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Investigacion en educacion

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  • 1. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Mgs. ALIX PACHECO TURIZO Universidad de Cartagena
  • 2. Video “Maestros Aprendiendo Juntos”
  • 3. ¡Qué relación encuentra usted entre el video y la investigación en educación?
  • 4. <ul><li>La investigación, más que una disciplina, una “PASIÓN” </li></ul>
  • 5. ¿Cómo entendemos la Investigación?
  • 6. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN?
  • 7. <ul><li>“ El significado de &quot;saber&quot; ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Herbert Simon, 1966) </li></ul><ul><li>Más que nunca, la magnitud del conocimiento humano y la revolución de las comunicaciones hace imposible que la educación pueda abarcarlo todo </li></ul><ul><li>El propósito de la educación se centra en ayudar a los estudiantes a desarrollar herramientas intelectuales y estrategias de aprendizaje que se requieren para acceder al conocimiento que les permita pensar productivamente. </li></ul>
  • 8. LUGARES DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN <ul><li>INVESTIGACIÒN EDUCATIVA: Centrada en el estudio de los objetos pedagógicos (sujetos, instituciones, discursos, modelos) que intervienen en el acontecimiento de la enseñanza </li></ul><ul><li>INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN: Centrada en la explicación de la educación como fenómeno social, desde diferentes disciplinas con una perspectiva macroscópica </li></ul>
  • 9. INVESTIGACIÒN EDUCATIVA: INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN: AL INTERIOR DEL PROCESO EDUCATIVO DESDE EL EXTERIOR DEL PROCESO EDUCATIVO PEDAGOGÌA DIDÀCTICA SOCIOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA SICOLOGÍA EDUCATIVA HISTORIA SOCIOLOGÍA ECONOMÍA DEMOGRAFÍA
  • 10. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA RENDIMIENTO CARACTERISTICAS DEL MAESTRO EFECTIVO MOTIVACIÓN ESTILOS DE APRENDIZAJE CURRÍCULO MÉTODOS DE ENSEÑANZA TIEMPOS DE APRENDIZAJE MEDIOS Y MATERIALES ORGANIZACIÓN CLIMA DEL AULA DE CLASES PROCESOS DE INTERACCIÓN CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN
  • 11. ¿Por qué hablar entonces de una línea de Investigación?
  • 12. Una Línea de investigación responde a: <ul><li>INVESTIGACIONES SOBRE UN TEMA O PROBLEMA </li></ul><ul><li>POSTURAS O CONOCIMIENTOS VALIDADOS A PARTIR DE LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS GENERADOS </li></ul><ul><li>PRODUCCIÓN ESCRITURAL PRODUCTO DE INVESTIGACIONES </li></ul><ul><li>PARTICIPACIÓN EN EVENTOS CIENTÍFICOS CON RESULTADOS DE INVESTIGACIONES </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN DE EVENTOS CIENTÍFICOS PARA LA DIFUSIÓN DE RESULTADOS DE INVESTIGACI{ON </li></ul>
  • 13. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN - COLCIENCIAS 1. INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA TEÓRICA 2. INVESTIGACIÓN EN PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL 3. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICACIÓN DE TEORÍAS DE APRENDIZAJE A LA GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS EXPERIMENTACIÓN DE CONSTRUCTOS TEÓRICOS DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: Desarrollo de Teorías DESARROLLO PRODUCCIÓN VALIDACIÓN PROTOTIPOS EDUCATIVOS SOFTWARE LABORATORIOS PRUEBAS
  • 14. TEMÁS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA <ul><li>CURRÍCLO, ESTRATEGIAS Y MÈTODOS </li></ul><ul><li>Aprendizaje basado en problemas </li></ul><ul><li>Método de Proyectos </li></ul><ul><li>Implementación de la Interdisciplinariedad </li></ul><ul><li>Sistemas de Aprendizaje Tutorial </li></ul><ul><li>Aprendizaje Cooperativo </li></ul><ul><li>Enseñanza Individualizada o personalizada </li></ul><ul><li>Aprendizaje para el dominio </li></ul><ul><li>Diseño y evaluación curricular </li></ul><ul><li>Enseñabilidad de saberes </li></ul><ul><li>Estrategias de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Tecnologìas d la enseñanza </li></ul><ul><li>Uso de Textos didácticos </li></ul><ul><li>Evaluación del aprendizaje </li></ul><ul><li>Estrategias de formación docente. </li></ul>
  • 15. <ul><li>2. EFICIENCIA </li></ul><ul><li>Índices de Repitencia </li></ul><ul><li>Repitencia y Rendimiento </li></ul><ul><li>Repitencia y conductas en clase </li></ul><ul><li>Tamaño del grupo y rendimiento </li></ul><ul><li>Extraedad </li></ul><ul><li>Índices de Permanencia </li></ul><ul><li>Estilos de autoridad </li></ul><ul><li>Administración del aula </li></ul><ul><li>Manejo de grupos </li></ul><ul><li>Manejo de conductas </li></ul>TEMÁS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
  • 16. <ul><li>3. DESARROLLO COGNITIVO </li></ul><ul><li>Niños superdotados </li></ul><ul><li>Niños Normales </li></ul><ul><li>Niños con retardo </li></ul><ul><li>Desarrollo de habilidades de pensamiento </li></ul><ul><li>Programas de entrenamiento en habilidades cognitivas </li></ul><ul><li>Aprendizaje en zonas de desarrollo próximo </li></ul><ul><li>Programas de intervención temprana </li></ul>TEMÁS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
  • 17. <ul><li>4. ASPECTOS SOCIO – AFECTIVOS </li></ul><ul><li>Uso de la fantasía y el aprendizaje </li></ul><ul><li>El clima social del aula </li></ul><ul><li>Los recesos y los descansos </li></ul><ul><li>Factores asociados al rendimiento </li></ul><ul><li>Autoconcepto y autoestima </li></ul><ul><li>Valores humanos y éxito escolar </li></ul><ul><li>Ansiedad y aprendizaje </li></ul><ul><li>Autoevaluación del aprendizaje </li></ul><ul><li>Desarrollo de habilidades sociales </li></ul><ul><li>Psicorientación y procesos escolares </li></ul><ul><li>Motivación y aprendizaje </li></ul>TEMÁS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
  • 18. <ul><li>Enumerarse del 1 al 2 y formar dos grupos </li></ul><ul><li>Organizarse en dos círculos concéntricos; los número 1 en el circulo interno y los 2 el círculo externo. </li></ul><ul><li>El círculo interno tomados de la mano, va a danzar cada vez más rápido en dirección a las manecillas del reloj y el externo en dirección contraria, hasta cuando se de la orden de detenerse </li></ul><ul><li>Los participantes del círculo interno se colocan frente a frente con su compañero del circulo externo, se toman de las manos y se miran a los ojos </li></ul><ul><li>Cada participante del círculo interno, durante cinco minutos, va a contar a su compañero quien es él, cuales son esas características que le identifican y que le hacen ser é. Finalizado el tiempo hacen lo correspondiente los participantes del circulo externo. </li></ul><ul><li>Se repite el proceso las veces que se crea necesario. </li></ul>TALLER No.1: CONOCIMIENTO PERSONAL TIEMPO: 30 MINUTOS MÁXIMO
  • 19. <ul><li>¿Qué relación encuentran entre este ejercicio y el conocimiento, y con la investigación? </li></ul><ul><li>¿ Desde esta reflexión que significa conocer? </li></ul><ul><li>¿ Qué cambios genera esta reflexión en sus prácticas como enseñante y como aprendiz? </li></ul>REFLEXIÓN
  • 20. El Conocimiento se constituye entonces en un proceso de interpretación de la realidad
  • 21. <ul><li>En la Avenida Santander acaba de suceder un accidente de tránsito entre una buseta, una moto y un automóvil, que deja cinco heridos: el conductor de la moto, el parrillero, dos pasajeros del automóvil y a una persona que se encontraba en el paradero. </li></ul><ul><li>Organícense en grupos, simule uno de los siguientes roles y explique el accidente: </li></ul><ul><li>Conductores de la moto, de la buseta y del automóvil </li></ul><ul><li>Transeúntes </li></ul><ul><li>Heridos </li></ul><ul><li>Policía de Tránsito </li></ul><ul><li>Comunicadores Sociales </li></ul><ul><li>Juez </li></ul>TALLER DIDÁCTICO 2: EL ACCIDENTE DE TRÁNSITO TIEMPO: 30 minutos máximo
  • 22. PARA MAÑANA CADA GRUPO DEBE TRAER DOS KILOS DE ARROZ DOS HOJAS DE PAPEL O CARTULINA TAMAÑO CARTA Y UN ROLLITO DE CINTA PEGANTE
  • 23. <ul><li>Por qué si el accidente fue uno, existen tantas versiones? </li></ul><ul><li>Quien tiene la responsabilidad de dar la versión oficial? ¿Cómo construye su versión? </li></ul><ul><li>¿Desde este ejercicio, como se construye el conocimiento? La ciencia? </li></ul><ul><li>¿Qué aplicabilidad para la enseñanza encuentra usted en esta reflexión?, y para el aprendizaje? </li></ul>REFLEXIÓN
  • 24. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE:
  • 25. ¿De donde surgen las ideas de investigación?
  • 26. VIDEO “Una mente, dos cerebros”
  • 27. ¿Cuál se constituye entonces en el punto de partida de una investigación?
  • 28. <ul><li>Una situación que afecta y preocupa </li></ul><ul><li>Carencia de medios teóricos o metodológicos para resolver una situación </li></ul><ul><li>Dificultad para determinar el carácter de un objeto </li></ul><ul><li>Dificultad para explicar o comprender un proceso o acontecimiento. </li></ul><ul><li>Cuando el investigador plantea un problema compara sus referente teóricos con la realidad que le preocupa, </li></ul><ul><li>Observa la realidad y la contrasta con los referentes teóricos. </li></ul>PERCEPCIÓN DE UNA DIFICULTAD
  • 29. Proyección de Ilusiones ópticas
  • 30. FACTORES QUE ORIENTAN LA ELECCIÓN DE UN TEMA DISPONIBILIDAD DE TIEMPO EXPERIENCIA DE LA VIDA PLACER QUE PRODUCE AUDIENCIA QUE PERSIGUE NIVEL DE INNOVACIÓN: Tema Inexplorado PERTINENCIA SOCIAL
  • 31. 1. Define y Formula un problema de investigación
  • 32.  
  • 33. TALLER No. 3: LA TORRE TIEMPO: 30 minutos máximo <ul><li>Organizarse en grupos para construir una torre con palitos de paleta y cinta pegante </li></ul><ul><li>Los participantes sólo pueden comunicarse a través de “preguntas”, que sólo se pueden responder con las tarjetas “SI” y “NO” </li></ul><ul><li>Escoge un observador y sistematizador de la experiencia que además debe garantizar que las reglas se cumplan </li></ul><ul><li>Construir la torre más bonita, más alta, más útil y más sólida </li></ul><ul><li>Trasladar la torre al sitio de exposición </li></ul>
  • 34. EL VALOR DE LA PREGUNTA EN EL AULA DE CLASES <ul><li>Ayuda a construir y apropiarse de conocimientos </li></ul><ul><li>Permite hacer otras lecturas a la realidad </li></ul><ul><li>Propicia el desarrollo de una escucha activa </li></ul><ul><li>Permite validar la lógica de nuestros argumentos </li></ul><ul><li>Posibilita la metacognición </li></ul>
  • 35. TÉCNICA DE LA PREGUNTA <ul><li>Manejar diferentes tipos de preguntas </li></ul><ul><li>Generarla de acuerdo con lo que se quiere lograr </li></ul><ul><li>Dirigirla la nivel de pensamiento necesario para obtener la respuesta adecuada </li></ul><ul><li>Que demanden un mayor nivel de abstracción y análisis </li></ul>
  • 36. Tipos de Preguntas
  • 37. Tipos de Preguntas
  • 38. REFLEXIÓN <ul><li>¿Qué papel jugó la pregunta en el ejercicio? </li></ul><ul><li>¿Qué relación existe entre pregunta y conocimiento? </li></ul>
  • 39. Si no hay pregunta no hay conocimiento. (Bachelard)
  • 40. ¿Cómo elaborar una buena pregunta de investigación? Exponer el proyecto de investigación con la guía de una pregunta inicial- INTRODUCCIÓN La pregunta permite ubicar al investigador en lo que desea saber, dilucidar, comprender . Un primer hilo conductor de la investigación
  • 41. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN NO TIENE RESPUESTA EVIDENTE CONTIENE VARIAS RESPUESTAS OPUESTAS QUE SE QUIEREN CONFRONTAR CONTIENE ELEMENTOS DE SORPRESA Y ORIGINALIDAD ABRE PUERTAS A LO DESCONOCIDO APASIONA AL INVESTIGADOR
  • 42. 2. ¿Cómo saber si mi pregunta de investigación no ha sido resuelta por otros investigadores?
  • 43. EL ESTADO DEL ARTE <ul><li>Es una aproximación a través de fuentes documentales a un laberinto de perspectivas epistemológicas , posturas, ideológicas y supuestos - implícitos y explícitos -, así como a una variedad de metodologías , afirmaciones y propuestas , a partir de las cuales se recupera y trasciende reflexivamente el conocimiento acumulado sobre determinado objeto de estudio. </li></ul><ul><li>Apunta a develar las dinámica y las lógicas presentes en la descripción, explicación e interpretación que del objeto de estudio, hacen los teóricos e investigadores. </li></ul>
  • 44. ¿Qué es un Estado del Arte? <ul><li>INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL </li></ul><ul><li>RECUPERA Y TRASCIENDE </li></ul><ul><li>REFLEXIVAMENTE EL CONOCIMIENTO ACUMULADO SOBRE UN OBJETO DE ESTUDIO </li></ul>INVESTIGA LA PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA EXISTENTE ACERCA DE UN FENÓMENO. DEVELA DINÁMICAS PRESENTES EN LA DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN. BUSCA DE CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOBRE EL SABER ACUMULADO. APROXIMACIÓN A PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS, POSTURAS IDEOLÓGICAS, SUPUESTOS IMPLÍCITOS Y EXPLÍCITOS, METODOLOGÍAS, AFIRMACIONES Y PROPUESTAS ES UN ARTÍCULO QUE RESUME Y ORGANIZA LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EN FORMA NOVEDAOSA INTEGRANDO Y AGREGANDO CLARIDAD
  • 45. EL ESTADO DEL ARTE <ul><li>Permite: </li></ul><ul><li>Aprender sobre lo que se ha investigado </li></ul><ul><li>El lugar teórico desde donde se ha investigado </li></ul><ul><li>El como se investigó; la metodología </li></ul><ul><li>A que conclusiones se llegó </li></ul>
  • 46. ¿Cómo se construye? <ul><li>1. UBICACIÓN Y REVISIÓN DE FUENTES </li></ul><ul><li>COLCIENCIAS </li></ul><ul><li>Bibliotecas y Centros de Documentación: Textos, Tesis y Trabajos de Grado, Revistas, Enciclopedias … </li></ul><ul><li>Bases de Datos Especializadas. </li></ul><ul><li>Compilación de Fuentes </li></ul><ul><li>Clasificación de Temas y Problemas </li></ul><ul><li>2. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL </li></ul><ul><li>Interpretación, comprensión, categorización, </li></ul><ul><li>Establecimiento de Conexiones, Límites, Umbrales y Vacíos </li></ul><ul><li>Recomprensión del Fenómeno: Nuevas preguntas, nuevas facetas, nuevas relaciones, nuevas categorías </li></ul><ul><li>Reflexión para la acción crítica y la práctica social </li></ul><ul><li>3. REDACCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE </li></ul><ul><li>Explicar lo que se quiere con conceptos básicos y unificadores (claro, conciso y preciso) </li></ul><ul><li>Dando una visión del área incluyendo categorías y taxonomías </li></ul><ul><li>Déjelo en reposo un día… </li></ul><ul><li>Léalo de nuevo y pregúntese: ¿dice lo que usted deseaba decir? </li></ul>
  • 47. CATEGORIZAR PROCESO DIALÉCTICO ENTRE FIGURA Y FONDO AGILIDAD MENTAL PARA ESCUCHAR Y ANALIZAR ALEJARSE DE TRADICIONES IDEAS, PRECEPTOS Y PREJUICIOS ASUMIR LA INFORMACIÓN CON UN CRITERIO ÉTICO CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO DONDE SE UBICA LA INVESTIGACIÓN CONOCER LOS ACTORES SOCIALES Y CULTURAS QUE PROVEEN EL SIGNIFICADO DE LA MAYORÍA DE EXPRESIONES, COMPRENDER EL COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS, SU FORMACIÓN, VALORES FAMILIARIZARSE CON LOS PROCESOS MENTALES MEDIANTE LOS CUALES SE VIVE Y SE EXPRESA EL SIGNIFICADO, SER CRÍTICO, RIGUROSO Y SISTEMÁTICO ELABORAR ESQUEMAS DE INTERPRETACIÓN, ASOCIANDO CONCEPTOS DE MANERA CONSTANTE IR HACIENDO ANOTACIONES MARGINALES, SUBRAYANDO NOMBRES, VERBOS, ADJETIVOS O EXPRESIONES REVISAR LOS RELATOS ESCRITOS, ESCUCHAR LAS GRABACIONES REPETITIVAMENTE PARA REVIVIR LA REALIDAD
  • 48. ¿Qué nos proponemos frente a ese problema?
  • 49.  
  • 50. TALLER DIDÁCTICO 4: El CONOCIMIENTO QUE SIRVE AL SER HUMANO <ul><li>EXPLICACIÓN : Si tomamos una hoja carta podemos formar un cilindro de dos maneras: una con la hoja en posición vertical y otra en posición horizontal. </li></ul><ul><li>PREGUNTA: Si unimos con cinta pegante las hojas tamaño carta para formar dos cilindros, llenamos el menos alto con arroz crudo y luego lo vertemos en el más angosto, cabe igual, menor o mayor cantidad de arroz? ¿Por qué? </li></ul><ul><li>REQUISITOS: Piense y responda </li></ul><ul><li>CONDICIÓN: Ahora realice el ejercicio práctico. ¿Se validó o invalidó su hipótesis? </li></ul><ul><li>TIEMPO: 30 minutos máximo </li></ul>
  • 51. <ul><li>¿Cuál es el conocimiento que nos sirve? </li></ul><ul><li>¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a construir conocimiento que les sirva? </li></ul>REFLEXIÓN
  • 52. 3. Por qué son importantes mis objetivos de investigación?
  • 53. Responden a un contexto
  • 54. 4. Cual es la teoría fundante con que voy a leer la realidad a investigar?
  • 55.  
  • 56. ¿Cómo abordar la Pregunta de investigación? <ul><li>PARADIGMA EMPÍRICO </li></ul><ul><li>ANALÍTICO </li></ul><ul><li>PARADIGMA INTERPRETATIVO COMPRENSIVO </li></ul>POSITIVISTA TECNOLÓGICO HERMENÉUTICO SUBJETIVO EL CONOCIMIENTO LIGADO A LOS INTERESES HUMANOS INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS EMANCIPATORIO
  • 57. INTERÉS TÉCNICO INTERÉS PRÁCTICO INTERÉS EMANCIPATORIO Manipulación y control del ambiente externo a través del conocimiento instrumental Uso del lenguaje para lograr el entendimiento y la acción social con miras a satisfacer necesidades mutuas Impulso por trascender, crecer y desarrollarse. Autoconocimiento, autoreflexión y liberación: autonomía CIENCIAS EMPIRICO – ANALÍTICAS O NATURALES CIENCIAS HERMENÈUTICAS O INTERPRETATIVAS CIENCIAS CRÌTICAS Explicar las causas Comprender Racionalidad
  • 58. ¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN? <ul><li>EMPIRICO ANALÍTICO </li></ul><ul><li>Explicaciones de la realidad . Relaciones Causa - Efecto </li></ul><ul><li>HISTÓRICO -HERMENÉUTICO: </li></ul><ul><li>Representaciones elaboradas de la realidad. Sentidos, Significados, Comprensiones </li></ul><ul><li>CRITICO SOCIAL </li></ul><ul><li>Establecimiento de relaciones sociales emancipatorias. permitir generar transformaciones. </li></ul>
  • 59. ¿QUÉ SENTIDO TIENE REFLEXIONAR SOBRE ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN? <ul><li>CUANTITATIVO </li></ul><ul><li>Apunta a demostrar una hipótesis; explica un fenómeno o proceso para hacer generalizaciones </li></ul><ul><li>CUALITATIVO </li></ul><ul><li>Apunta a mostrar las características, lógicas, comprensiones de un proceso, fenómeno, u objeto para descubrir su singularidad </li></ul>CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS EDUCACIÓN
  • 60. ¿CÓMO SELECCIONAR UN TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? <ul><li>ENFOQUE CUANTITATIVO </li></ul><ul><li>ENFOQUE CUALITATIVO </li></ul>PROBLEMATICAS FORMALES PROBLEMATICAS SUSTANTIVAS EMERGEN DEL ANÁLISIS CONCRETO DE UN SECTOR DE LA REALIDAD HUMANA, SOCIAL O CULTURAL TAL CUAL ELLA SE EXPRESA EMERGEN A PARTIR DE CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS REALIZADAS DESDE ALGUNA DISCIPLINA LA SELECCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN SÓLO DESDE EL CONTACTO DIRECTO
  • 61. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN <ul><li>ENFOQUE CUANTITATIVO </li></ul>ENFOQUE CUALITATIVO SE PREGUNTA POR LA REALIDAD OBJETIVA SE PREGUNTA POR LA REALIDAD SUBJETIVA <ul><li>SIGNIFICADO INDIVIDUAL </li></ul><ul><li>SIGNIFICADOS COLECTIVOS </li></ul><ul><li>PROCESOS SOCIALES </li></ul><ul><li>PROCESOS CULTURALES </li></ul>CAUSA - EFECTO
  • 62. ¿Cómo se abordan los Estados del Arte desde los Enfoques de Investigación? <ul><li>Fundamentada en Información Documental </li></ul><ul><li>Va paralela al proceso </li></ul><ul><li>Permite depurar las categorías de análisis en el desarrollo de la investigación </li></ul><ul><li>Orientada por los propios hallazgos </li></ul><ul><li>Se desarrolla desde la perspectiva de construir un referente teórico que sirva de guía a partir de las conclusiones del investigador </li></ul><ul><li>Fundamentada en Información documental </li></ul><ul><li>Se realiza al inicio de la investigación </li></ul><ul><li>Permite definir categorías previas </li></ul><ul><li>Orientada por la hipótesis </li></ul><ul><li>Se desarrolla en la perspectiva de construir un marco teórico cerrado, para la interpretación y análisis </li></ul>EN LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
  • 63. ¿Cuál el tipo de investigación que me sirve para lograr mis objetivos?
  • 64. PARADIGMA CUANTITATIVO DESCRIPTIVA CORRELACIONAL EX POST FACTO EXPERIMENTAL Utiliza Tipos de Diseño como Que tienen ELEMENTOS COMUNES METODOLOGICO TEÓRICO Instrumentos Informantes Relación de variables Plan de Análisis Situación Problémica Documentación Marco Conceptual Delimitación del problema Hipótesis y Objetivos EJECUCIÓN Muestra Validación Instrumentos Control de Invalidez Trabajo de Campo
  • 65.  
  • 66. Lectura del texto El Elefante y los tres sabios
  • 67. Taller <ul><li>Escuchar el texto “El elefante y los tres sabios. </li></ul><ul><li>Trabajo Individual: Reflexione alrededor de la relación del texto con … </li></ul><ul><li>Comparta sus reflexiones con su grupo de trabajo y construyan una postura de grupo </li></ul><ul><li>Socialicen su postura de grupo en el colectivo </li></ul>
  • 68.  
  • 69. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Focaliza la atención en aspectos relevantes sobre el entorno, las características y el modus operandi de los actores objeto de estudio Caracteriza las condiciones del entorno socio – cultural: lo físico, lo social Describe la interacciones entre actores, estrategias y técnicas que utilizan Identifica consecuencias de comportamientos. OBSERVACIÓN
  • 70. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS El investigador participa de la acción Constituye un espacio de reflexión sobre su práctica y las interacciones que se dan en ella Sistematiza su práctica a través de categorías previamente definidas en correspondencia con la pregunta y los objetivos de investigación OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
  • 71. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Espacio para propiciar las expresiones, opiniones, relatos y la obtención de la información que se requiere Exige construir un espacio de confianza, comprensión y simpatía. No debe abrir juicios, no se contradice, no se hostiga con preguntas o comentarios, juicios de valor que puedan subestimar o entorpecer,. Tener pericia para formular preguntas, cuándo y cómo formularlas es un arte. Las preguntas aseguran mantener al entrevistado en el tema. Permitir que las personas hablen, no interrumpir, dejar que la conversación fluya, los gestos se expresen. Mantener la atención significa ser suave y transmitir credibilidad y aceptación, ser sensible, saber indagar ENTREVISTAS
  • 72. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Es una estrategia de carácter grupal. Se utiliza también como fuente básica de obtención de datos o para profundizar en el análisis de un tópico Se configura dependiendo del objeto a investigar, identificando particularidades, referentes y características afines con el asunto. GRUPOS FOCALES
  • 73. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS Se construye a través de narrativas, los relatos fragmentarios, opiniones y expresiones dando a conocer a los otros el acontecer social en el que como actor social estuvo presente. Surge por lo general a petición del investigador. Para construir la visión que tiene cada persona de sí misma, podría constituirse en una ¨autobiografía¨. Revela la vida interior de una persona sus luchas morales, éxitos, fracasos en el esfuerzo para realizar sus ideales). Se diferencia de la autobiografía en que el investigador es quien solicita el relato, define los tópicos o asuntos a tratar, los compromisos de los actores, el uso de la información (anònimo o pùblico Selección de actores sociales a quien se les hace historia de vida: personas familiarizadas con el acontecimiento o hecho. Unas personas involucran los nombres de otras y se genera la técnica ¨bola de nieve¨. HISTORIAS DE VIDA
  • 74. <ul><li>INSTRUCTIVO: Organízate en grupos y selecciona entre tus miembros un observador – sistematizador de la experiencia del grupo para resolver la siguiente situación: </li></ul><ul><li>Un hombre y una mujer se encuentran uno al lado del otro y coinciden en su avance al soportar su peso sobre la pierna izquierda. Están caminando, y entenderemos que el primer paso se cumplirá al adelantar su pierna derecha. La mujer da tres pasos por cada dos que da el hombre. ¿Cuántos pasos dará el hombre antes que la pierna izquierda de ambos golpee el piso simultáneamente? </li></ul>TALLER DIDÁCTICO 5: LOS PASOS TIEMPO: 30 minutos máximo
  • 75. <ul><li>Cada uno de los observadores – sistematizadores narra a la plenaria lo que cada miembro del grupo hizo para resolver el problema. </li></ul><ul><li>¿Por qué todos no asumimos la misma actitud para resolver el problema? </li></ul>REFLEXIÓN
  • 76. ESTILOS DE APRENDIZAJE <ul><li>APRENDIZAJE VISUAL </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE AUDITIVO </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE KINESTÉSICO O MOTRIZ </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE ESPACIAL O GRÁFICO </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE LÓGICO - MATEMÁTICO </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE MUSICAL </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE INTRAPSÍQUICO O INTRASUBJETIVO </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE INTERSÍQUICO O INTERSUBJETIVO </li></ul>
  • 77. Los aprendices... Piensan Les Gusta Necesitan Lingüísticos En palabras Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras Libros, herramientas para escritura, papel, agendas, diálogo, debate, historias. Lógico – Matemático Por razonamiento Experimentando, cuestionando, construyendo rompecabezas, calculando, etc. Cosas para explorar y pensar acerca de ellas, materiales relacionados con las ciencias, manualidades, visitas al planetario o al museo de ciencias. Espacial Imágenes y figuras Diseño, dibujo, visualización. Arte, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, libros ilustrados, rompecabezas, visitas a museos. Corporal Kinestésico A través de sensaciones corporales Danza, construcción, mímica. Dramatizaciones, movimientos, cosas para construir, deportes o juegos físicos, experiencias táctiles, aprendizaje basado en la experiencia. Musical Por medio de ritmos y melodías Cantar, silbar, repicando con los dedos o los pies. Conciertos, ejecución de piezas musicales, ejecutar un instrumento musical. Interpersonal Compartir ideas con otros Liderar, organizar, relatar, manipular, mediar, fiestas. Amigos, juegos en grupo, eventos comunitarios, clubes. Intrapersonal Encerrados en sí mismos Definir objetivos, mediar, dramatizar, estar quietos o callados, planificar. Lugares secretos, tiempos solitarios, proyectos individuales.

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