacionados, no se encuentren ningún caso de trastornos, discapacitados, o retardados mentales; eso no te da el derecho ni la justificación a que seas indiferente al dolor ajeno. .
    Si usted sabe de alguien que padece de retardo mental, si puedes ayudarle en algo de manera directa o a uno de sus parientes, no le niegues esa colaboración, ayúdalo/a, recuerdas que esta vida es prestada, y que hoy por ellos y mañana, pudiera ser por ti o los tuyos.
    Nuestra oración final es: Que el Dios Todopoderoso nos cubra con su sangre preciosa para que en ninguno de nuestros familiares hayan impedidos físico, y si lo hubieran, el Espíritu Santo, nos de las fuerzas suficientes para sobrellevar esa carga pesada. Hacemos esta petición en el nombre de Jesús, amén.
  • 142. La fotografía muestra un
    Niño con Trastornos de autismo y su profesor
    La fotografía muestra a Niños con sindrome de Down jugando
  • 143. Enloquecimiento de Don Quijote
  • 144. Dios les bendiga ricamente

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